《基础化学》课程调研分析及建设思路

第一篇：《基础化学》课程调研分析及建设思路

《基础化学》课程调研分析及建设思路

【摘 要】为了更好地建设好《基础化学》课程，对企业、学生、专业课老师展开了调研，本文找到了《基础化学》的不足，明确了建设思路。

【关键词】基础化学；调研；建设思路

《基础化学》是江苏食品药品职业技术学院生物技术及应用专业培养方案中设置的必修专业基础课之一，它是后续课程的基础，同时也是培养本专业人才的知识结构、能力结构及职业素质的重要组成部分[1]。历史沿革

2010级之前生物技术及应用专业开设《无机及分析化学》和《有机化学》两门课程，其中《无机及分析化学》64学时，《有机化学》64学时。同时另有两周的化学检验工技能训练与考级。

2010级和2011级生物技术及应用专业培养方案将《无机及分析化学》和《有机化学》整合为《基础化学》，共128学时，其中理论64学时，实验64学时。同时另有一周的化学检验工技能训练与考级。

2012级、2013级、2014级和2015级生物技术及应用专业培养方案将《基础化学》课程学时调整为96学时，其中理论64学时，实验32学时。同时另有一周的化学检验工技能训练与考级。调研情况及分析

2.1 调研背景和意义

随着国民经济的快速发展，作为“长三角”经济带辐射区域，淮安市人民政府明确提出了“以工兴市、富民强市、跨越发展，努力在苏北率先全面建成小康社会”的目标，大力培植食品、生物、制药、化工等支柱产业，淮安生物技术类行业得到了快速发展，与行业发展不相适应的是淮安生物技术人才的严重缺乏。《基础化学》是生物技术类专业培养方案中设置的必修专业基础课程之一，它是后续课程的基础，同时也是培养本专业人才的知识结构、能力结构及职业素质的重要组成部分。为了更好的了解食品、生物、制药等类型企业对基础化学知识体系的要求及相关建议，我们对淮安周边企业展开了调研，同时为了了解专业专业课老师和学生对基础化学的意见和建议，我们也设计了调查问卷，对专业课老师和学生展开了调研[2]。

2.2 调研内容

2.2.1 企业调研

企业调研主要调研两方面的内容：一是，课程的需求情况，了解学生学生学习《基础化学》课程，对相关企业从事的工作岗位有无帮助；了解企业认为《基础化学》课程体系中各方面知识重要程度以及学生修完《基础化学》课程可以在企业胜任的工作。二是，企业对《基础化学》课程实施的建议，主要包括课程性质、课程学时、教学方法、知识体系和实践教学等方面的调研内容。

2.2.2 学生调研

学生调研主要是对已经修完该门课程的学生展开调研。调研两方面的内容：一是，学生对《基础化学》课程实施的建议，主要包括课程性质、课程学时、教学方法、知识体系和实践教学等方面的调研内容。二是，学生学习的兴趣和体会，主要包括学生学习的兴趣、课程的难点、实验课时分配、该门课程对学生工作岗位的帮助以及学生认为学习该门课程的教学和学习方法改革等调研内容。

2.2.3 专业课老师调研

《基础化学》是一门专业基础课，它为后续课程的学习提供有力的保障，为了更好的了解专业核心课和专业拓展课对《基础化学》课程的要求，我们对专业课老师展开了调研。调研的内容主要包括，课程性质、课程学时、教学方法，知识体系、实践教学、在专业课老师教授的课程中《基础化学》课程知识够用不够用以及各模块基础化学知识的重要程度以及学生掌握理论知识和技能知识的情况。

2.3 调研分析

2.3.1 企业调研分析

我们对江苏洁丽莱日化有限公司、淮安利安科技发展有限公司、扬子江药业集团等企业展开了调研，调研结论如下：

①被调研的企业均认为学生学习《基础化学》课程，对学生在企业从事的工作岗位非常有帮助或有帮助；

②被调研的6家企业中，有3家认为仪器分析模块的内容最重要，有3家认为化学分析模块的内容最重要；

③企业认为学生修完《基础化学》在企业可以胜任的主要工作有生产、宣传或办公室、质检等；

④企业认为《基础化学》课程是一门理论和实践性都很强的课程，大多认为开设96课时比较合适，授课方式以校内专职教师和校外聘任教师联合授课效果最佳，本课程的授课方式应注重实验法，学生目前急需掌握的知识有化学操作技能和基础化学知识的应用，实践性教学环节在基本操作训练、化学分析和仪器分析方面都需加强。

2.3.2 学生调研分析

生物与化学工程学院从2010级开始开设《基础化学》，2010级之前开设的是《无机及分析化学》和《有机化学》，因此我们主要针对2010级的学生展开《基础化学》课程调研，调研结论如下：

①课程实施建议方面。学生认为《基础化学》课程是一门理论和实践性都很强的课程，大多认为开设96课时比较合适，授课方式以校内专职教师和校外聘任教师联合授课效果最佳，本课程的授课方式应注重实验法，学生目前急需掌握的知识倾向于基础理论知识和化学操作技能，实践性教学环节在化学分析和仪器分析方面都需加强；

②学生兴趣体会方面。学生对老师讲授的这门课程有兴趣听课，学生普遍认为学习《基础化学》课程对他们以后的工作有帮助，该门课程的实验课时量比较合适，同时学生认为该门课程的难点主要集中在概念多知识太复杂和课时少难以应用，学好掌握好该门课程应从多做实验、尽量能理论联系实际、作业也不必太多、理解并记住一些原理就行等方面考虑。

2.3.3 专业课老师调研分析

①专业课老师认为《基础化学》课程是一门理论和实践性都很强的课程，大多认为开设96课时比较合适，授课方式以校内专职教师和校外聘任教师联合授课效果最佳，本课程的授课方式应注重讲授法和实验法，学生目前急需掌握的知识倾向于基础理论知识和化学操作技能，实践性教学环节主要是在仪器分析方面需加强；

②在专业课老师教授的课程中，反映现有的《基础化学》课程知识够用或基本够用，专业课老师认为有机化学知识模块、化学分析知识模块、仪器分析知识模块最重要的均有，同时认为学生《基础化学》理论知识掌握情况及基本操作技能情况好或者较好。存在问题

（1）现有教案教学方法和手段体现不明确，课堂时间具体安排体现不清楚；

（2）多媒体课件表现形式较单一，文字所占篇幅较多，生动性不太强；

（3）现《基础化学》已建立试卷库，应建立题型多样的试题库；

（4）现有的考核方式比较单一，注重期末考核，淡化了过程考核；

（5）团队教师应拍摄相关的教学视频，以供学生学习使用。课程建设思路

针对以上存在的问题，我们得出《基础化学》课程建设思路，见表1。

【参考文献】

[1]李尚群，凌云.高职高专课程体系的现代化构建[J].高等农业教育，2003，1：81-83.[2]梁李广，廖朝东，刘华东，等.高职药学专业课程体系与教学内容改革[J].医学教育探索，2008，9（7）：926-927.[责任编辑：杨玉洁]

第二篇：《财务管理》课程教学分析及建设思路

龙源期刊网 http://.cn

《财务管理》课程教学分析及建设思路 作者：谢英姿

来源：《财会通讯》2013年第02期

一、引言

为了掌握高职院校《财务管理》课程教学效果和学生的需求，以对该课程教学现状进行分析评价，改进课程教学质量，现对湖南某高职院校2009级和2010级财务管理专业学生进行了《财务管理》课程教学问卷调查。本次调查共发放问卷70份，收回68份，有效问卷65份，收回率达97.1%，有效率达92.9%。两个年级共七个班，分别由三位不同的教师任教，每个班级发放调查问卷十份，每个班级具体问卷对象的选择由不了解班级情况的人员随机发放，样本选取具有一定的科学性。本次问卷调查内容主要包括两部分，第一部分主要是针对该课程目前的教学现状设计了10个问题；第二部分主要是针对学生的需求设计了7个问题，另附加学生对该门课程的其他建议和意见。

二、《财务管理》课程教学现状问卷与分析

第一部分的十个问题中，除了第七和第八个问题之外，都是用的满意度、适用性、合理度等表示程度的选项，每个问题根据需要设计了四到五个优劣等次不同的选项，如将学生的满意度分为很满意、较满意、一般、不太满意、很不满意五个不同等次的选项。第一部分除第七和第八个问题以外的其他八个问题问卷结果基本情况如表1：

表中：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ分别代表五个不同的优劣等次，Ⅰ为最优，Ⅴ为最劣。考虑到某些问题不需要那么多等次，其中的两个问题只有四个优劣等次，将Ⅲ和Ⅳ两个等次合并为一个等次。

根据表1统计数据，学生对这门课程各方面评价很差的比例不高，但很好的比例也不高，大部分学生对这门课程的评价居中，处于第二和第三两个等次的比例较高。这说明这门课程得到绝大部分学生的肯定，但离很好还有差距。此外，通过学生访谈，对“一般”这个处于中间等次的概念进行专门调查和分析，发现学生眼中“一般”的概念可以解释为：课程教学现状与他们的想象还有一定的差距，教学内容跟不上社会的发展，教学方法传统，作为必修课，他们不得不参与课堂活动。事实上，他们认为当选择”一般”时，上课还不如自己看书领悟深刻。从这个意义上讲，“一般”这个等次应该理解为小于评价的中间值。在这种情况下，对这门课程各方面教学评价中偏向于不好的比例分别占到了总体26.1%—49.3%，这不能不引起重视，该课程教学改革与创新势在必行。

在最优等次中，只有“多媒体与板书相结合的教学”和“作业布置的类型和数量”两个的比例达到30.8%，其余的基本上都在20%以下。在第二等次中，这两个的比例也分别占到了43.1%和40%。说明三分之一左右的学生很喜欢，四分之三左右的学生认可多媒体与板书相结合的教

学方式，以及作业布置类型和数量。对财务管理课程学习的兴趣特别高的尤其少，在10%以下，只有9.2%；而兴趣不高的比例却是所有问题中最高的，占到了49.3%，将近一半。究其原因主要是高职院校一直沿用普通高等教育教学体系，没有彻底摆脱学科教育的模式，教学仍然停留在偏理论、少实践的阶段，没有体现高等职业教育的教学特色。学科体系下的《财务管理》课程具理论性较强，数学模型较多的特点，这显然对于文化科学基础较薄弱的高职学生来说有一定难度，从而缺乏学习的兴趣。其次，在财务管理课程教材适用性、课程实践环节教学、课程教学理论联系实际情况、课程考核方式这几方面也不容乐观，最优等次只占到10%-14%，偏向不好的等次却占到了40%左右。因此，适合高职学生教材，课程实践环节教学的加强，课程考核方式的改革也是该门课程所面临的重要问题。

第七个问题是“财务管理课程教学过程中案例使用是否合适”。认为很合适的为27人，占41.5%；认为要再多一点的为28人，占43.1%；认为再少一点的为10人，占15.4%。由此可见，教师一定程度上运用了案例教学，除了少部分学生不太适应，认为案例要少一点之外，85%左右的学生认同案例教学，而且这些学生中一半以上认为案例还要更多一些。无疑教师应进一步加强案例教学，并更好地使用案例，使所有学生都能适应案例教学方式。第八个问题是“你认为财务管理现在的教学方式是什么”。14人认为是“以教师为中心，学生被动消极接受”，占21.5%；32人认为是“以学生为主体”，占49.2%；19人认为是“强调对学生应试技能的培养，忽视对学生理解领会实际应用能力的培养”，占29.3%。经分析这一数据主要是不同教师课堂教学方式的差异引起的。在当前职教改革的大背景下，受相关职教理念的影响，一部分教师开始尝试在教学过程中改变教学方式，以学生为主体开展教学。但经对学生个别访谈了解学生理解的“以学生为主体”是教师在教学过程中采取边讲授边练习形式。很显然这离真正职教理念上的以学生为主体还有很大差距。

三、《财务管理》课程教学学生需求问卷与分析

第二部分针对学生需求设计的7个问题中，关于课程课件、教材、内容组织和考核方式四个方面问题的问卷基本情况如表2所示：

在现状调查中绝大多数同学喜欢多媒体与板书结合进行教学，在“你认为多媒体课件最重要的一点”的问卷上，选择条理清晰和重点突出的人数分别达40%左右，共计80%，另外12.3%的人认为是制作形象生动。由此可见“重点突出”和“条理清晰”是学生首要的需求，在此基础上制作形象生动应更能吸引学生的注意力。就财务管理教材而言，现状问卷中有43%左右的学生认为该课程选用教材不合适，那么学生喜欢什么样的教材呢？问卷显示按项目任务组织知识的教材是最受学生欢迎的，其次是案例较多的教材，这两项共占到学生总人数的84.6%。这一数据表明大部分学生不喜欢纯理论教材，而喜欢将相关理论知识点融入到项目任务及案例中的教材。学生之所以喜欢这种教材，应该是项目任务和案例实际上给出了相关理论和知识的应用情境。也就是说这种教材能较好地将相关理论与实际联系起来，能让学生较直观地了解相关知识如何用，在什么情况下用，从而减少学生学习的盲目性，提高学习的兴趣。关于如何进行教学内容的组织，80%的学生喜欢将财务管理内容与工作环节结合来组织教学内容，12.3%的学生喜欢按工作环节组织教学内容，6.2%的学生喜欢按工作内容组织教学内容，这表明绝大

部分同学既关注财务管理工作步骤又关注财务管理的主要内容，工作步骤与主要内容相比更关注工作步骤，即具体的实践工作过程。关于财务管理课程考核方式，除了4.6%的学生选择“闭卷考试为主，形成性考核为辅”，1.5%的学生选择”传统闭卷考试”，其他的93.9%的学生选择了以形成性考核为主或只进行形成性考核的考核方式；这一数据表明绝大部分学生更喜欢形成性考核。实际上要考核学生的能力素质，形成性考核更优越，但从促进学生学习，掌握知识来看，闭卷考试也是不可少的。

第二部分另外三个问题是关于课堂教学方式方法的。由于教学方式方法不具有排他性，因而此三个问题可单选或多选，其问卷基本情况如表3所示：

从表3中可以看出，就“你喜欢的课堂活动类型”这一问卷中，四分之三以上的学生选择了“老师精讲，学生主动融入课堂”，其次是“教学生用论文方式探讨解决问题”，占到16.9%。其他三项主要依靠学生自主学习的活动类型很少有人选，人数都不超过10人。这说明大部分高职学生对老师的依赖性较强，如何提高他们学习积极性，开展一系列的自主学习，是当前面临的一大问题之一。学生只有有了这种自主学习的积极性和动力，才能获得更多更广泛的知识和能力。就财务管理课程教学方法来看，26.2%的学生选择了将多种方法导入课堂，在其余的73.8%的学生中有40%的学生选择了教、学、练、做一体化教学方法，其次是启发式教学法和交流讨论法，占到25%左右。选择案例教学法和任务驱动法的学生较少，分别占到16.9%和

7.7%。结合现状调查数据可以看出选择案例教学法和将多种方法导入课堂的学生，占到40%以上，恰好是现状调查中认为案例要再多一点的学生的比例，这说明这一部分学生很喜欢案例教学法。经个别访谈了解，很多学生之所以没有选择案例教学法是因为部分教师在使用案例过程中，选用的案例信息量较大，学生读起来很费力，抓不住要点，不太适应，因而觉得其他教学方法更好。所以在运用案例教学过程中教师如何选择适用的案例，如何来组织案例教学是急需解决的问题。选项目驱动法的学生较少是因为绝大部分学生不是很了解这种方法。关于财务管理授课方式，43.1%的学生选择了最好能具备以上1-5项授课方式，在其余的56.9%的学生中几乎三分之二的学生选择了“导入愉悦式教学于课堂，调动学生的学习积极性”，这说明学生希望在一种活跃轻松课堂氛围中进行学习。其次是“带入多元文化于课堂，拓展学生视野”和“教学中注重学生综合能力素质的培养”，分别占到23.1%和15.4%，这表现了学生在课堂中获得书本以外的知识、能力和素质的愿望，也对教师自身素质提出了更高的要求。选择“介绍本学科的最新进展”和“将课堂精讲课后自学相结合”较少，分别为4人和3人，这一方面体现了高职学生对理论及专业研究不感兴趣，另一方面也再次体现了他们对教师依赖性强的特点。最后关于学生对该门课程的其他建议与意见部分，归纳起来主要有以下两点：一是课程实用性不强，应该与企业财务管理实务紧密联系起来。二是课堂学习积极性和兴趣不高，师生交流太少。这些建议和意见又一次说明教师在教学过程中应加强与学生的互动，运用多用方式方法来提高学生的兴趣，教学过程中要注重理论联系实际，强化实践教学环节。

四、《财务管理》课程建设基本思路

总体上来讲，《财务管理》课程当前教学现状与先前相比发生了一些可喜的变化，多媒体教学、作业布置等方面得到了学生的肯定，案例教学法、学生主体教学思维在一定程度上得到了应用。但也存在很多问题，比较突出的是学生学习兴趣不高，实践教学环节过少，理论联系实际不够，考核方式不合理，教材选用不合适；其次案例教学法、学生主体教学方式有待进一步加强和改进。从学生的需求来看，学生一方面希望课堂教学多进行师生互动；希望教学过程中注重理论联系实际；希望改革考核方式，选用理论与实际紧密联系的教材。另一方面也看出高职院校学生缺乏学习主动性，对教师依赖性较强等弱点。

针对以上问题，将行动导向教学应用于《财务管理》课程，提高学生的学习兴趣，使学生在“动手”的实践中，掌握职业技能，获得专业知识，构建属于自己的经验、知识和能力体系迫在眉睫。“行动导向”教学可总结为三个方面的显著特征：一是注重行动导向，强调学习方法。行动导向教学要求教师不仅仅传授知识，而且要组织引导教学过程，创造学习氛围。让学生在整个教学中自主收集信息、制定计划、选择方案、实施目标、反馈信息和评价成果。二是注重培养兴趣，强调独立精神。行动导向教学一方面通过内在的好奇心理提高求知欲；另一方面通过外在的师生配合鼓励取得成果产生学习动力。学生在独立完成计划内容，自我检验结果的过程中，培养独立解决问题的能力。三是注重相互合作，强调全面学习。学生所要完成的任务都是由学生共同参与、共同研究、共同承担的，在完成任务的同时，学生既学会了学习又获得了经验。可见，行动导向教学符合高职院校生源特点，有利于提高教学效率及有利于唤起学生学习动机，培养综合职业能力；有利于培养训练学生的社会能力和团队合作精神。

将行动导向教学引入《财务管理》课程，要构建适合本课程的行动导向教学模式，形成以能力为本位的教学目标，以工作任务为主线的教学内容，“知行并进”的教学方法，真实和模拟相结合的教学环境和标准参照为准的教学评价；并在此基础上开发相应的教学资源，包括课程标准、教学课件等，进行教学实践和推广。课程基本建设思路如下：首先分析国内外行动导向教学，借鉴已有成果，对行动导向策略进行研究。其次进行市场调研与需求分析，结合教师个人教学经验，提出符合实际可行的《财务管理》课程设计方案，包括对课程教学目标、内容、方法、情境和评价进行较系统完备的设计，并在整体方案的驾权下进行课程单元设计。最后开发相应的教学资源，进行教学实践，在实践中检验其操作性，并进一步修正。课程具体建设思路如图1所示：

参考文献：

［1］李爱香：《高职财务管理课程建设与改革探讨》，《财会通讯》2011年第5期。［本文系湖南外贸职业学院课题“基于行动导向的《财务管理》课程建设研究”（课题编号：10YB09）研究成果］

（编辑 唐伟杰）

第三篇：《工程化学基础》课程教学大纲

《工程化学基础》课程教学大纲

授课专业：机械自动化 学时数： 36 学分：2 •

课程的性质和目的

《 工程化学基础 》是非化工类各专业培养现代工程技术和管理人才的必修基础课，是工科非化工类各专业（本科）化学类课程的终结课程，将为工科非化工类各专业的专业课程学习提供必要的化学理论知识基础。本课程从物质的化学组成、化学结构和化学反应出发，结合工程材料、环境污染、能源开发、信息传递、生命科学等当今五大领域的有关化学问题进行讨论，帮助学生建立物质变化的观点和能量变化的观点，提高学生的基本素质和创新能力。•

课程教学内容 第一章 绪论（2学时）

要求一般理解与掌握的内容：系统、相、物质的量及反应进度的概念。重点；相的概念。

难点：反应进度的概念和表达式的导出。第二章 物质的化学组成和聚集状态（6学时）

要求一般理解和掌握的内容有：具有复杂化学组成的物质、高分子化合物、配位化合物、生物大分子、晶体与非晶体、固体吸附剂、固体废弃物、石油、表面活性剂、大气相对湿度、酸雨、温室效应和臭氧层空洞、气溶胶、等离子体等概念。水的性质及其应用。稀溶液的依数性。理想气体状态方程式。重点：稀溶液的依数性；理想气体状态方程式的应用条件和相关计算。难点：稀溶液依数性的相关计算及应用。第三章 物质的结构和材料的性质（6学时）

要求一般理解和掌握的内容有： 电子运动的特征。原子轨道和电子云。四个量子数。多电子原子的核外电子排布。金属元素和金属材料。能级跃迁和光谱分析。化学键。分子间力和氢键。分子能级跃迁和分子吸收光谱。高分子的结构和高分子材料。晶体缺陷。能带理论。陶瓷的结构和性能。复合材料。重点：离子键理论和共价键理论；四个量子数表征的意义和可取数值。难点：核外电子运动的特征；原子轨道和电子云的涵义。第四章 化学反应与能源（8学时）

要求一般理解和掌握的内容有：热力学能、热效应和焓变、等容过程的热和等压过程的热、标准摩尔焓变、热力学能变和焓变的关系；化学反应的自发性、熵、吉布斯自由能、自由能判据；化学反应速率、影响化学反应速率的因素；化学反应的可逆性、化学平衡和平衡常数、化学平衡的移动；原电池、电极电势的产生、标准电极电势、能斯特方程、电极电势的应用；化学电源、新能源。重点：化学反应焓变和自由能变的计算、反应自发性的自由能判据；影响化学反应速率的因素（用活化能与活化分子观点进行解释）；化学平衡常数的意义和化学平衡移动；标准电极电势及其应用。

难点：熵、自由能的概念；电极电势产生的原因（双电层理论）。第五章 水溶液中的化学反应和水体保护（自学）

要求一般理解和掌握的内容有：酸碱理论、酸碱的电离常数、同离子效应和缓冲溶液、溶液 pH值及其计算。溶度积、溶度积和溶解度的关系、溶度积规则及其应用；配合物的稳定常数及其应用。水资源概况、水体质量、水体污染、水体污染的控制与治理。

重点：弱电解质的电离平衡与相关计算（弱酸、弱碱、水解盐、缓冲溶液的 pH 值计算；以溶度积规则判断沉淀的形成和溶解的相关计算。难点：配合物的稳定常数及其应用的相关计算。第六章 金属腐蚀和材料保护（6学时）

要求一般理解和掌握的内容有：金属的化学腐蚀、金属的电化学腐蚀与极化作用、析氢腐蚀和吸氧腐蚀、金属的腐蚀速率、材料和介质的合理选择、电化学保护法、电化学腐蚀的利用；光合作用和氧源、氧自由基、高分子材料的老化；光稳定剂和抗氧剂、氧指数和阻燃剂、填充剂和偶联剂、化学镀和塑料电镀。重点：金属腐蚀的主要机理及其防止方法 难点：电极的极化作用及其产生的影响。•

课程教学的基本要求

本课程的教学环节包括课堂讲授、学生自学、习题、期末考查。通过上述的教学环节，要求学生了解和掌握物质结构决定性质的规律，树立能量变化观点，并能利用化学原理和相关知识解释和处理实际问题。考核方式为闭卷考试，平时成绩占 30%，考试成绩占70%。•

建议教材和主要参考书

[1] 《工程化学基础》 陈林根 编 高等教育出版社出版 [2] 《普通化学》（第四版）

浙江大学普通化学教研组 编 高等教育出版社 出版 [3] 《无机化学》（第四版）

大连理工大学无机化学教研室 编 高等教育出版社 出版 内容简介

本书是为高等学校工程技术类专业（除化工、材料、生物医学类）化学基础课编写的教材。其特点是取材精练，突出化学在生产实践中的实际应用，反映学科发展趋势和最新成果。

全书共10章，包括化学反应基本规律，溶液中单相和麦相平衡，电化学基础，物质结构基础，化学与材料，非化工类生产中的化学知识，化学与环保，能源与化学，危险化学品的管理与消防，化学与日常生活。前4章内容属于化学原理部分，是本书的基础，后6章是在科学技术和社会生活中既重大又贴近生产、生活实际的，属于现代社会文明的几个相对独立的专题，既有专业性，又有科普性。

本书不仅可以作为本科生的基础课教材，也可供自学者、工程技术人员参考。

第四篇：基础韩国语课程建设规划及实施方案

《基础韩语》课程体系规划及实施方案

一、课程简介

本课程是应用韩国语专业的主干课，又是一门必修课，是全面、系统的培养学生听、说、读、写、译等各方面综合性应用能力的基础课。本课程需要采取灵活的教学方法，精讲多练，掌握正确的发音、语调，正确的理解和使用语法现象，使学生掌握大量的词汇，句型，并能应用到实践当中，解决实际问题，培养学生的交际能力，为高年级学习打下坚实的基础。本课程分为两个学期。本课程对于学生的听、说、读、写、译等方面的能力的培养，会直接影响到听力、会话、翻译、写作等课程，又是为其它课程夯实基础的重要阶段。所以建设该课程为精品课是对其他课程的建设有重要意义，也是韩国语专业建设基础，是深化教学改革的需要，保证人才培养质量的基础。

二、课程建设规划

（一）建设目标

课程建设的目标是两年内争取建设成为我校的精品课程,六年内建设为省级精品课，更好的服务于学生,进一步提高学生的韩国语综合应用能力。

（二）教师队伍建设

本课程教学成员是韩国语系实力较强的教学团队，既有从教多年积累了丰富教学经验的老教师,也有年富力强,善于实践的年轻教师。在今后三年内，要通过自我培养和引进的措施，具体上以调入、内请、脱产、外聘等形式，充实并优化教师队伍，使教师队伍的职称结构、学历结构得到改善，尽快形成一支合理的实用英语课程教师梯队。

（2）名词的语法特点和分类.（3）代词的语法特点和分类.（4）数词的语法特点和分类（5）动词的语法特点和分类（6）形容词的语法特点和分类（7）副词的语法特点和分类（8）冠词的语法特点（9）助词: 格助词

补助词(添薏助词)接续助词（10）语尾:-终结语尾-先语末语尾-冠形词形语尾-尊敬语尾-转性语尾（11）句子的定义（12）句子的构成单位

（13）句子成分:主语,谓语,目的语,状语,冠形语,叹语（14）韩国语的基本语序.（15）句子的种类（17）直接引语和间接引语（18）主动句,使动句,被动句

个。另外还有微机室10个。设备价值300余万元

2、实践性环境建设

学习语言的最终目的是使用对象国语言进行自如的交流，也就是对语言进行实践，通过反复的语言实践巩固学过的知识，进一步提高语言应用能力。在课堂教学中，进行5分钟演讲，值日报告，情景会话，从而活跃课堂气氛，调动积极性。另外课程教师组织学生开展丰富多彩的第二课堂活动，如演讲比赛、作文大赛、技能大赛、韩国语角活动，激发兴趣，巩固第一课堂所学知识，注重韩国语语言表达能力的培养。

经济管理系 二〇一〇年九月

第五篇：基础化学课程青年教师讲课比赛及评奖办法

基础化学课程青年教师讲课比赛及评奖办法

基础化学为我校化学及相关专业的必修课程，是学习后续课程的必备基础，应用化学系承担着全校基础化学教学任务，为了加强基础化学教学工作，鼓励青年教师提高课堂授课质量，我系特开展青年教师基础化学课程讲课比赛活动，具体比赛比赛规则及评奖办法如下：

一、参赛条件：凡在本学期承担基础化学理论教学工作（包括无机化学、有机化学、物理化学），年龄不超过40岁（1971年9月1日后出生）的专任教师。

二、报名：有意参加比赛的老师请于第8周（10月18日前）将填好的“基础化学课程青年教师讲课比赛申请表”报名表交至应用化学系办公室，应用化学系根据报名条件确定公布参赛人员名单。

三、比赛时间：在本学期第10-11周（10月31-11月13日）正式举行比赛。

四、比赛办法：应用化学系组织专家在规定的比赛时间内对参赛教师进行随堂听课，并按相关教学要求对课堂授课情况做出评价。赛前各参赛教师须向应用化学系提供第10-11周的相关教学文件资料。

五、奖励方式及名额：共评出一等奖1人，二等奖2人，三等奖3人，优秀奖4人，由应用化学系授予证书并分别发给奖品。

六、比赛评价内容：讲课比赛评价内容包括教学态度、教学内容、教学能力以及教学效果四部分。

应用化学系

二○一一年十月八日