第一篇：问题学生教育案例
问题学生教育案例
其实我不大原因称传统观念中的差生为“问题”学生，一般称他们为特殊学生，我认为他们只是在特殊的年龄阶段有着特殊的表现或在特殊的时间、场合有特殊的表现，这些特殊的行为需要老师、家长、长辈予以纠正。同学这些特殊学生或是不守纪律，言行不美、品德欠佳，或是家庭结构异常，或是学习成绩差的学生。他们在一个班级中人数不多，所占的比例并不大，但是他们的影响往往不可忽视。从事中学班主任工作差二十多年，遇到问题学生不少，就其中一个问题学生的教育，进行探讨和反思。
学生：杨嘉文。学期初：这孩子有个性、不好惹很难管理，长得那副模样就很霸道。于是我认为他是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。
（一）表现：
首先引起我注意的是自从他上学以来，上课发言从来不举手，张嘴就说，毫无纪律可言，行为与一个中学生的标准相距甚远；他不仅回答问题不举手，而且经常用小动作招惹其他的同学，惹得大家都讨厌他；他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字；上课听耳机、听音乐胡，闹起哄，爱顶撞老师，不服管教。
（二）原因：
通过与家长联系，我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。他从小与爷爷奶奶一起生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零。在这个环境下，他上到初中，通过对他的了解以及亲眼所见，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管理，养成了散漫的性格，加上他很喜欢在别人面前表现自己，因而，有此前那样的表现。在这个孩子身上，几乎具备了所有孩子的缺点。不过，我相信只要努力、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。
（三）措施及效果：
在做这些学生的工作中，多用爱心感人、耐心雕琢、细心诱导特殊生，厚爱他们，用发展的观点看他们
针对杨嘉文的情况，我为他制定了帮教措施，决定从学习习惯入手。对于他上课没有规矩的缺点，不能指望他一天、两天就改变，要循序渐进。有了好的表现，就及时表扬、鼓励；不好了，不是简单的批评，而是告诉他应该怎么样，因为在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。就这样，一个月过后，经过了我无数次的提醒、鼓励，他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。情况刚有好转，以后发现的问题，却真的是让我挠头，让我真正发现这是一块不好啃的骨头。基本的规矩懂了，但是好景不长，因为他基础差，课上的内容对他越来越没有什么吸引力了，他的注意力逐渐由上课转化为招猫递狗，不是捅捅这个，拽拽那个，就是趁老师不注意换个座位、发个怪声什么的。几次找他谈，根本不管用：当着我的面表示的很老实，但回去后他仍然是屡教不改。许多科 任老师上课要么往我这送，要么干脆让他到外边站着。在这种情况下，我联系他的家长。他的家长只是普通的小商贩，很朴实，一见老师就只会说好，再说深了，就会抹眼泪。这样的家长，能够指望他做什么，他拿孩子更加的没办法，他们的话，甚至还不如老师的话管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我决定自己干。与此同时，我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导他。这样一方面可以调动他参与的积极性，另一方面也可以促使他上课认真听讲，尽量弥补他的损失。接下来他只好了两个星期，上课、听讲能够基本完成作业。随后，又原形毕露，恢复了他本来面貌了。可以说，这个时候杨嘉文的眼中只有我，其他老师，包括校长他都不大放在眼里。
仔细想想，作为初中生起码应该懂得对师长礼貌吧，为什么在他的身上会出现这种情况，大概与他的家庭教育有关系吧。于是，我郑重的和他讲讲文明懂礼貌和遵守纪律的必要性、重要性，他的这种行为是多么的不文明以及同学们对他这种行为有什么感受。这件事就这样过去了，但是却留给我更多的思考，在他的身上，还有哪些我还不了解、还不曾了解的东西呢？他到底是一个怎样的孩子呢？时隔不久我前边对他所做的所有工作付之东流，一切又恢复了最原始的状态，甚至随着他年龄的增长，他变得更加不易管理了。也就是因为这些工作收效甚微，我才真正认识到教育并非是一日之功，是一个长期、曲折、艰难的过程，要将这些恶习从一个人身上驱除干净是要付出汗水、精力、爱心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面对他反复无常，我的努力似乎没有任何作用，我该怎么办？那个时候的我充满着矛盾，一方面是真的束手无策，没有良方能够对症下药；另一方面就是作为一名老师的我良知。教师这个职业就是这样一个良心活，也许并没有人去监督你怎么去对待每一个孩子，这样一个孩子对于我的教育或许没有什么太多的影响，他的存在不会影响到大家对我的评价。但是在我，一个教师的心中却深深的明白，自己怎样对待这棵刚刚发芽的幼苗，往往决定着一个孩子的一生。我的放弃也许是一时的，但是对杨嘉文来讲，可以说是对他一生的放弃。也许因为这个放弃，他的未来变得更加的坷坎、曲折。虽然这只是一种可能性，但是作为一名教师的我，怎么能将这种可能变成现实呢？没有别的办法，没有退路可言，只能迎难而上，只要有可能，就不能放弃。在这种状态下，我时时鼓励他，同时也鼓励自己。对于他做得不对的地方果断批评，可以说虽然他还是大错小错一起犯，但是他有意识的克制了一些。一直到了这个学期，偶然之间的一个小插曲，却改变了我们之间由来已久的敌对状态。
在学校的一次集体大扫除上，我惊奇的发现，平时爱偷懒的杨嘉文竟然满头大汗的用力去劳动，而且还颇有一番业绩呢！于是，我对他说：“小杨，你真行啊！真够棒的！”并号召全班同学向他学习。其实叫他小杨是我一时高兴对他所用的称呼，没想到这个称呼却真的拉近了我们之间的距离。他跑过来问我：“老师，老师，你叫我什么？”听了他的问话，看着他不好意思的脸，我突然觉得这虽然是两个小小的字眼，对他来讲却异常重要。之后劳动中，他干得十分卖劲，再没见过他偷懒。学习上也比以前努力、刻苦了，从不问问题的他，经常跑到我的身边来问这问那，上课也爱回答问题了。有一次，他回答问题的次数在全组中排第一名。看着他的变化，对比着他以前的种种，很难相信这就是那个曾经让我时时牵挂、时时担心的高天伟了。不管是在他做对、做错时，我都这样称呼他，每一次都会看到他瞪大眼睛认真倾听。看着他的变化，我也经常想，难道真的就是因为这一声亲切的称呼使他改变吗？当然不是，这也许就是量变向质变的转化吧。以前所做的都是在积蓄能量，而今这一声亲切的称呼，使他完成了从量变到质变的过程。虽然这个过程有些慢长，但是毕竟我们等到了这一天。
不过，在他的身上，也会时常出现一些小问题，正所谓“大错不犯，小错不断”。虽然从现在的表现来看，他并不完美，但是对他来讲，已经有了一个全新的开始。我们没有理由不相信，他虽然不是最好的，但他的未来还很漫长，有了第一步，他距离成功还会遥远吗？ 在这之后，他态度变得积极上进了，作业也能够完成了，上课能够认真的听讲、积极回答问题了。他变了。好像我也变了。原来一提起来就好像如临大敌的感觉不见了。他变得可爱了，我也从这个教育中感受到了成功、感受到了教育带给人的满足感。自我反思：
在对这个学生的教育过程中，我个人感觉我有两点进步和反思：
1、在问题学生本性方面，出于对这个学生的同情和对教师这份职业的热爱，我认为每个学生的本性都是好的，甚至说有的是非常好的重点生，所以时间和耐心就是最好的武器，所以我反思由于我是老老师，所以对于学生的代沟可能会比较大一点，而这点也成为我的劣势。并且在对杨嘉文的教育过程中比较忽视争取家长的支持。
2、教育的力量应该来自于家庭、学校、社会，所有以后的工作更应多争取家长的支持和协助。
3、虽然自己已不是年轻人，但还是要更上时代的步伐，学习新知识，吸收新信息，更新观念，才能拉近与学生的距离。
第二篇：问题学生教育案例
问题学生教育案例
时间：2012年10月11日
对象：七二班 田志强
一、个人背景和分析
1.家庭背景：他的父亲离开家；母亲很辛苦，打零工挣钱，溺爱自己的儿子，起早贪黑没时间也不会教育孩子。他不太听从母亲的管教，与社会不良人员有过来往。在家缺少父爱，与母亲缺少交流。
2.学校背景：他在老师眼里，学习成绩中等偏下，品德不好和有不良行为，不遵守纪律，所以挨批的事都能找到他，他对老师有敌对情绪。与同学相处时经常使用一些污言秽语，随便拿同学东西，不拘小节，同学对他是敢怒而不敢言，大多数同学对他是畏而远之。缺少老师的关爱，缺少与同学积极的沟通。
二、措施方法
1.欣然地接纳。既来之，则受之。接纳任何一个孩子，包括他的优点和缺点。
我先让自己从心理上认可他，把他放在与其他同学同等的位置平等地看待，一切从头开始。一开始，我就不露声色地关注着他，他的眼神、动作、着装，的确是与众不同。我投给他的是信任、期待、友好、温和的目光，我想让他感受到老师的可亲、可信，老师对待每一个人都是平等的。当他目光游移不定，坐姿不正时，我会主动帮他纠正坐姿，微笑着鼓励他，长大要成为一个堂堂正正的男子汉，从现在起就要时刻注意自己坐立行走的正确姿势。同时，抓准时机利用休息时间及时总结评价表扬鼓励。他感受到了老师的友好和关爱。
2.真诚的鼓励良好的沟通
他的喜欢打篮球，想当寝室长，抓住这一点，赶紧找他谈心，告诉他“你是一个热爱生活、有上进心的孩子，当了寝室长，你应该在遵守课堂纪律方面做同学们的表率。老师相信你，只要你想做，就一定能做好。”
3.适度“惩罚”帮他养成常规
虽说教育从严，管理从严，处理要从宽。长期形成的不良习惯和行为，不是一下子就能改正过来的。有时也要对他出现的违纪行为予以适度的惩罚。开学两周后的一天，有同学告诉我，田志强打了七（1）班同学的水瓶，还威胁人家。我的处理办法是让他自己写明事件的过程，重点写清自己在这个事件中的作为。如果你是对方同学，如果你是老师，你会怎样处理这件事情，反思自己的行为及应当承担的责任。是男子汉就应当对做过的事勇于负责。
4.持久的信任耐心的等待
任何一个有不良品行的孩子，都不可能通过老师的一两次谈话，三五次的思想工作在三周两周内该掉的，有些可能要几个月，一两年甚至更长的时间才能有所长进。所以我从不对他短期内出现的屡犯屡改，屡改屡犯的现象丧失信心，给他一定的时间，冷静耐心地与他一起分析原因，让他感觉到老师时刻都在关注着他的成长和进步，老师会长期持久地支持信任他。
三、教育效果与反思
经过一个学期的努力，他的行为习惯有很大提高：衣着整齐了，语言文明了，口头语少了，集体观念增强了，与同学关系融洽了。学习方面也有很大进步：学习态度端正了，学习成绩进步了。
对待问题学生必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。重要的是要给予更多的关注，要付出更多的心血。要用一颗宽容的心来对待，要欣然地接纳，要对他充满积极的期待。多站在学生的角度考虑问题，把心理沟通放在第一位，更多地走进的学生的内心真实世界，成为他们可以交心的朋友。这样，老师的真诚、友善的表扬和批评才能被他乐意接受。
滴水穿石，长期持久的支持信任很重要，一旦放弃，他就可能会重蹈覆辙，自暴自弃，我们的工作也会前功尽弃。所以我认为还要坚持“导之以行，持之以恒”的原则，耐心细致做好反复教育的转化工作。这样，才可能收到较好的教育效果。
第三篇：问题学生教育案例
孩子，让我们静等花开吧
——一位流动儿童的内心安定
绍兴市群贤小学 蒋莉莉
导语：当四处飘荡已经成为习惯时，孩子，请让心在这里停住，至少让自己安静地等待灿烂的童年岁月无声地流淌，不留下孤单和彷徨。
这是八月二十五日衔接教育的第二天，分到一年级四班的孩子陆陆续续地到了教室。兴奋的，忐忑的……一张张小脸上都写满了对小学生活的向往。这是我第一次见到乐乐，一个河南来的小男孩，胖嘟嘟的脸蛋上嵌着一对小仓鼠般黑黝黝的可爱的眼睛。当每个孩子都叽叽喳喳想在新环境，新老师面前表现自己时，他在自己的位置上一直安静着低着头。皱巴巴的小手一直绞着，时不时地做点小动作。看得出来，这个孩子一直活在自己的世界里。
课间，临时担任小干部的小悦跑到办公室来慌张地说：“蒋老师，乐乐拿铅笔戳攀攀的眼睛！”内心一颤，忙进了教室叫过两个孩子。万幸，没有戳到眼睛，但是攀攀的太阳穴附近有铅笔划过的痕迹。被戳的孩子没哭，戳人的孩子居然也一脸无所谓，甚至有种“我这么做没错！”的坦然。安慰了攀攀，拉过乐乐，问他为什么这样做，那这样做很危险自己知不知道？乐乐一直小声模糊地重复着一个答案：“他拿我本子！”
问清了事情的来龙去脉，也和乐乐的家长联系了。乐乐的爸爸，一个常年开夜车的大货车司机，平时和孩子待一起的时间非常少，脾气还有些急躁。当我告诉家长这件事情后，家长立马就抓着自己的孩子狠狠地斥责了，乐乐吓得惊在了一处。拉开了乐乐，我就乐乐的性格脾气询问了这位急躁的爸爸。面对孩子班主任老师，乐乐爸爸态度稍稍好了些，对我说：“蒋老师，孩子不听话，打就好！他就怕我！”这件事不了了之地过去了。
从这件事后，乐乐的性格并没有改变多少，安静地在角落，有哪位小朋友想和他玩，即便是稍稍地靠近些，他也会用尖尖的铅笔“招呼”人家。找他谈心过，问他很多问题，他的答案只有简单的：是。会。懂。或者摇头，点头。满脸的木然和担惊受怕让我深深感觉到，这个孩子的内心没让人走进去过。
当他再一次用铅笔“招呼”到小朋友时，我问乐乐：“这样的事情已经不是第一次了，你说，我该和你哪个大人说？”乐乐满脸的惊恐，那表情已经告诉了我——应该是爸爸吧。打通了电话——乐乐妈妈在家吗？今天帮晚5点左右，我想来你家家访，方便吗？
那天下午，他都很精神，注意力很集中，也没再做小动作了。傍晚5点，我准时地来到了他家，孩子妈妈按照我们的约定留在家等我。那次家访，我了解到乐乐一出生就和家里的爷爷奶奶待一起，读幼儿园中班才和父母住一起。因为父母工作常常换地方，幼儿园也时常频繁地换。在乐乐心中，现在的学校也是和幼儿园一样可以随时换的，他所有的朋友，老师都会随时不一样的。
没有一个孩子会不需要同伴，没有一个孩子会拒绝关心。乐乐这样的原因我想我应该是找到了。思考了很久很久后，我就乐乐这样的原因和乐乐爸爸妈妈好好地谈了一次。委婉地表达了今后一段时间内乐乐在学校所有的情况，我只和乐乐妈妈说，做处理也最好由妈妈做，最起码爸爸不能动粗。家里面多和乐乐谈心，孩子有进步多鼓励他，绝不要将一个小问题放大。
在学校里，我在一开始让乐乐尝试着一个人坐，前面安排了几个比较温和热心的同学，用这个先卸下乐乐的防备。平时课堂上，看到乐乐沉醉在自己的世界中时，时不时提醒他。多请他来回答问题，并对他的进步给予积极地鼓励。平时下课时，孩子们围过来和我聊天时，也时不时地邀请他加入。三个月后，在曾经一直表情木然的乐乐脸上，我看到了他有了木然以外的表情——灿烂。
十二月的某天早晨，乐乐妈妈突然来到了学校。她告诉我，她今天打算再带乐乐去看一下医生。此时，我才明白，这些忙碌的家长也为自己孩子的表现揪心，曾在九月就带孩子去看过一次心理医生。当时，孩子除了妈妈都不和人多说话，心理医生最初的判断是自闭。她看孩子这段日子孩子的变化，打算再去看看，孩子的状况变积极了没。下午，背着书包的乐乐走进了教室，和我响亮地喊了一声：“报告！”满脸的灿烂。乐乐妈妈告诉我，医生说，孩子情况现在很好，满脸的感激和幸福。
我们常听歌里这么唱：“野百合也有春天。”那这些随父母不时迁徙的小候鸟更应该有山花灿烂的时刻。或许因为这样那样的原因，孩子遇上各种问题，作为他们人生路上伙伴的我们就该伸出手温暖地拉住他们。他们其实期待自己有志同道合的伙伴，也期待自己有让人羡慕的良师益友，安静地等着他们，陪伴他们，鼓励他们，绚烂他们的童年生活。
第四篇：问题学生教育案例
问题学生教育案例
一、案例呈现
王某，初三（6）班学生，在校各方面表现均不佳，在家父母溺爱，霸道、自以为是。存在的问题：
（一）行为方面
王某行为习惯差，自我控制能力不佳。表现为经常违反课堂纪律，如上课吃东西，玩手机，上课时间与同学说话聊天，看课外书，不服从老师的管教甚至顶撞老师，为人自私霸道，经常欺负身边的同学，使唤同学做这做那，稍不如意便拳脚相加，爱讲哥们儿义气，干预同学之间的友好相处，并有早恋倾向，对家长和老师的教育持逆反心理，一律拒绝，不予接受，喜欢炫耀，留有怪异的头发，多次反复教育无效。
（二）学习方面
由于学习习惯较差，学习态度不够自觉，所以学习成绩较差，并且有不断下滑的趋势，经常性的摆出一副“破罐子破摔”势头，全然不顾及自己的学习，不但自己的学习态度不佳，反而影响班级其他同学的学习。
（三）性格方面
王某在家极少跟母亲沟通交流，父亲病中，母亲忙于工作，但是对其又宠爱有加，导致该生唯我独尊，霸气十足，大大咧咧，不服管教，在家基本以他的意志为中心，父母对其的教育完全失去了主动性，在大多数时候都是让孩子牵着父母的鼻子走。在校成绩很差，对老师有很强烈的敌对情绪。对同学霸道，自以为是，不拘小节，同学对他是敢怒而不敢言，大多数同学对他是畏而远之。对老师的关爱或者是教育臵若罔闻，不接受批评，不愿意改正自己的缺点。
二、案例分析
针对王某的个性心理特点，通过与家长的沟通了解和同学的调查，我认为他的个性问题主要来源于家庭环境的影响和学校教育影响、个人因素的影响，以及社会因素的影响等方面，尤其是家庭环境的影响占据了相当大的比例。
（一）家庭因素
首先，王某的家庭富有，父亲病中不大教育孩子，教育的责任主要落在母亲的头上，母亲的溺爱成就了王某有恃无恐，为人粗暴，为他独尊的乖张性格特点。
其次，由于有性格的铺路，所以该生的自制能力以及自力更生的能力较差，事事需要依靠别人的帮助才能完成，加上他霸道的性格特点，所以叫造就了他一种心理的不平衡，所以欺负同学变成了他的家常便饭。
总之，家庭教育的缺失和过分的宠爱导致了王某在性格方面一定的扭曲，这也是他作为问题学生出现的一个根本原因。
（二）社会因素和学校因素
当今社会的发展，各种媒介的不良信息传播也导致了一系列不良后果的产生。学校的教育模式或者评价方式也是影响学生成长的因素之一，但是并非是主要因素。
（三）个人因素
初中生正处于一个生理、心理发生剧变的时期。他们眼界开阔，思维活跃，自主意识在增强。但同时他们的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影响下，问题的暴露也就很自然了。但归根到底，学生个人因素不是形成问题的关键，他们从根本上说只有先天气质性格上的差异，他们还需要从外界的熏陶、教育中获取自身成长的营养。他们中有的缺少正确的人生观、价值观，没有理想追求；他们对学习缺少兴趣，了无上进心；他们自控能力差，意志薄弱；他们以自我为中心，自私、任性又霸道；他们没有良好的生活、学习习惯等等，这些个人因素均与社会、家庭、学校的教育息息相关。
总之，问题学生问题的形成是“冰冻三尺，非一日之寒”。社会的影响、家庭教育的缺失和缺陷、学校教育的局限，加上孩子独特的个性气质都在对他们的成长发生着或小或大的影响，我们往往不知道孩子在成长的不同时段内，哪一个因素会起到更关键的作用，这也就增加了我们解决问题的难度。
三、转化问题学生采取的方法和实施过程
首先，坐下来谈，而非站起来骂----允许你犯错，并且欣然地接纳他所犯的错误。面对王某这样的学生，我必须和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害远比拐弯绕角更适合他。逼他改变，不如引导他主动承担，自愿改变。他表现的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生颓废。这点正是教育他的切入点。晓之以情，动之以理，在一番谈话后，他表示接受与我的交谈，并把它所有的内心的想法都宛如是告知。
其次，原则外的原则
针对王某的早恋问题，我充分尊重学生感情，（尽管你认为那很幼稚）要中肯的角度分析，也别忘了剖析感情的阴暗呈现面，让学生真正懂得处理感情。原则只有一个：尽量引导我的学生做合格的、健康的社会的人。
第三，关注学生动态，用心宠爱，学生会在你的理解和帮助中变化成长。真正做到真诚的鼓励，良好的沟通。
及时发现他的转变，及时鼓励他在学校的一言一行中哪怕微不足道的一点点进步，并及时与父母进行沟通，让父母切实找准孩子平常的“闪光点”。
第四，持久的信任 耐心的等待
任何一个有不良品行的孩子，都不可能通过老师的一两次谈话，三五次的思想工作在三周两周内改掉的，有些可能要几个月，一两年甚至更长的时间才能有所长进。所以我从不对他短期内出现的屡犯屡改，屡改屡犯的现象丧失信心，给他一定的时间，冷静耐心地与他一起分析原因，让他感觉到老师时刻都在关注着他的成长和进步，老师会长期持久地支持信任他。
四、教育效果与反思
经过近两年多来的了解及教育，王某有了一定的进步，对学习的积极性正在提高，而且还订立了中考的基本目标和任务，有了目标，成绩也在逐步提高。而且待人也开始变得比较随和，善于听取别人的意见。与父母的沟通也有了很大的进步。
带给我的启示：
（一）问题学生也是学生，他们同样有受教育，被关爱的权利，我们不能剥夺学生这种权利。只有我们心中有爱，才有拯救那些问题学生，帮助他们从问题中走出来。我们不能因为学生一时的问题，就否定他们的存在，或是忽视他们的存在。
（二）教育从了解开始。教育孩子的前提是：了解孩子。其实“问题学生”并不像我们认为的有那么多问题。他们多数只是某一方面落后。
（三）自信，是问题学生进步的催化剂。教师们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他需要的帮助很多很多，我们根本就来不及也不可能一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。
（四）转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变是反反复复的。为此，教师在转变 “问题学生”的过程中，要充满信心，咬定青山不放松；同时，教师在转变过程中要有“四个心”，即对学生要有爱心，生活上要多关心，处理矛盾要当心，做思想工作要细心。
（五）学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。
（六）教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。
第五篇：问题学生教育案例
问题学生教育案例
为了实施素质教育、面向全体学生。如何提高整体素质，那就是必须做好问题学生的转化工作。在问题学生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重后进生非智力因素与智力因素的培养。一．案例介绍
小林，男，六年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。我发现在课堂上他的注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课.单亲家庭，父亲没读过书.也没有心思管他，似乎对他放弃了。二．案例分析
产生这样的原因是多方面的。
1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。
2、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。三．辅导策略
而针对问题学生的情况，我首先要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。
1、个别谈心：我经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。
2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。
3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的人.
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