《慈母情深》公开课教案设计

第一篇：《慈母情深》公开课教案设计

《慈母情深》教案设计

（一）教学目标

一、知识与技能

1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、情感、态度与价值观

通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

（二）教学重难点

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点：理解作品中人物的思想感情。

（三）教学时间：一课时

（四）教学过程：

一、导入课文，聚焦“情深” 播放《烛光里的妈妈》

师：这是一首唱给谁的歌？古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲，这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。

师：对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深

师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？

生：（齐答）是！师：为什么？

师：你对文字有相当不错的感觉。

预设生：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。师：能为“深”字组个词语吗？

师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一生）你也有话想说，请说！

师：对！题眼！好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。师：对这个“深”字，你们难道就没有什么问题要问吗？

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。带着这个问题我们来完成这道练习题。

师：打开书本根据你在预习时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。注意看书姿势，头正肩平背直。

（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快，好停笔，自己校对。（出示ppt）谁来读一读？ 师：这里面有个字是多音字，一般情况下读guī，在这里读jūn，谁见过龟裂的手？能描述一下吗？

没错，这就是龟裂的手（ppt）齐读

师：好极了，再看看这里面有个字特别复杂，是哪个字？没错，我数过了，整整23笔，在常用字里可以说是寥寥无几。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。再来读三遍。

师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！

二、品尝“鼻子一酸”

师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？

师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——

生：高兴、满足、幸福

师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：鼻子一酸）

师：再读，读出那种想哭的感觉。生：（齐读）鼻子一酸。

师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会，一边讨论，文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。

三、体会震耳欲聋的张力

画好的同学坐正，人人有收获，看来，这四分钟的交流效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。

预设生：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：（大屏幕呈现这个句子）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？ 点出环境描写，板书。因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。你们是怎么理解“震耳欲聋”的？ 生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：对！就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。

生：（齐读“句一”，声音很响。）

师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？

师：所以，你愿意呆在那里吗？

师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗？

师：依据何在？依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

师：“我”为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的“句一”。）师：这是第一个依据，请继续。师：母亲为什么要大声问？因为——

师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。（对另一生）你请。师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为—— 师：已经是第三个依据了，还有吗？ 师：又是喊，为什么呀？因为——

师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深？ 生12：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——

师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——（齐读“句一”。）

师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——

生：（齐读“句一”。）

师：所以，为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗？ 师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗？

师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。四、一唱三叹，我的母亲

师：好！我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生1：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。）好！我们一起来读一读这几个句子。师：这段话中“我的母亲”一共出现了几次？

师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。生：（齐读“句二”。）

师：谁的背直起来了？（对一生）你请。生3：母亲。

师：请把话说完整，谁的背直起来了？ 生3：我的母亲的背直起来了。

师：谁的身转过来了？（对一生）你请。生4：我的母亲的身转过来了。

师：谁的眼睛吃惊地望着我？（对一生）你请。生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？

师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现）

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„

师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

生：（自由朗读，各自体味。）

师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？ 生：（齐答）看过。

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？ 生：（异口同声）第一句。

师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。

生：（闭上眼睛，听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？

但是不应该啊！在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是——

师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

师：孩子们，这是我母亲的脸吗？这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——

师：这才是我记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。

师：（点头）这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的——

师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂。）

师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

生：（齐读）背直起来了 师：（低声朗读）我的母亲 生：（齐读）转过身来了 师：（语调上扬）我的母亲

生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 师：（语势下挫、语速放缓）我的母亲

一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！

师：（充满神情地朗读）背直起来了 生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）转过身来了 生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 生：（齐读）我的母亲

师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

生：（齐读“句二”，读得声情并茂。）

师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。

生：（齐读“句二”，读得很是感人。）

五、体味“立刻”

师：好！令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？比如，描写母亲干活的动作的。

生1：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。）你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？

生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。

师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？

师：对，四个立刻。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。

师：“立刻”是什么意思？找个同义词。生4：马上。生5：迅速。生6：立即。师：我查过《同义词词典》，“立刻”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现）

母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

师：这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧？ 师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？

师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？ 点出排比句

师：说得好！真是一件命中红心啊，第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？

师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？

师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？

生11：难过，非常难过。

师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子？

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了痛苦 师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧“塞”的温度

师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，母亲挣钱非常不容易，作者在文章中曾写道，母亲一个月才赚27元钱，平均每天9毛钱。一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗？

师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的？

生7：（朗读）我挺高兴他爱看书的！师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？

生8：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。师：先是数钱，数了钱之后呢？

生9：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了 师：（大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。）

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的就是特写镜头。这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？

师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读！

生：（齐读“句四”。）

师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？ 师：说得好！母亲塞给儿子的，是，我们一起读！生：（齐读）慈母情深

师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。

师生：（合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。）

七、由“我的母亲”到“天下母亲” 师：（大屏幕呈现以下内容，播放音乐）

就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。

生：（学生各自写话，教师巡视。）

师：孩子们！面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说——

师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！你长大了！师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了！

师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。

孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？因为这春风化雨般的四个字！

生：（齐读课题。）

师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，老师相信，你们都会很自然地想到——

生：（齐答）我的妈妈。

师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：（大屏幕呈现下述文字，教师配乐朗读。）

由我的老母亲

想到千千万万的几乎一代人的母亲中，那些平凡的

甚至可以认为是平庸的 在社会最底层喘息着 苍老了生命的 女人们，对于她们的儿子，该都是些高贵的母亲吧？ 一个个写来，都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？

孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！

为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲献上最真挚的情感，一起来诵读这几句歌颂母亲的名言。

八、布置作业

1、联系生活实际，运用所学的描写方法，写自己的母亲。

2、摘抄关于母爱的诗歌、名句。板书： 慈母情深

瘦弱 忙碌 买书

深 贫苦

通情达理

第二篇：公开课《慈母情深》

18* 慈 母 情 深（作者：梁晓声）

我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。

母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。

我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

“你找谁？”

“找我妈！”

“你妈是谁？”

我大声说出了母亲的名字。

“那儿！”

一个老头儿朝最里边的角落一指。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

“妈——”

“妈——”

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

母亲大声问：“你来干什么？”

“我„„”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我„„要钱„„”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！

“要钱干什么？”

“买书„„”

“多少钱？”

“一元五角„„”

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„

那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

就这样，我有了第一本长篇小说。

《慈母情深》

一、导入

1、同学们，对于我们的母亲，就是同学们口语中的妈妈，你熟悉吗？真的熟悉吗？母亲身高多少？体重几何？生日哪一天呀？知道的同学请举手„„与我们朝夕相处的母亲，我们却知之甚少，惭愧啊!但同学们不必自责，今天我们要学习的这篇课文，作者也是在我们这个年龄第一次真正了解了他的母亲。课题就叫《慈母情深》。

2、板书，练习读题。

二、过渡

昨天请同学们预习了课文，课文讲述了一个怎样的故事？老师也认认真真读了几遍，发现文中故事的起因主要是因为这四个字“失魂落魄”

1、板书

2、介绍《青年近卫军》

3、介绍一元五角的年代背景

4、练习读，读出渴望。

三、过渡

对我家庭来说，这一元多钱的巨款，我能向母亲要吗？我敢向母亲开口吗？但我实在是太想《亲年禁卫军》了，想得整天都——终于有一天，我抵挡不住这本书的诱惑，第一次走进母亲的工厂„„请同学们快速、自由地读课文5——29自然段，想想作者是怎样向母亲

开口要钱的。

1、分角色朗读开口要钱部分。13——26

2、分男、女、老师念旁白朗读。

3、朗读得像不像？为什么？朗读中声音为什么这么大？板书：震耳欲聋 欲，什么意思？

这样的工作环境每分每秒都在吞噬着母亲健康的身体呀！读—— 这样的工作环境每分每秒都在消磨着母亲美好的青春年华呀！读——

在这震耳欲聋的工厂里，我看到一位_________的母亲，找出相关句子读一读。

画面一：瘦弱的母亲（外貌描写）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。我们来读读这个句子，你感受到了什么？这日复一日，年复一年的工作，使母亲变得极其——瘦弱！

画面二：疲劳的母亲（神态描写）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）你发现它的特别之处了吗？这三句话，完全可以合并成一句话，“我的母亲”只用一个放在前面就可以了。（出示比较句）自己轻声读读，比较一下，哪句感觉好？好在哪儿？让我们再来读读作者的那段话，透过文字，你看到了一位怎样的母亲？（学生读句）

让我们一起看得再仔细些吧！闭上眼睛。“背直起来了，我的母亲。”你看到了一个怎样的背？在我的记忆中，母亲的背可不是这样 的，是怎样的？然而，我现在看到的却是这样的背。

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“转过身来了，我的母亲。”转过身来，你看到了一张怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的印象中，我母亲的脸是多么红润，多么光滑啊！

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

你看到了一双怎样的眼睛？（板书：疲惫）这是我母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？

（2）指导朗读：带着你的想象，带着你的记忆，我们再来读这三句话（自由读）。我读三次“我的母亲”，你们读其他。（师生分读）我的母亲就是这样工作，就是这样挣钱的，齐读这三句话。画面三：忙碌的母亲（动作描写）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）自由朗读，读完这句话，带给你最深的感觉是什么？ 哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）

（2）你能给立刻找个近义词吗？ 既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些呀！把这些近义词放进去（出示换过的句子），读读，和课文中的句子比比，有什么不同？ 分组读。

然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么做的？

画面四：贫苦的母亲（动作描写）：母亲掏衣兜，掏出一卷揉

得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

（1）你们看过龟裂的手吗？在你的生活中，见过谁的手是龟裂的？

（2）感受“掏”字，体现母亲的慷慨。母亲还是怎么做的，怎么说的？ 画面五: 通情达理的母亲（语言描写）：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

（1）同学们，这一句中，哪个字让你最感动？（塞）把这个字圈出来，说说你感受到了什么？读读这个句子，你能体会母亲是怎样地塞吗？（毫不犹豫、使劲、坚定……）是的，母亲在塞钱的那一刻，她有想什么吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读这个句子，读出母亲特有的情感。

（2）母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？那还是什么？

（3）是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切的一切都汇成了四个字——慈母情深（读两遍）慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读一读这个充满爱的题目吧！（生读课题）

四、过渡

当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──

于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”

我鼻子一酸是因为————

震耳欲聋的噪声 我鼻子一酸是因为————

瘦弱的脊背 我鼻子一酸是因为————

疲惫的眼睛 我鼻子一酸是因为————

龟裂的手指

我鼻子一酸是因为————

听妈妈对那女人说„„ 我鼻子一酸是因为————

立刻。立刻。立刻。立刻。“我”攥着钱跑出去会做什么？

出示这样一个句式：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：———————————————————————————

（让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。）

过渡：我想《青年近卫军》想得失魂落魄，拿到钱，第一想到的是买书，但我却给母亲买了一听水果罐头，由此，你读懂了什么？

五、作业

1、虽然我们的生活不再贫困，但母亲的爱亘古不变。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受，都有许多珍贵的记忆，都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片断，蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己，也感动大家。题目也叫《慈母情深》，作者不再是梁晓声，而是你自己。

2、为妈妈洗一次脚。

你知道一个人在孤独的时候，他最想念的人是谁吗？对，就是自己的母亲。这是一个黑漆漆的夜晚，作者独坐窗前，写下了这样的文字。

连绵的秋雨在户外哭泣，枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子，我想念我的母亲。

我多想像一个山东汉子，当面叫母亲一声“娘”。

“娘，你咋不吃饭？”

“娘，你咋的又不舒坦？”

（选自梁晓声小说《母亲》开头部分）

六、板书：

18* 慈母情深

震耳欲聋

龟裂 瘦弱 酸

忙碌 疲惫

塞

《慈母情深》说课稿

新区小学：尧连明

首先说说选课：

选《慈母情深》是因为这篇文章比较煽情，对于缺少多媒体辅助教学来说，这种感情浓郁的文字更具张力，能激发学生想象，突出语文文字的魅力。文章虽然距离学生年代久远，但母亲与我们朝夕相处，母爱更是能跨越时空的情感，因此比较能引起学生的共鸣，有利于文本的解读。我也希望通过这篇课文的学习，把感恩的种子悄悄地种在学生的心田。。。

一、说说 教材

《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。慈和深体现得淋漓尽致。

课文篇幅较长，共有35小节。作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住了母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指； 抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票„„； 抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了„„

一个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，却始终在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望，体现母爱博大而深沉、朴素而崇高！

根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：

1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语；

2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法；

3、情感目标：通过对重点句段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的感情；

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情； 教学难点：理解作品中人物的思想感情；

二、说说学情

五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，但由于现在的学生生活条件优裕了，不了解当时的时代背景，也难以理解作品中人物的感情。因此，我打算课前让学生自己查找有关作者的资料，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。本课是略读课，但篇幅比较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。课堂上主要通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。

三、教学策略

根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，主要是立足语言文字，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，采用“层递式”的方法，放手让学生自主阅读，引导学生以三处细节为突破口，以三个镜头为抓手，体会母亲挣钱的艰难和辛劳，对比母亲给钱的慷慨与坚定。从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

四、设计理念

语言是人文的物化表现，母亲无私的爱正是通过文字符号来传递的。通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本。聚焦文本细节，通过想象、补白、练笔引领学生感悟、内化、升华，走出文本。

五、教学流程

本课教学，共分四个板块，具体实施如下：

（一）创设情境，揭示课题

以“母亲”为话题做切入点，从身边细节入手，提起学生兴趣，进而切换到课题。

（二）整体感知，理出线索

以“我”发现了一位（）的母亲，统领全文，放手让学生寻找，感悟，交流。

（三）品读课文，体会情深

遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，品读课文，体会情深。

1.理解我家境的贫寒。2.体会母亲挣钱的艰辛。

“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。”

“周围的几只灯泡烤着我的脸。”

“有事快说，别耽误妈干活！”母亲工作在噪声震耳欲聋的角落，环境恶劣，却在争分夺秒地工作。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”

3.感受慈母之情。

母亲的瘦弱、疲惫、贫苦、辛劳，与慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。抓住“塞”字深入挖掘。进而让学生理解，母亲塞到我手里的不仅仅是钱，更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱，把这些汇集在一起，就是慈母情深!至此，学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。

4.感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”

“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”

（四）补白练笔，体验情深

这个板块分两步：

（1）创设写话情境，进行补白练笔。感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。这个环节，出示这样一个句式：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：——————————————————

让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。阅读教学，尤其是高段的语文教学，就是要训练学生有思想，会表达。此处的练笔设计，既训练了学生的语言，达到学语言，用语言之目的，又激发了学生的情感与文中的真情再次形成共鸣，使浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂。

（2）为什么要写长大了？怎么理解：我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

六、作业设计（设计意图：课堂延伸，接近生活。）

1、虽然我们的生活不再贫困，但母亲的爱亘古不变。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受，都有许多珍贵的记忆，都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片断，蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己，也感动大家。题目也叫《慈母情深》，作者不再是梁晓声，而是你自己。

2、为妈妈洗一次脚。

七、板书设计

18* 慈母情深

震耳欲聋

龟裂

瘦弱 酸

忙碌

疲惫

塞

这则板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字.从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这四个层面，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

第三篇：慈母情深教案设计

18、慈母情深教学目标：

1．认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。

2．有感情朗读课文，积累课文的好词好句。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。教学重点难点：

1.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。

2.深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。课时安排：1课时 教学过程：

一、诵读诗句，激发情感：

老师朗诵一首描写母爱的小诗，引入课文。

二、自学指导

1．大声读，读准生字词；细细想，课文中的母亲是怎样一个人。2．交流：你觉得这是一位怎样的母亲？（贫穷、辛苦、瘦弱，无私、关爱孩子、通情达理……）

三、检测学习效果

1．课文中有些句子，最能反映母亲的苦，最刺痛作者和我们的心，请你仔仔细细地再读一下全文，划出来好好读读。

2．师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）

3.引导汇报

形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受 4.面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节）。

5．品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！读出母亲的话外之音，言外之意。（个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。）

6．母亲是如此的通情达理，她竟然这样的的关爱我，理解我！我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……写话训练

7．交流写话内容，对话互动。

四、课外延伸，读后抒怀： 1．反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”

2．齐读但丁名言--“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

3．爱需要表达，课文中的作者用他的方式回报了这份深沉的母爱。那么，也让我们用自己的方式，去回报这份最真、最纯、最珍贵的母爱。（齐背“谁言寸草心，报得三春晖”）板书设计：

18、慈母情深 震耳欲聋 疲惫不堪 龟裂

塞

（谁言寸草心，报得三春晖）

第四篇：《慈母情深》教案设计

《慈母情深》教案设计

教学目标

1．认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

一、回顾导入，揭示课题

1、谈话导入。

同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。

2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、出示生字词，学生认读。

2、课文主要讲了一件什么事？

三、再读课文，体会感情

（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。

1．根据自学指导二，自学课文。

用波浪线画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲。

学生回答，教师适当点拨。

（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

2、根据自学指导三，感悟课文。

用横线划出文中让“我”深受感动的句子，想想这些句子表达了“我”怎样的思想感情？

四、联系实际，拓展延伸

写几句话或编一首诗，抒发你对这位母亲的热爱和感激之情。

五、完成作业

1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、完成本课练习册，抄写生字词。

板书设计：

慈母情深

瘦弱慈祥感动

辛苦无私伟大热爱

贫穷望子成龙

第五篇：《慈母情深》公开课教案

《慈母情深》教案

【教学目标】

1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【教学重点难点】学生能通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教具】多媒体课件 【教学课时】一课时 【教学过程】

一、谈话导入，板书课题

同学们，《地震中的父与子》中父亲对儿子深沉的爱令人震撼，父爱如山，母爱同样深沉，这节课，让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

齐读课题。

二、自主学习，整体感知

1.检查学生自学情况：读“读读记记”的词语并正音：（指一生读，再齐读）

龟(jūn)裂 陷(xiàn)入 忙碌(lù)攥(zuàn)

失魂落魄 震耳欲聋 疲惫

2.让我们把这些词语放进句子中再来读读。

（1）但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。（联系课文内容解释失魂落魄。）（2）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（课文哪些地方体现了噪声震耳欲聋？找一两处。）（3）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„（4）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

（5）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

（6）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„（书空“攥”，解释“攥”）3.指名汇报主要内容：谁能说说课文主要讲什么。（2生）（相机板书：母亲 给钱 毫不犹豫）

4.学生对课文内容质疑：通过昨天的预习，同学们对课文还有什么问题想提？

三、合作探究，感受慈母深沉的爱

1、小组合作：

请同学们根据“导读”提示快速默读课文，在你感受最深的地方写写体会；然后在小组内交流、讨论。

2、集体交流。（以学生汇报为主，出示其中的两句作为重点指导）

（1）预设生回答：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。我从这个句子中体会到„„(教师随机引导，相机板书）

（2）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„（相机让生板书词语：疲惫）

（3）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（引导学生从动作、外貌方面体会母亲的贫苦，慈母的情深。）

（插入资料：父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２7元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。„„母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。）

（4）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„（教师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，弯曲了背，将头俯在缝纫机板上了，陷入了忙碌„„”，引导学生对比体会这是一位忙碌的母亲，感悟慈母的情深。指导感情朗读。）

（5）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”（引导学生从动作“塞”体会到慈母情深。）

3、体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：

（1）母亲挣钱如此艰难，但当我要钱买书时她却毫不犹豫地把钱塞给我，这是多么深沉的爱啊。此时此刻，如果你就是作者，你想对母亲说什么呢？

（2）作者被深深的母爱感染了，请大家读读课文最后一部分。师过渡，小结。

4、小结：同学们，此时此刻，你眼前仿佛出现了一位怎样的母亲？（让生结合板书说）作者是通过什么来刻画出母亲的形象的？（我问母亲要钱买书这件小事，人物外貌、动作„„）同学们在平时写作中要注意运用这种方法。

四、拓展练笔

请发挥你的想象，在以下一段话里恰当地添加上人物的外貌、动作、语言、神态等描写，并体会这样写的好处。

雨还在下着，我焦急地等待着。这时，一个身影出现在我的眼前。我一看，是妈妈。妈妈全身湿透了。原来，前面塞车，妈妈怕我等急了，就下车跑了过来。我听了真想哭。

学生写完后，展台出示，让学生点评、对比。出示范文，引导让生从动作、神态、语言等方面点评。课堂结尾。

五、作业：读梁晓声的《母亲》

六、板书设计： 18*慈母情深

瘦弱

母

疲惫

亲 贫苦

通情达理 „„

（学生板书）2

给钱 毫不犹豫

外貌 语言 动作 神态