浅析大学英语口语教学的问题及实施对策

第一篇：浅析大学英语口语教学的问题及实施对策

摘 要：摘 要：如何提高大学生的英语口语能力一直是外语教学的一个难题和备受语言学界关注的话题，本文作者通过自身的教学实践，就目前高校英语口语教学中存在的一些问题，提出了相关的建议。

关键词：关键词：英语口语教学；交际策略；西方文化背景知识学习

引言

口语是利用语言表达思想、进行交际的能力。英语口语教学的目的是培养学生将听和读获取的语言信息经过思维进行加工和重组，然后以语言形式输出。学生是否能把语言转化为交际能力，取决于语言知识的积累和使用语言知识的量和强度（彭青龙，1999）。近年来，随着我国英语教学改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力，学生能够掌握一口流利的英语口语的重要性也日显突出。然而，由于受到传统教学和应试教育的影响，大学生在英语上所花的时间虽然远远超过其他科目，但其结果却不尽人意。通过多年的学习，很多学生除了词汇量有所提高之外，口语仍然是其最薄弱的环节。因此如何提高学生的口语水平，成为高校英语教学中一个值得探讨的重要课题。本文作者通过教学实践并结合相关教学理论，就目前我国高校英语口语教学中存在的一些问题，提出了几点相关建议。2 高校英语口语教学现状 2.1教学方法传统陈旧

受传统教学模式的影响，大学英语不论在精读课还是口语课上，都是以传授语言知识为主，教师过分强调词汇和语法，往往忽视了对学生交际能力的培养。并且口语课堂的主体是教师，学生在教学活动中总是处于被动的地位。一堂口语课往往都是老师在不断的说，而学生练习口语的机会和时间都特别的少。并且，很多教师对学生语言形式上所犯的错误过于苛刻，造成了学生胆怯的心理。学生因害怕说错而不敢开口说英语或者说英语时过分注重语法规则，从而影响了其流利性。

2.2 过分强调无意义的句型操练和模仿

口语教学的目标是要培养学生用英语表达思想、进行交流。学生只有在将自己的思想转换成语言时才能表达出来，并且学生只有在有交流意图时，才会开口说话。因此，口语课最重要的环节就是激发学生交流的意图。而事实上，在口语教学中，很多教师采用的却是与此目标截然相反的教学方法。翻开我们的教科书，随处可见句型操练，教师就是用这种机械的训练方法，要求学生模仿一些刻板而无意义的句型和场景会话或背诵一些口语对话的课文。而学生是否真正能够理解他们所说的内容、是否真正能够在不同的会话场景运用这些句型却常常不被教师纳入考虑范围。这样机械的训练，直接导致的后果就是学生对英语学习丧失了积极性和主动性，只是为应付老师或考试才开口。2.3学生受母语影响严重，很难用英语思维

由于受母语的影响，很多学生的口语都是这样形成的：首先将看到或听到的语言信息翻译成中文从而达到理解，当用外语进行表达时，再从大脑中搜寻与中文对应的外语词汇或短语，并按语法规则加以组合。由于学生很难做到直接用外语进行思维表达，因此在搜寻词汇和组织思想时所用时间较长，影响了语言的流利性，并且说出的句子给人的感觉好像是各种词组堆砌而成，内容缺乏条理性和逻辑性。

2.4 学生缺乏交际策略，不知道什么场合说什么话

在平时的口语教学中，教师由于过分注重语言知识的学习，从而忽略了培养学生恰当运用交际策略的能力。很多学生虽然能够说出合乎语法规则的句子，词汇量也很丰富，但是却不知道如何在真实的交际场景中恰当地表达自己，从而造成沉默或冷场。交际策略其实就是教授学生掌握一定的交际技巧以及如何恰当地使用交际套语等。

2.5 对西方文化背景知识以及中西文化差异知之甚少，缺乏交流话题

很多教师在口语教学中都把语法、结构、词汇等语言规则作为教学的重点，忽视了语言规则的使用，尤其是无法很好地将文化教学引入到口语课堂。虽然部分教师已经开始注意文化在口语教学中的重要性，但是由于各种因素的影响，并没有真正系统化、正规化地将文化知识导入口语课堂，而只是零散的给学生介绍一些文化背景。学生由于对西方文化背景知识以及中西文化之间的差异知之甚少而经常导致语用失误。此外，由于对背景文化知识的缺乏，学生很难在口语考试或真实的交际场景中找到合适的话题与人交流，严重地阻碍了其口语能力的提高。3 应对措施

针对高校英语口语教学中存在的问题，笔者认为教师可以从以下几个方面入手来逐步提高学生的英语口语表达能力： 3.1 将视、听、说融入一体

首先，将口语教学融入到听力教学中。以往的听力教学主要以学生对输入语言的理解为主，却忽略了这些语言信息和材料在训练学生口语中也能起到一定的作用。

第二篇：大学英语口语教学现状分析及对策

大学英语口语教学现状分析及对策

作者：王策 陈钢

【摘要】提高大学生英语口语水平，适应社会发展的需要是大学英语教学改革的热点和难点。本文从制约口语能力提高的原因，大学英语四、六级考试改革和口语教学对策三个方面对大学英语口语教学进行了阐述。

【关键词】

四、六级考试口语教学教学改革

近年来我国对外文化交流的日趋频繁和国际间贸易竞争的日益激烈使社会上对大学毕业生的英语水平要求越来越高，用人单位要求学生通过大学英语四、六级考试的现象十分普遍。但不容忽视的是，四、六级证书并不能证明口语水平，很多学生虽然过级考试合格甚至优秀，口语交际能力却极差。“哑巴英语”现象已成为大学英语教学改革亟待解决的关键问题之一。

一 影响学生英语口语交际能力提高的原因

1．大学英语四、六级考试的导向作用

人们常说考试是指挥棒。考试可以检查学习情况和教学效果，但考试往往也是双刃剑，有很强的导向功能。

四、六级考试基本上属于结构主义的测试模式，它使高校教师意识到大学英语教学的重要性，但同时也产生了负面影响。很多学校把四、六级考试合格率看作检验大学英语教学质量的唯一标准，有的学校还将其同教师的晋职、评优挂钩，同学生的学位挂钩。教师自然在考试通过率上互相攀比，学生们搞题海战术，四、六级合格率提高了，学生的口语交际能力却依然很差。

2．学生的情感因素

许多学生在中学阶段的英语学习只是为了应付高考，因此练习口语的机会很少。学生口语交际能力较差，缺乏自信，怕犯错误，存在自卑胆怯的心理，这种心理往往导致学生在课堂上过分紧张和焦虑。另一种情况是学生害怕老师批评和同学嘲讽，当老师用严肃的目光注视学生时，当老师站在发言者身边时，容易使学生产生焦虑感。焦虑对学生口语表达影响极大，学习者会出现以下反应：心跳加快，语音变调，忘记已熟记的词汇，甚至根本说不出话来。这样导致了课堂参与积极性低，课堂气氛沉闷，久而久之就抑制了学生口语水平的提高。

3．缺少口语交际环境

在传统的英语课堂中，教师是教学的主体，教学多采用注入式的方法，把学生当成被动接受知识的容器。教师侧重于讲解知识点，学生只是被动地听课和做笔记，课堂时间大多被语言知识的讲授所占用，学生没有机会开口讲英语，偶尔的师生之间的问答也是几句话了事。近些年提倡教学法改革，这种情况有一定程度的改变，但改革的力度不够，教学方法基本还沿用老一套。学生课外练习的机会就更少，在院校每年组织的英语活动中，投入训练的只是一小部分英语素质比较好的学生，而大多数学生与这些活动无缘。学生们课外学习英语的时间主要花在背单词和做练习题上，很少进行口语练习。

二 大学英语口语教学的对策

1．积极推进大学英语四、六级考试改革

我国的大学英语四、六级口语考试自1999年开始实行以来，在遏制应试教学和片面追求过级率方面起了重要的作用。但目前由于教师资源和测试条件等的限制，四、六级口试的报考对象限制于四级成绩在85分以上，六级成绩在80分以上的考生，而这两个分数段的考生占过级考生总人数的比例很小，而且很多院校没有测试的能力和资格，学生只能到省内指

定的几所大学去考。这样，大多数院校领导和老师自然不会关心四、六级的口语考试情况，以学生过级考试为目标的教学模式也自然得不到改变。在这种情况下，教、考分离应成为四、六级考试改革的必由之路，也就是把考试同教学完全分离开来。分离后的考试是完全面向全社会的等级水平考试，学生依个人的兴趣、个人的需要、个人的意愿自主地报名参考，学校无权干预，教师不受干扰。这样，教师解除了压力，学生卸下了包袱，师生才能把口语训练列为课堂教学的重要环节，才能投入更多的热情、时间和精力，促进大学生英语口语能力的全面提高。

2．激发学习动机，培养口语学习兴趣

兴趣是最好的老师。

教师要创造轻松愉快的课堂气氛，在教学过程中，教师要和蔼地对待每一位学生，表示出对学生的期望，使师生之间建立一种和谐融洽的关系，学生在这种学习氛围中思想敏锐，乐于思考，会取得较好的学习效果。教师要时刻注意帮助学生树立自信心，克服自卑感和畏难情绪，热情地启发学生进行说的训练，要适度地容忍学生的口语错误，不要动不动就批评学生。讲外语难免出错，教师不应把错误看成消极因素，应该允许学生犯错误，在学生讲英语时不必过多地给学生纠错，以免打击学生的自信心。教师可将学生的重点错误记下来，待学生说完后再纠正。教师还要根据大学英语教学大纲所要求的口语水平和交际能力的要求，结合学生实际制订出近期目标和长远目标，如制订出每学年、每学期、每个月的口语目标，激发学生的学习动机，教师可定期对学生进行口语测试，对学生的口语能力做出评价，发现学生的进步与存在的问题，帮助学生分析原因，给他们学法上的指导。

3．听说结合，实现语言学习的跨越

相对学生来说，“听”是语言的“输入”，“说”是语言的“输出”。“听”是“说”的前提和基础，“说”是“听”的目的和归宿。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。据了解，绝大部分的学生之所以不敢开口是因为他们听不懂对方说什么，给他们什么信息。学生在大学英语口语教学过程中的角色就像一台电脑，整个听说过程就是数据的收集、整理、加工再到输出的过程。在口语教学过程中，我们不能一味地强迫学生去说，而应当首先让他了解要说什么。教师可以给学生一些听力材料，如新闻、奇闻逸事、电影片段的精彩部分等，使学生从感官、视觉、听觉上对说的内容进一步了解，然后再就某些地方进行有针对性的提问，从而达到“以听带说，听说并进”的效果。

4．运用小组学习法

小组学习以学习者为中心，学生不是被动地接受语言输入，机械地进行语言操练，而是积极主动地参与教学活动。教师在给学生分组时，应注意把英语水平不等的学生分在一组，这样有助于取得更好的学习效果。口语好的学生可为口语差的学生提供语言示范，在给别人辅导和帮助的过程中自己也复习了所掌握的知识，口语受到了锻炼。口语差的学生在小组活动中得到同学的鼓励和支持，消除了心理障碍，增强了自信心，能够大胆地用英语同别人交谈。教师可按照教室设施的具体条件安排小组的位置，使小组成员在讨论时能面对面地直接交流，小组间的距离尽可能远一些，避免小组间相互打扰。小组学习可采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，促进语言知识向语言技能的转化。教师应定期举行小组竞赛，以促进组际间的竞争和组内的合作。

5．培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

大学英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达方式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。

6．加强英语文化教学

由于英汉文化之间存在许多差异，学生在与英语本族语者交际时难免会出现相互误解，甚至做出和交际意图完全相反的判断。本族语者通常能谅解对方的语法错误，但如果对方口语较流利讲出的话却不合本族语者语用习惯，他们就不能容忍，会认为对方存心不良。因此，目的语的文化教学是英语教学不可或缺的内容，教师应在课文讲解中渗透英语文化，或举办语言与文化关系的知识讲座，增强学生的文化意识，还可组织学生参加有外籍教师参与的英语晚会，直接同本族语者交流。

三 结语

综上所述，大学英语口语教学应结合学生的口语能力实际，为学生创设一个有利于的口语教学的社会环境和课堂氛围，调动学生开口讲英语的积极性，培养学生的跨文化交际能力，切实提高学生的口语交际水平。

参考文献

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第三篇：中学英语口语教学的问题及对策

中学英语口语教学的问题及对策

语言是人类沟通的桥梁，英语作为一门国际性的语言在文化、教育、外交等领域扮演着重要的角色，英语已成为我国大部分中学的一门必修课，但中学英语口语教学仍存在一些亟待解决的问题。本文以问卷调查和访谈为基础，指出我国中学英语口语教学中存在的问题并提出一些切实可行的对策，以期可以提高我国中学英语口语教学的质量。

英语口语；中学生；英语教育

英语作为一门世界通用的语言在文化、外交和贸易等领域扮演着重要的角色。在当今文化交融的国际化背景下，英语已成为我国大部分中学的一门必修课程。然而，在应试教育的影响下，中学生普遍只重视英语的读写能力的培养，忽视了英语听说能力的培养，导致大多数学生的英语口语较差，这也是我国中学英语教学中普遍存在的问题。

英语口语教学作为英语教学的一个重要组成部分，其目的是培养学生的英语口语交际能力。然而，由于种种主客观原因，学习者的英语口语仍存在一些问题，为了更准确详细地了解学习者英语口语的现状，笔者对一所中学的七、八年级的200名学生进行了问卷调查和访谈，结果显示，我国中学英语口语教学存在以下问题。

一、学校英语口语教学的硬件设施较差，缺乏口语学习环境

中学教室虽已基本配备了多媒体设施，但英语教师对多媒体的使用较少且不熟练，一些英语教师不会制作多媒体课件，导致英语口语课堂气氛不活跃，可进行的课堂活动较少。其次，大多数的中学没有语音实验室，这在一定程度上限制了学生英语听说能力的培养。在传统的英语课堂上，只有少数学生有机会开口讲英语，课堂的大部分时间都是英语教师在讲单词、课文以及语法知识。课堂上教师与学生之间的口语交流很少，学生与学生之间的口语交流几乎没有。课外，教师和学生也没有组织一些训练英语口语的活动，学生长期没有英语口语的学习环境，导致学生丧失了开口讲英语的兴趣和积极性。

二、教师英语教学模式落后，教学理念有待提高

传统的以教师为中心的英语教学方法仍在中学英语教学中占主导地位，英语课堂几乎是英语教师在自说自话，没有学生积极主动的参与，学生还是在被动的听，被动的接受。其次，由于中学班级较大，每个班级学生人数多达五、六十人，教师如果不改变教学理念，精心设计教学环节和课堂活动，很难让每一个学生在课堂上有锻炼口语的机会。在应试教育理念的影响下，英语教师只注重英语语法知识的教授，忽略了学生英语听说能力的培养。这一传统的教学模式和落后的教学理念严重影响了学生口语交际能力的培养。

三、学生对开口讲英语有所抗拒

中学生自己依然没有意识到英语口语的重要性，没有意识到英语学习的目的是使用英语去交际，而不是通过英语考试。很多学生认为英语口语不重要而不愿意开口说英语，也有一些学生是因为担心会犯语法错误或发音不准确而不愿开口说英语。总之，学生缺乏开口讲英语的信心，对开口讲英语有所抗拒。

四、提高英语口语教学的对策

1、创造英语口语学习的环境。影响英语口语的一个重要因素就是英语环境。与英语读写课不同，英语口语课应在一种合作轻松的气氛中进行，英语教师在口语课上应尽量说英语，避免说汉语，长此以往，学生也逐渐形成了讲英语的习惯。其次，教师还应在课堂上多组织一些活动，如情景对话、角色扮演、小组讨论等。课外，学校和教师还应组织一些与英语有关的有意义的活动，如英语演讲比赛、英语角、英语辩论赛、英语演唱比赛、校园英语广播等。这样学生就可以置身于英语学习的氛围当中，学生的英语口语可以迅速提高，学生英语学习的兴趣也可以提高。

2、教师改变传统的教学模式，提高自身的英语口语表达能力。在英语口语课堂上，以教师为中心的传统教学模式应转变为以学生为中心的教学模式。教师应把课堂的大部分时间交给学生，教师的角色是学生学习的引导者，教会学生如何学习与使用英语。教师还应掌握多媒体的使用技能和制作课件，传统的教学方法和现代科技的完美结合可以丰富英语口语课堂。英语教师还要提高自身的英语口语能力，教师自己的英语口语应该流利、标准。这才能使英语口语课取得良好的效果。

3、学生开口说英语。开口说英语是学习英语的一个重要环节。学生应充分认识到英语口语的重要性，克服心理障碍，增强学习英语的自信心，鼓起勇气开口说英语，不要担心语法错误和发音错误，只要可以达到交际的目的，学习者的英语口语表达就是成功的。学习者可以在任何时间，任何地点进行英语口语训练，通过长期的训练，学生的英语口语表达能力将会有很大的提高。此外，英语口语能力的提高还将促进学生英语读写能力的有效提高。

学校、英语教师和学生是中学英语教学的最基本的参与者，通过学校、英语教师和学生三方的共同努力，中学生的英语口语表达能力一定会得到大幅度的提高。随着我国社会和经济的发展以及英语教学改革的不断深入，英语，尤其是英语口语在教学中的地位将会进一步提高，英语教学的真正目的――交际能力的培养将会最终实现。希望中学英语教师和学生在今后的英语口语教学和学习过程中再接再厉，使中学英语口语课可以在欢快愉悦的气氛中进行，从而达到使用英语进行交际的目的。

第四篇：浅谈中学英语口语教学中的问题及对策

浅谈中学英语口语教学中的问题及对策

摘要：本文通过发现、归纳英语口语教学中存在的问题，反思其在教学中所形成的障碍，研究、探讨解决这一问题的方法及策略。

关键词：口语教学障碍，口语学习障碍、口语教学对策、口语教学意义。近年来，我国大力加强教育、教学改革，尤其加大对外语教学的改革，在外语教学改革中，以英语教学改革为突出（英语教学普及在英语教学、小学英语教学、中学英语教学和高校及老年英语教学）。那么，如何进行英语教学的改革，当前已成为人们共同关心的一个问题，这其中当以改革英语口语教学为重点。英语学习重在运用，多以口头运用为主，即培养交际能力（communication ability）。

一、口语教学中存在的问题

我国师资队伍整体水平较发达国家有很大的差距。尤其是外语师资队伍更是问题突出。英语教师无论是数量，还是质量都相当缺乏。城市比农村好一点，有些农村学校严重缺少英语教师，一些学校有的是高中毕业的代课教师，没有经过系统而正规的专业训练，因此教者自身存在很多教学问题。

（一）口语表达不规范。

很多教师在口语教学过程中，不能够丢掉发音不规范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言（dialect）的影响，在教学中时常会发出Chinglish而不是地道的，标准English的音来。久而久之，形成了自己的不规范的口语表达习惯。

（二）口语表这无氛围

大多数英语老师在整个教学过程中，不是在教英语，倒像是在教汉语。笔者曾在一所农村中学参加听课，是一堂阅读理解课。这堂课满堂都是那位老师在用汉语进行讲授。很少听到用英语组织教学。课下，我经过和该老师交换意见时，才知道这班学生的基础较差，基本上听不懂英语口语。究其因是在初中踊农村学校仅注重死记，硬背大量的词组或短语、句型什么的，也就是说仅加强应试教学活动，而忽略了能力的培养(ability training)，即口语表达能力的开发。故丽老师在缱织教学时，不得不用汉语取而代之。因此，往往将英语课上成了汉语课，失去了口语训练的生存环境及土壤。

（三）应试教学排斥口语教学

尽管目前大力提倡素质教育——培养学生的创新能力和创新思维，但大多数教育工作者为了平时的月考(monthly test)，其中考试(mid—exam)和期未考试(final exam)的平均分能高于别人，往往是走的传统的、旧的教学模式的路子。亦即过份讲授字、词、句，而很少在课堂上对学生进行运用能力的培养，尤其口语表达能力的培养。往往形成了高分低能的情况。究其因，是学校的要求和高考的要求所使然。

二、日语学习中的问题(一)基础差导致口语训练难。有不少同学来自农村中学，初中时受原有条件的限制，英语基础较差，上了高中后和其他同学相比，英语基础存在很大差别，更不用说他们的口语能力了。很大程度上出现了“哑巴英语”的现象。课上、课下昕不到他们用英语和同学、老师交流，笔者在口语教学中发现这样几种情况。(1)部分学生不愿积极参与课堂口语活动；(2)有些学生在口语活动中虽然表现出很高的积极性，但在说英语时，都出现了很多语言错误。若教师这时不注意教学方法，一发现学生说错了，就立即予以纠正，这样就使得正在说的学生产生畏难情绪和要面子心理，其结果是不如不说的好。原先的一点点积极性被打击殆尽。重又回到“哑巴英语”的现象中。那么，教师无法在课堂上进行口语训练。

(二)无情景创设，口语训练无法进行。

目前英语口语教学活动中，存在下列问题。(1)学生在课堂活动中的参与率较低。笔者在教学中观察到，教师问题多次提出后；．而学生往往是沉默不语，要么是被动的参与。还有、有的教师为赶时间完成当堂目标，很多时候是教师自问自答。(self-question-and-answer)。从对话表演(dialogue practice)中看出，学生的参与率也很低。究其原因主要是①学生的词汇量少、语言表达能力差。②教师的不正确纠错方式与否定的情感反馈使学生产生心理焦虑而放弃进一步交际的愿望。③教学材料或教学内容由教师决定后强加给学生，无法激发学生交际的兴趣。④在语言形式的呈现及控制性操作阶段，学生的兴趣与热情仍未被激活。⑤在启动阶段教师只是引出话题，并没有设法激活学生头脑中的相关图式，学生只能凭借真大脑中的有限信息来进行交际。因此，不少学生觉得面对话题不知该说些什么。⑥教师在设计课堂交际任务时。未充分考虑语言的难度，出现了非学生语言能力所及的情况。

三、口语教学对策

针对以上影响学生口语能力训练析种种原因，我们不妨从以下几个方面提出口语教学策略。

(一)提高对学生参与及完成情况的评价

对参与活动的学生的参与、完成等情况，无论其过程、结果如何，都应作出带有鼓威性质的评价，其目的在于激励本人和其他同学积极地参与这一活动中来。①从听、说能力的评价，其语音、语调、听力理解，表达流利程度，用词准确率，交际程度及行为表现等诸方面进行相互评价、师生评价的形式。②对活动总体表现的评价。可从活动的设计、按排、操作、结果和信息的获得等五个方面进行评价。③对活动过程的全程具体行为的记录。④对活动过程中所发出的语言错误的纠正和监控。

所有这些评价的目的是为了反馈和激励。但要以鼓励为主、尽量少纠错或少批评。这样他们才有参与的积极性。

(二)提高口语表达能力的训练和提高基础知识的训练相结合。

口语能力的提高一是注重平时的训练；二是要有扎实的基础做保证。在表达 过程中，学生要充分表达自己的思想或顺利完成既定任务，就必须以足够的词汇量做保证。就必须有大量的后平语法的习惯表达的词且、短语、句子作保证。在训练口语表达过程中，教者可运用多层次和多形式的口语训练方式来活化语言教学。也就是说可放手让学生自己进行交互活动(each other activity)(三)采用多种形式进行口语教学

在多年的教学过程中，笔者摸索、总结出几点口语教学模式： ①选定口语练习的目标

目标明确，可更有利于学生口语能力训练的进行。交际目标既指完成所给的教学内容，又指在单位时阆内完成口语训练的所：要求达到的能力水平。当然，这要给学生一定的时闷，让他们去作必要舱准备。

②选定口语训练的合适内容

口语训练的内容是合适还是不合适，这一点很重要，训练的内容不能偏浅，达不到训练之目的，但若偏离、难度偏大，同样起不到练的目的和效果。这要求教者仔细分析教材、分祈学生的兴趣和爱好、分析在交际中经常可能出现的语言难点，尽量降低口语交际，以期顺利完成口语训练的任务。

③操作和实施

材料选下后，即可进入下一步即操作实施阶段。在这一活动中，努力使学生养成积极参与口语训练的主动性和自觉性。从而形成习惯。在活动中养成就力，获取语畜知识和信息资源。

④指导和调整

口语训练不是盲目的行为，而是完成一定任务，有明确目标的交互作用过程。这时教师给予必要的指导是很正确的，若同学们提出问题，应及时给予解答。同学们需要什么信息，教师也应及时提供、帮助他们解决在活动中出现的困难，提供正确的语言认知反馈、鼓励学生自己找出口语交际中出现的语言错误或与学生一起讨论在口语表达中可能会出现的问题。

四、口语教学意义

口语教学的真正意义一是教师提高了对教学的自我意识和自我觉察能力。通过口语教学，教师能主动地参与分析、归纳、设计、指导、纠偏等一系列口语训练活动，从而更好地完善教学过程和得到自我完善。

另一方面学生在此项活动中，能充分运用所学知识到交际活动中，从而检验其正确性和运用能力。整个过程即是一个以个体实践为基础的学习和自我发展提高的过程。更高层次上更是促动了学生、师生交互影响，交互作用。同时使教者对口语教学有了更深理解和思考。

英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践

一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学

“交流一互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。

1．教师启动——“交流一互动”的前提

在“交流一互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC lA Lesson50 Abraham Lincoln教学之前，先提问如下几个问题：1．Who was American’s first president? 2．Who's today's A merican president? 3．There was a very great president in America，in the 1860's.Who was he，do you know?这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

2．学生自学——“交流一互动”的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC lA Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：

1)Learn useful expressions：no more than，in all，in oilers spare time, break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider …as…

2)Have a deep understanding of the text． 3)Be able to recite the text.4)Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.3.小组讨论——“交流一互动”的主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人，中等生2人，差生1人)程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完 整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他(她)“标准答案”，而是设法引导，让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。

通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

4．组际交流——“交流—互动”的关键

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后教师不失时机地进行引导，师生共同列所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

5.练习评定——“交流—互动”的检测

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中，我用课文的一句话：She did all she could to help him．让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：

1)She did her best to help him． 2)She tried her best to help him． 3)She did what she could to help him．

4)She did everything(that)she could to help him． 5)She tried everything(that)she could to help him． 6)She thought of all kinds of ways to help him.二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养 1．着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力

“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组 讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，可以将一组易混定语从旬作整理进行比较，让学生选择填空：

1)Is this room

you once lived in? 2)Is this the room

you once lived? 3)Is this the room in

you once lived? 4)Is this the only room

you once lived in? 5)Is it the room

you once lived in? A．which B．where

C．the one

D．that 答案分别是：1)B，2)B，3)A，4)D，5)D。2．突出以自学为基础，培养学生的阅读素质

“交流～互动"教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。

3．强调团结互助，培养学生的心理品质

由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

第五篇：中学英语口语教学的现状、问题及对策是什么

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中学英语口语教学的现状、问题及对策是什么

语言作为一种交际工具，不仅是文本的，更多时候是有声的。学习英语的最终目的是运用英语表达思想、进行交流。随着我国改革开放的不断深化以及国际交往的日益频繁。掌握一口流利的英语已成为2l世纪人才必备的基本素质之一。因此，加强英语口语教学已受到广大教育工作者越来越多的关注，成为外语教学改革的一个新趋势。然而在现实中，英语口语教学或多或少地存在着一些问题，离预期目标还有较大的差距。如何提高英语教学的质量，达到培养学生用英语进行口头交流的目的，是每一个英语教育工作者所应该迫切关注的问题。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

一、我国中学英语口语教学的现状

长期以来．我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练地再现与教材有关的知识点，有效地控制和组织课堂活动。但缺乏必要的El语教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养．口语教学相对比较薄弱。其结果是，经过教师多年辛苦的教授以及学生多年刻苦的学习。学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实．但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想。很多学生在高分考入理想的大学后，在外籍英语教师的课堂上却表现得一片茫然，而在踏人社会后更是感到自己所掌握的英语没有用武之地。这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力。

二、中学英语口语教学中存在的问题 1．对英语口语的轻视。

在应试教育的影响下。很多学生错误地认为学习英语的目的就是通过考试，升人高一级学府。虽然口语测试已逐渐被引入中考和高考中，但由于口语评价本身的复杂性和主观性，口语测试的成绩对学生的升学影响并不大，甚至有的学生认为口语考试只是“走过场”而已。这样的情况很容易导致学生· 认为进行

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英语口语训练是浪费时间。事实上。持这种态度的教师也为数不少。即使一些教师认识到了英语口语的重要性，在升学压力下，也难以很好地开展英语口语教学活动。因此，教师和学生对口语训练都有所忽视．在实际教学中，教学重点仍停留在讲解语言点上，教材中安排的大量口语活动得不到落实。结果造成“哑巴英语”的现象。

2．学生的心理障碍。

在汉语环境中，很多学生对开口说英语有很强烈的惧怕心理．口语表达时显得焦虑和紧张。由于平时训练较少，很多学生习惯用汉语组织话语，再依靠翻译法才能将意思用英语表达出来。这种讲英语的习惯会影响学生正常的思维和顺利的表达．学生在开口时诚惶诚恐，过多地考虑语法规则和语言是否精确。长此以往．学生害怕开口。不愿开口，英语口语水平得不到提高，容易形成恶性循环。

3．客观条件的限制。

我国绝大多数的中学生是在汉语环境中学习英语的，除了学校开设的英语课外，接触英语的机会比较少，这样的环境阻碍了学生听说能力的发展。而在有限的英语课堂中，也缺少使用目的语的氛围。

目前，在我国绝大部分地区．还不能实现“小班教学”。班级人数过多对英语教学是极其不利的。在课堂教学中，由于学生人数多且英语水平参差不齐，教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口锻炼的机会也比较少．水平难以提高。教师自身的口语水平也是制约英语教学的因素之一。当然也不乏一些受过良好口语训练的教师，但他们在参加工作以后，除了授课以外，自身接触英语的机会也比较少，英语口语水平很容易退化。

此外，英语口语教学需要借助一些原版材料和电化教材设备。在我国欠发达的地区，由于经济条件的限制，学校没有能力引进必要的硬件设施，这也阻碍了学生英语口语水平的提高。

三、提高中学英语口语教学水平的策略

1．端正教学指导思想，充分重视英语口语教学。

要改变我国中学英语口语教学的现状．首先需要观念上的转变。教师要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高，并让学生明白学习英语最终是为了进行交流，成为全球化进程中真正能发挥作用的人才．而不仅仅是通过升学考试。教

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师要遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。

2．培养学生的自信心，使学生乐于开口说英语。

很多学生对英语El语心存畏惧．在开口时有感到焦虑不安。教师在教学过程要针对中学生的心理特点．逐渐培养学生的自信心．消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围．创造融洽的师生关系，避免教师的权威性对学生造成的压力。

要想提高学生的英语口语水平．首先要让学生乐于开口。培养学生说英语的习惯。在达到这一目标之前，过分强调语言的正确性是没有意义的。学生在学习过程中难免犯这样那样的错误．说出不符合语言规范的句子。教师在教学过程中一定要注意纠正学生错误的方法。教师在学生开口说的时候，要善于当一个好的倾听者．不要每听到一个错误就唐突地打断纠正．否则学生很容易怀疑自己英语表达的能力。教师要注意鼓励学生．肯定学生．引导学生积极主动地参与口语交际，轻松自如地开口说英语。

3．创设良好的口语交际环境，为学生提供开口说英语的机会。

教师首先要提高自身的英语口语水平，提高专业素质。讲一口标准、流畅的英语。在了解学生英语水平的基础上，教师要选用难易适度的语言，尽量用英语上课。增加学生听英语的机会。

教师在英语课堂找些引人体验式教学的内容，创设模拟生活情境。让学生扮演情境中的具体人物，再现或创造性地展现人物对话等。教师要有意识地增加学生开口说英语的机会，如布置朗读、模仿、背诵、复述的学习任务，在课堂上开展分组讨论．就学生感兴趣的话题进行辩论等活动，充分调动学生的积极性。不断提高学生的口语水平。在经济条件允许的地区，教师应充分利用多媒体设备和网络向学生呈现丰富的原版视听材料，这样既可以提高学生学习的兴趣，又可以让学生进入英语听说的环境。

当然，英语口语教学不仅是英语课堂所应关注的问题．在日常生活中我们也可以积极创设说英语的环境。比如开设英语角、英语联欢会、课本剧表演、英语周、英语研讨会等活动，平时鼓励学生用英语进行对话等．使课外生活成为练习英语口语的“第二课堂”。

4．通过口语作业和测试巩固教学实践效果。

教师可以适当地布置一些课后口语作业，比如朗读课文并录音、分组编写对话并练习等。教师可以在课堂上展示学生的口语作业，给学生提供一个展现自我阿卡索外教网：http://www.xiexiebang.com 的平台，起到比较和评价的作用。

进行口语测试也是保障口语训练的一个有效措施。它能提高学生对英语口语的重视程度，让学生了解自己的口语训练成果，同时巩固教学实践效果。因此，阶段性地进行英语口语测试评价是很有必要的。

对学生英语能力的培养是全球化社会的要求。是每一个英语教育工作者必须关注的问题。转变教学观念、改革传统英语教学模式、提高英语口语教学水平，是广大英语教师的共同目标。教师要充分重视英语口语教学，为学生创设英语听说的情境，增强学生开口说英语的信心，使学生敢于说英语、乐于说英语。彻底杜绝“哑巴英语”的现象，以英语口语能力的提高推动听说读写能力的全面发展。