第一篇：说出你的心里话(教案)
教案(四年级)
说出你的心里话
（校内研究课）
教学目标：
1、引导学生树立与教师主动沟通的意识
2、引导学生体验有效沟通后轻松愉快的心情
3、帮助学生初步掌握与教师恰当的沟通方法 教学重点、难点：
树立主动沟通的意识；初步掌握与教师恰当的沟通方法。教学准备：
小品表演；卡片 ；PPT课件。教学过程：
一、学生表演小品《误会》
二、思考、交流：
1、小品讲了一件什么事？
（师生产生了误会）
2、说说被误会的王琳会是怎样的心情？
3、误会是如何消除的？
（妈妈来讲明了情况）
4、为什么老师与学生会产生误会呢？
三、心灵氧吧
1、朗读：（PPT）
以恰当的方式，主动与老师沟通，说出自己的心里话，不仅能使我们感到轻松，还能改善师生关系。
2、思考、讨论：
刚才同学表演的小品中，如果你是王琳，你会用什么方法来消除误会呢？ 消除误会的方法有那些？
3、明确：（PPT）◆当面告诉老师；
◆打电话告诉老师；
◆发E-mai（电子邮件）给老师； ◆请爸爸、妈妈或同学转告老师； ◆写信告诉老师……
4、在学校或家里，你遇到过被误会的事情吗？说说你当时的心情、做法。
四、心海启航：用书信的方式与老师沟通
1、读小锐同学写给老师的一封信(P39)
2、思考、交流：
（1）师生之间产生了什么矛盾？
（2）小锐是用什么方法与老师沟通，解决矛盾的？
（教师：在生活、学习中，同学之间、同学与老师之间不仅仅会产生误会，也会遇到问题、困难，我们应该主动和同学、老师、家长交流，诉说你的心里话，采用怎样的方式才能达到最好的效果呢，那就要看具体的情况啰。）
3、看图说话：仔细看40页的图
教师点拨：第一幅图，同学应打消顾虑，主动请教老师
（主动请教、写信、发短信、打电话）
第二幅图，同学可以单独找老师
（单独谈话、写信、发短信、发电子邮件）
第三幅图，同学应及时向老师表达感情
（当众表达、写信、发短信、发电子邮件）、表达心声：如果你是那个生病的学生，请给老师写一封信吧
五、小结本节课的主要内容，并进行安全教育：
今后无论在校还是在家，与同学、老师、家长产生了误会或矛盾，都应该想办法沟通，不要赌气离家。如果离家，你们年幼，有可能会上坏人的当，存在许多不安全的因素。
第二篇：说课稿-说出你的心里话
《说出你的心里话》说课稿
江安县夕佳山镇中心小学校 XXX
《说出你的心里话》是四川省地方课程教材《生活.生命与安全》小学四年级下册第12课的内容。它属于心理健康教育的内容。我在这里不能针对教材提出什么见解，因为这一学科没有什么可供学习、探讨的现成资料——我没有见过教参，也没有找到其他什么有价值的资料。这一学科是2007年起在四川省内推行的必学课程，1-6年级每周3课时，周课时数超过了《科学》、《品德》、《英语》等学科。可是，我曾经调查过几个学校，没有几个班真正认真上过这门课程。我分管安全工作，所以利用这次公开课的机会，做了第一个在片区赛课上吃螃蟹的人。
我以前没有执教《生活.生命与安全》的经验，在学校承担的教学课程是《科学》。但我想，心理健康教育总不会脱离“发现问题，解决问题”这样一个基本过程。于是我根据教材内容构思了“引入问题——自我反思——寻找方法——行为改变”这样一个教学设计，试图促使学生从“想说，难说”到“会说，能说”的转变。
一、说教学设计
1、谈话引入。这个环节的设计我采用了“自我营销”，以我自己作为话题，供师生开展交流。这样做有两个明显的目的：一是活跃气氛，激发学生交流的愿望和交流的兴趣。因为这堂课的关键是是否能够顺畅的“说”，而开课是否“说”得顺畅至关重要。而这，正是本课的难点之一。二是引入课题。我说出了心里紧张的感觉，大家都来帮助我，而同学们是否能够说出心里话呢？当然，这样设计也产生了一个良性的副产品，那就是榜样作用。潜移默化中暗示学生，说出心里话能够在别人帮助下获得心理上的解救。
2、心理聚焦。这个环节才是教材内容的开始。利用“心理聚焦”的案例，提出问题：我们是否也有类似的情况呢？这个环节就是旨在提出问题，引起学生进一步自我反思，所以在处理上比较粗略。
3、心灵视窗。这个部分就是要通过问题，引导学生反思自己，回顾自己曾经遇到过的想说却难说的事情、体会当时的心理感受，从而意识到应该改变这一状况。在这个环节我组织学生分组互相之间说一说，出于三个方面的考虑：一是打开僵局，启动话匣子。学生虽然有初步的表达欲望了，却很可能会在遇到涉及自己的话题时为难、冷场。通过先和熟悉的、朝夕相处的同学互相诉说，再进入全班交流，就会比较顺畅。二是通过学生多样化的回顾、自审，引发学生多样化的思考和交流。为学生今后能采用多样化的交流方式打下基础。三是伙伴之间的经验分享有助于学生构建自己的个人经验。
4、心灵氧吧。教材以一封学生写给老师的信为引子，展示了几种与老师沟通的方式。其根本意图应该是扩展学生的视野、形成新的认识，找到解决问题的方法。但是，很明显，展示几种沟通的方式是不足以满足学生的实际需要的。因此，我在这里补充了“说话的小技巧”这样一个小贴士，小贴士的内容是我根据学生可能会有的困惑撰写的，我想，它的作用应该比较明显、比较实用。有了交流的方式、有了说话的技巧，学生就能积蓄勇气、积蓄表达的欲望，为采取行动打开了心理大门。
5、心海起航。教材提供了三个情景，初步检验学生运用前一环节所学方法的能力，使学生从“会说”（即方法的掌握）到“能说”（即主动采取行动，积累“实战”经验）。我在处理这个内容的时候，主要是利用师生交流，启发学生选取合适的表达方式、说出最关键的话。同时，在交流中尽可能启发学生找到多样化的表达方式和表达内容。参与交流的学生，得到行为强化；没有得到机会交流的学生，得到多样化的呈现和思考。
6、拓展训练。前面五个环节，都是围绕教材内容，紧扣“对老师说”这一内容。而且，即使是“心海起航”的环节，也只是“演习”而非“实战”，缺少学生“说自己的事、抒自己的情”的机会。所以我在教材内容之外拓展了两个内容：一是对班主任老师说出心里话，让学生自己思考和交流自己的事情，借这个机会，说出想对班主任老师说却没有说的话，一吐为快，交流说后的心情。在这个环节的处理上还利用了现场的资源——让学生直接面对自己的班主任老师诉说。二是留下课外作业，“用你认为恰当的方式，对妈妈（或爸爸）说出你最想对她（他）说的话”，把“对老师说”拓展到对家人、对同学说。
7、板书设计。我原来的板书设计是按照“想说——难说——会说——能说”的顺序，根据学生交流的情况，各陈列有两三个词语或句子。但因为了解到黑板面积有限，所以删减了那些具体的内容。删减的内容有的在幻灯片中有所呈现，有的应该在交流中已经深入人心，不必呈现。《生活.生命与安全》课程不应该侧重知识体系的教育，而重在引导学生感受和体验，形成关于生活的积极情感和态度，获得有益的经验。
8、其他细节说明。第一，下课起立时利用最后的机会向学生表达自己的喜爱之情，在次突出主题，以教师的榜样作用影响学生，同时，使学生获得愉悦的心理体验。第二，课件的制作比较简洁，画面、内容都简单明了，主要是怕学生分心。首张幻灯片选用了一幅菊花图，用洁白、鲜艳、怒放的花朵暗示心理的春节、积极、自信和热爱生活与生命；最后采用一幅白底带鲜红花瓣的图片写上祝福语，暗示真诚、纯净的爱心，和播放的《爱是心的桥》这首音乐吻合。
二、说教学反思
1、美食家可能不是好厨师，我自认自己在教学上还不算一个好厨师，但更自信能做一个好的美食家。所以，在教学过程中有很多不足和缺点，请各位领导和评委务必指正。
2、有几个地方有错。比如因为自己没有试上过这个课，在课尾说了句不该说的话：不知道时间；写了一个别字；学生读的时候注意力在思考教学问题，没有全力注意纠正学生的读。当然，评委明察秋毫，肯定还有需要改正的地方在你们心里。
3、教学中也有成功的地方，最明显的就是通过不断引导、激励和交流，最终把学生的积极主动性调动起来了。很多学生从不敢说到踊跃发言、意犹未尽，有的学生对班主任老师说出了很感人的话语。这一现象说明，这一堂课还是能实实在在地触动学生的心灵，使学生真正得到了体验，心情得到了放松。这正是我想要达到的效果。另外，教学设计不拘于教材内容，照顾了学生实际和教学需要；学生行为转变明显，除了“说”的转变外，还有“举手”的习惯也得到了切实改变。“好的教育是触动心灵的教育”——这句话完全可以作为评判一堂课优劣的标准。
总之，有学生把四年以来埋在心底的话在这堂课上说出来了，这是我最大的欣慰和收获。
谢谢各位评委、各位领导，谢谢组织单位的同志，也谢谢教学班的班主任老师和学生！
第三篇：四年级下安全教案-说出你的心里话
小学 生活.生命与安全
四年级下册 公开课教案 说出你的心里话
执教者：XXXXXXXXXXXX
教学内容：四年级下册《生活.生命与安全》第12课 说出你的心里话 教学目标：
1、激发学生交流的愿望和交流的兴趣。
2、引导学生通过自我审视和集体交流，认识到应该说出自己的心里话。
3、引导学生找到多种多样的沟通方式，知道可以根据情况选择不同的沟通方式。
4、练习向老师诉说心里话，掌握沟通方式和语言。
5、抒发心怀，释放压力。教学重点：教学目标2、4。教学难点：教学目标1、5。教学过程：
一、谈话引入
师：自我介绍。(略）同学们，你们会称呼我吗？（指名答）（好舒服，真亲切！谢谢你们的热情。）老实说，我现在站在这里十分紧张，因为后面坐着一大群领导和评委老师，他们正盯着我的一言一行，就想着挑我的毛病。而且，我第一次到这里给大家上课，你们是主，我是客，还不知道你们欢不欢迎我呢。小主人们，你们欢迎我吗？那谁能以实际行动来表达欢迎，开导开导我，使我放松下来呢？
（谢谢你的同情——握手，谢谢你的帮助，谢谢你的鼓励，谢谢你给的方法，谢谢你的祝福.....)师：呼~，我已经不紧张了。再一次感谢同学们对我的支持！在你们
小学 生活.生命与安全
四年级下册 公开课教案 的支持下，我相信自己能够顺利完成这节课。
师：每个人都会有紧张、害怕的时候，都有可能会遇到困难、受到误解......我刚才说出了自己的紧张，收获了同学们热情而真诚的帮助。可是，你 是否会说出你的心里话呢？
板书课题：12 说出你的心里话
二、心理聚焦
出示案例，教师读学生看：
妈妈生病住院了，丁丁要上学，还得照顾妈妈。因为太疲倦，上课时他无精打采，老师批评了他。
丁丁想把原因告诉老师，但最终没有说出口，只说了一句“对不起，我以后注意”。
师：丁丁真是个懂事又坚强的孩子，老师误解了丁丁。可是，丁丁为什么没有对老师说出心里话呢？请同学们结合自己的生活经验来谈一谈。
指名交流。（怕老师不理解，不想把家里的事情告诉老师，不会说......）
三、心灵视窗
师：在和老师的交往中，你有没有遇到过跟丁丁类似的情况，有事情想说却没有说呢？当时你心里有什么感受？
分组交流：请1、3排的同学后转，和后一排的同学相互说一说。（老师巡视、指导、倾听）
指名交流，老师择机点拨、板书。（在学生交流中，教师重点抓好关键词。）
（感谢，请教，澄清误会，道歉，提意见......）（怕老师，不知道怎样说，担心老师很忙......）（委屈、难过，矛盾，伤心，生气）
师：原来，很多人都有想对老师说却没有说出来的话啊！有些事情，看起来轻而易举，我们做起来却很难；有些话，我们想说，却总觉得难说。2
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（板书：想说——难说）
四、心灵氧吧
师：丁丁没有把上课无精打采的原因告诉老师，所以老师误解了丁丁；我们没有把想说的话对老师说，老师也不容易了解我们内心的感受。难道，我们就让那些话憋在心里，让自己默默地难过、伤心、生气、委屈吗？
其实，选择一定的方式，主动和老师沟通，说出自己的心里话，不仅能使我们轻松，还能改善我们和老师的关系、增进我们和老师之间的感情。可是有时候，当面说会觉得不好说。请大家看看小锐同学是怎么做的。
请一个同学来读读上面这封信：（投影展示）
张老师：
您好！有件事情我在心里憋了好几天，想来想去，还是鼓起勇气向你解释一下吧。周一那天，我因为帮邻居家的孩子取红领巾迟到了。您严厉地批评了我，说我这个班干部当得不合格。当时，我感到十分委屈。
本来我不想向您解释，可不说出来我又太难受了，希望您能理解。
学生：小锐 12月15日
师：假如我是张老师，看了这封信，我会拉着小锐的手说：小锐，老师错怪你了！你是个懂礼貌、乐于助人的好孩子啊！
小锐同学通过给老师写信，澄清了老师的误会。同学们，你还有什么办法向老师说出心里话呢？
引导学生交流。
师：真会想办法，真是一群聪明的孩子！老师还有一些办法，请大家看看。（投影展示：当面说，打电话，请人转告，发电子邮件，利用QQ，利用日记或作文......）
有了这么多办法，无论什么事情、什么情况，我们总会找到合适的、与老师沟通的方式。你们会说了吗？
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老师再给大家支一招。请大家读一读。
说话的小技巧：
1、注意使用礼貌用语“你好、谢谢、请、对不起、没关系”。
2、请人作伴会增加自己的勇气。
3、如果胆怯，可以先说最重要的话；深呼吸可以使自己很快放松。
4、需要保密或者有其他要求应该明确地提出来。
5、选择合适的场合更有利于顺畅地交流。......师：现在，你 会说了吗？
会说加上勇气和行动，就会变成能说。（板书：会说——能说）先来个模拟演练，考考你们，看谁最能说！
五、心海起航
师：我想找一位同学来当小播报员,要求普通话标准清晰,谁来?(指名学生担当播报员,读出投影展示的情景内容)说一说，当你遇到以下情况，你能用什么方式，向老师诉说心里话？（在学生交流中，教师注意抓关键句。）
情景1：尽管老师已经讲了好几遍，可我还是没听懂。
指名回答。（当面说，“老师，我不懂。”......）（能在课堂上直接说的同学 真勇敢；如果怕同学笑话，可以在课后找老师问。）
情景2：小婷的爸爸、妈妈离婚了。她整天想着这件事，因此学习成绩下降了。她想找老师谈谈，可心里很矛盾。
可以说说假如你是小婷，你会怎么说？也可以说说假如你是小婷的朋友，你会给她支什么招？讨论后回答。（“老师，我该怎么办？”“小婷，我陪你去说。”......）
除了当面说，还可以采取哪些方式呢？（打电话、发邮件、写信、借助日记等。）
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四年级下册 公开课教案
如果需要保密，应该怎么说？（“老师，您不要跟其他人说。”“老师，请帮我保密。”）
情景3：我生病时落下的课，老师利用休息时间帮我补上了，我想向老师表达感谢。
有时候想表达感谢也很难哦。指名回答。（当面说、写留言条等，“老师，谢谢您！”......）
可以用行动来表达吗？（“老师，请喝茶。”“老师，请收下我亲手采摘的鲜花。”......）
六、拓展训练
师：同学们刚才表现得非常棒，都能选择一定的方式，说出想说的话。可是，那只是模拟演练，真遇到自己的事情，还能说吗？我们来试一试。
1、你有没有想要对你们的班主任老师说的话？先在纸上简短地写下来，再说说。
师:同学们,正好你们的班主任在场,请你们转过身去直接对她诉说吧。
学生交流。
提示：说出来以后，心里感觉怎么样？（轻松，快乐）
师：除了能对老师说出你的心里话，你还能对爸爸、妈妈、同学等等说出你的心里话吗？
2、作业：用你认为恰当的方式，对妈妈（或爸爸）说出你最想对她（他）说的话。
师：最后祝愿同学们 开启心扉，拥有欢乐！板书设计： 说出你的心里话
想说 —— 难说 —— 会说 —— 能说
开启心扉，拥有快乐！
第四篇：面试时，用手说出心里话
手是会“说话”的工具，手有时比嘴还会“说话”。没有一个凡人能不泄露私情，即使他的嘴唇可以保持沉默，但他的手指尖却会毫不掩盖地泄露天机。例如，一个女子眼泪涟涟地告诉求婚者：“我不爱你。”与此同时却下意识地将双手绞在一起，观察的结果告诉我们，她心口不一，拒绝的同时忍受着某种痛苦，她用肯定的动作否定了自己的话。
手势具有描绘事物、传递心声、披露感情、加强口头语言力度和组织指挥等功能，手势具有形象性、鲜明性、醒目性和动作大的特点。为此，我们在求职面试时，应当利用手势的特点最大限度地发挥手势在非语言中的主导作用。
为了更好的发挥手势在面试中表达情意的独特效果，应聘者有必要了解并掌握手势的基本含义。
情绪手势
情绪手势是伴随着说话人的情绪起伏波动而表现出来的。常常用来表达或强调说话人的某种思想、情绪、意向或态度。如高兴时拍手称快；悲痛时捶打胸脯；愤怒时紧握拳头；尴尬时手摸后脑勺；自豪时双手叉腰；真诚时摊开双手等。情绪手势是说话人内在情感和态度的自然流露，求职者在面试交谈中边谈边结合鲜明突出，生动具体的情绪手势，定能给考官留下深刻的印象。
指示手势
指示手势是用来指明具体对象的手势动作。它所点明的往往是在听者视觉范围内的事物。指人说人（如你、我、他），指物说物（如窗外，天花板）。比如，用手指自己的胸口，表示议论的是自己或限自己有关的事情。指承手势还可以用来指示方向，指示谈论中的某一话题或观点、表示数目等。求职者适当运用指示手势可以增强谈话内容的明确性和真切性，便于及时抓住考官的注意力。
模拟手势
比划事物形象特征的手势叫模拟手势。如抬起手臂比划某人的高矮胖瘦；伸出拇指与食指构成图案比划时间和数字，抡起双手上下移动模仿干活。求职者在面试中不妨适时用一下模拟手势，能使考官如见其人，如临其境，由于它往往带有夸张成分，因而极富感染力。
象征手势
象征手势是表示抽象意念一类的手势动作。这种手势动作往往具有特定的含义，使用十分普遍。如用“V”型手势表示胜利（伸出右手的食指和中指构成“V”字状，其余指头收拢）。又如表示良好、顺利、赞赏等意思用“OK”手势（大拇指与食指构成一个圆圈，其余三指伸直张开）。再如，跷起大拇指表示赞赏；跷起小拇指表示蔑视。在面试中使用象征手势能给谈话制造特定的气氛和情境，使抽象的内容具体化，从而增强语言的表达效果。
必须指出的是，以上四类手势的划分并不是绝对的，有时一个手势可以包含几种意义，有时需要多种手势配合表达一种意思。同时，还应当强调，在手势运用上还要做到如下几点：一要适合。所谓适合，一方面指说的意思要与手势所表示的意义符合；另一方面手势的多少要适合。二要简练。每做一个手势，都力求简单、精练、清楚、明了，要做得干净利落．优美诱人，切记不可琐碎，拖泥带水。三要自然。手势贵在自然，动作必须舒展、优美、大方，令人赏心悦目，切忌呆板、僵硬，甚至做作。四要协调。手势要和声音、姿态、表情等密切配合进行。只有协调的动作才是优美和谐的动作。
第五篇：“一封家书”说出心里话
“一封家书”说出心里话
x监区组织全体押犯认真的为自己的家人写了一封家书，在这“一封家书”中，服刑人员倾注了自己全部的情感，将自己很多平时当着面的时候讲不出来的话,写在了家书中。其中不乏抒发自己改造感想的话语，即便少数长期无人探视罪犯、与家属无联系方式罪犯、无家属罪犯也敞开心扉，给自己关系紧张的、联系不上的和想象中的家人写出了自己的感情。充满了悔恨、充满了泪水和希望的“一封家书”像一把钥匙打开了服刑人员心灵的枷锁。
“一封家书”寄出后立即收到了效果，在接见日家属会见时，犯人家属们脸上带着泪水、微笑前来探视，他们感到非常欣慰，曾经叛逆、放荡、懒散的儿子、丈夫、孙子、哥哥、弟弟们在这特殊的大学中长大了，成熟了，懂得思考了。家属们对他们开始了无形的帮教，利用亲情、爱情感动服刑人员，让他们积极改造，争取早日回家，有一个温暖的家在等着他们。活动后，服刑人员改造积极性明显主动提高。
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