文具店教学反思

第一篇：文具店教学反思

《文具店》的教学反思

这节课是小数乘法的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，能够正确计算小数乘整数的题，培养学生主动获取新知的能力。课的形式是：出示导学提纲---预习---反馈---练习---总结---当堂检测。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：

1、紧系学生原有的知识基础，引导学生知识迁移主动探究。

本节课教学中，我首先让学生通过购买各种文具并计算出应付多少钱，复习了整数乘法的意义及整数乘法的计算方法，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫。计算的过程中有“角”与“元”的改写，引发小数乘整数的算法的疑问和思考，继而引导学生再让学生探讨研究并进行转化，从而借助两个竖式的思考、比较，让学生较充分感受计算教学中计算方法；引导结合积的变化规律的知识，引导学生理解算理，切实关注了学生的学习学会的过程。在交流中，许多学生确实也提出应该把小数和整数相乘转化成整数和整数相乘来计算。可见，学生已初步应用转化的方法来解决碰到的新问题。

2、注重师生间的相互交流，理解算法。

在本节课的教学中，我注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。同时教师又是互动交流的引导者和组织者，在多样化的计算办法中，教师引导学生抽象出数学模型，即小数乘整数的一般计算方法，并用以指导后面的学习。不足：设计的初衷是想学生根据导学提纲的提示自学教材，课堂当堂反馈学生自学情况，教师稍作点拨，然后反馈教材试一试题目，进行课堂练习，最后进行当堂检测，从检测情况反馈学生掌握情况。设计的初衷是老师少讲，尽量让学生去说，去反馈，去表述，充分调动学生自主学习的积极性，锻炼学生数学语言的组织表述，但从课堂表现看，这节课不算成功，课堂没有创设轻松的学习气氛，学生从一开始表现出紧张，拘谨，以致在反馈自学提纲的时候几乎没有学生自觉举手发言，课堂完全没有了以前课堂的轻松自如，学生语言表述不完整准确，教师课堂讲解过多，练习环节练一练题目处理的不好，只是让学生简单的说了说，没有充分利用直观模型去理解小数乘整数的意义。前面的提纲反馈不够理想，拖时，老师语言的不简练，以致后面当堂检测的时间不够充足，不能完全发挥当堂检测的作用。

总之，这种课型的具体操作流程还需在琢磨，规划，更合理，操作更得心应手才好。

第二篇：《文具店》课后反思

《文具店》课后反思

田海生

这一课是北师大版三年级上册第八单元的内容，这个单元的主要内容有小数的初步认识、小数比较大小、简单的小数加减计算。在此之前，学生已经学习了元、角、分的认识，100以内数的认识和加减法，万以内数的认识和加减法，在后继的学习中，学生还会学习分数的初步认识、小数的加减法和小数的乘除法。

文具店是本单元的第一课，是新课标教材中数与代数的内容，教材利用学生对已有商品标价的了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识。本课教材在编写上，原教材是三下的第一单元呈现，现教材调整到三年级下册第八单元，知识进行了前移，课题由原来的买文具调整为文具店。更为突出的是教材内容更为丰富，思路更为清晰。让学生在丰富的活动中去体验小数和意义，在对学生的前测中发现，90%的学生在生活中都见过小数，对小数并不陌生，但学生对于小数的名称和小数的读法都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分的学生知道。

本着以学定教的原则，确定了本课的教学目标为：

1.在文具店的情境中，通过“填一填，说一说”，借助元、角、分体会小数和的意义，正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。

2.通过自己的试读和小组的互读、交流，会快速准确的认、读、写简单的小数。3.在“猜一猜”活动中，能把几元几角几分的人民币的币值改写为以元为单元的小数，知道1角=0.1元。

4.在解决问题的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会小数与日常生活的密切联系。

这四个目标的落实放在了四个环节中。

第一环节，情境中提出问题，用数学课本的单价引入新课，让学生感受自己知识的不足，产生学习的欲望，同时感受到学习小数的必要性。

课前有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让学生去分类，再引到新课的教学上，但总感觉这样教的痕迹太过于明显。于是，在课的一开始就让孩子们说印象中的小数，找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系.学生找出了生活中的小数，再让学生找一找数学课本封底的小数，学生一眼就发现了课本的定价也是一个小数，就更能激发学生的学习兴趣。接着再提问学生这个小数表示什么意思，把学生带到了下一个环节。

第二环节，探究中解惑质疑，在这一环节中分为三步进行：体会——读写——改写。在独立思考、交流碰撞中，能说出表示价格的小数表示几元几角几分；读、写，在自主学习、小组合作中，知道小数和小数点，能正确的读出小数；改写，在独立思考，反馈交流中，能把几元几角几分的人民币改写成小数。课前对于如何教学表示钱数的小数意义这一环节颇有困惑，因为这部分知识并无什么探究的价值，人民币是学生在二年级已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要学生去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？规定类的知识一般并不需要学生探究，不能探究意味着只能接受学习。接受学习只能是学生被动的听吗？我反复思考这一问题，最终决定学生先自学，再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学能力，充分利用教材，另一方面可以照顾不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生。此外，因为有了教材这一老师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松许多，很多问题可以让孩子们来回答，充分调动学生的能动性，而不是教师独角戏式的自问自答，让课堂显得缺乏变化，毫无生气。

对于学生的自学，我课前既犹豫又担心：因为有些学生的阅读能力真的让我很不放心。但结果却出乎我的意料，绝大部分学生都读懂了小数分为三个部分（整数部分、小数部分、小数点），部分学生知道了小数的读法，在这一部分学生的带领下，不会读的学生也“意会”到了小数的读法。

在学生利用人民币认识了小数的基础上，让学生分小组讨论了小数和“元、角、分”之间的关系。学生明白了在小数中整数部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的关系。在一小部分学生的带领和教师的引导下，学生还学会了诸如“小数点后面第一位”、“小数点后面第二位”等语句，增强了学生在数学课堂上的语言表达能力。

第三环节，练习中巩固新知。引入教材中森林食品店的问题情境，增加练习的趣味性，在练习中引导学生不断进行思考，使学生在课堂上得到不同的发展。

在“森林医生”这一环节，学生通过找出小数和人民币互化过程中出现的错误，进一步加深了对小数的认识，理解了小数的意义。同时也纠正了学生在小数认识过程中易出现的问题。

第四环节，生活中寻找小数。通过读一读生活中的小数，拓宽学生对小数的认识，并鼓励学生在生活中跟数学有关的问题，感受数学的魅力，感受数学与实际生活的联系。

学生是教学的主体，把课堂交给学生，老师在其中穿针引线的作用是必不可少的。就如本节课教学，如果教师不找一些生活中的小数和表示长度、表示重量的的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格;如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数;如果孩子们自学后不作必要的讲解，就有一部分学生不能真正理解小数和元角分的关系，不能真正理解小数的意义。所以在课堂上老师的引导作用是不可或缺的。比如我在课堂上问学生“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”，使学生在思考中完善自己对小数的认知，完善小数的读法。

以前都是听别人的课，这次第一次听自己的课，发现了自己的很多不足及许多需要改进的地方。

一是在课堂上最主要的问题是自己在语言方面不到位。主要表现在语句不流畅，出现了很多次说话嗑嗑巴巴的情况，环节的过渡阶段语言的组织欠佳，显得过渡很不自然。这样最容易出现的后果是学生如果稍有注意力不集中的情况，就会跟不上课堂的节奏，导致学生听得一知半解。

二是在课堂上随机应变的能力还要进一步提高。比如在导课阶段，让学生找一找数学课本封底的小数，这时已经有一部分学生读出了这个小数（六点四二元），但是为了完成自已心目中的课堂，故意对这一情况“乎略”，而是让学生在学完了本节课后再读出来，没有进一步对学生引导，错失一次教学机会。

三是多媒体课件还有待进一步完善，如课件第九页中，本来应该先出现“你能读出下面的小数吗？”，再出现“小数和元、角、分之间有什么样的关系？ ”，但是课件中把两句话的次序颠倒了，出现了不应该出现的课堂小事故。

四是和其他教师相比，自己对本节课的理解和教学设计，对课堂的把控，时间的掌握等方面，还有很大的差距。和讲过这节课的比较成功的课例比，自己在教学理念、教材理解、环节设计、学生引导等方面还要进一步琢磨，进一步提高自己。

第三篇：小数乘法《文具店》教学反思（精选）

教学反思

小数乘法《文具店》教学反思

贯溪中小 翟 涛

我教学的内容是北师大出版的小学数学第八册第三单元第38－39页的“文具店”―――小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区别，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小数”两个部分，而是删繁就简，重点体会“小数乘整数”的意义。这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我确立了本节课的教学目标：知识目标1使学生初步了解小数乘法的意义；

2、技能目标：通过具体情况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简单小数乘法的结果，培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和抽象概括能力，渗透类推、迁移、转化的数学思想

3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。下面就本人教学情况作如下反思：

1、生活化情境的创设，使学生犹如身临其境。

本节课巧妙的情境创设，将激发学生的学习兴趣和求知欲，为新知的学习进行铺垫。教师先创设了一个购物的情境，整体展现商店里的商品，简要引导学生说明商店里的商品以及如何去购物买商品，启发学生根据生活经验，必须要知道单价及购物的数量，进而出示部分商品的单价图。这种设计一方面让学生感知数学就在生活中，数学的学习就是解决生活中的实际问题；另一方面让学生发现问题，会根据情境提出数学问题，列出乘法算式，复习整数乘法的意义，也为后面学小数乘法做好铺垫。接着呈现第二个购物情境图，让学生和前一情境进行对比，得出商品的价格都是小数，引入新课学习。这样便于学生应用已有知识经验，解决新的问题，为知识迁移做好准备。

2、思维训练循序渐进，步步深入。

问题是学习的先导，情境是问题的外衣。引导学生在情境中发现问题、提出问题，并寻求解决问题的方法是我们数学教学的宗旨。①教师通过文具店吸引更多的顾客，决定搞促销活动这一情境，引起学生的兴趣提出问题，根据学生提出的问题，有目的地选择一些问题让学生解决，不拘泥于教材上的例题，充分挖掘课堂教学的有效资源，创造性地使用教材。②当解决买4块橡皮需要多少元？列式为0.2×4,结果是多少呢？教师没有急于给答案，而是让学生充分说出理由，学生分别从小数加法、小数的意义、分数、元、角、分与小数等方面说出了理由，帮助学生从具体到抽象，逐步理解小数乘法的意义，从而得出小数乘法的意义与整数乘法相同，就是求几个几是多少。不仅运用了已有的知识来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式。

3教学中，我尽可能用积极的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在教学活动中，我一直用微笑的方式来面对孩子，让他们在学习中不断地得到肯定，从而帮助学生树立学习的信心和保持一种学习数学的热情。

本足之处，课堂教学的调控能力的待于进一步加强，如讲解小学意义时，让学生用自己喜欢的方法求3块橡皮多少元时，有一些学生用列竖式的方法做的，在订正时，学生做都对了，但这一问题处理上缺乏灵活性和拓展性。

第四篇：《文具店》教学实录

为了更好地研究几何直观在小学低段数学教学中的运用，特将我校一位教师的课堂实录记载下来以供讨论。

教学过程：

一、情景创设

1、课件演示小兔、狐狸、小牛去买文具的故事，同时出示价钱：1支铅笔2元钱。

问：同学们观察到了什么？想一想、说一说。

（学生在回答问题时尽量让学生说完整。）

2、让学生根据图中的意思提出不同的问题。

这时学生根据以前所学的知识提出不同的数学问题：小兔买了1支笔用了多少钱？小牛买了3只笔需要多少钱？狐狸买了4只笔需要多少钱？

老师根据学生回答的内容板书在黑板上。

二、问题探究

1、学生根据同学们提出的问题自己解决。

教师根据同学们解决的情况板书

（1）小牛买了3只笔需要多少钱？

2×3＝6（元）

（2）狐狸买了4只笔需要多少钱？

2×4＝8（元）

2、有谁能把小兔、小牛、狐狸用的钱换成倍数说一说。

有同学回答：小牛用的钱是小兔的3倍

狐狸用的钱是小兔的4倍

老师引导：这就是我们所学的乘除法知识与倍数的联系，现在我们就来试试将乘除法问题换成倍数问题试试，好吗？

3、如果把刚才说的有关于倍数的句子换成条件，又应该怎样提出这个问题呢？比如：小明用的钱是小兔的2倍，小明用了多少钱？说法变了，但实质没变。

同学们根据要求提出了两道有关于倍数的应用题。

（1）小牛用的钱是小兔的3倍，小牛用了多少钱？

（2）狐狸用的钱是小兔的4倍，狐狸用了多少钱？

4、如何解决这些问题呢？

找同学举例说说几倍是什么意思。

有同学回答，4的3倍就是3个4。

小兔的3倍就是3个小兔用的钱那么多，小兔用了2元钱，也就是2×3＝6（元），小兔的4倍就是4个小兔用的钱那么多，也就是2×4＝8（元）

5、解答完以后要注意什么？写答语。

三、体验感悟

摆珠子

游戏规则： 按要求摆两行不同颜色的珠子，看谁摆得又对又快。

（1）上面摆3个白珠子，下面摆蓝色珠子的个数是白珠子个数的2倍。摆完了以后与老师比比看看摆对了没有。

（2）上面摆2个蓝珠子，下面摆白珠子的个数是蓝珠子的4倍。摆完了以后同座之间互相检查看看摆对了没有。

（3）上面摆10个蓝色珠子，下面摆白色珠子，使得蓝色珠子的个数是白色珠子的5倍。这一小题对于学生来说有一定困难，可以先让学生想一想，说一说再摆。

四、实践应用 1、3片叶子配1朵花，15片叶子配（）朵花。

2、的个数是 的2倍，有（）个。

做完后小组同学商量讨论，交流想法。

五、小结

这节课学习了什么内容？你学习得怎样？

六、布置作业

板书设计

第五篇：文具店教学设计

《文具店》教学设计

第一课时

教学目标：

1． 通过创设贴近学生生活的具体情境拉近数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会小数与日常生活之间的密切联系。

2． 让学生从直接的生活经验中提出与情境有关的数学问题，培养学生的观察能力和分析能力。3． 注重培养学生自主探究与合作交流的能力。

教学重难点： 在合作交流中，探究小数乘整数的计算方法，渗透类推、迁移、转化的数学思想，让学生在探究过程中进一步加深对小数乘法的意义的理解。课前准备： PPT课件 方格图纸 教学过程 ：

一、导入

1． 认识人民币以及它们之间的关系

2、我想买6元的文具盒，应该怎么带钱。（学生发言，说说自己的发现。）人民币里面只有数字1、2、5。

3、出示白板进行课前练习。

二、自主构建，交流提升

1、师：同学们，我们的学习离不开哪些“好朋友”？ 师：是啊！我们的学习中有许多的“好朋友”，其中文具用品是我们最常用的，那么你了解这些文具用品的价格吗？今天，老师就带大家去文具店里参观一下，同学们不但可以买一些文具用品回来，而且还可以从文具店里学到数学知识。这节课我们就一起来学习——文具店中的数学问题。（板书课题）

2、(课件出示文具店的一角)(1)提问：从图中你获得了哪些信息？你能提出哪些数学问题？(2)教师根据学生的回答提出合适的问题：买4块橡皮需要多少元？应该怎样列式？ ①学生讨论、交流后列式0.2＋0.2＋0.2＋0.2。②提问：用乘法怎样列式？ 根据“总价＝单价×数量”列式为0.2×4。③思考：0.2×4表示什么意思？它和我们前面学习的乘法有什么不同？(它是小数乘法)(3)小数乘整数的意义是什么？ 小数乘整数的意义和整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。

3．探究小数乘整数的计算方法。(1)引导学生用不同的方法计算出0.2×4的积。①学生独立思考并计算。②同桌交流算法。③全班交流。a．连加：0.2＋0.2＋0.2＋0.2＝0.8。b．联想、转化：把0.2元看作2角，2角×4＝8角＝0.8元。c．画图法：用一个正方形表示1元，把它平均分成10份，每份是0.1元，2份就是0.2元，也就是1块橡皮的价钱，买4块橡皮就是4个0.2元，从图中可知，合起来是0.8元。d．推算法：因为2×4＝8，所以0.2×4＝0.8。(2)小结：通过刚才的学习明确不管用什么方法，算出的结果都是买4块橡皮需要0.8元。(3)即时训练。课件出示教材33页第三个例题。师：我们前面学习了哪些计算方法？用你喜欢的方法进行计算。

三、拓展提升

1、算一算。0．3×3 0.2×8 0.6×4 4×0.2 0.1×9 0.7×2 0.6×8 5×0.7(1)小组活动，交流算法。(2)课件演示画图法。(帮助学生理解并掌握小数乘整数的意义和方法)

2、填一填，涂一涂。

0．01×10＝ 0.01×50= 0.01×100＝

(1)学生独立思考并解答。(2)引导学生交流。(3)如果用整个正方形表示1，那么0.01该怎样表示？0.01×10表示什么？你能用涂色的方法表示出来吗？(学生动手涂色)(4)投影学生的作品并点评。

3、全课总结 通过这节课的学习，你有哪些收获？

4、布置作业 教材34页“练一练”

1、2题。

板书设计： 文具店 0．2×4＝0.8(元)①连加：0.2＋0.2＋0.2＋0.2＝0.8 ②联想、转化：0.2元＝2角 2角×4＝8角＝0.8元

③画图法：把1个正方形平均分成10份，每份是0.1，2份就是0.2，4个0.2合起来是0.8。

④推算法：因为2×4＝8，所以0.2×4＝0.8。小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。