财务分析课程教学改革实践探讨（大全）

第一篇：财务分析课程教学改革实践探讨（大全）

财务分析课程教学改革实践探讨

摘 要：财务分析课程是会计类专业开设的一门非常重要的专业基础课，本文分别从改革与完善课程内容、设计与创新教学方法、创新考核方式、教学实践效果等方面分析我院财务分析课程教学改革的实践情况。

关键词：财务分析；教学改革；教学实践

财务分析课程是我院会计专业高年级学生开设的一门专业基础课，该课程是一门综合性、实践性和应用性很强的课程，要求学生在修读完财务会计、管理会计和财务管理等课程后，具备一定的财务知识才能修读的一门课程，是各专业课程的延伸和扩展，通过该课程的学习可以进一步强化和拓展学生的知识体系，提高学生对各种专业知识的综合运用能力，因此该课程是一门非常重要的专业课程。笔者将近几年财务分析课程在我院教学实践情况进行总结的基础上，结合自身教学体会展开分析，以求不断完善财务分析课程教学改革。

一、改革与完善课程内容

财务分析，有些学者也将其称为财务报表分析，目前市面上该类课程的参考教材较多，教材名称也有所不同，比如：财务分析、财务报表分析、企业财务报表分析、财务报表的解读与分析等，由于财务分析在我国的起步和发展比较晚，其内容体系的安排也不完全相同，常见的内容体系有以下几种。

第一种是以张先志的《财务分析》为代表的一种体系，该体系由概论、会计分析、财务分析和综合分析四部分构成，概论部分包括财务分析理论、信息基础、程序与方法；会计分析部分包括资产负债表、利润表、现金流量表和股东权益变动表的阅读与分析，有些教材也将会计分析部分从企业的筹资活动、投资活动、经营活动和分配活动几个角度展开分析；财务分析部分包括盈利能力分析、营运能力分析、偿债能力分析和发展能力分析；综合分析包括财务综合评价、财务预测分析和企业价值评估。

第二种是以王化成的《财务报表分析》为代表的一种体系，该体系由概论、能力分析、综合分析和价值评估四部分构成，概论部分包括财务分析的目的、内容、方法等；能力分析部分包括盈利能力分析、营运能力分析、偿债能力分析和发展能力分析等；综合分析部分包括杜邦分析、经济增加值分析和平衡计分卡分析等。

第三种以张新民的《企业财务报表分析》为代表的一种体系，该体系由概论、质量分析和方法分析三部分构成，其中质量分析主要包括资产质量分析、资本结构质量分析、利润质量分析、现金流量质量分析和财务信息质量分析等。

以上三种体系的设计各有所长，究竟采用哪种体系作为财务分析课程的授课内容呢，经调研发现，这三种体系在不同高校都有采用，有些高校教师采用第一种体系进行教学，也有一些高校采用第二种体系，当然第三种体系也有部分学校在采用。有效的财务分析要求分析者不仅要学会运用会计数据，而且要善于运用非会计数据。会计数据只是企业实施其经营战略的“财务表现”，忽略对企业所处环境和经营战略的分析，报表分析只能是一种重形式、轻实质的“数字游戏”。哈佛大学提出的财务分析框架中财务分析构成要素包括战略分析、会计分析、财务分析和前景分析，将战略分析纳入财务分析之中，这种分析框架在实务界得到广泛应用。因此，在确定财务分析课程内容时，我院结合自身实际情况，讲会计分析、财务分析和前景分析作为课程内容，而将战略分析作为一门独立课纳入教学计划当中，在财务分析课程之前开设。

在制定课程教学大纲时，我们在考虑哈佛大学提出的财务分析框架基础上，将会计分析作为授课的重点内容，分配较多的课时，重点讲授资产负债表、利润表、现金流量表和股东权益变动表等报表中各个构成项目的解读与质量分析，在解读与分析过程中甄别企业提供的财务报表数据的真实性，一方面通过对会计政策、会计方法、会计披露的评价，揭示会计信息的质量；另一方面通过对会计灵活性、会计估计的调整，修正会计数据，为后面的财务分析奠定基础，并保证财务分析结论的可靠性。财务分析部分主要是分析企业财务活动的效率效果，主要包括对反映盈利能力、营运能力、偿债能力和发展能力等指标、比率的计算与分析，考虑到这部分内容相对简单，容易理解和掌握，并且我院学生在财务管理课程中也学过这些比率计算与分析，为了避免对同一内容的重复学习，我们对这部分内容分配相对较少的课时，在这部分授课内容的安排上主要是对各个指标的深层次的分析，而不是局限于每个指标应该如何计算。前景分析的内容参照张先志的《财务分析》的综合分析部分展开，包括财务综合评价、财务预测分析和企业价值评估等。

二、设计与创新教学方法

传统的教学方法是以教师讲授为主，学生只能被动的接受，这种单一的、“填鸭式”的教学方法无法与财务分析课程的教学目标相适应，再加之财务分析课程的实践性很强，学生很难将自己融入其中，学习兴趣不高，学习主动性较差。因此在设计教学方法时，应考虑课程的性质以及学生的生源实际情况，改变传统的教学方法，激发学生学习兴趣、增强教学效果。

我们在设计财务分析教学方法时，结合财务分析的特点，将教师精讲与案例分析、学生分组集体讨论相结合。教师精讲主要讲授财务分析的基础理论。案例分析主要是利用一些典型案例或新近发生的案例，教师通过设问的方式，引导学生进行分析讨论。为了能够学以致用，培养学生自主分析问题、解决问题的能力，我们将学生进行分组，每组3-5个人，要求每组选择一家自己感兴趣的上市公司，按照教师授课进度，课后对所选上市公司进行分析，并制作ppt，在课堂上把研究成果进行展示，并安排其他组对其分析进行点评，主讲教师掌控整个过程，并对各小组的分析进行总结并给予排名，采用这种方式，极大地激发了学生的学习兴趣和学习主动性，课堂氛围十分活跃。学期末要求每组同学上交一份完整的财务分析报告，并要求详细注明小组的分工情况，杜绝小组内有部分同学搭便车的行为。

为进一步提高学生的财务分析实际应用能力，达到较好的教学效果，在教学中我们还加入了实训教学环节，给学生安排了上机实训课，主要是利用福斯特教学软件提供的财务分析模块展开实训教学，通过模拟实训，进一步巩固课堂上所学的基本理论和方法的同时，提升学生的分析能力和实际操作能力。

三、创新考核方式

传统的财务分析考核方式一般都是“6+4”模式，或“7+3”模式，以期末闭卷考试为主，试卷题型主要包括：单选、多选、判断、简答和计算分析等，占总成绩的60%-70%，平时成绩主要是由出勤率、课堂表现和作业构成，占总成绩的30%-40%，这种考核方式偏重于理论知识考核，并不能全面考核学生对财务分析知识的灵活运用和分析能力，财务分析课程考核方式应多元化，注重考核学生运用财务分析理论解决实务问题的能力，注重职业能力的测试。我院在该课程的考核方式上，经过不断地探索和创新，已形成较为合理的考核方式。

具体做法是采用“5+3+2”模式，即期末卷面成绩占总成绩的50%，小组财务分析报告占总成绩的30%，平时成绩占总成绩的20%。这种考核模式能较为全面地考核学生对财务分析知识的灵活运用和分析能力，在期末试卷题型的设计上，以考核学生分析能力为出发点，摒弃传统一贯的单选、多选、判断等题型，全部采用开放式为主的主观题，例如：给定一家公司的财务数据和分析中会用到的非财务信息，要求学生进行会计分析和财务分析，或给出一个案例，要求学生根据对案例的理解回答问题。小组财务分析报告的评分标准主要包括：分析报告格式的规范程度、分析内容的合理性、陈述报告的明了性、回答问题的准确性和小组成员的参与度等，每个方面赋予一定的权重，避免教师评分过于主观，保证评分的客观与公正。实践表明这种考核方式符合我院会计专业财务分析课程人才培养目标的要求。

四、教学实践效果

通过财务分析课程教学改革，学生的课堂参与度得到明显提高，学习的积极性、主动性也得到很好的调动，从提交的财务分析报告也可以看出，学生对财务分析课程的重视程度较高，能够认真完成分析报告的撰写，分析过程基本符合要求，分析也比较深入，财务分析课程的教学目标得到很好实现。

在学期末，我们对财务分析课程的授课情况进行问卷调查，学生普遍反映，通过财务分析课程的学习，收获很大，自己的财务分析能力得到较大提高。小组成员之间的关系也更加密切，团队协作精神得到很好的培养，对后续毕业论文的选题和写作都有很大的启发和帮助。

参考文献:

[1]张先治,陈友邦.财务分析[M].大连:东北财经大学出版社,2010。

[2]王化成.财务报表分析[M].北京:北京大学出版社,2007

[3]张新民,钱爱民.企业财务报表分析[M].北京:北京大学出版社,2008.[4]刘谷金.“财务分析”课程教学改革研究[J].当代教育理论与实践,2011,(03).[5]张先治.财务分析教学资源系统建设的尝试[J].中国大学教学,2007,(06)

第二篇：《财务分析》课程实践教学说明

《企业财务分析》课程实践教学说明

财务分析是一门涉及知识面广大、应用性强的课程。本课程的实践教学仅在实验室具有局限性。为提高学生实际应用财务分析理论的能力，我们可以让学生对上市公司的真实年报进行模拟分析，加深对理论知识的领悟和理解。根据本课程特点并参考国外教学经验，我们设计如下实践教学思路、内容与方法：

一、将学生分成若干组（大约十人一组），每组从网上跟踪一个上市公司的财务报告和财务状况。这样做既考虑独立性又考虑团队精神。

二、每组学生自主选择上市公司，原则上选择好中差各种类型的公司。本学期一开始选择公司较多，最后形成比较固定的公司是“沈阳机床”、“索普化工”和“邯郸钢铁”三家上市公司。搜集各公司资料比较多，主要以2001、2002和2003的年报为主。

三、根据主讲教师授课进度（几乎每章都有实践内容），每个学生都对各自选择公司的相应内容进行分析与报告，然后对选择同一公司的学生形成小组分析意见。

四、在案例课上各组学生代表发言，对各公司财务状况进行分析，其他学生补充与提问，最后教师进行总结。

五、本课程实践教学的设计目标和思路是使学生在学完财务分析课程后能对一个公司财务分析的全过程进行全面系统地掌握，同时写出一个公司的财务分析报告作为最终成果。

由于学生应用学校网络条件的限制，本课程实践教学网上资源还不够完善，这里只能按学生学习的进度，将截止至目前已经进行的对三个公司前四篇分析的部分资料展示出来。随着课程进度及教学条件的完善，我们将再不断加以完善。

附：学生分组情况

第一组：**公司 组员： 第二组：**公司 组员： 第三组：**公司 组员： 第四组：**公司 组员：

第三篇：《大学语文》课程教学改革分析

《大学语文》课程教学改革分析

摘要：本文简要分析了《大学语文》课程的教学方法以及实效性，阐述了《大学语文》课程教学改革的必要性及意义，针对如何提高高职院校语文课程教学实效性的问题进行了深入研究，结合笔者丰富的教学实践以及本次研究，最终提出了一些提高高职语文教学实效性的对策。最终希望通过本文的分析研究，能够为更好地进行高职语文教学提供一些有益的参考与借鉴。

关键词：《大学语文》教学方法;实效性;课程教学;改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0135-02

《大学语文》是高等职业教育阶段一门比较重要的公共课，其对于提高大学生理解和应用语言的能力，增长大学生的视野，扩大大学学生的知识，提高大学生的人文素养，以及传承中华文明精神等方面起着非常重要的积极作用，此外，还能为其他专业课程的学习奠定良好而坚实的基础[1]。

一、《大学语文》课程的教学方法及实效性

1.缺乏明确的教学定位。高职院校的《大学语文》课程不太被重视，而且其在现有的人才培养课程体系中缺乏较为明确的定位。举例来说，有一部分高职院校将《大学语文》这门课程定位为工具性课程，不太重视《大学语文》这门课程本身所具有的人文内涵。另外，还有一部分高职院校将《大学语文》这门课程定位为文学教育，认为这门课程偏重人文素养教育，同职业技能教育的关系不大，因而不太重视这门课程，导致大部分《大学语文》课程设置偏重形式，而不注重内容。也正是由于《大学语文》这门课程本身缺乏明确的定位，致使语文课堂不被重视，相关的教学研究少之又少，而教学分析与讨论更是屈指可数。此外，高职院校的《大学语文》教学具有较大的随意性，学生缺乏上课积极性和主动性，语文课堂气氛不够活跃，课堂教学效果不佳。此外，高职院校的语文课堂缺乏科学、合理、规范的章法，导致高职院校的语文课堂教学出现了两种现象：一种现象是完全模仿或复制高校本科语文教学模式及教学方法，整个语文学科结构不够科学合理，在一定程度上弱化了高职院校所具有的职业技术教育的特征。还有另外一种现象就是高职院校的语文课堂教学文饰现象比较严重，过分偏重形式主义，采取上“超大课”形式或以讲座形式来进行语文课堂教学，结果往往是教师在上面讲，学生在下面睡，一堂课下来学生一无所获[2]。

2.教学模式固定，教学方法单一。当下高职院校的语文课堂教学方法仍然沿用传统的教学方法，即以教师讲授，学生听取为主的教学方法，教学模式比较固定，教学方法比较单一。使用这种“满堂灌”、“照本宣科”的方式进行语文课堂教学既不利于激发学生的语文学习兴趣，也不利于调动其学习积极性和主动性，更别说激发和培养学生的创新思维和想象力了，此外，高职院校语文教材内容与普通高校《大学语文》教材内容十分相似，内容毫无新意，多以传统思想为主，缺乏感染力，与实际生活相差较遥远，没有时代代入感，更缺乏针对性，容易让高职院校的学生产生厌学情绪。

3.缺乏实效性，课堂教学效果不佳。高职院校的语文课堂教学缺乏实效性，课堂教学效果不佳，已经成为制约其课程教学顺利有效进行的主要因素之一。缺乏实效性具体表现为，高职院校所采取的语文教学方式与高职学生本身的特点与专业情况不相符合，因而导致高职院校语文课堂教学难以有效开展。语文教学应当以学生为主体，如果让其处于被动接受的地位，就会导致学生缺乏学习兴趣，学习兴致不高，继而导致语文课堂教学效果不佳。

4.师资力量较弱，综合素质有待提升。现阶段，高职院校语文学科的师资力量还比较薄弱，综合素质有待提升。不少语文教师仍将传统的教学观念用于新的教学要求上，无法适应和满足学生的需要，致使教学效果不佳。此外，近些年高职院校招生规模有所扩大，教师教授的班级多，因而，语文教师用于教学的精力有限，没有多余的精力提升自身综合素质和教学水平。

二、《大学语文》课程教学改革的必要性及意义

上述这些问题，诸如《大学语文》课程缺乏明确的教学定位、教学模式固定，教学方法单

一、缺乏实效性，课堂教学效果不佳、师资力量较弱等问题，严重影响了《大学语文》课程教学的顺利有效开展，因而，有必要对《大学语文》课程教学进行改革，其对于更好地开展《大学语文》课程教学具有重要的意义。此外，《大学语文》课程教学改革对于提升学生的整体人文素养，传播我国优秀文化，促进高职院校校园文化建设具有十分重要的意义。

三、如何提高高职大学语文课程教学实效性意识

1.提高对高职大学语文课程教学实效性的认识。对高职院校而言，要想提高其语文课程教学时效性意识，首先必须加强对其认识，通过强化认识能够在一定程度上促进高职大学语文课程教学实效性认识的提升。如何提高对高职大学语文课程教学实效性的认识，笔者认为应从以下两方面入手：首先，对高职大学语文课程教学进行必要的研究与分析。其次，从不同的角度、不同的方面对高职大学语文课程教学实效性进行探索和尝试，通过探索和尝试加深对高职大学语文课程教学实效性认识。

2.将课程开设、教材选择与专业相结合。对高职院校而言，要想提高其语文课程教学时效性意识，还必须将课程开设、教材选择与专业相结合。通过将这三者有机结合起来，能够对语文课程教学明确定位，避免盲目性。在课程开设方面，要结合高职院校自身所具有的高等职业技术教育的特征，重视课程的实用性、科学性和合理性，注意将课程设置目标与培养目标相结合。在教材选择方面，更要与高职院校所开设的专业相结合，结合高职院校的实践，精心挑选与高职院校学生专业相符合的语文教材。此外，在设计语文课程和筛选语文教材时，还要充分考虑高职院校学生自身的特点，按照其特点及不同的需求进行相关课程的开设。

3.加强形象思维与创造性思维的培养。大学语文学习具有其自身的特殊性，尤其是高职院校，其是为培养高级职业技术类应用型人才而服务的，应当注重培养学生的创造性思维，在高职院校的语文课程教学过程中，教师应当充分重视这一点，加强学生形象思维与创造性思维的培养。举例来说，高职院校的语文教师在进行课堂教学时，让学生去思考文章的主旨及含义时，不应当设置所谓的“标准答案”，而应当让学生充分开动脑筋，发挥自己的想象力，从不同方面、不同角度去寻找答案。

四、提高高职语文教学实效性的对策

1.学院提供有效的政策扶持。要想提高高职语文教学实效性，离不开高校院校提供的有效支持，尤其是有效的政策扶持。首先，高职院校应建立健全相关教育制度，出台有利于促进高职语文教学实效性提高的相关政策。其次，高职院校要上行下效，切实贯彻和执行这些制度与政策。

2.树立明确的教学目标，增加大学生的审美体验。对于高职院校而言，明确语文教学的目标，就是通过语文教学目标的实现以达到满意的教学效果。明确的教学目标能够使语文教学的方向更加明确，此外，还有利于与其培养目标相衔接。高职院校主要是为培养高等职业技术应用型人才而服务，以满足当今社会对各类人才的需要。在此前提下，高职院校的语文学科应具有其自身的学科特点，充分体现其所蕴含的文化底蕴及人文内涵。所以，高职院校的语文教学培养目标除了要不断强化必要的基础文化知识教育，还应强化相应的实践运用能力，提升学生的文化修养，增加其审美体验。举例来说，在现阶段的高职语文教材中，有不少古今中外的名篇名作，诸如《论语》、《资治通鉴》、《老人与海》等，高职院校的语文教师在带动学生对这些名篇佳作进行阅读赏析时，除了给学生分析其语言的运用、修辞的运用以及写作方法等，还应进行更深层次的赏析，借助这些名篇佳作对学生予以精神熏陶，让学生从中得到情感升华，获得更加深刻的审美体验。

3.优化高职语文课堂教学形式、方法及内容。对于高职院校的学生而言，语文课堂教学除了在教室进行讲授知识之外，还应包括实践性教学。高职学生除了掌握基本的科学文化理论知识之外，还应当多进行社会实践，多接触社会，在社会实践中对从书本上学到的科学文化理论知识进行检验。举例来说，在高职语文课堂教学过程中，教师可以组织或安排学生举行模拟情境训练，诸如，比较正式的面试表达，学生以后就业可能需要的自我推荐函书写、求职信的书写以及关系到学生以后找工作时能否应聘成功的竞聘演讲等，上述这些都属于比较基本和实用的应用型技能，对于高职院校学生而言，具有较大的现实意义和实践价值，对高职院校学生今后的职业规划与发展具有较大的影响，能够起到较大的作用。此外，通过上述这些训练还能够锻炼和提升高职院校学生的听说读写能力。

结束语：

综上所述，目前高职院校《大学语文》课程教学还存在一些问题，诸如：语文课程缺乏明确的教学定位、教学模式固定，教学方法单

一、缺乏实效性，课堂教学效果不佳、师资力量较弱，综合素质有待提升等。针对这些问题，有必要对《大学语文》课程教学进行改革，尤其是要提高高职大学语文课程教学实效性意识，至于如何提高高职大学语文课程教学实效性意识，笔者认为应当从以下三个方面入手：第一，提高对高职大学语文课程教学实效性的认识;第二，将课程开设、教材选择与专业相结合;第三，加强形象思维与创造性思维的培养。在高职语文课堂教学中，应该要提高其语文教学实效性。提高高职语文教学实效性的对策主要有：首先，学院提供有效的政策扶持;其次，树立明确的教学目标，增加大学生的审美体验;再次，优化高职语文课堂教学形式、方法及内容。

参考文献：

[1]于晓楠，杨冬，范晰，孙小越.高职院校大学语文课程教学改革的必要性[J].职教论坛，2013，（32）：82-84.[2]于晓楠.我国高职院校《大学语文》课程教学研究[D].江西农业大学，2013.

第四篇：数值分析课程教学改革探索与实践论文

摘要：本文主要就数值分析课程教学改革这个话题提出相应的分析探讨，并且认真进行了实践初步探索，以期能够对目前以及未来的数值分析课程教学改革有一定的帮助。

关键词：数值分析；教学改革；探索；实践初探

数值分析也被称为计算方法，它被广泛学习于各大高校的理工科专业。数值分析这门课程具有抽象的数学理论的特点，但是它又由于具有很强的实用性以及实践性的特点而被广泛应用于解决一些生活中的实际问题。不仅物理学专业、计算机专业、机械工程等理工科专业对数值分析这门课程有很严格的掌握要求，一些经济管理类专业也对掌握数值分析这门课程提出了要求，比如风险投资专业以及财务管理专业等。由此可见，数值分析这门课程在许多专业的课程学习中都处于十分重要的地位。目前，我们国家正在实施一系列的教育改革措施，以期获得更加完善、更加符合时代发展的教育体系。数值分析课程的教学改革也成为了当前教育改革过程中一个十分重要的步骤。并且，目前数值分析课程的实际教学过程中依然存在许多问题，比如课程难度系数大、公式非常复杂等。面对这些存在的问题以及教育改革的需要，数值分析课程进行教学改革已经势在必行。

1数值分析课程教学中存在的问题

1.1内容多，课时少

目前，我们国家各大高校在数学分析这门课程教学中存在的一个十分显著的问题就是课程内容多，而课时又太少。一方面，数学分析这门课程包含的知识点内容极其广泛；另一方面，数值分析这门课程是不断发展的，随着时代的进步这门课程也会有相应的更新。另外，伴随着计算机的广泛应用，数学分析课程与计算机进一步地加深了密切联系，也因此出现了一些新型的方法以及理论知识，这些都在一定程度上拓宽了数值分析这门课程的学习内容。因此，当数学分析课程知识点十分广泛时，老师如果想在有限的时间段将这门课程很好地教授给学生将是一个很大的挑战。

1.2内容相对独立，缺少连贯性

数值分析这门课程不仅存在知识点复杂多样的问题，内容相对独立，缺少连贯性也是它一个比较显著的问题。数值分析课程对于各种计算方法以及数学理论的讲解安排都比较独立，这使得数值分析课程的教学老师不能详细地将数值分析这门课程的一些知识点的发展过程清楚明白地展现给这些学生。同时，这些学生也因此不能很好地将这门课程中学到的一系列计算机知识以及数学理论融会贯通在一起，这对于这些学生灵活使用数值分析课程中的一些知识点有很大的影响。

1.3重理论，轻实践

数值分析这门课程还存在过度重视理论知识学习，轻视实践应用的问题。许多数值分析课程的教材都着重分析理论，教材中涉及的一些例题也缺乏创新性以及实际应用性。这容易导致这些学生掌握了理论知识以及具体的解题步骤，却不能灵活地将这些知识应用到实际问题的解决过程中去。

1.4直观性差

老师在教授数值分析这门课程时会广泛应用到多媒体，这些多媒体的使用在一定程度上可以帮助课程教学工作的展开，但是依然存在直观性较差的问题。数值分析这门课程不可避免的涉及许多复杂公式的推导，学生对于这些方法的理解大多还停留在书面意义上，这对于数值分析课程的教学工作有很大的阻碍性。

2数值分析课程教学改革实践

2.1教学手段

教学老师在教授数值分析这门课程时，要充分利用诸如多媒体等教学手段。通过多媒体等手段将数值分析课程做成课件，利用动画短片等方法展现数值分析课程中的一些计算方法，让这些学生可以更好地掌握数值分析这门课程。动画等多媒体方式可以让数学分析课程内容更加直观清晰地展现在这些学生目前，让课堂气氛更加生动活跃，提高数值分析课程的教学效率。将生动形象的动画课件与严谨科学的数值分析理论知识结合起来，可以让复杂难懂的数值分析课程变得更加通俗易懂，学生也可以更加轻松地掌握这门课程的学习，提高他们对这门课程的学习兴趣。

2.2教学模式

我们知道要想获得一个高效率的教学工作，那么就一定要重视教学模式。数值分析是一门涉及大量理论知识以及计算方法的课程，教学模式与这门课程能否很好地被学生理解以及掌握有十分大的关系。在数值分析课程的教学模式中，我们要重视每个计算方法的实际应用。诚然，每个教学方法我们都需要对它进行严谨科学的推导证明，但是这个过程往往会让人觉得繁琐并且不易理解。因此，我们需要适当地多结合一些实际问题，通过一些实际问题以及动画演示等多媒体方式更加直观地解释数值分析课程中的计算方法以及理论。总而言之，就是要改革以往数值分析课程的教学模式，辅之以更加生动形象的教学模式，提高数值分析课程的教学效率。

2.3上机实践

学好数值分析课程不仅要掌握好计算方法以及理论知识，上机实践也十分重要。通过相应的一系列上机实践，学生能够更好地将自己平时所学的理论知识与计算方法应用到计算机的实际操作中，真正做到学以致用，以理论知识带动实际应用，实际应用带动理论知识的学习。我们不仅要求学生要熟练地掌握编程能力，同时还不能忽视对数值算法的学习。另外，我们还需要要求这些学生能够对现有的一些程序作出一定的改进，能够融合使用一定的计算机技巧。为了锻炼这些学生的实际操作能力以及应用能力，我们可以选择一些计算复杂需要借助计算机操作并且实际应用性强的问题作为课后作业。这种课后作业可以很好地锻炼这些学生更加熟练利用平时学习的数值分析方法，并且培养他们在计算机上编写程序语言解决问题的能力。通过重视这些学生的上机实验操作，假以时日，这些学生的数值分析课程一定可以掌握得更好，老师们也可以获得一个更高效率的数值分析教学结果。

3数值分析教学改革的建议

3.1采用“问题教学法”

问题教学法，顾名思义，就是通过我们日常生活实际中出现的一些问题，提出涉及数值分析课程内容的相应的一系列数学问题，以问题带动数值分析课程内容的学习。我们可以借助数学方法中经常使用的归纳、分析、演练等手段建立具体的数学模型，然后从理论上研究采用哪种方法以及思想去解决问题。借助数学模型，我们可以更加直观地分析这些方法具有什么优点以及缺点，并且这些方法分别适用于解决哪种类型的问题。在数值分析课程的教学过程中，老师可以充分利用问题教学法带来的好处，用一系列的问题带动这些学生对数值分析课程内容的思考与理解，提高他们的学习积极性以及学习兴趣。

3.2采用对比教学法

对比教学法是教学过程中经常使用的一种教学方法，可以很好地提高教学效率。在数值分析课程的教学过程中使用对比分析法，学生可以更加清晰地明白一些理论知识以及计算方法的应用，更加深刻准确地掌握课程知识内容。对于数值分析课程而言，老师可以通过对比传统数学教育以及目前学习的数值分析课程，以此达到对比教学法的目的。传统的数学教育将教学主要内容集中在高等数学这块，它十分强调对理论知识的分析，由于大多数数学问题都有复杂繁琐的特点，许多涉及数学问题的理工科的专业问题就出现了很难解决的情况。若不能很好地掌握数学知识的应用，就容易导致一些学生对数学课程的学习失去学习兴趣。反观数值分析这门课程，它具有实用性非常强的特点，它的理论知识以及计算方法被广泛应用于其他专业的学习课程中，同时在解决实际问题方面它也有很大的实用性。因此，对于传统的数学教育以及现在的数值分析这两门课程之间存在的联系以及区别，老师有必要通过对比教学法的方式对他们进行详细说明。老师可以通过某些具体的实例来说明传统数学方法是怎样解决这个问题，而数值分析又是怎样解决这个问题。由此达到对比教学法的目的，让学生可以更加深刻地理解掌握数值分析课程，也让数值分析课程教学效率更高。

3.3重视思维方式的培养

数值分析这门课程与高数、线性代数、概率论等数学课程有着十分密切的联系，同时又存在明显的区别。数值分析这门课程应用于实际问题，并且解决这些日常生活中的实际问题；高数等数学课程更加追求的是这些问题的精确度以及对此进行的理论推导。针对数值分析课程的特点，老师需要重视培养学生在数值分析课程方面的思维方式。

4教学改革的一点设想

目前我们国家各个高校之间大多存在这样一个问题———不同院系之间很少进行交流，这些不同院系不同专业的学生也缺少对彼此的了解，这严重影响了这些学生之间进行团队合作以及协作交流。我们计划将数值分析的教学过程与数学建模结合起来，将不同专业的学生进行分组组合，增加他们彼此之间的交流机会，发挥每个组中每个组员的专业优势，优势互补，合作交流，一起完成一些数值分析问题。同时，我们可以鼓励这些学生积极与老师进行合作交流，达到资源共享以及知识互补的目标。让不同专业、不同性格、不同背景的学生老师集中在一起，思维迸发，一起合作努力解决数值分析课程中遇到的一系列科学计算问题，提高他们的学习兴趣以及培养他们的创新思维。

5结语

数学源于生活，又服务于生活，在如今这个科技化信息化的时代，我们一定要重视对数值分析这门课程的学习以及应用。同时，为了更好地响应我们国家目前进行的教育教学改革目标，我们一定要重视对数值分析课程教学改革的探索，逐步进行实践探索，进一步提高教学效率，最终实现对数值分析课程教学改革的目标。

参考文献

[1]杜廷松.关于数值分析课程教学改革研究的综述和思考[J].大学数学,2007,23(2):8-15.[2]刘春凤,何亚丽.数值分析课程的教学改革研究与实践[J].河北理工大学学报,2006,6(3):118-119.[3]刘春凤,何亚丽.应用数值分析[M].北京:冶金工业出版社,2005.

第五篇：“人工智能”课程实践教学改革探索

“人工智能”课程实践教学改革探索

摘要：实践教学是人工智能课程的重要组成部分，对培养学生的创新能力和动手能力起着很大的作用。本文阐述目前实践教学中存在的问题，指出集中式基础课内实验不能有效提升学生的学习兴趣，不能充分发挥学生个性和创造力，提出多层次开放式实践教学模式，引入多元化学业评价方法，激励学生主动参与学习，从多方面提高学生实验课质量，帮助学生深入理解人工智能的基本概念和理论，培养了学生的创新能力，也加强了学生的实际动手能力和科研能力。

关键词：人工智能;实践教学;多元化学业评价方法

中图分类号：G642

文献标识码：A

论文编号：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是计算机科学的一个分支，被认为是21世纪三大尖端技术之一。它是在科学技术迅速发展及新思想、新观点、新理论、新技术不断涌现的形势下出现的一门学科，也是一门涉及数学、计算机科学、控制论、信息论、系统论、神经生理学、心理学、哲学、语言学等学科的交叉和边缘学科。[1]人工智能从诞生以来，理论和技术日益成熟，应用领域也不断扩大，可以设想，未来人工智能带来的科技产品，将会是人类智慧的“容器”。

人工智能学科研究的主要内容包括知识表示、自动推理和搜索方法、机器学习和知识获取、知识处理系统、自然语言理解、计算机视觉、智能机器人、自动程序设计等方面。与其他计算机课程相比，人工智能课程知识点多、涉及面广、内容抽象，算法复杂，理论枯燥，无法引起学生的兴趣，通常理论教学效果欠佳。实验教学是课堂内容的实例化和延伸，可以让学生从实验中体验到人工智能的价值，充分激发学生潜能，极大提高学生的动手能力，人工智能实验课是人工智能课程不可缺少的一个重要环节。

● “人工智能”课程实践教学的不足之处

现阶段人工智能实践课程主要不足之处表现在以下两个方面：

①主要采取集中式实验教学方法。该方法能够确保与课堂教学保持同步，便于统一进度和统一管理，但这种集中式实验教学模式不利于兼顾众多不同层次水平学生的要求，也不能充分重视学生的个性发展。对于学生实践能力的培养，由于存在个体差异，笼统地对以班级为单位的学生采用相同的实验教学进度和时数，并不能达到理想的实验教学效果。[2][3]

②评价方式单一，无法激发学生的自主学习性。长期以来实践教学评价以教师为主体，教师根据学生实验操作结果和实验报告定优劣。该评价方式没有注重实验过程，无法体现学生对自身素质评价的自主性和民主性，进而教师忽略了学生的实践过程，无法调动学生的自律性，不能有效激发学生自主学习的积极性。

● 多层次开放式实践教学模式

实践教学不仅能传授知识、验证理论、培养技能，而且相对于理论教学具有直观性、实践性、综合性、设计性与创新性等特点。[4]学生到大三，虽然专业课程学习比较全面，但编程能力参差不齐，个体差异较大。一方面，教师很难把握该阶段学生所具备的能力;另一方面，学生也不知道自己到底可以综合运用哪些知识来完成什么任务。现有的集中式实践教学模式内容过于单一，无法兼顾不同层次水平学生的要求，故不能很好地发挥所有学生的特长，不能体现学生的创新能力。在人才培养过程中单纯依靠课程实践教学环节还远远不够，还需与教学、科研创新活动相结合，为了拓展专业实践范围和方式，综合现有实践教学环节和创新活动，笔者提出了一种多层次开放式的实践教学模式。

这种模式是一种鼓励式教学模式。教师制定统一的实验大纲，为学生提供具有多个不同层次（验证性、设计性和综合性）的系统案例供学生选择。学生根据自己的兴趣和能力选择案例，在完成一部分内容后，自己确定下一步目标，在实践过程中不断提高自己的目标。结果就是能力较差的学生选择简单案例，能力强的学生可以完成较难的案例，不同层次的学生都有热情参与，都有机会挑战自己，提高动手能力。

● 多元化学业评价方法

传统的学生实践课程评价则以教师为主导，由教师对学生实施评价，学生被动地接受评价及其评价结果，导致学生参与的主动性、积极性不高。过程性评价[5]应该贯穿学生实践课程的整个过程，即需要采用多元化的评价方式，根据实践内容进行多方面的评价。与传统的教学评价相比，多元化评价具有以下优势：第一，改变评价的功能，重在促进学生发展。第二，评价的内容更加全面化。第三，评价的方法更加多样化。第四，评价的主体更加多元化。多元化评价强调评价主体的多元化，包含学生自评、同伴互评、教师评价等，多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题、反馈信息，而且各主体均能从中受益。评价者与被评价者之间成了一种互动的过程。[6]

1.注重评价过程

对于实践课程不能仅仅以最终的实验结果及实验报告为评价结果，还应该将学生在实践过程中的态度和相关过程结果纳入评价考核中。另外，要对学生的自我评价、学生之间的互评和阶段性成果进行整理，并最终形成评价结果。评价结果体现过程评价不仅可以充分激发学生的自律性，还能调动学生自主学习的积极性。

2.激励性原则

在每个层次的实验内容中可以定期组织几次对抗赛，充分发挥它的对抗性、趣味性的优点，这样大家通过比赛可以互相切磋、互相鼓励、互相促进。在开展每次对抗赛的同时，可以让每个实验小组撰写开发报告，通过报告，可以检验大家对人工智能理论的理解程度，也可以达到让大家交流自己设计的心得和体会的目的，在报告过程中，教师要对于那些有创意的设计和技术应用给予指导和肯定。

3.差异性原则

不同层次的系统案例设定满足不同层次学生发展的需要。与此同时，在评价标准上也要体现出每位学生为实现自我发展所付出的努力程度和难易程度。在学生选择不同层次系统案例时，对于其评价标准应该了解。难度越大，则评价成绩越高，反之则略低。对于有创意的算法可给以加分或奖励，从而实现对差异性的尊重和对全面发展的激励。

● 结束语

人工智能是一门正在发展中的综合性前沿学科，实践教学将人工智能从第一课堂延伸到第二课堂，活跃了气氛，提升了学生的创新能力。然而，现阶段人工智能实践课程主要以集中式实验教学模式为主，并采用单一的学业评价方法，很难调动学生的学习积极性和创新研发动力。因此本文提出多层次开放式实践教学模式，引入多元化学业评价方法，激励学生主动参与学习，从多方面提高学生实验课质量，帮助学生深入理解人工智能的基本概念和理论，培养了学生的创新能力，也加强了学生的实际动手能力和科研能力。

参考文献：

[1]蔡自兴，徐光?v.人工智能及其应用（第4版）[M].北京：清华大学出版社，2010.[2]段俊花，张森社，等.人工智能实验课教学改革研究[J].计算机教育，2013（19）：80-84.[3]李鸣华，李欣.高校实验教学的现状与改进策略研究[J].实验室科学，2008（3）：8-10.[4]于猛，单亦先，王绍兰，等.构建完善的实践教学体系[J].实验室研究与探索，2009（5）：126-128.[5]谢琪.信息技术课程教学中学生成绩的多元评价模式[J].学科教育，2002（6）.[6]谢琪，刘向永.《信息技术教学法》课程多元化评价实践[J].中国信息技术教育，2014（11）.基金项目：本文系2014年浙江师范大学校级教改项目“《人工智能》课程实验教学研究”的研究成果。