搭好“梯子”给你们,我的学生

第一篇：搭好“梯子”给你们,我的学生

搭好“梯子”给你们，我的学生

我们知道，有了梯子，我们可以更上一层楼。有了梯子，我们可以达到理想的境地。亲爱的学生，当你们急于求知而无从理解时，当你们思维脱节时，当你们习惯依赖老师而昂首等待时，我愿为你们搭好“梯子”,助你们登上知识的高楼。

联想是“梯子”的翅膀

你们在学《黄河的治理》一课时，本来考虑到凌汛对你们现在理解有一定的困难，准备“轻描淡写”时，你们却好奇地提问：凌汛是怎们回事？我只得从图开始，让你们了解到凌汛是由于水挟冰块而下，即由开冻早的河段向开冻晚的河段流动。开动早晚与什么有关呢？大家一致认为是气温。这是一级“梯子”。接着我在“几”字形的黄河上标上四处，让你们选哪几处可能开冻较早？这四处的位置是：A在宁夏回族自治区境内B在河套平原处C在开封处D在济南处。你们也较易判断出是A处和C处。这是第二级“梯子”。那么就可以顺势得出黄河有两处容易发生凌汛，他们是由A处流向B处的河段即上游河段和由C处流向D处的河段即下游河段。然后我们再思考换作其他河流会不会发生凌汛？如长江、珠江等。这又是一级“梯子”。再联系图片，水挟冰块而下，不仅要有水，而且还要有冰。长江、珠江会有结冰现象吗？联系已学知识，有无结冰现象的分界线是什么？明确是秦岭淮河一线。而长江、珠江在秦岭淮河以南，他们不会出现结冰现象，更不会有凌汛。最后由学生自主地总结凌汛是怎么回事。这里我们理解凌汛联想到了气温和有无结冰现象的分界线，最终问题迎刃而解。可以看出联想是伴“梯子”运作的有力翅膀。

前后相承是“梯子”的纽带

你们在学《东西干湿的差异》时。开始学的是年降水量分布的情况，后来才是干湿地区分布情况。怎样把这两者连接起来？我设计了这样一个题目：下面有四个地方的景色（A内蒙古草原B吉林森林C新疆的荒漠D河北的森林草原），请你们发挥想象，对这四个地方降水按有多到少进行排序。接着你们可以阅读年降水量分布图，验证自己的想象，与图中反映的降水量特点是否吻合？然后再阅读干湿地区分布图，将植被与干湿地区的划分对应，进一步验证自己的想象是否与干湿地区的划分吻合？这个题目既联系着降水分布又涉及干湿地区的分布，甚至对干湿地区的理解及影响都埋下了伏笔。如刚才设计的题目你们做时可能在吉林的森林与河北的森林草原有争议特别是替林怎么会有森林？我们可以进一步接“梯子”，仔细看书找出湿润程度是否单纯用降水量的多少来衡量等等？总之，这是一个前后相承的过渡题。有了它，本堂课才会浑然一体，你们的思路才会勾连起来。能说这不是“梯子”的有效作用吗?

积累是“梯子”的骨架

你们在学《长江的开发》时，没有收到导学案，也没有听到预习提示，个个带着期望在等待。我告诉你们，你们今天完全可以自学，调动你们的积累中老师伴你们学习黄河的情景，尝试一下，看谁今天学到的长江的知识多？开始你们只是对相关文字的关注。我就故意画出长江和黄河的图，你们马上从长江的图上开始读出上、中、下游的分界点，支流，湖泊，水电站等。看到你们课堂气氛将要沉闷，我提醒道：要想学到更多的知识，想想我们在学黄河时运用了什么思维方法？联想在你们头脑中呼之欲出。你们马上想到长江穿过哪些省区、地形区，长江地区有哪些气候类型？回顾中，积累再现时，思维碰撞，有一种无形的力量诱发了你们比试的动力，有人还想到长江的利与害。是上堂课思路的积累也超出了积累，一种一分为二看问题的价值观正在逐步形成中。今天该教的知识都被你们找到了更是想到了。是的，心中有了“梯子”的骨架，建构知识就方便了。而这些“梯子的获得却来源于平时课堂上的积累。

其实，我们每次搭梯子的过程本身就是梯子。“青出于蓝而胜于蓝”。我愿塔好”梯子”给你们，愿你们能握好“梯子”，更要学会创造性地搭建”梯子”，为你们更轻松地攀登知识的高楼大厦努力吧！

第二篇：感谢你们,我的学生

感谢你们，我的学生

界首一中史焕章

近几年来，我在高中作文教学方面进行了一些探索和尝试，也有了一些收获。学校要求我把学生发表在各级报刊上的60多篇习作编成一个集子，作为我的教学成果专辑。对此，我感到有一些话要说。

在对自己的作文教学进行阶段性总结的时候，我必须坦诚地告诉大家，与其说是我在作文教学中取得了什么成绩，倒不如说是我的学生在作文练习中表现出了他们的写作才能；与其说这是我的教学成果，倒不如说这是我的学生的创造能力的集中展示。假如说我在学生写作的过程中起到了什么作用的话，那么，充其量我只不过充当了一个鼓励者和发现者的角色。作为一名普通教师，我一直在分享着学生的成功和喜悦。所以，此时此刻，我要真诚地说上一句：感谢你们，我的学生！

感谢你们对我的信任。当我要求你们打破对作文的神秘感，把作文当作表达内心感情的方式时，你们对我敞开了心灵的大门，把自己生活中的喜怒哀乐、烦恼困惑，毫无保留地倾注于笔端，作文也便成了我们心灵交流的平台。在作文里，你们向我透露出许多最亲近的人才能得到的信息，让我帮助分析，提出参考建议。在社会上不时传来信任危机的呼喊时，你们对我如此信任，怎能不使我感到欣慰，感到光荣！

感谢你们对我的教育。我从来不认为教育只是老师对学生的单向作用，“教学相长”也应该具有学生教育老师的内涵。你们在作文中表现出的纯洁、朴实、善良、正直甚至疾恶如仇的感情，使我在批阅作文时不断得到浸润，使那颗沾染了世俗浮华、躁动不安的心灵不断得到净化。从这个意义上说，难道你们不是我的老师吗？

感谢你们对我的认可和肯定。有的同学在作文中对我的教学观念和方法给予了肯定和称赞，这更使我羞愧难当。“人贵有自知之明。”我知道，我的确很普通，属于那种“不开窍”的人。因此，我只能以勤补拙，以朋友的态度对待学生，从而求得你们的理解、支持和配合。我将把你们对我的认可和称赞作为对我的期望和鼓励，鞭策自己更加努力地投入到我所喜爱的语文教学中去。

感谢你们坚定了我的人生信念。你们取得的成绩，使我看到了自身的价值。和你们在一起，我感到充实，感到轻松，感到愉快，感到和谐自然，感到幸福满足。这样的人生虽然平淡，但不平庸；虽然无奇，但并非无为。遨游于书山学海，探索人生和科学的奥秘，在点燃自己的同时，也给社会增添了一分光明——这样的人生，我选定了！选择这种人生的决心和力量，来源于我的学生。因此，最后我要说的还是那句话——感谢你们，我的学生！

与您一起走过

界首一中学生王金一

史老师，您知道吗？我早想把我们之间这平凡而至纯至真的师生感情付诸于笔端，却一直没有勇气。如今，在临近毕业的时候，我终于可以倾吐心中埋藏已久的对您的尊重与感激了。

记得第一次开班会时，您说道：“在我眼中，我们班里没有差生和优生之分。你们都是我的学生，你们都是优秀的！”就是这句话，让我在内心暗暗对自己说：“王金一，你遇到一位好老师了。”就是这句话，让所有的差生都感动了。史老师，您的这句话，让我们铭记终

生！

是的，我们都是优秀的。在您的鼓励与精心指导下，同学们已经有60余篇作文发表在《颍州晚报》、《新安晚报》和《安徽青年报》等一系列报刊上，我们对学习的兴趣与日俱增，对未来充满了希望。

在相处了将近三年的日子里，您一直都是小心地呵护着我们年轻而又敏感的心灵，从未见您随便批评过哪位同学。您把班级当成了自己的家，在这个家里您忙碌地操持着，为的是每个孩子都可以健康快乐地成长。

史老师，我们知道，您之所以那么专注地投入工作，源于您内心对教育事业的眷恋之情——您曾经是界首市环保局副局长，但是您主动要求回到学校教书，甘心当一名默默无闻的中学教师。这在别人看来也许是傻得不可理喻，但是了解您的人都知道：虽然您被调到政府机关工作，但是您的教育情结已经根深蒂固，您的书生气丝毫未变，您宁愿不坐“宝马香车”，每天骑着破旧的自行车穿行在校园里……我们都知道，得天下之英才而育之是您今生唯一的追求！

课堂上，我们像朋友一样常常为了一个问题争论不休，您从未轻易否决过我们的观点；您经常从报刊上为我们摘抄人生感言，介绍能够体现时代特色的新观念，教我们怎样做人，怎样学习，怎样面对自己的人生。与您一起走过的日子里，我们感到幸福而充实，相信我们的共同努力一定会取得硕果累累……

第三篇：为学生架一把梯子

为学生架一把梯子

最近读了一篇文章，题目为《悬崖上的一课》，故事主要写的是主人公小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去下不来。杰利引着父亲找到了他，激励他一步一步地走下来。亨特信心大增，一步一步地爬下来，终于脱险。作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一大困难。于是我就在想，我们语文教师的在我们的教学中应该充当什么样的角色，应该怎样引导学生呢？

《语文新课程标准》对中年级的习作要求明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”而我们的习作教学却陷入了一个很尴尬的境地：一方面新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新；一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天。我们教师怎样才能使他们大胆、大量、无拘无束地去写呢? 下面我就从我在实际教学中发生的几个小故事来谈谈我的一些粗浅的想法。

故事一：架一把兴趣的直梯，让学生乘兴而上

三年级下册第四单元习作要求：如果问到同学们都学会什么？大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会溜冰、会拍照、会做饭、会干农活„„回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时侯，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。．．．．

本次习作，要求我们写一篇如何学会某种本领的习作，过程要具体，写出真情实感。在我们进行习作指导时，把过程写具体稍微容易引导一些，可以让学生边说边动作演示，或带动大家学着演示。可在说的过程中，学生往往忽略掉“真情实感”，因而使作文缺乏了生动性，缺乏了灵性。所以在突破“真情实感”这一难点时，我以《我学会了骑自行车》为例，设计了如下环节：

一、学之前：啊——羡慕

1、同学们在学骑自行车之前，一定看到别人骑过吧？当你看到小伙伴潇洒自如地骑着自行车飞驰而过时，你是什么心情？（羡慕）

2、板书：啊，带着这种羡慕的心情读一读这个词，怎样读能表现出你的羡慕呢？（指导学生用转弯再上扬的语调表现出羡慕）

3、带着这种语调，说一说你看到了什么，这么羡慕？

二、学之时：唉——困难

1、正所谓，看花容易绣花难。看到别人悠闲自如地骑着自行车，可轮到自己学时，又有什么感受呢？

学生交流感受，出示：唉

2、唉，学习一项本领可真不简单啊！你都遇到了哪些困难呢？快来说一说吧！

3、每一次摔倒，都给我们带来伤痛，真是困难重重啊，难怪我们的心情会一落千丈，唉！

三、学会后：嘿——兴奋

1、经过不断地努力，不断地总结摔倒的教训，不知不觉中，你也能骑着自行车歪歪扭扭的上路了。陡然发现自己的成功，你的心情如何呢？（高兴、兴奋）

2、是啊，掌握了一项新的本领，我们怎能不激动？（板书：嘿）请你兴奋地告诉大家：嘿，我学会了骑自行车。

反思：在作文教学中，我们常听到老师们抱怨，单元作文真难写，学生写的不情不愿、文不对题、层次不清，整个儿一锅浆糊，分不清头尾。在我们抱怨学生的同时，是否应该反省自我，我们给了学生兴趣的梯子了吗？在这次习作指导中，我将学生的情感体验归结在“啊”“唉”“嘿”这三个“点”上，简单而形象的情感色彩词，既带给学生习作的趣味点，又给学生习作过程中“真情实感”的融合指明了一条清楚的发展线路。指导完毕后，我进一步引导学生：假如你想和大家分享你学会本领的喜悦，不妨将题目就改为“嘿，我学会了____________”；假如你想告诉大家学习本领的艰难，那就以“唉，学________真难！”为题。如此一改，题中就先有了“情”做总领，更突出了“真情实感”这一重难点，学生写起来也兴致盎然。如果我们教师的习作指导三言两语草草收场，而后，任学生抠破头皮，绞尽脑汁地来拼凑作文，也就难怪学生会对写作文毫无兴趣，叫苦连天了。

故事二：架一把积累的阶梯，让孩子拾级而上

记得这学期我们班开展了阅读《假如给我三天光明》一书的活动，初读时很多同学都不喜欢。甚至，有许多同学买了很长时间，却一直也没有读完，如何让学生走进经典，走进书籍，与书中的人物交上朋友呢？回想以前指导学生阅读《昆虫记》《爱的教育》等类似经历，我意识到很多学生不爱读这本书，是因为他们在阅读中遇到了困难。

晚上回家，我在网上搜到了《假如给我三天光明》的电影视频的开头部分。阅读课上，我神秘地说：“同学们，你们喜欢看电影吗？”“看电影？”同学们立刻欢呼雀跃起来，有的甚至一下子站了起来。

当屏幕上出现了生病的小海伦形象时，同学们立刻安静下来。渐渐地，电影中的故事深深地吸引了孩子们。醒来的小海伦失去了视力，也失去了听力，她成了一个又聋又哑的孩子。她听不见声音，也看不见任何色彩。她变得特别地调皮任性，吃饭时在饭桌上乱走，闻着谁的饭菜香就到谁的盘子里去抓。当莎莉文老师来到海伦家时，看到的小海伦简直就像一个长着人形的小怪兽，她听不懂人话，也看不见任何东西，这样一个让人可怜又可恨的小怪兽，为什么最后会成为优秀的学者作家？

当同学们看得津津有味时，我突然把电影屏幕关上了，我问孩子们：“为什么又聋又哑的海伦会成长为全世界都出名的优秀学者？是什么改变了她？她的老师沙莉文到底是个怎样的人？她为什么能够改变小海伦的命运？”

当一连串的问题出现时，有的同学眉头皱得紧紧的，而有的同学却如数家珍，一五一十讲得非常详细，由此可见这些同学在假期中已经把书看完了，而且看得很仔细。看着这些同学争先恐后地发言，没有把整本书读完的同学惭愧地低下了头。此时，我没有批评他们，而是让全班同学一起翻开了书，在课堂上默读《假如给我三天光明》一书中的第四章《春风化雨——莎莉文老师的故事》。

因为在课前经过深入的阅读思考，我发现在《假如给我三天光明》一书中，最容易阅读的章节就是第四章，这一章像人物传记一样，娓娓动听地给读者讲述了莎莉文老师的故事。果然，教室里静悄悄的，莎莉文老师童年的不幸遭遇深深地吸引了同学们。同学们没有想到莎莉文老师的经历竟然如此曲折，没有想到沙莉文老师是在孤儿园里长大的，更没有想到莎莉文老师竟然会和小海伦在饭厅里大打出手。

当多数同学还没有完全读完第四章时，下课的铃声响起了。很多同学意犹未尽，看得出莎莉文老师的故事已经深深地打动了孩子们纯真的心灵。在当天晚上每个同学都将这一章读完了，而且写出了质量较高的读后感。

反思：正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要孩子们的积累，就得引源头活水，给孩子们架起一把积累的阶梯，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。因此，我们常常会有意识地去引领学生读书。可是我们在引领学生读书过程中，总是存在着许多的误区，比如每次总想着让学生一口气把书读完，总是一味地抱怨学生不爱读大部头的书，不爱读思想深刻的书。可是却从来没有想一想，在阅读的过程中，学生会遇到哪些困难？作为老师，我应该想什么办法引导学生去克服困难？一本经典的好书，简单的阅读是不够的。而现在学生只喜欢无障碍的快乐阅读，他们不喜欢需要动脑的阅读，所以很多的经典都成了他们无法穿越的沉睡之书。这个成功的教学案例，让我想到，当我们布置了一项学习任务时，不妨经常站在学生的位置上想一想，这项任务对班上的学生有难度吗？对中游生，对学业落后学生有困难吗？如果我们对困难估计不足，那么任务的完成就会成为一句空话。我们不妨把复杂的任务化简为简单的任务，要给学生一把适于攀登的梯子，使所有的学生经过一定的努力都能够最终到达我们想要学生达到的学习高度。

故事三：架一把练笔的旋梯，让孩子盘旋而上

冀教版语文第七册第一单元都是写景的文章，而本单元的作文也是写景作文，我知道这对学生是一个难点，所以在课堂教学中我意识地让学生积累了一些语言，并渗透了一些关于写景的方法，而第四课《桂林山水》又是一篇写景的文章，文章的语言和写法非常值得我们借鉴。所以在备课中我设计了一个练笔环节。我想当然的认为，我们班学生或多或少都有一些旅游经历，而仿写一句话对于四年级的学生肯定是轻而易举的。当我学习完二三自然段后，我说：“作者将漓江的水和大海西湖比较，突出了漓江静、清、绿的特点，将桂林的山和泰山燕山做对比，突出了桂林的山奇、秀、险的特点，你们能运用这对比手法，来

突出你们心目中最美的地方吗？”当我说出要求后，我本以为学生会积极反应，可一分钟，两分钟，三分钟，教室里鸦雀无声。我扫视全班，发现他们的表情大都是一片茫然。这让我备感意外，也有些措手不及，我又问：“那你们都去过哪些地方旅游啊，抓住这个地方的特点进行下对比不就行了吗？”学生依然没有反应，看孩子们表现出来的吃力劲，我还真有些犯愁。是不是范围太大，学生相关的生活经验和积累太少，所以他们觉得无从下手呢？我突然想起前不久在国培中曾听到袁志勇老师这样说过：什么是落实，缩小范围就是落实。我灵机一动，决定从孩子们身边的景点入手，于是我对孩子们说：“谁来说说咱们兴隆都有哪些比较有名的景点呢？”教室里一扫刚才的沉闷，“雾灵山”“九龙潭”‘奇石谷““六里坪”“溶洞”„„学生七嘴八舌的抢着回答。“那你能用一个成语形容下它们的特点吗，比如怎样的雾灵山？”学生思考了一会再次争先恐后地举起手来，“云雾迷蒙的雾灵山”“怪石嶙峋的奇石谷”“光怪陆离的溶洞”“色彩绚烂的溶洞”“气势磅礴的九龙潭” „„课堂气氛顿时热闹了起来。“那我们积累过的关于游览的词语有哪些呢，比如欣赏„„”“领略”“见识”“攀登”“跋涉”“看见”听到这些我笑了，说：“那现在你们可以仿写出这个对比句了吗？就用我们兴隆这些景点，突出你心目中最美的地方”学生一下子恍然大悟，马上动起笔来，不一会，就纷纷举起手来，就连平时语文成绩最差，很少发言的张琪也将小手高高举过头顶，“张琪，你说。”“我欣赏过色彩绚烂的溶洞，攀登过云雾迷蒙的雾灵山，但我最喜欢的却是我奶奶家的那个小院子。”说完她有点胆怯地看着我，“你说得真好。”“老师，我来说，我领略过奇石谷的怪石嶙峋，感受过九龙潭的气势磅礴，但我最喜欢的还是六里坪的山水相依。”“真不愧我们的小博士崔淼，他不但仿写了这个句式，还作了下创新。”我的脸上露出了满意的笑容，就这样，这堂课顺利地结束了„„

反思：俗话说：“勤写笔下生花”，要提高学生的写作能力必须多练多写，所以除了每单元的习作训练，我们教师经常会在课堂上进行“小练笔”，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。可是仿写虽然是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，但是在课堂的实际教学中，这种小练笔有时却会流于形式，达不到预期效果。这次课上完后，我开始思考，以前当我的课堂达不到预期的效果时，我总是埋怨学生，却不能静下心来细想这种现象症结何在？是我所提的问题不明确？是我与孩子们交往不深，孩子们无法与我在教学发生共鸣？还是现在学生的思维特质所导致？我是否反思过自己，难道我自己对教材理解很深刻了吗？难道我已经深挖教材的人文思想？难道我对学生学情的了解很清楚了吗？孩子的迷茫其实是无法找到正确的方向，此时，我想，他们最需要我们做的就是帮他们搭一架有效的梯子，让他们能够盘旋而上。

我想，在习作教学中学生其实需要很多架梯子，比如读书积累的梯子、素材收集的梯子、读写结合的梯子等等。有了这些梯子，学生的习作能力才能得以发展，得以提升。但我们的习作指导不应仅仅是展现在表面的梯子。不管是展示人前的指导，还是深藏背后的积累，这些引导只要有了实效，学生自然会顺梯而上。只要老师首先对作文有了足够的重视，能深入地思考习作指导的有效性，那么学生也定会呈现出一篇篇好的作文。

第四篇：我相信你们

我相信你们

东莞市常平中学高中部 毛益培

新的学年，新的年级，熟悉的同事，陌生的学生。看着那一张张稚嫩的面庞，我有的只是“老了”。

一．正确的时间遇见正确的人

关键时刻：自我审视

“命运将我们聚集在7、8班，只因我们都拥有令人难以置信的才华，更重要的是，我们认为这支队伍拥有出色的领导者，良好的默契度，积极进取的决心和永不言败的斗志，这些正是我们打造伟大团队的决定性因素。”

在学生学习数学的第一节课上，我向茫然的学生提出了一个问题列表：

是谁：

1.我们的对手是谁？

2.我们将和谁一起战斗？

3.我们代表了谁？

是什么：

1.我们的挑战是什么？

2.我们在失败中做错了什么？

3.我们的动机是什么？

何时：

1.我们何时战斗？

2.我们何时能融为一体？

何地：

1.我们在哪里学习？

2.我们在哪里战斗？

为什么：

1.为什么初中的学习态度、学习方法、学习习惯不再适合？

2.我们为什么而焦虑？

怎么办：

1.我们该怎样准备迎接挑战？

2.我们的准备有多长时间？

毫无疑问，搞清楚这些问题就能给新生以警示，避免重蹈失败的覆辙，再次挫伤他们幼小的心灵。事实证明，问题的提出对大部分会思考的学生很有效果：

“一个完美的团队可以打败任何一位完美的个人”；

“知己知彼，持之以恒才是战胜困难取得胜利的法宝”；

“新的起点，新的希望，不再沉沦，不言放弃”；

“我可以输给任何人，但不可以输给自己”。

开学一段时间里，结合两个班学生入学数学成绩，我相约了一部分学生进行谈话，要知道团队中一些极富经验的老将是团队良好作战态度和稳健策略实施的主力军。我建议他们用传统的思想对自己省问：“我是谁？我赢过吗？我输过吗？我做过什么特别的事？”相信我，对自己省问能深刻反思的人一定可以激励整个团队的进步。

学生：我是失败者，我输了中考，我辜负了爸妈和老师的期望，从小到大我就没什么事情做成功的。

教师：我也是一位失败者，教书这么多年没教出一个清华、北大的学生，辅导的学生在数学竞赛中获得的最高荣誉也只是省三等奖。哎！

（学生不语，脸上闪现出诧异的神情。）

教师：这样的我做你的数学老师，是不是很失望？

学生：其实也不会啊。你上课蛮搞笑的，虽然要求严格但也是为我们好，同学们都挺喜欢上你的课的。

教师：谢谢你的赞扬，但美中不足的是我没有什么傲人的资本可以炫耀？

学生：或许每个人优秀的方面不一样吧，或许看到自己的优点人就会自信一点吧。教师：谢谢同学的开导，你的肯定让我对教好数学更有了信心，也希望你时常指正老师存在的问题，老师也会多多帮助你，让我们共同进步！

（或许我不是学生们理想中的好教师，但我想我可以是他们成长路中一起战斗的忠实伙伴。）

二．尊重不是要来的，而是赢来的关键时刻：自我肯定

开学第一个月的学习内容虽说不很繁杂，但也让懒散惯了的学生们无所适从。每节课后 学生们不是抱怨“作业难做”就是“老师讲的太快”，又或是“没有给足够的时间抄笔记”，甚至还有的学生请家长打电话给我“能否上课少讲一点，一道题目多讲几遍”。

于是乎在接下来的几节课上，我讲的非常慢，几乎于蜗牛爬的速度，一道题目至少讲解

两遍，还留下时间给学生们抄笔记。起初孩子们挺开心，但重复这样教法二、三天，班上有些学生生气了，理由是：老师我们这样的上课节奏只能是老牛拉破车——停滞不前。

1．落后的学生不仅不能进步，还助长了他们散漫、懒惰的坏习惯，动作慢的依旧动作慢，甚至有些同学觉得学不好数学是有理由的——就因为所谓的“难”；

2．想要进步，想多学的同学们学不到更多的只是，他们不仅积极性被您无情的打消，还会因为自己额外做题时遇到不会做的题目而挫败自己，失去了学习数学的兴趣；

3．老师您自己上课也越来越烦躁，不是唉声叹气就是在发呆，您的授课热情被我们的无知肆虐，你不是更伤心？

综上所述：老师，您按照您一贯的授课方式，正常的语速教授我们数学就好了，不足的方面我们会大力改进，争取早日跟上您的速度。

一番陈述洋洋洒洒几百字，打动了我也让自己的小实验获得了成功。在新课讲授前，我宣读了这份建议信，还展示了两位同学的错题本。“通常同学们都是将错题抄在本子上，应付我布置的作业，不仅书写潦草而且还将做错的题目再做错。而这两位同学不仅将错题校订了，还增加了自己独立思考后的不同解法，附注上了自己失误的心得体会，更甚是订正了一些老师都没见过的典型题目。好！好！好！他们这样刻苦钻研的精神是在座52位同学所不具备的，他们对自己的信心不减，他们的尊严可敬。”

从那以后，学生们改错本上的错题虽然大部分还是曾经做错讲评过的题目，但很少再出现抄袭现象，学生们上课效率提升了，做题速度也加快了不少，这一切都归功于他们的尊严是打拼来的，而不是乞讨求来的。

（在授课方式和教学实施中我还须大力改进，但因材施教、立足学生是我教学的重点。）

三．做一个真实的自己

关键时刻：自我超越

在我的“哄骗”“挖苦”“叱喝”“念叨”中茁壮成长的孩子们经历了三次大型考试，数学成绩还算理想，虽总是年级第一、第二，但依然让我不能忍受：

1．简单的题目还是要讲个三次五回才知道错在哪里，才能在同样的问题上不犯错；

2．对多拐二道弯的题目，思维没有连贯性，做题常常虎头蛇尾，书写凌乱；

3．能提出自我想法的同学还是寥寥无几，问问题的方式仅仅局限于“我不会做”，至于

“为什么不会做”没有深究。

针对这些现象的产生，我将学生分成不同的层次：

1．错题本必须上交的同学：通常是考试倒数十名的同学。天天做题，他们没有时间校订，错题依旧做错，对学习数学失去了信心。教师只需他们将错题一题题认真再订正，而

且教师当面批改，写下鼓励语句，让他们逐日看到自己在进步；

2．竞赛辅导试卷必须上交的同学：班上总有那么七、八位同学对数学充满了浓厚的兴趣，自己主动要求老师多布置一些数学作业，教师定时批改，促进他们养成独立思考，战胜困难的决心。

3．作业面批面改的同学：每天上交的作业中，总有那么那么几份错误百出，还有的是干

脆拿了同学作业抄袭的，教师就面批面改这些同学的作业，让他们知道老师也不是傻B，要想数学学好，就必须做一个真实的在自己，不能浑水摸鱼，浑浑噩噩。

经过四个月不间断的督促，无论哪个层次的同学都取得了或大或小的进步，姑且不说考试的分数高低，至少每天按时自觉的做完数学作业，不再抄袭，不再欺骗，读懂的问题会及时询问同学和教师，对数学的学习也不再害怕和担忧，我想这就是成功。

历时半年的数学教学即将告一段落，事事感触，景景生情，若想再征程就必须学会放下。当你失败的时候，要求自己进行反省很简单，不仅简单而且必要。但是，当你获胜的时候还能做到审视自己就很难。很难，但是同样必要。就让简单、必要伴随着我继续成长。

通过远程培训，从专家和优秀老师那里学到了一些不一样的思维方式，对学生的态度和认知也发生了改变。信任学生，从小事做起；关注学生，从真心做起；帮助学生，从本质做起。只有让学生感受到老师的爱，他们会更有动力和信心提升自我认知能力，培养坚强、独立的人格魄力，做真实的自己，勤奋而不失执着。

第五篇：给十八岁的你们的一封信

给十八岁的你们的一封信

亲爱的成人们：

你们好!我是来自2018年的一个成年人，这封信写给在2035年刚成年的你们。成年人们，是对你们最恰当的称谓，是对你们的认可，更是对你们的期望，同时，我是以一个成年人的身份，发出号召，希望2018年成年的我和2035年成年的你们，都可以在我们的时代，与中国一起同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦。

不知道你们的母亲是否和你们提起过我们这一代人经历的中国的飞速发展和进步，我们经历过“天宫一号”首次太空授课，经历过“精准扶贫”开始推动，经历过互联网普及率超全球平均水平;或许你们知道我们一代人经历的苦难，知道2003年的非典，知道2008年的汶川大地震。这是我的18年所经历的，也正是这些，铸就成你们所生活的时代。在顺境中力求突破，在逆境中迎难而上，是你们所处的中国的普遍状态，希望你们能为之骄傲，为之自豪。

你们的时代又是怎么样的呢?全面建成小康社会后不会再有那么多人挨冻挨饿了吧?基本实现社会主义现代化的社会是不是更美好了?不需要“请自觉排队”“请勿随意扔垃圾”这些标语了吧?无论如何，此时握着笔的我，坚定不移地相信，看到信的你们所处的时代，一定是阳光灿烂，鲜花盛开的，因为我从未怀疑过我们亲爱的祖国的发展速度，所以也请你们——成年人们，继续为祖国不懈地奋斗下去，创造属于你们时代的辉煌。

2035年的我也许是你们的老师，也许是你们所用文具的制造商，也许是你们所看节目的编导，希望2035年的我，是为祖国奋斗了春秋十几载的我，希望此时看到这封信的你们，跟2018年写信的我，都怀揣着一颗中国心，都带着我们的中国梦，为祖国作出贡献。青年强，则国家强。2035年成年的你们，是此刻祖国最朝气蓬勃的一代，拥有锐不可挡的力量。一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战，希望你们能抓住机遇，迎接挑战，向中国和世界展现出属于青年的力量。

正如一位名人所说：“这道槛你必须跨过，跨过后继续栉风沐雨，披荆斩棘。”希望在你们读到信的2035年，35岁的我会和18岁的你们并肩作战，跨过一道道槛后继续披荆斩棘，与中国一起圆梦。

祝：身体健康

不断努力的一个2018年的成年人

2018年6月7日