阅读教学和写作教学的联系

第一篇：阅读教学和写作教学的联系

试述阅读教学、写作教学的关系

阳泉市平定县 张庄联校 新村小学 翟国强

阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力的一系列语文训练。写作教学，是在一定的写作范围及写作目的和意义框架内进行的书面表达训练教学。读写结合是一种传统的语文教学模式，它主张读是写的基础，写是读的目的，它在我国语文教学中一直占据着主导地位。但是，长期以来，由于各种各样的原因，导致了在实际教学中,出现学生阅读无感悟，作文无从下手，困难重重，望而却步的现象。如何正确解读两者之间的关系，直接影响到语文教学的成败，在此，我想结合平时的教学情况，就这个问题谈谈自己的一些看法。

一、阅读和写作在社会生活和人际交往中的无可替代性体现了阅读和写作的整体性。

阅读和写作，是人一生中进行人际交往和社会交流的两项基本能力。一个人从小学、中学到大学有相当一部分时间是在学习语文，阅读和写作是语文科目的主体内容，是语文教学的综合运用和归宿，也是学习其他课程的工具和手段，而且它还携带着中国悠久历史文化的重负，起着传递文化，塑造人格，建构精神的重要作用。

阅读和写作在社会生活中具有举足轻重的作用： 〈一〉阅读和写作是信息传播的主要方式。

阅读与写作属于文献领域的信息传播，它在人类延续和传播过程中，具有其他信息传播形式所无法替代的功能，是信息传播和保存的一种最主要的形式，没有语言的记载和表达，人类文化的历史就将中断，文明就不可能延续。

中国悠久的五千年文化，如果不是历代先哲呕心沥血，对当时社会、经济、文化、人情风貌用自己独到的见解记述下来，让后人传诵，我们怎么会了解到祖国文化的灿烂辉煌。从《千字文》、《三字经》到《论语》、《左传》、《史记》、《资治通鉴》人们除弊立新，创造着文明，演绎着历史。从《西游记》《水浒转》到《三国演义》《红楼梦》，人们不断追求着美好生活与绚丽人生，展示了一代又一代勤劳、勇敢 智慧的人民，给予鞭策，催人奋进。

〈二〉阅读和写作是社会交际的基本工具。

在人们社会交际中，书面交际方式是现代人类交际的主体和主要方式，是社会交际的基本工具。这种方式扩大了人们交际的范围和领域，几乎可以延伸到世界所有地方。和平、友谊、灾难、战争，人们共同关注，互相鼓励。

古代的飞鸽传书、百里加急，现代的电子邮件、商务快讯，缩短了人与人之间的距离，促进了国与国之间的沟通，诠释了文明，维护着进步。杜甫在《春望》中写到“烽火连三月，家书抵万金。”我们感受到一封信的价值，倾听到了作者对国家的关怀，对战争的愤慨。

在四年级的教学中，我遇到一个叫王敏的学生，聪明活泼、记忆力好、接受能力强、有自学能力，而且成绩优秀。在上课时我发现，她经常把玩身边的小物件，注意力不集中，甚至会写其他作业。经过多次提醒但没有改变，正当我准备找他谈话，有一天下午放学时，她把一个纸糊的信封交给我。回到办公室我打开一看，上面写着：“„„老师，我上课经常做小动作，而且还会走神，这个毛病我也想改掉，但怎么也改不了。请您帮帮我„„。” 看完以后，我惊呆了，这么优秀的学生竟有何样的烦恼，我回顾了她在课上的表现，然后回信写道：“„„首先，把身边的小物件放到书包里，课桌上只留下该节课使用的文具。其次，在预习课文时，多读几遍，提出疑问，带着问题上课。第三，积极思考老师和其他同学提出的问题„„”从那以后，我发现她的那些毛病逐渐没了，而且非常活跃。元旦是我收到了他的明信片“老师，谢谢您„„”正是通过书信，我了解到王敏的烦恼并及时给予解决，才使她改掉坏毛病，增加了师生友谊。

〈三〉阅读与写作是语文教学的主体内容。

一个人从小学到高中的七年时间里一直学习语文，阅读和写作几乎占了语文绝大部分时间，可以说阅读与写作是语文学习所达到的最终目标。在21世纪的信息时代，各学科之间的界限正在消解，阅读与写作已经成为所有学科的一种核心技能和素质要求，成为每一个学生的必修课。

从这里我们不难看出，阅读与写作不仅是人一生中学习阶段的必修课，而且是社会交际中举足轻重的主要手段。提高人的阅读和写作能力，不仅可以丰富人的精神生活，还可以提高人的思维能力，提高人文素养。

二、从教学目标看，阅读与写作的总体目标具有一致性。

阅读教学的目标就是要努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康的个性，逐步形成健全得人格。提高学生收集和处理信息的能力，能熟练阅读一般读物和文艺作品，具有质疑、释疑和评析的能力，对文学作品的鉴赏能力。

写作教学的目标就是促进人的全面的，健康的充分发展。从这一点出发得出的结论：写作教学的目标就是使学生的写作素养乃至综合素养得到全面提高，而写作素养则包括品德修养、创新精神、语言能力、知识积累等方面。

阅读的要求指出，要培养提取和处理信息的能力，发展创新能力、陶冶心灵、创造人格、掌握阅读的规律和方法。写作则要求学生通过实践增进对生活的观察，思考和感受，在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程，也就是发展学生创造性思维的过程。在写作中，阐明自己的观点和看法，感悟人生、解读自然，不仅是对自身心灵的熏陶，同样也是对人格的创造。

例如在教《小摄影师》这课时，我问：“小摄影师后来到底来给高尔基照相了吗？请接着往下写这个故事。”同学们有各种各样的想象，并像课文中那样通过语言对话，神态表情来反映了人物的品质。有的说来了，成功地照了相，还给小男孩捐了很多书；有的说来了，听说小男孩的学校的学生非常地崇拜他，于是高尔基特地到他们学校进行读书写作的讲座和交流；有的说没有来，但那个小男孩把自己的一张学生证掉到了高尔基的办公室里，高尔基派秘书找到他们学校，找到了那个小摄影师。等等。孩子们的想象非常丰富，视野也非常地开阔。通过对文章的阅读，从作者的构思与写作技巧上得到启示，充分发挥文章的示范作用，将知识转化为能力，准确地运用到自己的习作中。

三、在新课程标准下的课程安排中，阅读教学和写作教学具有同步性。在小学语文教材的编排中，每当一组教材后，在“口语交际与习作 ”中安排了同样文体以及内容客体的活动。

例如：小学语文四年级上册第一组课文选编了四篇课文，它们都以“自然奇观” 为内容要求学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美，体会作者对于词语的运用，如何恰当的写出事物的特征。在习作教材安排中，要求写一处自然景观，要写出自然景观的特色。这样，当学生在阅读教学中学到的文字运用，观察事物，分析事物的方法，以及如何体现事物的本质及自己的思想感情的途径，能及时地在习作中运用，从而达到教学目标的实现。

四、从语文教学看，阅读与写作是语文学习的一体两面。

在语文教学中，阅读与写作哪一个方面有缺憾语文教学就会失横，都会成为“拐子 ”。也可以说阅读与写作是“一体两翼”，是飞鸟的两个翅膀，少了一个翅膀，飞鸟就无法在高高的蓝天自由飞翔。没有写作欲望的阅读，人的潜能就会受到抑制，没有阅读写作就会像井底之蛙——视野狭窄。

《一》阅读是主体由外而内的吸收和重构，写作是主体有内而外的倾吐和表现。专家认为：阅读就是吸收信息，接受前人的智慧和思想，与前人进行心理的对话。阅读也是通过文章的表层结构语言，去探究文章的深层结构思想，是学习语言认识世界的一个主要通道和方式，强调了读者对文章信息的加工和处理，以及阅读教学所需要表达的目的，强调了读者在阅读过程中信息解码活动。同时还应具有一定的信息存储功能，可见阅读会创造一个新的艺术实体，即仁者见仁，智者见智。

写作从某种意义上说，属于一种方向相反的认识运动，是信息的表达和倾诉，是作者主体心灵的展现和袒露，是认识和改造客观世界和主观世界的一种创造性劳动。

《二》阅读教学是写作教学的前提和基础，写作教学是阅读教学的延伸和拓展。

阅读是写作的基础，阅读对写作的影响和促进表现在思想、内容、文字三个方面。通过阅读，可以学到观察事物、分析事物的方法，提高思想水平，这对正确地认识生活、从生活中汲取写作材料，提炼中心很有帮助。通过阅读，可以拓宽视野，增长见识，从中得到间接的生活经验，这是写作内容的一个主要来源。通过阅读，可以丰富词汇，学习语言，领悟到如何通过语言文字表达思想内容的方法，所以进行写作教学不能就写作谈写作，必须把写作教学和阅读教学紧密联系起来，从而提高写作教学质量。

写作是阅读的升华。无论任何写作都不是无源之水、无本之木，只有作者“胸有成竹”才能“下笔有神”。鲁迅也说自己的写作“是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”。吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”这道出了读与写的密切关系。

阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于非家之编”（韩愈），持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“资源宝库”蔚成大观。老师可以从读的兴趣中引导学生，扩大学生的课外阅读，为他们的写作仓库中增添一点“米”。阅读优秀的文学作品，可以扩大学生对生活的认识，培养他们的辩证唯物主义世界观和人生观，培养他们欣赏文学作品的能力和运用语言的能力。

写作与阅读教学是密不可分的。老舍先生曾经把阅读和写作形象地比喻为“吸收与输出”的关系。学生写作最大的障碍是知识和生活的积累少，写作的技巧更谈不上。所以，教师在阅读教学中，必须注重让学生在掌握阅读要求的同时，不要人为地脱离对写作的训练，在阅读中促进写作。

《语文教学大纲》指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”以读导写，是我们的一贯做法。首先，充分利用教材，以读导写。因为选入语文课本的文章，都是前人或他人写作的优秀成果，大多是意蕴丰富、构思精巧，字字珠玑的美文，是学习写作的样本。在教学中，我要求学生反复品读，揣摩课文的精妙之处，领会文章的旨意，品味其写作技巧，然后进行相应的仿写练习。如学习《尊严》《万年牢》写《我最尊敬的人》，读《猫》写《我家的„„》等等。从读中吸取写作精华，在仿写中力求有创新。学生写作虽有许多稚嫩之处，但有创新的成功之作也不少。其次，加强课外阅读，因为优秀的作品蕴含着极其丰富的精神宝藏，为学生的写作提供了可借鉴的各种需求。因此，多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界，体味人生，从而充实自己，天长日久，潜移默化，写作水平自然会提高。文中那深刻透彻的人生领悟，精辟新颖的个性化创作，生动形象的文学描写，富有文采的修辞语句，深深地吸引着学生，浓厚的阅读兴趣，使学生产生了写作的冲动感，亦纷纷挥笔学写。我还向学生推荐中外名著，使其从名著中吸取营养，积累写作素材。古今中外的名著，成了学生写作素材的仓库，为学生写作储备了丰盈的资源。与此同时，我还鼓励学生订阅报刊杂志，广泛阅读，广泛吸收。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”学生从广泛的阅读中摄取了丰厚的知识，积淀了丰富的感情，积累了多样的写作技能，写出的文章不再是干瘪而稚嫩了，而是思想深刻，内容充实，感情充沛，富有文采了。

写作是阅读的延伸和拓展，在写作教学时，要引导学生回忆和写作要求相同的已学课文，作者的写作方法、价值取向、情感态度，以及文中的优美词句，自己对文章的看法，提高学生的创新意识。在学完四年级上册第六组课文以后的习作中，我先让学生认真观察《胜似亲人》这幅图。然后指导学生回忆本组课文的特点。有的寓情于景；有的从一句话，一个动作，甚至一个眼神来体现人们之间的关爱。我们感受到人与人之间纯真的感情，体会到互相关爱带来的快乐和幸福。学生不仅用到了“骨肉同胞、血脉亲情、恍然大悟„„”词语，而且从文章中体现出“爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。”习作非常成功。

五、从培养目标看，阅读教学与写作教学得以实现的保障，都是注重学生的主体教育，关注学生个性的发展。兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的倾向。兴趣对人们的活动起着积极的作用，特别是对小学生的学习起着推动作用。因此，激发学生主体意识，是搞好阅读教学的一个根本。在阅读教学中，引导学生使用自己的眼光和视角得出自己的结论，营造一种令孩子身心愉快的阅读氛围，激发孩子展开自己奇思妙想。用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用肌肤去触摸，用心灵去感受，用头脑去探索，在获取知识的同时，开阔自己的想象能力，提升生命品质。任何一个具有审美意识的作者，都有自己的眼光和视角，其文本解读会展示出一种新的景象，给人以新的启示。

学生是整个写作行为的唯一执行者和完成者。从产生写作动机，到构思文章框架，再到动笔起草，直到最后主稿完成，都是由学生自觉的、独立地完成。教师只是鼓动、启发、引导学生充分发挥他的创造性。每一个学生都是一个独立的个体，每一个学生的内心都是一个完整的世界，每一个学生都有自己的个性特点，而每个学生的个性都是十分宝贵、需要精心呵护的。让学生自己去思考，鼓励学生用自己独特的人生观和世界观，充分体现个性，提高人文素养。在实施新课程尝试引导学生对文学作品进行个性化解读的同时，我们不但加强了学生的阅读能力，注重了学生的情感体验，而且在阅读教学中提升了学生的写作能力。

综上所述，阅读教学和写作教学应有机的结合起来，不要孤立地进行教学。在阅读教学中，使学生对所读文章的思想内容达到真正理解、并学到遣词造句，布局谋篇的方法，还要加强课外阅读，扩大学生的知识领域，开阔眼界，提高认识，陶冶情操，丰富学生的写作素材。在写作教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，自觉地运用到自己的写作中去，达到言之有物，言之有据，触类旁通。

总之，培养学生的语文阅读能力和写作能力不能一分为二。叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”阅读是知识的积累，写作是知识的爆发，写作能力是学生综合能力的书面体现，语文写作能力的提高是一个长期的过程。

第二篇：联系教学实际

联系教学实际，谈谈如何将作文教学融入到阅读教学中去

语文教学是由阅读教学与写作教学两大块内容构成的，笔者在几年的初中语文教学中发现，尽管我们在阅读和写作中花了很多时间和精力，但学生的读写能力依然不强，仍有不少学生对写作缺少兴趣，忽视作文，懒于动笔，作文水平不高。我认为造成此种现象的一个很重要的原因是阅读教学和作文教学缺乏联系，人为的造成了阅读与写作的严重脱节，再加上大多教师重阅读教学而轻写作教学，致使学生在阅读教学中积累的丰富的语言材料和表达形式未能在写作实践中加以运用。读与写之间不能达成顺畅的转化，提高作文水平就成了一纸空谈。

阅读与写作应该是密切联系，不可分割的。阅读是吸收，是写作的基础，写作是输出，是阅读的运用。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现；阅读为写作奠定基础，是写作的必要铺垫。鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看多练习，此外并无心得与方法。”这是先生的经验总结，“多看”即多阅读，这是写好文章的根本途径之一。张志公先生在其《谈作文教学的几个问题》中说：“没有良好的阅读教学基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。„„说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。阅读教学搞得好，学生一定会具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可以迎刃而解了。”先生的这番话透彻论述了写作对阅读的依赖关系，说明了搞好写作教学是离不开阅读教学的。由此可见，中学语文课堂教学应将写作与阅读结合起来，把写作深深植根于阅读之中，让作文在阅读中生根发芽。

而我们一线的语文教师应该从何处入手才能实现这一教学目的呢？笔者结合最近几年的教学实践谈谈自己一点浅薄的看法。

一、在阅读教学中夯实学生的读写基础。

语文教材历来以精选名家名篇和优秀作文为主体，它给学生提供了大量的规范而优美的语言材料，是训练学生写作的“凭借”。叶圣陶先生说：“凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以学生阅读的起点应是课文，写作乃是在阅读课文基础上的知识、技能的迁移，两者相辅相成。学生可以从揣摩推敲文章遣词造句中得到精美语句的滋补，从感受体会语文的情感主旨中得到隽永深刻的启示，从欣赏领悟课文的结构中获得巧妙构思的方法„„因此我们在阅读体味课文的同时也让学生从中悟到写作上的可借鉴之处。为此，我们应该把教材作为主阵地来夯实读写基础。

教学中，我一直努力尝试在讲读课文中贯穿作文的教学：先让学生在阅读课文中体会作者的写作思路，然后老师再加以点拨、强调，最后在写作时便收到了一定的效果。比如在鲁迅先生的小说《社戏》中，出现了“偷豆──煮豆──吃豆”这一情节，而临近结尾又提到了第二天吃的豆“却没有昨夜的豆那么好”的感受。同是滴着露水、带着泥土的普通罗汉豆，为什么会出现前后不同的两种感受呢？原来，“昨夜的豆”是由童心和野趣酿造了它的无比美味。这样写，也更突出那夜的生活难忘，突出对乡间少年朋友诚挚情谊的怀念。课堂上，我强调了这一写法是值得借鉴和摹仿以后，有位学生在写《难忘的二三事》时便学习了这一写法。文中叙述了他所难忘的一件事是：他小时候和邻居的孩子比赛游泳，他赢了以后就带领孩子们到自己的葡萄园里吃葡萄；第二天，他的奶奶摘回和前一天同样的葡萄，但他却觉得比不上前一天的鲜甜可口。这里，我们可以很明显的看到，小作者是多多少少领略到了大文豪表现童趣的这一精髓了。

二、在《自读课本》阅读中拓宽学生读写思路。

《自读课本》是语文课内教学的延伸、补充和深化。选文数量众多，内容包罗万象，大量的文章具有浓厚的生活气息，贴近时代，反映当前社会的精神风貌，可读性强。其中许多文章便于学生广泛接触文学作品，接受民族文化的熏陶，增加学生文化底蕴，更有利于他们阅读能力的提高。

每学期一开始，我就对学生如何阅读《自读课本》提出具体而明确的要求。要求学生每自读一篇课文，均要逐字逐句读懂，弄清文章的结构思路，弄懂文章的思想内容，揣摩文章的精彩语句，抒写自己的理解感悟。在此基础上引导学生写心得体会，对所读文章作一点分析，以达到阅读和写作的相互促进的目的。

三、在课外阅读中积累写作素材。

“语文学习的外延与生活的外延相等。”作文训练的外延也与生活的外延相等。几年来，我坚持让学生走出课堂，踏上社会体验生活：走进图书馆，自由阅读，通过观察社会生活，收看影视、收听广播等，让学生增加生活积累、语言积累、材料积累。并且有意识地布置学生每天收看新闻联播、阅读报纸、翻看杂志，使学生及时感知社会生活，思考生活，这样学生的作文就有了充实的内容。为了有针对性地扩展学生的阅读，以利于提高学生的写作水平，我还采用多种方法促使学生“多读”：一是以“讲”促读。每次上课前用5分钟左右时间，由学生讲一个故事或介绍自己喜爱的一本书。二是以“查”促读。教育学生写好读书摘记。三是以“写”促读。每月要求学生交出一篇书评。四是以“考”促读。我充分利用语文课外阅读教材，分阶段进行考查。采取以上手段，促使学生把兴趣转移到阅读上来，让学生变不自觉阅读为自觉阅读、感兴趣阅读，这样，学生写作时就不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。实践证明，上述做法起到了一定的成效。

四、在作文教学中培养学生走模仿到创新之路。作文中的模仿，涉及到阅读与写作的结合。初中教材中的课文大多数是文质兼美的范文，这些都是学生模仿的好素材，在实际教学中教师有意识地结合写作指导学生模仿范文，让学生觉得写作容易多了，克服学生写作的畏难情绪。我们着重指导学生模仿范文的结构布局，模仿美文的精彩语句，模仿名家的取材方法。模仿固然重要，但这只是手段，培养创新意识才是我们的最终追求。

为了培养学生的创新意识，我对学生做到了三个“放宽”：一是放宽学生的写作环境和氛围，让学生说真话，诉真情，即使有时发泄过了头，就文章而言，该肯定的还是给予肯定；二是放宽作文内容。学生平时练笔的内容尽量放开，自身经历可以写自己的见闻可以写，还可以创作故事连续剧等等；三是放宽文体要求。教师批改时，不把文体看作是评判作文的一条硬性标准，不揪跑了文体的辫子，这样有利于激发出学生的创作欲望，有利于培养学生的创新意识。模仿是学习，是打基础；创新是在模仿基础上的发展。我们作文教学应重视模仿，让学生在模仿中创新，在写作中逐渐形成自己的风格。

五、在课文延伸训练中激发学生写作兴趣。

以课文为基础的延伸作文可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据，学生不愁“没什么写”。更主要的是延伸作文为学生留下了很大的想象空间。有时学生可以把人物写“活”，也可以把人物处“死”；可以把人物写成“浪子回头”，也可以把人物写成“死不改悔”。

诗圣说：“读书破万卷，下笔如有神。”苏霍姆林斯基也认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得成效。如何指导学生有效地学习，提高写作水平，是摆在我们语文教育工作者面前的一个重要问题，也使我们倍感读写结合的重要。要把学生导入写作之门，就必须赶快让学生打开阅读这个窗口，让学生走向一个更广阔的写作新天地。

第三篇：写作过程和英语写作教学

写作过程和英语写作教学

摘要:在我国的写作教学中,结果教学法一直很流行,然而,它的不足之处已很明显。随着现代语言学和教育心理学的发展,写作过程教学法诞生了。它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。本文根据Murray提出的写作三过程,分析了教师在各阶段充当的角色,并尝试提出各阶段学生有效提高英语写作能力的方法。

关键词:过程教学法;英语写作教学;角色定位

一、引言

近年来,写作教学在英语作为第二语言的教学中已经逐渐达到与阅读,听力,口语等教学持平的地位与重要性。但写作教学在课堂上教学方法的单一性,评价单一,教学效果不明显等问题还是普遍存在。如何有效地讲授英语写作是所有国内英语写作教师不可回避的问题。作者认为,每一名英语写作教师应该思考以下几个重要问题:

什么是写作?

是否存在学习英语写作的理想方法?

在英语写作课堂上,写作教师应该扮演什么样的角色?

本文旨在应用一种过程教学法这一写作理论来回答以上几个问题。

二、什么是写作?

国内外学者对于写作的定义不尽相同,但学者们却对一点达成共识,即写作是在思维的参与下用语言表达的一个极其复杂的过程(Emig, 1983),Murray(1980)将这个写作过程分成了三个阶段:写前阶段(rehearsing),写作阶段(drafting)和后写作阶段(revising)。

写前阶段即是作者选择写作重点,回忆收集并记录观点和想法,为写作做准备的阶段。写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分,它包括语言输入,即阅读分析有关材料,占有材料,掌握事实;交流观点;拓宽思路,集思广益;拟写作提纲。

写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来,该过程不仅是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。其中教师在母语―目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。

后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。

值得注意的是,这三个阶段在实际写作过程中是循环往复的进行的,即在论文起草的过程中,写作者会不断地浏览已经写好的内容并进行适当的修改;修改草稿也是下一个草稿的写前阶段。对于这一点,Campbell(2004)做了很好的比喻。她认为写作过程类似弹球游戏。和弹球在球盘上活动的无定向性类似,每个作者开始写作后,构思、搜集材料、起草、修改和定稿这些活动没有先后顺序,往往根据写作的需要跳跃、重复或省略。

三、是否存在学习英语写作的理想方法?

在中国,写作领域仍以结果教学法为主流,即大部分教写作的老师仍以学生最终能写出一篇完美的文章为教学目的。当学生们苦思冥想,无从下笔时,他们只能劝导学生先写出提纲,相信通过这种办法就可以轻松地写出文章。笔者上大学期间,过程教学法有所发展,但主要体现在教师和学生的课上讨论上。但在实际的教学课堂上,笔者发现无论是草拟提纲还是单纯的课堂讨论,都不足以帮助学生克服写作障碍而使写作变得更加轻松愉快。

受过程教学法的启发,笔者认为可以通过以下几个方法更有效的提高学生的写作能力:

1.强调写前准备阶段在学习写作中的重要地位

为了更有效地学习写作,学生首先需要主动地参与到写作过程中。当然,教师如何引导学生参与到写作活动中很关键。因为,很多时候学生是愿意参与实际的写作过程以达到提高习作技能的目的的。但每一个学生可能由于文化背景、生活经历、写作兴趣和英语水平不同而遇到不同的困难,这些困难在第二语言写作教学中具有普遍但也存在明显的特殊性,因此需要教师针对学生给予不同的指导,特别是需要教师有效地引导学生进行写前调研,搜集资料,从而避免学生由于写作中的困难而丧失学习写作最初的兴趣和主动性。

例如:在讲授景物描写时,可让学生在课前阅读报刊杂志或教材文学作品中写景的段落,尽量收集生动形象的词汇和短语,更重要的是让学生体会景物描写在段落的作用。教师最好能在课堂上在列举一些例子帮助学生对景物描写有一些新的思路。比如:教师可以借黄昏的景物描写提示学生,这样的景物描写可以帮助表现人物的孤独落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路灯);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空无一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮霭沉沉)。讲授的重点是让学生懂得景物描写也要有目的性,特别是描写的景物要做精心的挑选。同样是黄昏,如果要表现温暖人心的感受,选择的景物相应的就应该变为golden sunlight(金色阳光);dusk caresses the homestead(黄昏亲吻着故乡的田园);the lane where streetlights had just been lit(华灯初上的街道)。同样是光,moonlight和sunlight给读者的感受截然不同,同样的streetlamps也给在景物描写中表达写作者不同的,甚至是相反的情绪;同是dusk使用不同的细节词比如前面的heavily给人一种压抑感,但后面的caress 给读者沁人心脾的温暖的感受。写前阶段其实也是为了开拓学生的写作思路,使学生能够为动笔写作筛选更合理的素材。

2.通过读写结合来开展实际写作

写作应当是人们表达感情的重要手段。人们需要通过写作来释放情绪,寻求解脱。第二语言学生虽然在语言上有障碍,但同样希望通过写作表达感情。但是也正是因为语言障碍,第二语言学生很难写出生动感人的文章,这也是教师们在重点批改点评文章的拼写和语法错误的重要原因。

为了帮助学生提高写作能力,教师可以增加大量的描写文和记叙文的练习,要求学生注意写作这一类文章的细节处理。比如:学会使用具体词汇,学会恰当地运用动词、形容词和副词等,学会运用细节进行描写。

例如:要求学生描写一个害羞的女孩,学生们大都能想到诸如shy,be ashamed of等数量很有限的形容词或短语。教师应当启发学生,表达害羞的,还可以使用到更多其他的词性的词语,比如:名词shyness,self-consciousness,动词blush,当然,仅仅介绍这些词汇,或者讲解这些词汇是不够的,最好的方式是让学生自己去查阅字典,了解这些词汇的具体用法。关于细节描写,教师也可引导学生去回忆身边害羞的人群,提示学生从中总结出这类人的行为表现,动作特征细节去表现害羞。教师也可适当地提供一些学生不常使用的词汇或短语,如动词fidget(坐立不安),fuss(拨弄)、名词murmur(喃喃自语)、fair cheeks(苍白的脸颊)/ rosy cheeks(红红的脸颊);然后组织大家讨论以获得可以帮助描述人物害羞的细节,学生之间的讨论在写作过程中起着突出的作用。集体讨论让大家审视各自不同的观点,从而提供给每个人筛选更合理素材的机会。最后,再引导学生去实际写作,会达到更好的教学效果,也能帮助学生克服心理上的畏难情绪。

读写结合的教法更能帮助学生开拓写作思路。教师可以先让学生通过阅读来想象书中描绘的人物和场景,然后再让他们创造新的情节和角色。阅读优秀的文章或文学作品不但能开拓学生的视野,丰富学生对世界的看法,也会使学生有新的写作思路。

3.教师指导学生互改作文,升华学生的文章

在指导学生互改作文之前,教师需要做大量的计划和准备工作,对整个写作过程也要有透彻的理解。比如,教师为学生设计的写作题目最好能要求学生必须了解与生活相关的某个社会问题。为了帮助学生顺利地完成这些有一定难度的写作任务,在学生动笔之前,教师给他们提出建议,告诉他们如何查找参考资料,如何有步骤地开始写作。学生完成初稿后,再组织全班在课上按照所提供的具体修改指南分组互相修改初稿。在课上,为了确保所有的学生都能认真的修改他人的文章,教师需要密切关注每个学生的进度,了解他们的困难,随时给他们提出指导意见。学生互相修改作文的做法已得到需要写作教育专家的赞同。他们认为,学生一旦接受了这种方法,就会在撰稿时不自觉地把同伴也作为读者对象,而不是像过去那样仅仅为教师一个人而写(Mittan,1989)。另外,集体讨论也为每一个学生提供了更丰富的反馈信息。

互评法存在一个问题:由于学生间语言水平差异大。有时提出的问题不够准确,以致不少同学对互评法持怀疑态度。而且大部分修改集中在语言,语法方面,主题表达与结构方面的改动则相对较少。所以,教师必须设置具体的修改指南,传统的修改指南一般分为几个项目:如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等。笔者建议修改指南做得更细致、更周到些,可以参照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互评指南表

四、英语写作教师应该扮演什么样的角色?

笔者一直在强调过程教学法在第二语言写作教学中的重要性,但笔者并不意指完全摈弃结果教学法,关键在于如何根据学生的需求调节使用这两种教学法。第二语言的学生的写作过程会受到多种因素的干扰,比如他们不理解第二语言参考资料,缺少文化背景知识,缺乏词汇量的积累等,这时教师要借鉴自己所经历的困惑、发现、成功或失败来指导甚至影响学生。笔者就曾以自己的一次写作的亲身经历,用了两个支撑段(supporting paragraphs)来支持引入段的中心观点(thesis statement),但其中的一个段落与中心观点完全无关,另一个段落缺少主题句(topic sentence),这是显然违背了结构统一性(unity)的要求。通过这个经历,使学生很快了解到写作中相应的几个重要概念,同时也意识到写作中结构的重要性。特别是在写作的写前阶段,教师尽量扮演一个亦师亦友的角色,用自己学习时期学习写作的困惑和体会使学生对写作有更深刻的体会。

在写作过程中,教师要提供给学生合适的写作范例或者供学生展开激烈讨论的话题从而开拓写作思路,这对学生确立论文观点是非常有帮助的。学生们通过阅读和讨论对于所写的话题有了新的认识,也丰富了写作素材。要指导学生顺利完成写作任务,教师需要制定详细的计划,明确写作题目、日程安排、互评指南等。要将写作教学计划做到完善,做到容易操作,所以在写作过程中教师应该是一个出色的任务设计者,指导者。

在后写作阶段,特别是第三部分讨论的学生互评阶段,教师扮演的角色应该是助手、故障排除者和顾问。当然,学生的互评不能完全取代教师所做的反馈。传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出评分。现在提倡的是师生单独面谈(Goldstein & Conrad, 1990),让学生本人真正意识到写作中存在的问题。师生之间的面谈可以在课上,也可以在课下。可能一次即可,可能进行几次。比如,某学生完成第一稿后,在学生互评以确定该社工写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等问题后,教师再同通过面谈来检查该生文章中的语法错误。这样做的目的,是改变第二语言学生,特别是中国学生,只期待教师给他们纠正语法错误的传统观念。通过学生互评、教师面谈及教师评改等实践形式慢慢引导学生改变对写作的认识,让他们明白一篇好的文章不仅要语言无误,更重要的是内容充实,文体恰当,拓展有序。

五、结语

写作是一种技能,需要通过实践掌握。讲授写作最有效的方法是教师在学生学习写作的过程中给予他们指导。虽然写作,特别是英语写作免不了一些机械的写作和语法练习,但我们的最终目的是帮助学生掌握文字交流这一手段,让他们运用英语有效地参加社会文化活动。因此,写作教师要通过自己设计的任务或活动提高学生写作能力的同时,同时提高他们的鉴赏力、想象力和批判力。此外,写作教师需要根据每个学生的个性和实际情况,给予不同的指导。过程教学法无疑对写作课教师提出了更高的要求,但师生共同付出的辛苦会带来更大的喜悦。

参考文献

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者简介

李杨,(1982-),女,汉族,湖北孝感人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:语用学、英语教育。

胡杨,(1983-),男,汉族,湖北浠水人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:应用语言学、英语教育。

王娜,(1983-),女,汉族,黑龙江尚志人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:模因论翻译、英语教育。

第四篇：教学目的和教学目标的区别和联系

教学目的和教学目标的区别和联系

教学目的和教学目标的区别和联系

一、概念

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体即教师的需要。

教学目标是指对学习者通过教学后应该表现出来的可见性的具体的、明确的表述。教学目标也成为行动目标。教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿。

二、教学目的与教学目标的相同之处表现在： 1 二者提出或制定的依据相同。

无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。二者对教学所起的作用相同。

无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

三、不同之处表现在： 1教学目的

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求。教育目的对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。教育目的具有稳定性。

教育目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。教育目的不具有可测量性。

教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更。2 教学目标

教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。

教学目标较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。教学目标可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。制定教学目标的依据是教育目的和学校的培养目标。教学目标可以测量。

教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准。

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第五篇：《和朋友们联系的电子邮件》教学设计

《和朋友们联系的电子邮件》教学设计

一、教材分析

《和朋友们联系的电子邮件》是海南版小学信息技术五年级上册第四课，是学习电子信箱的起点教学，为网络教学奠定基础，因此本节课在教材中具有承上启下的作用。

二、教学目标

结合我校学生情况，本课教学目标如下：

知识与技能：让学生了解申请电子信箱、登录电子信箱、写信、回信、删除信件。

过程与方法：以分层练习为任务，让学生选择不同的练习任务进行学习，面向全体，让各层次学生都能通过实践申请自己的邮箱。，操作能力得到提高。

情感与价值观：通过本节课学习能让学生在相互协作的过程中，增强交流，培养学生互帮互助的情感。同时通过学习，让学生体验到学习计算机的快乐，从而激发学生学习计算机的浓厚兴趣。

三、教学重难点分析

1、教学重点：电子邮件的写信、回信。

2、教学难点：电子邮件的写信、回信。

四、教学准备

1、网络多媒体电脑室

五、教学过程

（一）激发兴趣，揭示课题

师：同学们，上课之前老师先问同学们一个问题相隔较远的朋友、家人如果要联系，可以采用什么方法？通过前面的学习，我们学习了因特网，知道了，因特网的“神奇”，了解了通过因特网可以和全世

界在线的朋友连联。今天我们进一步上网学习：申请免费电子邮箱。相信大家通过本节课的学习，下课后一定会拥有自己的邮箱。下来我们就行动吧。那么这节课我们就一起来学习第四课《和朋友们联系的电子邮件》（板书课题）。

[设计意图：激发学生兴趣]

（二）新知识学习与练习（任务驱动、自主探究）

活动一：申请电子信箱

师：要在网上写信，首先要做什么？

引导学生通过查阅课本、自主操作申请电子信箱的方法步骤。师巡视、指导。

指名两位学生都讲台演示申请电子信箱的操作步骤。

师边演示边小结申请电子信箱的操作步骤。

活动二：登录电子信箱

师：电子信箱申请成功之后，要怎样做才能登录到本人的电子信箱呢？

引导学生通过查阅课本、自主操作登录电子信箱的方法步骤。师巡视、指导。

指名两位学生都讲台演示登录电子信箱的操作步骤。

师边演示边小结登录电子信箱的操作步骤。

活动三：写信

师：登录到本人的电子信箱后，我们就可以写信了，那么同学们就根据老师的要求，写一封自我介绍的邮箱发送到老师的电子邮箱：mgq817@163.com。

引导学生通过查阅课本、自主操作写信的方法步骤。

师巡视、指导。

指名两位学生都讲台演示写信的操作步骤。

师边演示边小结写信的操作步骤。

活动四：回信

师：我们懂得了登录本人的电子邮箱以及写信，那么如何查看别人给我们发的电子邮件以及回信给他呢？想一想、查一查、练一练。

引导学生通过查阅课本、自主操作回信的方法步骤。

师巡视、指导。

指名两位学生都讲台演示回信的操作步骤。

师边演示边小结回信的操作步骤。

活动五：删除信件

师：在我们收发电子邮件的过程中，时间一长，信件一多，当信箱一满时，我们就不能收信了，因此我们要将一些不重要、不需要的信件删除掉，我们应怎么做呢？

引导学生通过查阅课本、自主操作删除信件的方法步骤。师巡视、指导。

指名两位学生都讲台演示删除信件的操作步骤。

师边演示边小结删除信件的操作步骤。[设计意图：任务驱动教学、分层次设置，引导学生主动、自主、合作练习操作，发现总结知识点]

（三）交流评价

指名学生上讲台演示：申请电子信箱、登录电子信箱、写信到mgq817@163.com、回信给mgq817@163.com，将mgq817@163.com回复的信件删除掉。

评价：演示者自评、学生之间评价、小组之间相互评价，最后教师总体评价本节课学生的表现情况及需要注意的问题。

[设计意图：自我评价、生生评价、师生评价]

（四）实践巩固

生自主实践，巩固学习，师个别指导。

[设计意图：教学以学生为中心]

（五）课堂小结

1、这节课我们学到了什么？

2、今天我们所学的东西，今后要多接触、多练习，尽快熟悉它们。

六、板书设计

第四课《和朋友们联系的电子邮件》

任务一：申请电子信箱；

任务二：登录电子信箱

任务三：写信；

任务四：回信；

任务五：删除信件

教学策略及教学特点：

本课主要采用创设情境和任务驱动的教学方法，分层次设计学习任务，引导学生自主操作探究学习。主动发现问题、总结操作步骤。通过学生自评、互评、师点评等多种方式评价学生的作品。