为学生架一把梯子（全文5篇）

第一篇：为学生架一把梯子

为学生架一把梯子

——中年级习作教学中的点滴体会

最近读了一篇文章，题目为《悬崖上的一课》，故事主要写的是主人公小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去下不来。杰利引着父亲找到了他，激励他一步一步地走下来。亨特信心大增，一步一步地爬下来，终于脱险。作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一大困难。于是我就在想，我们语文教师的在我们的教学中应该充当什么样的角色，应该怎样引导学生呢？

《语文新课程标准》对中年级的习作要求明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”而我们的习作教学却陷入了一个很尴尬的境地：一方面新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新；一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天。我们教师怎样才能使他们大胆、大量、无拘无束地去写呢? 下面我就从我在实际教学中发生的几个小故事来谈谈我的一些粗浅的想法。故事一：架一把兴趣的直梯，让学生乘兴而上

三年级下册第四单元习作要求：如果问到同学们都学会什么？大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会溜冰、会拍照、会做饭、会干农活„„回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时侯，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。

本次习作，要求我们写一篇如何学会某种本领的习作，过程要具体，写出真情实感。在我们进行习作指导时，把过程写具体稍微容易引导一些，可以让学生边说边动作演示，或带动大家学着演示。可在说的过程中，学生往往忽略掉“真情实感”，因而使作文缺乏了生动性，缺乏了灵性。所以在突破“真情实感”这一难点时，我以《我学会了骑自行车》为例，设计了如下环节：

一、学之前：啊——羡慕

1、同学们在学骑自行车之前，一定看到别人骑过吧？当你看到小伙伴潇洒自如地骑着自行车飞驰而过时，你是什么心情？（羡慕）

2、板书：啊，带着这种羡慕的心情读一读这个词，怎样读能表现出你的羡慕呢？（指导学生用转弯再上扬的语调表现出羡慕）

3、带着这种语调，说一说你看到了什么，这么羡慕？

二、学之时：唉——困难

1、正所谓，看花容易绣花难。看到别人悠闲自如地骑着自行车，可轮到自己学时，又有什么感受呢？ 学生交流感受，出示：唉

2、唉，学习一项本领可真不简单啊！你都遇到了哪些困难呢？快来说一说吧！

3、每一次摔倒，都给我们带来伤痛，真是困难重重啊，难怪我们的心情会一落千丈，唉！

三、学会后：嘿——兴奋

1、经过不断地努力，不断地总结摔倒的教训，不知不觉中，你也能骑着自行车歪歪扭扭的上路了。陡然发现自己的成功，你的心情如何呢？（高兴、兴奋）

2、是啊，掌握了一项新的本领，我们怎能不激动？（板书：嘿）请你兴奋地告诉大家：嘿，我学会了骑自行车。

反思：在作文教学中，我们常听到老师们抱怨，单元作文真难写，学生写的不情不愿、文不对题、层次不清，整个儿一锅浆糊，分不清头尾。在我们抱怨学生的同时，是否应该反省自我，我们给了学生兴趣的梯子了吗？在这次习作指导中，我将学生的情感体验归结在“啊”“唉”“嘿”这三个“点”上，简单而形象的情感色彩词，既带给学生习作的趣味点，又给学生习作过程中“真情实感”的融合指明了一条清楚的发展线路。指导完毕后，我进一步引导学生：假如你想和大家分享你学会本领的喜悦，不妨将题目就改为“嘿，我学会了____________”；假如你想告诉大家学习本领的艰难，那就以“唉，学________真难！”为题。如此一改，题中就先有了“情”做总领，更突出了“真情实感”这一重难点，学生写起来也兴致盎然。如果我们教师的习作指导三言两语草草收场，而后，任学生抠破头皮，绞尽脑汁地来拼凑作文，也就难怪学生会对写作文毫无兴趣，叫苦连天了。故事二：架一把积累的阶梯，让孩子拾级而上

记得这学期我们班开展了阅读《假如给我三天光明》一书的活动，初读时很多同学都不喜欢。甚至，有许多同学买了很长时间，却一直也没有读完，如何让学生走进经典，走进书籍，与书中的人物交上朋友呢？回想以前指导学生阅读《昆虫记》《爱的教育》等类似经历，我意识到很多学生不爱读这本书，是因为他们在阅读中遇到了困难。

晚上回家，我在网上搜到了《假如给我三天光明》的电影视频的开头部分。阅读课上，我神秘地说：“同学们，你们喜欢看电影吗？”“看电影？”同学们立刻欢呼雀跃起来，有的甚至一下子站了起来。

当屏幕上出现了生病的小海伦形象时，同学们立刻安静下来。渐渐地，电影中的故事深深地吸引了孩子们。醒来的小海伦失去了视力，也失去了听力，她成了一个又聋又哑的孩子。她听不见声音，也看不见任何色彩。她变得特别地调皮任性，吃饭时在饭桌上乱走，闻着谁的饭菜香就到谁的盘子里去抓。当莎莉文老师来到海伦家时，看到的小海伦简直就像一个长着人形的小怪兽，她听不懂人话，也看不见任何东西，这样一个让人可怜又可恨的小怪兽，为什么最后会成为优秀的学者作家？

当同学们看得津津有味时，我突然把电影屏幕关上了，我问孩子们：“为什么又聋又哑的海伦会成长为全世界都出名的优秀学者？是什么改变了她？她的老师沙莉文到底是个怎样的人？她为什么能够改变小海伦的命运？”

当一连串的问题出现时，有的同学眉头皱得紧紧的，而有的同学却如数家珍，一五一十讲得非常详细，由此可见这些同学在假期中已经把书看完了，而且看得很仔细。看着这些同学争先恐后地发言，没有把整本书读完的同学惭愧地低下了头。此时，我没有批评他们，而是让全班同学一起翻开了书，在课堂上默读《假如给我三天光明》一书中的第四章《春风化雨——莎莉文老师的故事》。

因为在课前经过深入的阅读思考，我发现在《假如给我三天光明》一书中，最容易阅读的章节就是第四章，这一章像人物传记一样，娓娓动听地给读者讲述了莎莉文老师的故事。果然，教室里静悄悄的，莎莉文老师童年的不幸遭遇深深地吸引了同学们。同学们没有想到莎莉文老师的经历竟然如此曲折，没有想到沙莉文老师是在孤儿园里长大的，更没有想到莎莉文老师竟然会和小海伦在饭厅里大打出手。

当多数同学还没有完全读完第四章时，下课的铃声响起了。很多同学意犹未尽，看得出莎莉文老师的故事已经深深地打动了孩子们纯真的心灵。在当天晚上每个同学都将这一章读完了，而且写出了质量较高的读后感。

反思：正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要孩子们的积累，就得引源头活水，给孩子们架起一把积累的阶梯，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。因此，我们常常会有意识地去引领学生读书。可是我们在引领学生读书过程中，总是存在着许多的误区，比如每次总想着让学生一口气把书读完，总是一味地抱怨学生不爱读大部头的书，不爱读思想深刻的书。可是却从来没有想一想，在阅读的过程中，学生会遇到哪些困难？作为老师，我应该想什么办法引导学生去克服困难？一本经典的好书，简单的阅读是不够的。而现在学生只喜欢无障碍的快乐阅读，他们不喜欢需要动脑的阅读，所以很多的经典都成了他们无法穿越的沉睡之书。这个成功的教学案例，让我想到，当我们布置了一项学习任务时，不妨经常站在学生的位置上想一想，这项任务对班上的学生有难度吗？对中游生，对学业落后学生有困难吗？如果我们对困难估计不足，那么任务的完成就会成为一句空话。我们不妨把复杂的任务化简为简单的任务，要给学生一把适于攀登的梯子，使所有的学生经过一定的努力都能够最终到达我们想要学生达到的学习高度。

第二篇：为学生架一把梯子

为学生架一把梯子

最近读了一篇文章，题目为《悬崖上的一课》，故事主要写的是主人公小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去下不来。杰利引着父亲找到了他，激励他一步一步地走下来。亨特信心大增，一步一步地爬下来，终于脱险。作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一大困难。于是我就在想，我们语文教师的在我们的教学中应该充当什么样的角色，应该怎样引导学生呢？

《语文新课程标准》对中年级的习作要求明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”而我们的习作教学却陷入了一个很尴尬的境地：一方面新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新；一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天。我们教师怎样才能使他们大胆、大量、无拘无束地去写呢? 下面我就从我在实际教学中发生的几个小故事来谈谈我的一些粗浅的想法。

故事一：架一把兴趣的直梯，让学生乘兴而上

三年级下册第四单元习作要求：如果问到同学们都学会什么？大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会溜冰、会拍照、会做饭、会干农活„„回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时侯，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。．．．．

本次习作，要求我们写一篇如何学会某种本领的习作，过程要具体，写出真情实感。在我们进行习作指导时，把过程写具体稍微容易引导一些，可以让学生边说边动作演示，或带动大家学着演示。可在说的过程中，学生往往忽略掉“真情实感”，因而使作文缺乏了生动性，缺乏了灵性。所以在突破“真情实感”这一难点时，我以《我学会了骑自行车》为例，设计了如下环节：

一、学之前：啊——羡慕

1、同学们在学骑自行车之前，一定看到别人骑过吧？当你看到小伙伴潇洒自如地骑着自行车飞驰而过时，你是什么心情？（羡慕）

2、板书：啊，带着这种羡慕的心情读一读这个词，怎样读能表现出你的羡慕呢？（指导学生用转弯再上扬的语调表现出羡慕）

3、带着这种语调，说一说你看到了什么，这么羡慕？

二、学之时：唉——困难

1、正所谓，看花容易绣花难。看到别人悠闲自如地骑着自行车，可轮到自己学时，又有什么感受呢？

学生交流感受，出示：唉

2、唉，学习一项本领可真不简单啊！你都遇到了哪些困难呢？快来说一说吧！

3、每一次摔倒，都给我们带来伤痛，真是困难重重啊，难怪我们的心情会一落千丈，唉！

三、学会后：嘿——兴奋

1、经过不断地努力，不断地总结摔倒的教训，不知不觉中，你也能骑着自行车歪歪扭扭的上路了。陡然发现自己的成功，你的心情如何呢？（高兴、兴奋）

2、是啊，掌握了一项新的本领，我们怎能不激动？（板书：嘿）请你兴奋地告诉大家：嘿，我学会了骑自行车。

反思：在作文教学中，我们常听到老师们抱怨，单元作文真难写，学生写的不情不愿、文不对题、层次不清，整个儿一锅浆糊，分不清头尾。在我们抱怨学生的同时，是否应该反省自我，我们给了学生兴趣的梯子了吗？在这次习作指导中，我将学生的情感体验归结在“啊”“唉”“嘿”这三个“点”上，简单而形象的情感色彩词，既带给学生习作的趣味点，又给学生习作过程中“真情实感”的融合指明了一条清楚的发展线路。指导完毕后，我进一步引导学生：假如你想和大家分享你学会本领的喜悦，不妨将题目就改为“嘿，我学会了____________”；假如你想告诉大家学习本领的艰难，那就以“唉，学________真难！”为题。如此一改，题中就先有了“情”做总领，更突出了“真情实感”这一重难点，学生写起来也兴致盎然。如果我们教师的习作指导三言两语草草收场，而后，任学生抠破头皮，绞尽脑汁地来拼凑作文，也就难怪学生会对写作文毫无兴趣，叫苦连天了。

故事二：架一把积累的阶梯，让孩子拾级而上

记得这学期我们班开展了阅读《假如给我三天光明》一书的活动，初读时很多同学都不喜欢。甚至，有许多同学买了很长时间，却一直也没有读完，如何让学生走进经典，走进书籍，与书中的人物交上朋友呢？回想以前指导学生阅读《昆虫记》《爱的教育》等类似经历，我意识到很多学生不爱读这本书，是因为他们在阅读中遇到了困难。

晚上回家，我在网上搜到了《假如给我三天光明》的电影视频的开头部分。阅读课上，我神秘地说：“同学们，你们喜欢看电影吗？”“看电影？”同学们立刻欢呼雀跃起来，有的甚至一下子站了起来。

当屏幕上出现了生病的小海伦形象时，同学们立刻安静下来。渐渐地，电影中的故事深深地吸引了孩子们。醒来的小海伦失去了视力，也失去了听力，她成了一个又聋又哑的孩子。她听不见声音，也看不见任何色彩。她变得特别地调皮任性，吃饭时在饭桌上乱走，闻着谁的饭菜香就到谁的盘子里去抓。当莎莉文老师来到海伦家时，看到的小海伦简直就像一个长着人形的小怪兽，她听不懂人话，也看不见任何东西，这样一个让人可怜又可恨的小怪兽，为什么最后会成为优秀的学者作家？

当同学们看得津津有味时，我突然把电影屏幕关上了，我问孩子们：“为什么又聋又哑的海伦会成长为全世界都出名的优秀学者？是什么改变了她？她的老师沙莉文到底是个怎样的人？她为什么能够改变小海伦的命运？”

当一连串的问题出现时，有的同学眉头皱得紧紧的，而有的同学却如数家珍，一五一十讲得非常详细，由此可见这些同学在假期中已经把书看完了，而且看得很仔细。看着这些同学争先恐后地发言，没有把整本书读完的同学惭愧地低下了头。此时，我没有批评他们，而是让全班同学一起翻开了书，在课堂上默读《假如给我三天光明》一书中的第四章《春风化雨——莎莉文老师的故事》。

因为在课前经过深入的阅读思考，我发现在《假如给我三天光明》一书中，最容易阅读的章节就是第四章，这一章像人物传记一样，娓娓动听地给读者讲述了莎莉文老师的故事。果然，教室里静悄悄的，莎莉文老师童年的不幸遭遇深深地吸引了同学们。同学们没有想到莎莉文老师的经历竟然如此曲折，没有想到沙莉文老师是在孤儿园里长大的，更没有想到莎莉文老师竟然会和小海伦在饭厅里大打出手。

当多数同学还没有完全读完第四章时，下课的铃声响起了。很多同学意犹未尽，看得出莎莉文老师的故事已经深深地打动了孩子们纯真的心灵。在当天晚上每个同学都将这一章读完了，而且写出了质量较高的读后感。

反思：正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要孩子们的积累，就得引源头活水，给孩子们架起一把积累的阶梯，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。因此，我们常常会有意识地去引领学生读书。可是我们在引领学生读书过程中，总是存在着许多的误区，比如每次总想着让学生一口气把书读完，总是一味地抱怨学生不爱读大部头的书，不爱读思想深刻的书。可是却从来没有想一想，在阅读的过程中，学生会遇到哪些困难？作为老师，我应该想什么办法引导学生去克服困难？一本经典的好书，简单的阅读是不够的。而现在学生只喜欢无障碍的快乐阅读，他们不喜欢需要动脑的阅读，所以很多的经典都成了他们无法穿越的沉睡之书。这个成功的教学案例，让我想到，当我们布置了一项学习任务时，不妨经常站在学生的位置上想一想，这项任务对班上的学生有难度吗？对中游生，对学业落后学生有困难吗？如果我们对困难估计不足，那么任务的完成就会成为一句空话。我们不妨把复杂的任务化简为简单的任务，要给学生一把适于攀登的梯子，使所有的学生经过一定的努力都能够最终到达我们想要学生达到的学习高度。

故事三：架一把练笔的旋梯，让孩子盘旋而上

冀教版语文第七册第一单元都是写景的文章，而本单元的作文也是写景作文，我知道这对学生是一个难点，所以在课堂教学中我意识地让学生积累了一些语言，并渗透了一些关于写景的方法，而第四课《桂林山水》又是一篇写景的文章，文章的语言和写法非常值得我们借鉴。所以在备课中我设计了一个练笔环节。我想当然的认为，我们班学生或多或少都有一些旅游经历，而仿写一句话对于四年级的学生肯定是轻而易举的。当我学习完二三自然段后，我说：“作者将漓江的水和大海西湖比较，突出了漓江静、清、绿的特点，将桂林的山和泰山燕山做对比，突出了桂林的山奇、秀、险的特点，你们能运用这对比手法，来

突出你们心目中最美的地方吗？”当我说出要求后，我本以为学生会积极反应，可一分钟，两分钟，三分钟，教室里鸦雀无声。我扫视全班，发现他们的表情大都是一片茫然。这让我备感意外，也有些措手不及，我又问：“那你们都去过哪些地方旅游啊，抓住这个地方的特点进行下对比不就行了吗？”学生依然没有反应，看孩子们表现出来的吃力劲，我还真有些犯愁。是不是范围太大，学生相关的生活经验和积累太少，所以他们觉得无从下手呢？我突然想起前不久在国培中曾听到袁志勇老师这样说过：什么是落实，缩小范围就是落实。我灵机一动，决定从孩子们身边的景点入手，于是我对孩子们说：“谁来说说咱们兴隆都有哪些比较有名的景点呢？”教室里一扫刚才的沉闷，“雾灵山”“九龙潭”‘奇石谷““六里坪”“溶洞”„„学生七嘴八舌的抢着回答。“那你能用一个成语形容下它们的特点吗，比如怎样的雾灵山？”学生思考了一会再次争先恐后地举起手来，“云雾迷蒙的雾灵山”“怪石嶙峋的奇石谷”“光怪陆离的溶洞”“色彩绚烂的溶洞”“气势磅礴的九龙潭” „„课堂气氛顿时热闹了起来。“那我们积累过的关于游览的词语有哪些呢，比如欣赏„„”“领略”“见识”“攀登”“跋涉”“看见”听到这些我笑了，说：“那现在你们可以仿写出这个对比句了吗？就用我们兴隆这些景点，突出你心目中最美的地方”学生一下子恍然大悟，马上动起笔来，不一会，就纷纷举起手来，就连平时语文成绩最差，很少发言的张琪也将小手高高举过头顶，“张琪，你说。”“我欣赏过色彩绚烂的溶洞，攀登过云雾迷蒙的雾灵山，但我最喜欢的却是我奶奶家的那个小院子。”说完她有点胆怯地看着我，“你说得真好。”“老师，我来说，我领略过奇石谷的怪石嶙峋，感受过九龙潭的气势磅礴，但我最喜欢的还是六里坪的山水相依。”“真不愧我们的小博士崔淼，他不但仿写了这个句式，还作了下创新。”我的脸上露出了满意的笑容，就这样，这堂课顺利地结束了„„

反思：俗话说：“勤写笔下生花”，要提高学生的写作能力必须多练多写，所以除了每单元的习作训练，我们教师经常会在课堂上进行“小练笔”，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。可是仿写虽然是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，但是在课堂的实际教学中，这种小练笔有时却会流于形式，达不到预期效果。这次课上完后，我开始思考，以前当我的课堂达不到预期的效果时，我总是埋怨学生，却不能静下心来细想这种现象症结何在？是我所提的问题不明确？是我与孩子们交往不深，孩子们无法与我在教学发生共鸣？还是现在学生的思维特质所导致？我是否反思过自己，难道我自己对教材理解很深刻了吗？难道我已经深挖教材的人文思想？难道我对学生学情的了解很清楚了吗？孩子的迷茫其实是无法找到正确的方向，此时，我想，他们最需要我们做的就是帮他们搭一架有效的梯子，让他们能够盘旋而上。

我想，在习作教学中学生其实需要很多架梯子，比如读书积累的梯子、素材收集的梯子、读写结合的梯子等等。有了这些梯子，学生的习作能力才能得以发展，得以提升。但我们的习作指导不应仅仅是展现在表面的梯子。不管是展示人前的指导，还是深藏背后的积累，这些引导只要有了实效，学生自然会顺梯而上。只要老师首先对作文有了足够的重视，能深入地思考习作指导的有效性，那么学生也定会呈现出一篇篇好的作文。

第三篇：信心是一把梯子

信心是一把梯子

有位姓谢的兄弟讲了这么一个比喻：两杯盛着相同颜色液体的杯子在平静的状态下是很难辨别出各自是什么的，然而当人用力拍击桌面时，便很容易通过液体在外力作用下的变化区分出来。再如船行大海，风平浪静时，小船和大船表现都一样，但一旦遭遇狂风巨浪，这时就能看出哪个坚固。物体如此，人何尝不是这样。在顺境时，几乎每个人都充满希望、满足和好性格，而一旦困难临到，身处逆境，每个人的反应和表现就不一样了。有的人会坦然处之，乐观应对；有的人则牢骚满腹，消极抱怨；更有人会指天骂地、以恶报恶。从这些不同的表现就可以看出一个人真正的生命能量和品质。

人这一生，说长不长，说短不短。大部分的时间是处于平境或者顺境的，逆境总是短暂的，只不过，正因为顺长逆短，一旦逆境降临，就受不了了。好比一个富家孩子从小到大一直倍受宠爱，要风得风、要雨得雨，顺利得不得了，一旦稍有不顺便觉得日子难挨、无法承受了。很多人稍有拂逆的事，便发怒、冲动或者伤心、丧气、甚至失去信心，大多是这个原因。

施以诺的《信心是一把梯子》中对信心有个很好的概括：信心不光局限于“自信”，而是泛指一种“正向思考”，相信事情即便看似不如意，但造物主仍有美好的旨意与恩典；相信自己存在的价值与潜力；相信人性中善的一面。这种优质的信心是最好的逆境反应器，是一个人最大的宝贝。

今天在回家的路上，听着歌思想着最近身边发生的事，心头不禁似受重击。当遭遇不如意时，如果能以最快的速度把我们的感情、心理、生理和精神上的精力全部投入到冷静应对、寻求解决办法上去，不是更容易化解困厄、脱离逆境吗？而这正是优质信心的来源之一。

美国作家Jesse Dillinger在《战胜软弱》一书中说到：成功与失败关键取决于精力投入的方向与专注的程度。这又取决于人为选择，而选择的区别往往就发生在当人面临挫折、失意、困惑、恐慌、怀疑、烦躁等软弱的时候。

愿造物主赐给所有软弱者力量与信心，做正面思考的人！

第四篇：爬格子架梯子——书报刊及其编辑出版工作点滴谈

《爬格子*架梯子——书报刊及其编辑出版工作点滴谈》

“爬格子*架梯子”刚看到这个书名的时候，不自觉的被它吸引了视线。以文字为载体的书报刊，其产生和形成恐怕都离避开众多的“爬格子”的过程；而由文字汇聚而成的书报刊，也确实起到了为人们的成长而架起了“梯子“。就专业类的书名而言，这确实是一个生动形象的名字。就内容而言，这本书包括新闻报道、行业宣传、图书编撰、期刊编辑、改建修改与加工、出版物的设计与校对等。

通过对这本书的阅读，让我对书报刊及其编辑的出版等方面有了初步的了解，具体的收获如下：

一、新闻和新闻体裁的特征

关于什么是新闻书中没有给出明确的定义，但从书上说给的几个经典的定义中，不难归纳出，新闻总是离不开“事实”和“报道”两个重点。然而该如何去扑捉“事实”，该如何去精彩的“报道”，这就是每一位新闻工作者必须弄掌握的技巧。针对以上难题，作者提出了两个观点：

1、用脚写新闻

所谓的“用脚写新闻”强调的是新闻工作者要到实践中去，积极地进行现场采访，然后对采访的材料进行筛选，那种贪多求全，把事迹和情况全部罗列在一起行为，自认为这才是生动的表述这是新闻写作的一个误区。然而是否选好了材料新闻稿件的质量就能得以保证呢？答案是否定的。鉴于新闻来自生活却并非生活的本身，而是客观生活在作者头脑中的主观反映。因而我认为新闻工作者必须提高对丰富外界食物的摄取能力，必须提高在纷繁复杂的客观世界抓住丰富外界事物本质的能力。

2、坚持新闻的真实性

要提到新闻的真实性，就必须由新闻题材的特征说起。据我所知道的，新闻题材的特征概括起来主要有新、真、短三大特点，其中真更是其中之最。“真”就要求新闻工作者避免那种走极端、以点代面、以偏概全的工作作风；避免那种捕风捉影、道听途说的工作手段；避免那种“坐在家里想点子，跑到楼下找例子，关起门来写稿子”的工作态度。要想做到坚持新闻的真实性，新闻工作者必须做到多实践、多调查、学会辩证、克服片面性、有强烈的职业道德。

二、行业的宣传

鉴于著者是建材书报刊管理部门的领导，书中所述的行业宣传的内容几乎都是针对建材以行业而言的。但知识有其联系性，我认为书中说书的宣传应注意的重点也适用与其他的行业。我将重点简单的归纳，有一下几条：

1、加深对行业的宣传工作重要意义的认识

2、建立一支行业宣传专职的工作队伍

3、加强行业宣传的行业管理工作

4、进一步办好行业主管部门和企业事业助班的综合性报刊

5、采取多种形式，通过多种渠道进行行宣传

其实我觉得宣传还应该以“实践”相结合。所谓的“实践”值得的是宣传的方式手段要充分考虑宣传地的地域特点、文化程度、传统风俗以及当地人的心理特点。以便制作处最适的宣传方案。

三、图书的编撰、科技期刊的编辑

书中作者通过谈自己编撰的《建材年鉴》的体会和心得，向读者介绍了类似图书编撰的及格重点。将它简要的总结了一下，可以分为四个重点：

1、确定选题范围，认真贯彻“全”的原则。完整地、系统地放映全行业的情况。

2、把好稿件的质量关，确保稿件达到精、深、新、信的要求

3、组织编写工作，实行“大家办”的方针，调动各个方面的积极性。

4、完成各项任务的过程中，树立责任观、质量观、效益观、时间观、竞争观的观念。在编辑科技期刊方面。科技期刊的编辑工作性质可分为分析研究性质、加工修改性质、组织管理性质。一丝不苟，可以说是编辑人员首要的品质，因为一本期刊的编辑大至选题，小至选稿、编稿、定稿每一个环节都容不得半点马虎，不容许有半点差错。为了实现“无误”这一目标，编辑人员都应自己具备较高的政治水平和中外文水平，拥有较强的策划观念掌握一定的专业知识，对编辑业务有较高的熟悉度；最后，因为编辑工作无论如何都绝非一人之功，因而编辑人员还应具备较好的人际关系。在日常工作和生活中要做到平易近人，有分寸、稳健等。

四、稿件的修改与加工

提起稿件的修该，让我想起“推敲”一词的由来。那个月下时而作“推”的手势，时而作“敲”动作的文学家贾岛。有独无偶，唐宋八大家之一的欧阳修也有“终篇不留一字”的传说。不难发现中外的很多大家对文章的修改万分重视。由此，文章的修改的重要性自然也不言而喻了。稿件的修改有一个原则：从稿件的内容到形式，凡是错的、应该该的，就一定要改，但与此同时稿件的风格却不能变。稿件的修改应该在稿件的主题、内容、结构、标题上下功夫。书中还给出了几种稿件常见句子出现的病句，如下;

1、自相矛盾与偷换概念

例如：他们要建厂生产###的事我不太了解，过去更笨没有听说过。（“不太了解”和“根本没有听说过自相矛盾）

2、模棱两可与概念范围混淆

例如：采取这种操作方法很可能造成事故，是不能被允许的。他的目的是为了把生产搞上去，因此采取这种操作方法是不应该被制止的。（究竟这种操作是“被允许”还是“被制止”，没有明确的答案）

3、因果无据及其它

例如：去年，我厂对节能工作十分重视，因为在一定程度上忽视了青年职工的业余教育工作。（不难发现“对节能工作十分重视”和“忽视了青年职工的业余教育工作并没有因果关系）

在稿件修改中，还应注意句子的完整和句子搭配的适用是否恰当。作者强调如果是科技类的期刊还应注意专业属于的使用呢和格式的规范，注意避免错别字的出现。

五、版面的设计与校对

版面的设计我对这个话题几乎是一无所知，通过阅读这本书，让我了解到，版面的设计的第一步是开本的设计，而开本的设计并没有严格的规定要求。要根据书的内容、性质、用途、读者对象等的因素来灵活处理。另一重要的环节是美术设计，美术设计有包括封面的设计、插图的设计和刊头的设计。封面设计必须概括地从构思、图案、色彩等方面沉头、放映出图书和期刊的内容，不能做得喧宾夺主，要起到加强、突出其主题思想的作用。插图的要求相对没有那么严格，只要线条准确无误，主次分明即可，尽量做到“少而精”。刊头则要求选择能表达栏目主题的图案，同时为了保持新鲜感，应年年变化。

就我们所知道的校对的职责是：依据原稿逐一核对校样，小妹排版上的一切错误和不妥。书中介绍了三种校对的基本操作：对校法、拆校法、读校法。最后我还从书中了解到了一些出版校对和印刷中常用的工作术语。例如：护封指的是套在图书外边的一张包封纸。护封上一般印有书名和图案，起到保护和美化装饰的作用，大多用于精装本图书，又如版芯指的是书刊幅面印有正文和图标的部分，也就是整个排版的范围，也叫版口。

从前不了解，一片新闻报道竟然有那么多的知识。从标题的选择，导语的撰写，主题的凸显，背景的衬托和结尾的精炼，无疑不是学问。从前不懂一本杂志的出版竟然凝聚着这么多人的付出和汗水，从主题的选定到稿件的选择加工、校对，再到刊物版面的设计和出版印刷。

在广电这个专业，新闻稿的写作和编辑能力的具备及其重要。书中书报刊的编辑和新闻稿的写作技巧的相关内容，能为我们提供理论方面的基础，也知识理论上的。对于我今后对新闻和编辑方面的知识有一定的指导。只有在平时的生活学习中，多阅读各类的书刊报纸，多写相关题材内容，将所了解的理论转化为自己的能力，还要花费大力气。

第五篇：梅洪建给作文教学的一把梯子范文

梅洪建给作文教学的一把梯子

我读了《给梦一把梯子》后曾写过此书的实用、实际、实惠。也有同事读了此书评价说“灵活、实用、立竿见影”。

本人及朋友在运用中的确起到了立竿见影的效果。

书中是教记叙文的写作方法的，每节内容环环相扣，一节学一个点，像写好细节、结构照应、写出波澜、写出抑扬、写好过渡、写好开头、结尾等这些一节一点。如果从初一就用这本书，每节就先学例文，再写，例文可以在书的基础上补充，一次写不好，再写，初一时就这样一点一点的训练，初二结束，记叙文一定会写得漂亮。

朋友假期给初二的作文较差学生补习作文，用此教材。他先训练几次细节描写，然后就直接从书中的写巧一件事训练，写巧一件事包括写出波澜、写出抑扬、写好过渡、写好开头结尾、以小见大、一事分割式、一事穿插式。他每次训练一个方法，先结合书中的例文讲解，再补充两个范文，当堂让学生训练，批改后评讲。这样学生每次作文效果都比较好。

看看学生的效果吧：（注意：这些补习作文的学生应该是作文基础较差的学生）学了写出波澜后的作文

我的吴老师

刘逸人

“刘逸人，你给我站起来！”她瞪大了双眼盯着我，“你！语文晚读竟然有说有笑！给我出来！”于是，我便跟着她走出了教室。“说！你在干什么？”“老师，我看到书上一幅插画很有趣，然后……”“我才不信嘞，就你这平时表现，待会的默写我看你能默多少分！你啊，晚读讲话，常规扣五分，写好说明，五百字，明天给我。再让我发现你嬉笑，当心我对你不客气，回去！”我慢吞吞地回到座位上，拿起语文书，佯装认真，但我内心的怒火却在熊熊燃烧。我想：“吴老师，你为什么不听我解释。虽然是我错了，可你也不能蔑视我啊！”于是，吴老师那和蔼可亲的形象便在我心中一落千丈，我甚至是很讨厌她了。

时光在指尖穿梭，渐渐地，语文课前演讲就要轮到我了。为了准备这次演讲，我花了不少时间，一方面是为了个同学们一次高质量的演讲，另一方面，是为了应对吴老师对我的不公。终于，演讲开始了，一切都如预期一样顺利。演讲结束了，底下响起一片掌声。我看了看同学微笑的双眼，把视线移到吴老师身上，准备应付她的“挑刺”。令我出乎意料的是，她的态度竟恰恰相反：“这次刘逸人的演讲十分优秀，甚至颠覆了他的学习、生活的习惯。我对刘逸人要刮目相看了，你的这次演讲证明了你只要愿意付出，就一定能做好！”“劈里啪啦……”底下再

次响起一片掌声。我则一脸惊愕。

下课后，吴老师找了我。“刘逸人，看来你努力了，也能如此优秀嘛！”“老师……你以前为什么总喜欢给我“挑刺”呢？上次你什么不听我解释？”“老师一直觉得你的学习与行为习惯可以有很大的进步，所以我要求你比别人严格。”噢，原来吴老师对我并无不公，而是要求更严，关怀更切。

吴老师，我不会让你失望的！

文章一开始写老师对自己的误解，和蔼可亲变为使人讨厌，第一次波澜；准备演讲是为了老师的不公，是一个小波澜。演讲成功等老师挑刺，又一波澜，老师表扬又一波澜，老师说出了原因而理解了老师再一波澜。

学了“一事分割式”后的作文

与作文的战争

张家港长三角培训班 黄一彬

文章传承着精华，使文人骚客沉醉其中；文章寄托着情感，使读者学士陶冶其中。秦始皇焚书坑儒，而我也有与作文之间的战争。

一进办公室

办公室里，我满腹狐疑。犯了什么错？“黄一彬，你期中考试的作文几分啊？”何老师昂着头问我。这不是明知故问吗，昨天才报过分数的。我低着头回答了一句“38分，何老师，干吗？”刚说完我就后悔了，知道接下来肯定没好事。“哦，接下来，你给我两天抄一篇作文。”何老师很淡定地说道。我刚想反抗“别烦了，就这么定了！”还没等我张嘴，就被强行闭上了。唉！两手无力地摆动，两脚沉重地迈着，垂头丧气地走出办公室。

到了晚自习，作业做完了，我刚想为班里掀起点波澜，但是，一个抄作文的任务闪电般出现在我的脑海里。赶紧抽出作文书，拿起笔，摆出夹书架，一本正经地抄起来。

二进办公室

我坚持了十天后，新的转折点来了，何老师把我叫到办公室说：“黄一彬，你不用抄作文了。”这一句犹如寒冷中的一盆火那样温暖我，啊！大赦天下了！我得意的脸上在放光吧？他缓慢地说“不过，把抄改为写！”我听错了吧，我懵了。“何老啊，不要啊！”我好像觉得死了爹娘似地，何等的悲惨啊！“不要啊！下辈子我做牛马都愿意啊！”我哀求着。可是，笑呵呵的何老师铁面无私，大发慈悲地不要我抄作文，改为两天写一篇作文啊！我只有双眼傻嫩嫩地盯着前方，又展开了与作文的战争。

三进办公室

一个周过去了，何老师又把我喊到办公室，说不要我写作文了。何老啊！你到底改变了注意，谢天谢地！我心中窃喜。终于解放了！“好了，你过来，帮我评评一些人的作文，每天中午来我这里，当你评到炉火纯青的地步时，就不用来了。”我拿起一支笔放在眼前“你干嘛？”何老师惊奇地问我，“笔视你！”我怒气冲天地说道。何老师愕然了。

到了期末考试前，我还是不停地每天中午去何老师办公室。这场与作文的战争还没有结束。不过我的收获却不小。上次的作文竟然被当做佳作在教室里读了，这次期末考试60分的作文我破天荒地得了49分。

这场战争中，老师胜利了，作文胜利了，我输得口服心服。

点评：本文作者用序数小标题列出同一件事的不同的发展阶段，不仅打破了时空界限，减少过渡性文字，使精彩片段组接，突出重点，还条理清晰地表达了事情的变化，配上人物的语言、动作、心理描写，把老师的形象刻画的栩栩如生。成功的运用了梅洪建提出的“一事分割式”的表现方式。

学了写出抑扬后的作文

那一次，我懂得了落叶的重要

张家港长三角培训班葛凯程

已经过去一年了，但是它和我的故事，我永远都不会忘记。

那是一个万物凋零的秋天，大雁的声音带给了我无限的惆怅。眼望手中那刺眼的红色，说不出的愤怒与厌恶。满卷的红叉把我带入堕落的空间。低劣的分数，愤怒的父母，同学的嘲笑，老师的放弃，面对这些我真的很无奈。

回家的路很短，不知不觉间已然到家，怀着忐忑的心情轻轻叩打着房门，“吱呀”的一声过后便是满脸堆笑的母亲，我知道望子成龙的她知道我的成绩之后，估计连晴转多云都没有，直截了当下雷阵雨。果然妈妈马上就来问我的成绩，我从嘴里轻轻吐出两个阿拉伯数字，母亲听后脸色大变，不停地责问我，责备我，我也不停地在心里遣责自己，我也知道，妈妈也批评得有理，如此差劲的分数的确是历史最低。

吃完饭，心怀压抑的我出去透气，秋风袭来，光秃的树枝摇晃着，发出一丁点“沙沙”声，说不出的凄伤。望着光禿的小树，看着它和我的处境如此相似，秋天到了，显得如此颓败。心里更多了一份哀愁，低下了头，偶然间看见了覆盖在泥土上的枯叶，不自觉得想到了龚自珍的一首诗：“落红不是无情物，花作春泥更护花。”转念一想，对呀，一次失败是为了下一次更伟大的成功。考试也是

一样的，只有从每一次中找出不足，自我反省，才能够谱写下一次的辉煌，像我被一次失败所打击得站不起来，那么考试也就失去了它原来的意义。

想到这里，心中也变得豁然了，昂首面对袭来的挫折，才能使你的能力得到锻炼与提升，轻易地跨过以后的沟壑。

点评：小作者一开始用倒叙的方法吸引着读者。再用细腻的文字渲染景物烘托心情。始终把自然景物与自己的心情结合起来，情景交融。语言优美，生动感人。先抑后扬运用的恰到好处，读完文章使人感到有一种积极向上的情怀。学了“春夏秋冬式”的结构后，学生的作文

在我们这个年龄

朱奔

十四岁那年的雨季，我们怀揣着欲与天公试比高的激情，怀揣着初生牛犊补拍虎的冲劲，怀揣着少年壮志不言愁的自信，一点一滴地谱写着美妙动听的华尔兹。

那一分激情

那个夏日，酷辣的烈炎烘烤着大地，空气似乎也要被蒸发了，而在学校中，更是紧锣密鼓地筹备这一年一度的拔河比赛。“哼—”班中几位壮汉正炫耀着那健硕的肱二头肌，个个摩拳擦掌；旁边的拉拉队员也殷勤地为队员们送水呢。随着裁判员一声口哨，队员们铆住了劲一起释放，没过多久，对方几根细弱的小竹条就被拉得东倒西歪，“耶！我们赢啦！”女生们尖叫了起来……在我们这个年龄，我们朝气蓬勃，激情四射。

那一份担当

“啪，啪，啪”班级里变成了武林大会，人人都拿着粉笔头偷袭别人，好不热闹。“我躲，嘿嘿，没砸到—啊嗷！”他又缩回了小脑袋，抱头喊痛。明枪易躲，暗箭难防，几乎人人脸上都成了大花猫，手中也沾满了粉笔灰。

“嘭——”老师推门而进，班级里的动静嘠然而止，有些同学灰溜溜地跑回座位，埋着头，一动不动。“扔粉笔头的都给我站起来！”老师大声喝道。十几个人齐刷刷地站了起来，一点也不犹豫……在我们这个年龄，我们虽然调皮叛逆，却十分率真，敢于担当。

那一份感动

“咳咳”，英语课上，老师不停的咳嗽，本来洪亮有力的声音今天却弱了许多，可她并没有让我们自习，似乎就算耗尽最后一丝力气也要传授我们知识。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”台下的我们没有了窃窃私语，没有了游思妄想，一个个全神贯注地听着老师讲着每一个知识点。在我们这个年龄，我们也有单纯善良，也会为老师感动。

华尔兹还在演奏着，我们的精彩还在继续，这个雨季，令人心旷神怡；这个雨季，色彩斑斓，这个雨季，充满梦幻遐想。

让我们永远记住在这个年龄我们的快乐时光！

点评：这种题目最适合用“春夏秋冬式”来写，作者的几个小标题恰好反映了“我们这个年龄”的特征。突出了主题。层次清晰，一目了然。结构严谨，总分总的结构，前后照应，使文章天衣无缝。