主题背景下音乐教学活动的实践与认识

第一篇：主题背景下音乐教学活动的实践与认识

主题背景下音乐教学活动的实践与认识

音乐是幼儿快乐生活的源泉。音乐活动符合幼儿的兴趣和需要。如何在新课程理念下进行音乐教学活动，如何激发幼儿对音乐活动的兴趣以及培养幼儿的音乐素养。在实践中，我有以下几方面的认识：

一、在背景中学习，注重幼儿生活经验的积累和情感的激发。

主题背景下的音乐教学活动，是建立在幼儿已有经验的基础上，更关注的是幼儿的兴趣和经验的积累，它是主题中众多活动进行中的一个点，而不是以往孤立的一节音乐活动。例如：大班音乐教学活动——“菜地里的歌”，是主题“有用的植物”中的素材点，在此之前，师生已开展了一系列有关蔬菜的活动，如共同参观菜场、菜园，探讨蔬菜与人类的关系，了解各种蔬菜的不同营养及保健作用，幼儿已积累了相当多的直接和间接经验的背景下展开的此次音乐活动。主题“我是中国人”中，教师创编的音乐教学活动——“快乐的集体舞”。这样的音乐教学活动，教师适时地把握幼儿需要表达表现的时机,激发和满足了幼儿再现经验的愿望，此时开展的音乐活动为幼儿提供了满足其再现经验欲望的平台，幼儿在经验和理解的基础上运用音乐的手段表现事物及自己的情绪和体验。这是分科时的音乐活动与主题背景下的音乐活动明显的区别。幼儿在主题活动中积累了相关的认知经验和情绪体验，在音乐活动中表现出更加丰富的情感，在主题中尝试用音乐手段大胆地表达和表现，使音乐更加贴近幼儿的生活，同时音乐活动也提升了幼儿对生活的表达表现能力。

二、把握音乐基本要素，注重幼儿艺术素养的提高。

在强调课程整合的同时，主题背景下的集体教学活动还是应有领域的侧重点，尤其是音乐教学有它的特质，例如音高、力度、节奏、音色等，这些基本的音乐要素，音乐素质和能力的培养，应该贯穿于整个音乐教学活动的过程中。音乐来源于生活，但又高于生活，当孩子们在积累了大量经验基础上有表达表现的愿望，当教师鼓励幼儿自主地用音乐来表达表现自己的感受和体验时，幼儿却苦于缺乏相应的能力。所以，音乐领域的知识和技能作为表达表现的一种途径、手段，在主题背景下的音乐活动中幼儿也要学习，但是老师要考虑教什么、怎么教，什么样的活动内容、方法是接近幼儿经验的，幼儿感兴趣的。主题背景下的音乐教学活动，可以帮助幼儿进一步感受、体验、表达和表现他们在主题活动中积累的知识和经验，深化对主题的理解，同时，幼儿在音乐活动中享受音乐的美感，领略音乐特有的魅力，萌发幼儿初步的审美情趣，促进幼儿音乐素养的提高，让幼儿在音乐教学中培养兴趣，体验快乐。

三、鼓励发现探索，给予幼儿自主学习的空间。

音乐活动中，教师利用发现探索的学习方法，激发幼儿内部的学习动机，引发幼儿在生生互动、师生互动的氛围中学习，使幼儿不断发现问题和解决问题。例如：音乐活动：“快乐的集体舞”中，幼儿通过视频观看集体舞的录象，此时，教师不是直接告诉幼儿该怎么跳，然后让幼儿一遍遍地机械练习，而是将问题抛给幼儿，教师问：“哥哥姐姐是怎么跳集体舞的？”幼儿通过观察，交流自己的发现，“他们是围成二圈跳的”，“哥哥姐姐是一边跳一边交换舞伴的，”教师鼓励幼儿，“你们想试一下吗？”当幼儿第一次尝试交换舞伴，但未获成功时，教师让幼儿再看第二遍录象剪辑后问：“他们是怎么交换舞伴的”？“里面的一圈不动，外圈要往前面跨一步，”“是往左边还是右边跨一步？”就这样，集体舞中的重点和难点处理，在师幼共同发现探索和交流操作中，得到解决。教师在活动中从中心退向边缘，从控制者的“前台”走向引导者的“后台”，并不时根据情况需要在前台、后台、中心、边缘之间游走。这样的角色转换，才能使幼儿在音乐活动中成为真正自主的学习者。

四、注重日常生活中幼儿音乐素养的培养。

音乐教学活动是培养幼儿音乐素养的主要渠道，但不是唯一途径。在主题活动开展中，需要有机地结合区域活动、环境创设、日常生活、家园共育活动等多种形式。这些多途径、多形式的活动互为支持、互为补充，为幼儿的音乐素养培养提供多元的空间。要积极创设音乐环境，让幼儿在耳闻目染中对音乐自然而然的产生兴趣。寻找音乐和其它领域活动的结合点；寻找生活与音乐的结合点。让幼儿的舞步跳起来，让幼儿的歌声在幼儿园重新唱响，让音乐融入幼儿的生活，让幼儿在音乐的熏陶下快乐成长！

王燕2011、1

第二篇：主题活动背景下的音乐活动

人类正在走向信息社会,网络社会,重视人的素质,促进人的全面发展,已经成为现代教育的首要任务。未来社会需要体格健壮,心智健全,情趣高雅,充满合作精神的人才。这样的人才不仅具有先进的知识的技能,而且具有正确的道德观、伦理观和价值观。因此,我们要全面推进以德育为核心,以实践能力和创新精神为重点的素质教育。

音乐作为精神产品,它以旋律、节奏、和声构成声音形象,表达了人们对客观世界的各种感受、观念和情绪。它能陶冶人的情操,提升人的品位,音乐教育是对幼儿实施素质教育的最佳载体。它是根据幼儿发展需要的特点,通过对幼儿有目的、有计划、有组织的音乐艺术熏陶,帮助幼儿在音乐活动中建立起初步的审美心理结构,从而提高其审美的素质,促进其人格完善。

以往幼儿教育中存在着忽略音乐教育的倾向,主要表现为偏重学科知识性教学,注重语言、计算教学,简单地认为音乐教育只是唱唱跳跳。在音乐教学活动中存在注重唱歌、跳舞技能技巧教学,忽略在音乐活动中培养幼儿主动学习和充分利用身体各种感官去感受音乐和表现音乐的能力的现象。即便是一些重视艺术教育的幼儿园,在相当程度上存在着“专业化”“技能化”、、“工艺化”的倾向。这样,严重阻碍幼儿音乐教育的发展,也不利于幼儿身心和谐发展。

在二期课改全面展开的今天,怎样走出传统音乐课的模式,结合主题活动的大背景,使音乐活动能激发幼儿的创造和表现欲和欣赏力?努力优化组合各种音乐的(倾听、歌唱、舞蹈、奏乐)和非音乐的(文学、美术、游戏)活动经验,以深化和丰富儿童对音乐的听觉经验。这是新一代教育者必须思考的问题。也是我园本学期的重点研究课题。本学期我就这个问题进行了思考与实践,下面我想谈谈个人的粗浅认识。

一、音乐来自于生活,音乐也回归于生活。

在我们的生活中,音乐是无处不在的。当音乐与你的生活密切相关时,你才会最真实地去欣赏与发现它所表达的美。刚开学时,我们开展了迎新年的主题活动。当我看见孩子们穿着色彩斑斓,式样新颖的新衣时,常常会有孩子跑到我的面前问我:“饶老师,我的新衣服好看吗?”于是一个想法油然而生。何不举办一个新年时装秀,让孩子们用肢体语言去展示自己的新衣,满足他们对美的展示的欲望呢?于是,和着节奏鲜明的音乐,孩子们准确地踏着音乐的节奏。在教室里——他们自己的t型舞台上,尽情的扭动着身躯,摆着各种造型,表达他们对音乐和美的感受。由于这个活动贴近生活,符合幼儿的生活经验。因此,幼儿的表演也是自发的,具有创造力与表现力的。而另一个活动——“舞龙”更是幼儿喜闻乐见的中国的民俗活动。因此当幼儿舞着自己制作的长龙时,不仅能跟着音乐的节拍走,而且能根据音乐的高低变化来舞动长龙,音高则让龙腾跃飞翔,音低则让龙俯卧小憩。而这种来自于生活又回归于生活的音乐活动,使幼儿在自发的活动中懂得了音乐,完全找不到教与学的痕迹。

二、在主题活动“水”中的音乐活动中充满了生活的情趣

在“水”的主题活动中,我让幼儿把雨天用的小雨伞带到了音乐舞蹈中来,通过大伞中伞小伞衣小雨点之间的舞蹈动作,幼儿充分表现了小雨点的跳跃和小雨伞的美。而雨天用的美丽小伞使音乐的无形美变成了一幅美丽的画面。而在欣赏“水族馆”的音乐旋律后,在音乐形象的音效感染下,幼儿结合春游时对水族馆的视觉经验,自编了舞蹈——水草与小鱼。用柔软的扣腰和扭动表现了水草的妖娆,用活泼的摆手和扭臀的动作表现了金鱼的活泼。而这充满创意的动作正是来自于幼儿的实际经验的感悟,使音乐活动充满了生活的情趣。

三、在深刻感受主题活动“春”的过程中幼儿也听懂了春天的旋律。

由于是在主题背景下的音乐活动,因此幼儿在已有了“春天”这个主题经验的前提下听赏音乐,就更能激发他们的审美情趣。在找春天的一系列活动中,幼儿通过找蝴蝶、画蝴蝶、做蝴蝶的过程中,不仅发现了春天的美,也深深喜欢上了美丽的春天。带着这份美好的情感体验,在蝴蝶找花的音乐活动中,让幼儿尝试闭上双眼边听音乐,我边进行配乐朗诵。让音乐的美和语言的美有机的结合起来,把幼儿带入一个想象的空间,当听完了音乐,有的幼儿说:“心里感到毛茸茸的。”有的说:“心里感到暖洋洋的。”有的说:“心里感到很轻松的。”而这些感觉全是幼儿在自发的,丝毫没有成人的修饰,也没有机械的模仿。在听辨乐句时,我用ppt把无形的音乐变换成有形的美景和蝴蝶找花的优美动画,给幼儿以美的视觉冲击,使音乐的美和视觉的美有机的结合,这下幼儿的表现欲被心中的强烈的美的感受给激发出来了,因此在表现蝴蝶找花的同时,也准确地听辨了乐句,发现了乐句与舞蹈动作之间的密切联系。

四、丰富的非正式音乐活动使音乐更贴近了生活

在区域活动中,我为幼儿提供了水、敲棒和玻璃杯。“会唱歌的水”让幼儿在敲敲打打的探索中懂得了音高与水的关系。总结出水越多,声音越高的经验。在自制小乐器的区角活动中,幼儿用自己收集的各种瓶盖子来制作圆舞板。在制作的过程中,幼儿不仅做到形似,更在制作与敲打的过程中发现了瓶盖的大小与声音的粗细之间的关系。

以上只是我在本学期二期课改实践中的一点心得体会,不妥之处还望大家给予更多的帮助与指教。

第三篇：主题背景下的音乐活动课程

主题背景下的音乐活动课程

2009.09.黄旭

随着“二期课改”理念的不断深入，幼儿园音乐教学也渐渐地在“二期课改”这样一个大背景下不断地变化和发展着。在课改的今天，怎样走出传统音乐课的模式，结合主题活动的大背景，使音乐活动能激发幼儿的创造和表现欲和欣赏力？

一． 音乐来自于生活，音乐也回归于生活

在我们的生活中，音乐是无处不在的。在迎新年的主题活动。当我看见孩子们穿着色彩斑斓，式样新颖的新衣时，常常会有孩子跑到我的面前问我：“老师，我的新衣服好看吗？”于是一个想法油然而生。何不举办一个新年时装秀，让孩子们用肢体语言去展示自己的新衣，满足他们对美的展示的欲望呢？于是，和着节奏鲜明的音乐，孩子们准确地踏着音乐的节奏。在教室里——他们自己的T型舞台上，尽情的扭动着身躯，摆着各种造型，表达他们对音乐和美的感受。由于这个活动贴近生活，符合幼儿的生活经验。因此，幼儿的表演也是自发的，具有创造力与表现力的。

二． 主题活动中的音乐活动充满生活的情趣

在“水”的主题活动中，老师让幼儿把雨天用的小雨伞带到了音乐活动中来，通过大伞小伞舞蹈动作，幼儿充分表现了小雨点的跳跃和小雨伞的美。而雨天用的美丽小伞使音乐的无形美变成了一幅美丽的画面。幼儿结合春游时对水族馆的视觉经验，自编了舞蹈——水草与小鱼。用柔软的扣腰和扭动表现了水草的妖娆，用活泼的摆手和扭臀的动作表现了金鱼的活泼。而这充满创意的动作正是来自于幼儿的实际经验的感悟，使音乐活动充满了生活的情趣。

三．丰富的非正式音乐活动使音乐更贴近了生活

在区域活动中，老师为幼儿提供了水、敲棒和玻璃杯。“会唱歌的水”让幼儿在敲敲打打的探索中懂得了音高与水的关系。总结出水越多，声音越高的经验。在自制小乐器的区角活动中，幼儿用自己收集的各种瓶盖子来制作圆舞板。在制作的过程中，幼儿不仅做到形似，更在制作与敲打的过程中发现了瓶盖的大小与声音的粗细之间的关系。

主题背景下的音乐活动，让孩子们更多体验的是在游戏活动中，在生活的过程中参与和自我体验，在创造力和表现力中感知和感受音乐带给人们的快乐。

第四篇：新课程背景下的中学历史教学实践的浅显认识

新课程背景下的中学历史教学实践的浅显认识

随着“以学生发展为本”的现代教育理念的深入人心，新课程历史教材一改“通史”体裁为学习主题的形式，采用国际通行的主题单元的编排体系。当耳目一新的《高中历史课程标准》和新教材渐渐为我们熟悉的时候，对新课程背景下的中学历史教学实践也就有了自己的认识，也会有一些问题和困惑，想在此表达出来，和同行们共同探讨

一、强调过程和方法。

过程与方法目标，这是新课标所特有的，新课程标准中的课程目标突出了“过程与方法”，注重过程性目标取向的表述模式，有利于促进学生学习方式的转变和教师教学过程的创造性。例如鸦片战争中国为什么会战败？我们的设计应当有历史学科自己的特点：你的结论的历史依据是什么？这需要我们提供一些有关战争失败的一些资料，如清政府的、英国方面的，还有不同历史学家的。如果没有过程与方法的目标，我们这么做就足够了。但有了过程与方法这个目标，我们还需要详细的思考这样一些问题： 学生会讨论吗？他们遇到不同的观点各执一词争论起来怎么办？有的学生根本不参与怎么办？同样，一个小组的讨论被以个人承包了怎么办？学生的结论来得太快，只是重复了别人的看法怎么办？有一些学生根本没有讨论，干其他的事情怎么办？••••••这就是过程与方法要解决的问题。

过程与方法的要求提出历史学习是一个从“感知”→“积累”→“理解”的过程；倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。现实的中学历史教学存在“进度快、难度高、知识点多”，这意味着我们省略了很多东西。省略的是什么，我们省略了完整地完成一件事的大部分过程，只是要求学生做好，即熟记教科书上需要考试的内容。文科的历史教学是这样，理科的历史教学更是这样。这样的历史教学，实际效果是什么？分数？能力？品德？健康的身体，还是健全的人格？ 新课程要求我们在教学中传授知识外，还要培养能力，提高学生的认识，使学生具有终身必备的知识、技能和世界观。这就需要过程、需要方法。

二、注重课程意识。过去我们把历史教材视为唯一的课程资源而“教教材”，现在我们强调“用教材教”。

如人教版必修一专题1古代中国的政治制度，新课程标准中规定：（3）“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。”由于课标笼统的规定，教科书就从汉朝至元朝各个朝代的中央和地方政治制度一一陈述，结果造成课时紧。其中原因除了课标的笼统外，更多的还是缺乏课程意识造成的：课程标准中对某些内容已经有了调减，而我们还用原来的概念理解教材，有的教师还有意无意地就会把调减的内容自己加上去，穿新鞋走老路。新教材内容变化大、跨度大、时间紧，提供学生学习的素材比过去的教材多，新教材给我们提供了比较大的空间，既有所有学生都要学习要掌握的内容，同时又提供了拓展性、探究性内容。对此，我们更多的应该强调教学方式变化、教材观念的转变。赵亚夫教授说过，有什么样的教师，就有什么样的课程。也就是说，历史教师是课程生成的创造者，课怎么上，关键在教师，教师可以对课程进行理解，以自己的方式进行讲授，即使是已经预设的课程，也可以进行批判和改造。教师是课程实施的主体。如何领会课程标准，如何理解教材、处理教材，课堂教学中如何去教，教什么内容，都可以由我们根据实际情况来决定。

三、控制辅助性的学生练习、教师用书，改变大面积不及格的现状。

辅助性的学生练习、教师用书，增加了许多的内容，而这些内容并不是课程标准所要求的内容。它们环绕在教师、学生、家长周围，带来一种困惑、焦虑和无形的压力，因此置疑：是不是新教材有问题？若没有问题，同样叫新课程配套的教辅中的题目学生怎么不会？这种情况自然就会增加我们的焦虑，久而久之，自然是新课程不敢放，旧的内容也不敢丢。所以，对于此类参考书的订阅和使用，必须严格加以限制或取缔。由于人为拔高教学要求或者其他原因，造成学生大面积不及格的情况，加上刚实施新课程，本来就有点“将信将疑”、“奉命改革”，给我们普遍带来一种担忧、一种恐惧，怀疑新课程高中阶段的学生学习能力有问题，怀疑课程标准有问题，怀疑教材和教学有问题。不想失去自信的学生和教师，期待改进考试、改变大面积不及格的现状。

初中历史新课程教学设计需要注意的问题？

教学设计既要关注学生、学习内容的分析，也要关注教学环境的分析。教学环境包括软、硬两方面：硬环境一般是指对教学媒体设施和班级的设置等方面，而课堂教学理念、教师教学风格、班级学习氛围、课堂教学评价等组成的是软环境。教学设计包括教学任务、教学目标分析，策略制定、过程设计、教学评价设计和教学设计评价。一、一堂好课的历史教学过程的教学设计，要遵循的基本程序和包括的基本特征有以下几个方面： ①分析教学任务，阐述历史教学的预期目标；即教学目标：在分析教学目标时，首先要看一堂课的目标在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观方面是否全面、完整，其次看是否明确、具体，再次要看学生知道不知道这堂课的目标。只有这样，教学目标才能起到 “灵魂”的作用。

②确定学生的起点状态，包括他们原有的历史知识水平、技能和学习动机、状态等；即教学内容：教师正确理解教材并根据学生的实际发展水平和特点，创造性地使用教材，合理确定重点和难点；教学内容的安排与选择具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，吸引学生主动参与；重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。

③考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；即教学策略与方法：努力为学生创设各种机会和条件，让学生积极主动地参与教学；让学生在实质性的讨论中真正地交流想法，丰富见解；让每个学生在原有基础上，在不同的起点上获得最优发展；培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成自己的创造力。

④考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；即教学评价：应依据学校自身的条件、教师的特点、学生的特点，创造性地设计和确定课堂教学评价的标准，设计评价工具，如实有效地收集课堂教学的信息，反映课堂教学的优势与不足，通过评价改进课堂教学，提高教学质量，保证学生全面主动地发展。

⑤考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。即教学结果：预定的教学目标是否有效的达成，以及消极性的非预期结果的防范。

二、运用新课程的教学理念，在分析和总结历史教学实践活动的基础上，加以提炼，形成的新课程历史教学设计，需要注意以下几个方面问题：

①注意从学生知识基础和认知能力，以学习主体的主动参与和有效互动，进行历史教学设计：在教与学的活动中发挥学生的主体作用，体现学习的自主性、交互性、合作性原则。通过教师积极引导，促使学生在已有认知水平的基础上，学习提高，培养学生乐于表达自己的观点；具备一定的发现探究、获取知识和分析比较的能力，并使教学效果从课堂延伸到课外。

②注意从学生主体认识特点出发，以合作探究和个性发展，进行历史教学设计：通过生生互动、师生互动，营造出热烈欢快的学习氛围，学生的个性得到张扬，激发学生的求知欲和创造力，在学习中培养合作互助意识，形成学习与交往的合作技能和良好学习习惯，在开放与互动中体验、感知历史。

③注意从情感体验和活动构建，进行历史课堂教学设计：体验学习给学生搭建一个情感体验的舞台，激发学生的兴趣，激活课堂教学，使学生从已有的经验和内心情感出发，使个体经历过的或者正在经历着的事件、认识、情感得到进一步组织和整合，从而达到知、情、意的统一。

④注意引用乡土史，联系现实生活和激励创新，进行历史教学设计：融入地方史内容，较好地体现 “生活即历史，社会即历史”的理念，实现在教学目标、教学组织形式和教学空间上的创新。乡土史因其独具地方特色，伴有浓郁的地方气息，贴近学生生活，具体，形象，生动，易于接受，为情感态度价值观的教育提供了丰富的素材。学生从乡土史这个窗口具体而生动地了解到我国的悠久历史文化传统，激发起民族自豪感和民族自尊心、爱家乡和爱祖国的真挚感情，有利于形成建设家乡的社会责任感和使命感。

⑤注意以实践活动为主的历史教学设计：以具有实践性、操作性的 “活动”为载体，使学生处于“活动”状态；让学生在活动中学习，在实践中学习，注意激发学生自主参与的意识。引导学生将自己或小组经过合作探究、体验所获得的收获，进行归纳总结，逐步由具体思维向抽象思维的转化。

总之，随着教育信息技术的发展，计算机辅助教学的推广深入，以情境体验为主、以合作交往为主、以发现探究为主的教学设计模式，不是封闭的、一成不变的，而是在时空上具有开放性和灵活性。

第五篇：《主题背景下幼儿园美术活动的实践研究》

《主题背景下幼儿园美术活动的实践研究》

昆山市机关幼儿园

课题组

综述：《主题背景下幼儿园美术活动的实践研究》这一课题是根据幼儿的年龄特点和生理发展特征进行美术教学活动的实践研究，我们将她分解成三个子课题。即子课题一：《主题背景下小班游戏性美术活动的实践研究》；子课题二：《主题背景下中班情境性美术活动的实践研究》；子课题三：《主题背景下大班创造性美术活动的实践研究》。在研究过程中，我们结合“十一五”课题研究成果，以美术活动中的各种教学方法为幼儿艺术发展的切入口，激发幼儿对美术活动的兴趣，让幼儿在轻松愉快的环境中自由地感受美、发现美、体验美。同时进一步提升我园的办园特色，提高教师艺术素养。

【课题论证】

一、课题提出的背景

幼儿时期，其心理发展的一大特点就是以自我为中心。因此，他们常常不自觉地把自己的情感投注到客体上，使僵化的无机世界生命化，这种移情作用为幼儿美术教育提供了心理基础。而美术教育活动为幼儿提供了一个自我情感表达和与他人情感沟通的机会，在这其中，幼儿可以尽情地表达自己的思想观点和情感体验，并将这些思想观点和情感体验通过自己的创作传达给他人，从而感受到用美术与人交流的喜悦。

幼儿是“天才”的艺术家，人们给予幼稚的、天真的、抽象的、浪漫的儿童画极高的评价。人之初，幼儿在生长发育过程中，在尚不识字，还不识数的时候，就本能地运用随手得来的工具随意涂画。开始有乱涂的点和线，接着出现抽象的几何图形符号。画人物开始只用单线表示对肢体的认识，逐步才会使用双线表现体积空间。画人脸开始只能画正面，画车马却先从侧面起步，转换画人物和车马的角度，需要一段认知发展的时间，幼儿画面只凭印象自由表现，印象的来源是直接的认知，无意识的。他们画画由不协调的乱涂乱画，逐步在本能的活动中进行“抽象的表现”——当幼儿能够用自己在情绪支配下随意地创造出象征图形，表现自己对现实的视觉印象时，就具有明显的主观意愿，也就是“主观写实表现”——随着幼儿视觉感官的发展，写实的倾向日趋明显，进入“视觉写实表现阶段”之后，儿童画就会面临所谓“压抑阶段”终止其发展。这就是瑞士心理学家皮亚杰等人总结的儿童画表现发展规律。综上所述，我们有理由认为美术教学选择应顺应儿童画表现发展的规律，把促进儿童画的发展作为启蒙教学阶段，在儿童画进入视觉写实表现阶段以后，选择具有科学性的适合幼儿的美术教学活动作为美术教育发展途径，不但能够摆脱了临摹和模仿对创造才能的束缚，保护幼儿创造才能的启蒙和连续顺利的发展，而且是一条能够让写实能力和创造才能并行不悖同时发展的最佳教学途径。

我园在“十一五”期间完整实施了江苏省教育学会研究课题《幼儿园美术教学法实践研究》，取得了显著的成效。而本次拟定的对“主题背景下幼儿园美术活动的实践研究”课题是以主题为

线索，以幼儿为主体，以经验为基础，以美术为手段，注重幼儿的兴趣与需要、注重幼儿审美情感的体验、注重幼儿造型构造与主观表达的创造性。这种活动，打破了学科界限，强调课程的综合化，而这种整合不仅是形式上的综合，更是幼儿各种经验的互相结合，使幼儿的整体素质得以全面发展。

本研究主要通过美术教学活动，全园性美术区域活动、园内美术文化建设及家园合作等四大途径来实施，进而探索出适合我园的美术教育的目标、内容、方法及相应的措施。

本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

以目前幼儿园美术教育现状而言，美术教育往往强调以学科为中心，而忽视了与其他活动之间的整合；过于强调知识与技能，而忽视了幼儿在活动过程中自由创造、个性化的探索与尝试；过于强调“即时效应”，而忽视了幼儿的兴趣和需要；过于强调灌输和传授，而忽视了通过创作过程激发幼儿感受美、表现表的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。这种单一的技能传授与灌输过程，往往会使幼儿有不同程度的反感，甚至产生抵触情绪。

《纲要》指出：教师在幼儿美术教育活动中应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个

幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧。

在课程改革全面开展的今天，怎样走出传统的美术教育模式，结合主题活动大背景，使美术教育能激发幼儿积极地尝试用欣赏、绘画、美工语言大胆地表达与表现，充分发挥幼儿的想象力与创造力？在活动中幼儿发展了怎样的能力，获得了怎样的情感，形成了怎样的态度？这是我们必须思考和研究的。

二、课题研究的实践意义和理论价值

1.实践意义：（1）本课题的研究成果对主题背景下幼儿美术教学的实践研究具有重要的指导意义；（2）本课题初步建构幼儿园各年龄段主题背景下美术教学活动的实施具有现实的指导意义；（3）本课题的研究将形成一些主题背景下的幼儿美术教学活动方法及策略。

2.理论价值：本课题的研究对于丰富主题背景下的美术教育理论具有重要意义。

三、完成课题的可行性分析

1.该课题组负责人邵芳君同志为机关幼儿园园长，中共党员，昆山市学术带头人。该同志曾在“十五”和“十一五”期间承担过多个省市级课题，具有丰富的课题实施经验。课题组成员中有学术带头人、学科带头人、教学能手、教坛新秀、苏州市先进教育工作者以及昆山市先进教育工作者。这些成员勇于承担课题、发现问题

及时研讨，是我园教科研究方面的骨干，能胜任本课题的研究工作。

2.在“十一五”课题研究期间，我们聘请了上海儿童美术教师薛文彪老师，在他的指导和老师的刻苦钻研下，我们获得了许多美术方面的新概念，更新了以往美术教学中陈旧的观念，引导教师在幼儿美术教育教学方面不断创新。在本课题研究阶段，我们将继续聘请上海薛老师为我们作进一步的指导，不断地吸纳专家更先进的美术理念。

3.确定了课题以后，我们又加强这方面的理论学习，《学习幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园美术教学方法》、查阅网络资料、翻阅书报、杂志等，通过学习，教师们更深刻地理解了幼儿园的主题活动及美术教学活动，培养幼儿学习的兴趣、调动幼儿的积极性是学习的基础，而这些基础就是取决于教学的方法手段的运用，材料的选择等符合幼儿的年龄特点，因此，我们将从这几方面着手研究，同时在研究者形成评价体系，同时想假装发放调查表，了解孩子的学习情况、家长的支持情况等，为以后课题的开展做充分的准备。

4.我园一贯重视教科研工作的长抓不懈，每两周安排全园性教科研学习活动时间，组织教师进行学习、研讨。以上均为我们课题顺利实施提供了保障。【课题设计报告】

一、课题的界定

“主题背景下幼儿园美术活动的实践研究”课题是以主题为线索，以幼儿为主体，以经验为基础，以美术为手段，注重幼儿的兴趣与需要、注重幼儿审美情感的体验、注重幼儿造型构造与主观表达的创造性。这种活动，打破了学科界限，强调课程的综合化，而这种整合不仅是形式上的综合，更是幼儿各种经验的互相结合，使幼儿的整体素质得以全面发展。包括观察分析法、讲解演示法、游戏练习法、形象比喻法、情境激励法、丰富联想法。

二、研究目标

总目标：结合“十一五”课题研究成果，以主题背景下美术活动中的教学为幼儿艺术发展的切入口，通过研究，激发幼儿对美术活动的兴趣，让幼儿在轻松愉快的环境中自由地感受美、发现美、体验美。同时进一步提升我园的办园特色，提高教师艺术素养。

具体目标：

1.探索各种美术教学方法，提高幼儿对美术活动的兴趣，激发情趣，获得审美体验。

2.全方位地提高我园教师的艺术涵养和教学技能。3.注重理论与实践密切结合，突出教学过程中幼儿的主体地位，强调教师激发、诱导幼儿在美术活动中的主动性，使幼儿在美术活动中发展各种能力，萌发多方面的美术兴趣。

4.充分运用生活中的各种资源来丰富美术教学内容，构建本园的园本课程（或信息资料库）。

三、研究过程设计

1.准备阶段（2011、5——2011、8）（1）成立课题组，收集资料，制订研究方案。（2）撰写实施方案，召开论证会。

（3）进行必要的学习培训与研讨，提高教师的相关知识，明确方向。

2.实施阶段（2011、9——2014、12）

（1）针对三个子课题，组成相应的子课题研究小组，并制订方案。

（2）实施研究计划，做好资料的收集与分析，定期对各阶段的研究情况进行交流总结。

（3）进行中期成果展示和鉴定。3．结题阶段（2015、1——2015、6）

（1）收集整理相关资料，撰写子课题、总课题的结题报告。（2）进行成果展示、推广。

四、研究方法设计

本课题主要采用观察法、行动研究法、经验总结法的研究方法。观察法：在自然条件下有目的、有计划、有系统地对幼儿或观察到的外部表现作直接观察，并进行详细地记录幼儿在主题背景下运用的美术教学法的影响下的反应，收集有关资料，然后加以分析解释，获得对所研究的问题的认识。

行动研究法：在实践中获取多方面的信息，不断提出改进美术

教学活动的方案或计划，用以指导教学活动，同时又依据主题计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。

经验总结法：及时分析研究中发现的问题，寻找解决方法，总结经验，并将好的经验成果加以推广。

五、完成本课题研究任务的操作要点和管理措施

（一）课题的操作要点

1.在主题背景下的幼儿园美术教学活动中，以丰富多彩的美术教学活动为切入口，激发幼儿对美术活动的兴趣，既考虑幼儿的年龄特点，又要考虑方法的适宜性。

2.将各种美术教学活动作为促进幼儿思维、想象及情感等发展的载体，对幼儿来说，美术教学活动不仅是获得审美情趣的发展，还应该是各方面能力都会得到提高。

3.根据主题活动内容及小、中、大班幼儿的特点，在研究过程中，不断丰富美术教学内容、创新美术教学方法、创设良好的学习氛围和环境，使幼儿得到最大程度的发展。

4.做好各种研究资料的收集、积累及分析，及时总结经验，努力抓好课题的过程管理。

5.重视课题研究的考核、中期鉴定和终期考核工作。

（二）课题的管理措施

1.完善课题管理机制

为确保课题高效、科学、优化地开展，我园建立课题研究管理

网络，由园长担任课题组组长，业务园长和教科室主任担任副组长，选择有一定研究基础和能力的骨干教师为核心成员，全园教师人人参与的网络机制。

2.建立课题学习体系

（1）园内学习研讨

以园、教科室、课题组为单位，定期组织教师进行美术教育理论知识学习、美术教育技能训练及美术教学方法研讨，并以“技能比赛”、“观摩活动”、“学术沙龙”、“交流研讨”等形式，不断提升教师业务水平。

（2）聘请专家指导

定期聘请上海美术专家薛文彪老师为全体教师进行美术教学理论与操作层面上的指导，并安排老师去薛老师的上海美术实验基地进行交流和学习。

（3）自主学习

每月要求教师撰写研究活动中的案例分析、经验文章、整理美术教学活动设计方案。教师们收集课题的相关资料，由课题组归类存档，供全体教师互相自主学习。

3.开展课题研讨活动

在总课题的指导下，开展形式多样、丰富多彩的研讨活动。围绕“主题背景下的美术教学活动”，结合幼儿的年龄特征和现有发展水平，建立一定的研究成果。科学地设计方案、组织观摩、撰写反思等展开一系列活动。同时鼓励老师参加各种论文评比、案例评

析、技能评比等多种活动，促使研究不断地深化。

4.规范课题档案资料

要求教师将子课题方案、阶段性总结、结题报告、案例分析、经验总结、观察记录、教育随笔等资料及时详细地记录，并仔细认真归档。

5.建立课题奖励制度

在课题实施的不同阶段，建立相应的奖励制度。针对教师在实施过程中的不同表现，进行评定，予以相应的奖励。

六、预期研究成果

1.幼儿美术教学活动现场观摩、结题报告、成果鉴定会。2.幼儿美术作品展示。

3.幼儿美术教学活动设计方案集。（园本课程）

七、附“子课题分解”

子课题一：《主题背景下小班游戏性美术活动的实践研究》 子课题二：《主题背景下中班情境性美术活动的实践研究》 子课题三：《主题背景下大班创造性美术活动的实践研究》

执笔人：王娟