直拼英语专题

第一篇：直拼英语专题

本学期我们学校有新的研究课题:phonics的教学,对于这个课题,我觉得不是太了解,所以找了些资料和大家分享一下: 直拼教育理论

一、遵循左、右脑（全脑）的认知记忆规律

人的大脑分为左脑和右脑两半部，左脑主要侧重理性和逻辑，右脑则侧重形象和情感。左脑记忆时靠的是语言，右脑记忆时靠的是图像。左脑记忆遵循逻辑顺序，所以要花费一定的时间。而右脑可以一眼就可以把对象作为图形保留在脑海。爱因斯坦、达芬奇、居里夫人、法拉第、爱迪生……等这些伟人他们都有超强发达的“直觉图像”能力的右脑。因此直拼英语学习法就是遵循了人脑的这一规律，先右脑，后左脑，把音图和音标融于图像之中，成为图像的一部分，从而使英语初学者轻松掌握突破英语词汇的两个强大而有利的工具，最终达到“看词能读，听音能写”的自学能力。

二、遵循儿童的认知思维规律

儿童学习母语的实践告诉我们，儿童最初感知、认识世界和习得母语是通过右脑的“直觉图像”能力来进行的。儿童的大脑就像一架照相机一样可以把他所接触的物体、图片甚至语言文字摄入右脑，进行整体识记、认识。直拼法遵循和符合儿童的认知规律，投其所长，高效、系统地学会直拼英语方法。

三、遵循英语教学规律

⑴ 教会拼读、书写，培养自学能力── 智力发挥的力点

M．韦斯特早就说过，“外语是学会的，不是教会的。”当代教育已要求学生“学会怎样学习”而不仅是“学到了什么”。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。我国英语教学中优秀教师的经验和一些教改实验都强调培养学生的自学能力。根据国内外英语教改实验的共同结论，拼读和书写能力是最主要的自学能力，故是培养自学能力的立脚点。只是对如何取得拼读能力，不同教学法学派的看法不尽相同。直拼法集各家所长，勇于创新，在实际教学实践的基础上提出：“先学音图，后学音标，音图音标有机结合，听说读写，全面跟进”的全新英语教学理念。

⑵ 排除心理障碍，错而后通── 心理活动的力点

错误在英语学习中不可避免。一方面，从语言学习的角度说，学习是在“尝试错误（”theory of trial and error）中进行的，错误说明学生学习英语的进展情况。因为错误多，说明学生实践多，实践多则进步大。因此，教师能容忍学生的错误，鼓励他们大胆地进行听说读写，在各种教学活动中力求消除他们害羞怕错的心理，从而达到错而后通的效果。

⑶ 以对话、课文为中心，精背多读── 内容组合的力点

对话、课文是所学英语语言的载体，也是学习英语的典范材料。对话、课文是进行听说读写与语言交际所需言语材料的源泉，因此，通过直拼整体学习法快速、高效精背多读英语会话、课文，为进一步的学习打下扎实的基础。

⑷ 变换循环，逐渐加深── 操作策略的力点

“变换循环，逐渐加深”体现了外语教学“螺旋反复，逐步准确”的原则。直拼法在进行PHONICS音图和音标教学时，由浅入深，符合英语学习所经历的五个阶段：感知、理解、巩固、复用、活用。五个阶段互相渗透，彼此补充，逐步提高。

(5)注意个体，人人学有所得── 操作关系的力点

分化现象是英语教学中的重大难题。中外学者一直在进行研究。实际上，目前英语学习成绩分化的最重要的原因之一就是“不重视培养学生的拼读能力即直拼能力，管教不管学，导致分化”。直拼法抓住主要矛盾，通过系统的训练，指导学生形成正确的直拼学习方法，改变陈旧的学习方法，比如，记单词主要沿用300年前英国习用的b-o-o-k→book的字母拼读法.希望这些资料对你们有用!

第二篇：英语拼词竞赛

关于开展“快乐大讲堂——郑州市第一届 青少年趣味英语拼词大赛”活动的通知

局属各中小学：

根据《关于开展“快乐大讲堂——郑州市第一届青少年趣味英语拼词大赛”活动的通知》（郑团联„2011‟27号）文件要求，“快乐大讲堂——郑州市第一届青少年趣味英语拼词大赛”现已开始，活动时间为2011年12月----2012年5月，各阶段比赛不收取任何费用，请各校积极组织参加，采取网络报名方式，登陆郑州市青少年阳光网（http://www.xiexiebang.com/）,点击“郑州市第一届青少年趣味英语拼词大赛”栏目，进行报名注册和练习比赛。报名成功后，参赛者可反复登录大赛网址进行比赛，系统将选取最高成绩作为参赛者的最终成绩。此活动由郑州市教育局、共青团郑州市委为获奖选手、辅导老师和参赛组织单位颁发奖励证书。海选期为4个月，单独报名参赛者，每月每组设置冠军2名，海选阶段可产生8名冠军；学校集体报名者，每月每校设置冠军2名，海选阶段各校可产生8名冠军。市级复赛分组进行，分别设置一等奖2名、二等奖6名、三等奖9名；优胜奖若干名；“优秀辅导教师奖”50名；“优秀组织奖”20名。

中原区教育体育局

2011年 12月28日

第三篇：英语自然拼读法

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英语自然拼读法

摘要：易贝乐英语自然拼读法专题，为你提供最新英语自然拼读法教学视频、课程、教材以及自然拼读练习表下载，世界500强少儿英语培训机构第三代自然拼读教学法，每年为超过5000名儿童提供专业的英语自然拼读课程辅导。

内容导航：

1、什么是自然拼读法

2、自然拼读六阶成功法

步骤一：26个英文字母(alphabet letters)的发音-短音节

步骤二：元音的字母音-长元音

步骤三：单词的自然拼读规则

步骤四：英语辅音的混合

步骤五：英语自然拼读法特殊拼读组合 步骤六：英语自然拼读法连读规则

3、自然拼读学习步骤

4、英语自然拼读法视频教材免费下载

5、相关文章推荐

什么是英语自然拼读法

英语自然拼读法也称Phonics，是一种在美国及很多英语母语国家孩子学习自己母语的方法。自然拼读的目标在于帮助儿童在看到一个单词时，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来。自然拼读一般遵循着从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”的学习规律，让孩子游戏玩耍与互动中轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习的基础。一般在英语母语国家的幼儿园里，孩子们从三岁起，就开始接受自然拼读法的学习了。

英语自然拼读六阶成功法

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

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易贝乐国际少儿英语（E-Blocks）采用全球非英语母语国家普遍使用的、最科学的启蒙英语教育方法——Phonics自然拼读法作为主要的教学内容。

自然拼读学习步骤

步骤一：26个英文字母(alphabet letters)的发音-短音节

Phonics自然拼音，或叫“英语自然拼读法”更容易理解。拼读什么？就是看到英文字母或字母的组合能自然地读出、读对它的发音。这里，首先要区分“读音”(Name)与“发音”(Sound)。A-Z的26个字母几乎大家都认识、都能念出来，而念出来的就是字母本身的“读音”；而自然发音指的是字母的“发音”。发音不同于读音。看到字母后，不管读音，找对发音。这就Phonics要学的。理论可以讲很多很深，但Phonics注重的是方法与实践。因此，知道怎么正确发音就行了。1、21个辅音字母的发音

其实只有18个。C/K发音相同，只能算做一个；W、Y是两个半元音字母。归在一处，只为方便。2、5个元音字母的发音-短元音 a、e、i、o、u是学习的重点。步骤二：元音的字母音-长元音

5个元音构成的以下元音组合的发音，就是该元音的字母音，即该字母的读音，但必须是发长音。

１、a的字母音----其组合为/a_e/、/ai/、/ai/，发音为a的字母音(读音)，写作/ei/(注--以下都用国际音标符号)。

2、e的字母音----其组合为/e_e/、/ee/、/ea/、/e/，发音为e的字母音(读音)，写作/i:/。

3、i的字母音----其组合为/i_e/、/ie/、/igh/、/y/，发音为i的字母音(读音)，写作/ai/。

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4、o的字母音----其组合为/o_e/、/oa/、/ow/，发音为o的字母音(读音)，写作/ou/。

5、u的字母音----其组合为/u_e/、/ue/、/ui/。这个字母发音特别有趣，它有两个发音，即u的(汉语拼音)字母读音/u:/ 或(英文)字母读音/ju:/。

6、必要的补充：关于爆破音、摩擦音、清辅音与浊辅音

爆破音、摩擦音各6个，其又分为爆破清辅音、爆破浊辅音、摩擦清辅音、摩擦浊辅音。爆破音--发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音

  p t k

清辅音--有气流、无声音、(声带)无振动 b d g

浊辅音--有气流、有声音、(声带)有振动

摩擦音--牙齿合拢，气流从牙齿缝中发出来

  s f th

清辅音--牙齿中间无舌头，如bath、mouth、thing z v th

浊辅音--牙齿中间有舌头，如the、this、that、thank 舌尖略略伸出，放在上下齿之间，轻触上齿，气流从上齿和舌尖之间流出 转音规则--摩擦音s与爆破清辅音p、t、k结合，转发爆破浊辅音b、d、g。

   sp-->sb spy spill spoon st-->sd stay still stone sk-->sg sky skill 关于爆破音与摩擦音一节，很重要，也是初级课程里最难的地方。但学到转音规则仍然会觉得有趣。步骤三：单词的自然拼读规则

1、先找元音及元音组合；

比如单词say、warmer、unhappy(短线划出元音及元音组合)；

2、确定音节，有几个元音或元音组合就有几个音节； 比如上述三个单词分别有1、2、3个音节

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3、划分音节，两个元音或元音组合之间，只有一个辅音，辅音归后；

比如单词warmer，在两个元音组合之间，只有一个辅音m，这个辅音m归后，即war/mer 两个元音或元音组合之间，有两个辅音，前后各一；

比如单词customer，在两个元音/u/和/o/之间，有两个辅音/s/和/t/，前后各一，即cus/to/mer

4、写出拼读公式，元音或元音组合+最近的辅音+次辅音(主次以前后为准，前主后次)比如单词say，第一步写出元音组合/ay/，第二步加上辅音/s/，即ay->say； 比如单词war/mer，第一步写出元音组合/ar/，第二步加上辅音/w/，即ar->war； 然后重复以上过程，完成第二个音节，即er->mer； 最后将二个音节综合起来，即war+mer->warmer；

比如单词cus/to/mer，第一步写出元音/u/，第二步加上最近的辅音/c/，第三步加上次辅音/s/，即u->cu->cus；

然后重复以上过程，完成第二、第三个音节，即o->to、er->mer； 最后将三个音节综合起来，即cus+to+mer->customer

5、自然拼读，每个过程都是拼读过程。步骤四：英语辅音的混合

1、双辅音

双辅音在单词中只发一个音(短音节)； 比如：egg、odd、glass、apple、jazz 特殊情况：/l/和/n/在元音后面只发后半段音； 比如：call、bell、ten

2、混合辅音(Consonant blends)混合辅音在单词中只发一个音(短音节)。重要的混合辅音为14组。

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3、辅音连缀

重要的辅音连缀为5对、7组/s/。

步骤五：英语自然拼读法特殊拼读组合

1、字母/c/g/y/的特殊发音

其中/y/的特殊发音，在前面初级篇中元音部分已经讲过。字母/c/g/有两种发音，分别称作“soft /c/g/”和“hard c/g”

   soft c

字母/c/出现在字母/i/y/e/之前，读变音/s/--city、cycle、face、rice、circle、nice soft g

字母/g/出现在字母/i/y/e/之前，读变音/dэ/--cage、village、orange、gym(例外--get)hard /c/g/ 除上述情况外，字母/c/g/读音不变

2、字母/oo/组合

在以爆破音结尾的单词中读短音/u/--look、good、book、foot、cook 除上述情况外读长音/u:/--food、cool、room、school、spoon、tooth、goose、smooth、noodles

3、元音+r 组合(r-controlled vowels)  ar 读字母/u/的长音/a:/--arm、art、are、car、dark、farm、hard、large、March、park、star er 在单词末尾，读短音/?/--butter、number、silver、finger、clever、letter、sweater、dinner 在单词中间，读长音/э:/--hers、clerk     ir 读长音/э:/--bird、first、girl、sir、shirt、birthday、circle、dirty、skirt ur 读长音/э:/--fur、burn、turtle、nurse、turn、turkey、hurt、purse、burger or 读长音/э:/--word、world、work、worker、worm 有时却读长音/?:/--or、for、fork、pork、corn、horse、short、sport、store、forty、morning 注：以上借用了一些国际音标的符号；下同。注意以上4组相同的读音。

4、双元音

 ow

在单词末尾，读/o/的字母音--bow

不在单词末尾，读/au/--flower

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     ou

读/au/--cloud、count、house、loud、mouse、mouth、round、sound、south、about oi

在字母/l/和/n/前，读/?i/--oil、coin、join、point、toilet、boil oy

在单词末尾读/?i/--boy、toy、enjoy au 读/?:/--autumn、sausage、cause、because、automobile、haul aw 读/?:/--crawl、seesaw、jaw

5、字母/qu/que/的组合

 

qu

在单词开头，读/kw/--quick、quiet、quack que 在单词末尾，读/k/--cheque、technique  英语自然拼读法练习

（一）孩子将在提示音下完成英语拼读

步骤六：英语自然拼读法连读规则

1、掌握爆破音、摩擦音及转音规则

2、掌握不完全爆破规则

在朗读中，六个爆破音在一定情况下不必爆破出来，就是说气流不必冲破阻碍，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，稍作停顿后马上过渡到后面的音，这种现象叫不完全爆破。

1）发生在单词内部

比如：bla(ck)board、foo(t)ball、ke(p)t 括号中的辅音字母对应的辅音音素/k/t//p/稍作停顿，没发出音来。2）发生在两个相邻单词之间

① 爆破音中的任何两个爆破音相邻时，前一爆破音失去爆破。比如：a bi(g)car ② 爆破音后接摩擦音/f/s/th/ch/时，前面的爆破音失去爆破。比如：I didn'(t)say so.③ 爆破音后接/t/d/tr/dr /时，前面的爆破音失去爆破。比如：a grea(t)change ④ 爆破音后接/m/n/l/时，前面的爆破音失去爆破。比如：a bi(t)more expensive

3、英语连读

1）在同一意群中，前一词以辅音音素结尾，后一词以元音音素开头，在说话或朗读句子时，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节读，这种语音现象叫连读。连读时只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以读得太重。

比如：We have an English friend.这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/与an的开头元音/a/连读为/va/；后一处是an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。

2）r连读。在短语或句子中，前一词以-r或-re结尾，后一词以元音开头时，可将/r/与后面的元音拼读。比如：They looked for it here and there.7 / 8

 这个句子也有两处连读：前一处是for it合读为/frit/，后一处是here and合读为/hirnd/。



         英语自然拼读法练习

（二）孩子将用熟识的单词首字母的发音拼读成一个新的单词

3）连读现象只出现在意群内部，意群与意群之间的相邻单词即使符合上述两个条件，也不连读。比如：I hope it'll get a little warmer.这个句子中的hope it就不连读为/hupit/，因为主句I hope是一个意群，后面的从句是另一个意群。又如：There is a book in it.一句中book与in不连读，因为book与in分别在两个不同的意群中。4）两个辅音/t/相连，省略第一个/t/。比如：start to cry；hate to fly 5）英语元音开头要弱读

6）英语次辅音，与元音之间隔着一个辅音，要弱读

英语是拼音文字，所有的词汇都是有26个字母组成的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音音素却只有48个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼读法。



 英语自然拼读法练习

（三）孩子们将通过近似字母发音辨别练习加强对字母发音的记忆

在美国及很多英语母语国家，孩子们在幼儿园都首先要掌握自然拼读法，在小学三年级前要把基本法则全部掌握，并成为熟练的阅读者。掌握了自然拼读法的基本规律后，学生们就需要靠大量的阅读来增加词汇量，丰富自己的头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的、发音不规则词汇的发音做出正确的猜想，到了这个阶段就可以说已经基本掌握英语阅读了。



易贝乐教育坚信：用“世界的、权威的、先进的少儿英语教育经验”加上根据“中国孩子特性而改良的教学方法”教授中国孩子学习英语其效果肯定是最好的！

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8、怎样学习自然拼读

第四篇：直击英语写作

直击英语写作

儋州市第一中学 林慧

英语写作是一门综合性很强的实践课,通过写作训练,能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，并培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。现年的中招考试来看，写作都固定占有20分的比重。因此在英语教学中我们必须重视写作训练，为学生今后上高中或进入社会用英语打下良好的基础。

一、得分因素

英语写作作为语言交流的一种重要方式，能综合反映一个人的英语水平。但写作教学历来是英语教学中的一个难点，教师觉得难教，学生觉得难写。在多年的教学实践中，我发现学生英文写作中的问题具体表现在：

1．2．

3．4．

5． 语法、拼写等表层错误较多。句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼。语意不连贯，结构松散，中国式英语充斥其间。学生自主学习意识不强，在整个写作过程中处于被动地位。学生不能活用教师所给出的作文模板，这在一定程度上束缚

了学生的思维。

6． 教师对学生作文的反馈手段存在一些问题和不足，学生不能

从教师的反馈中对作文做进一步的修改。

二、教学策略

1． 加强写作意识，突出“学生主体”这一教学思想。

首先要强调书面表达的重要性。教师应明确提出写作要求，围绕所写的题目展开课堂活动，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，有效地提高学生学习英语的自信心。要加强师生间、生生间的交流，使他们变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。

2.积极创造语言环境培养学生用英语思维的能力。

为了提高写作能力，应要求学生善于用英语思考，摆脱对母语翻译的依赖。要努力创造课堂内外的英语学习环境，学生之间尽量用英语会话、讨论、交流思想，看到周围的事物尽量用英语描述，还可以让学生复述新闻、评论事物、简述故事等。只要能坚持不懈，循序渐进，英语写作能力一定会提高。

3.教学中抓好语言基本功，做好对英语写作的渗透。

在进行词汇教学时，教师要讲清楚单词的用法及搭配关系，并适当进行同义词、进义词比较等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。只有这样，学生在写作时才能做到语言准确、生动，符合语境。教师在进行课文教学时，也应结合课文教学突破学生在英语书面表达上的难点。具体做法是：（1）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。（2）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。（3）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。（4）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。需要注意的是，在教学过程中，学生始终是教学的主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，写作教学的目标在培养语言技能的同时，更应注重学生自主学习能力的培养。

4.重视批改与讲评

对于作文的批改，可先让学生之间互改初稿，这是合作学习在写作教学中的实际运用。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。由于教师很难做到全批全改，采用学生互相纠错的方式是一种操作性较强且效果较好的办法。针对语言错误多的学生，教师也可以采取面批的方式，这样学生更能集中注意力，教师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。无论通过哪种方法来讲评作文，都要收集学生写作中的错误，增强讲评中的针对性。评语主要采取朋友式的交流方式，探讨学生作文的思想、结构。有特色的文章可在班上交流或宣读。

5.规范书写，促进写作。

英语书面表达的质量既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。在平时教师就应该要求学生书写规范及卷面美观。可以采用出专刊的形式。让全班学生参加英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。

6.结合中考复习，强化书面表达能力的训练。

在教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想的分数。因此，必须结合中考总复习，强化对学生的书面表达能力训练。具体步骤：

（1）以简单句为线索训练写作。（2）限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。训练学生在15分钟完成书面表达，并且力争做到意思连贯、无严重语法错误。为达到这一要求，从初二开始，便要定期做限时短文训练。让学生对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。每周平均批改每个学生一片短文，摘抄出普普遍性和典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正。（3）把中科评卷细则作为每次写作前的注意事项让学生熟记下令：仔细审题，吃透要求；明确内容，把握要点；语言地道，表达恰当；仔细检查，认真修改。

总之，写作是一种综合语言能力训练，是学生对所学语言知识的综合运用，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。

第五篇：浅谈农村小学英语单词“直拼”教学的方法

农村小学英语单词“直拼”教学法探究

马者哨中心校 胡永丽

一、自主学习能力培养的关键性

现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的学习素养，把英语作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，他就可以靠自己不断地去捕猎继续生存下去。因此英语的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进英语课堂教学质量的提高。素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

二.、我对语音及“直拼”教学的理解

从上个学期开始，我开始在三年级进行系统的语音教学，在进行了一段时间之后，我发现对于语音的学习，许多孩子在潜意识中会把英语语音和他们已学的汉语拼音结合起来，从而在一开始就具有了一定的自主学习的能力。随着学习的深入，这种现象和感觉就越来越强烈。我开始意识到，如果能够利用这一特点，可以尝试着加快和加深他们的语音学习。

对于英语语音初段的学习者，如何加强其对因素的记忆能力十分关键。用汉语拼音带入英语语音的学习，帮助学生记忆，是一个十分简便易学的途径。众所周知，在20个辅音字母中，有许多字母的发音和汉语拼音接近。比如b /b/ , p /p/ , t /t/ , d /d/ , g /g/ , h /h/ , k /k/ , l /l/ , s /s/ , z /z/ ,等等。不仅仅是发音接近，甚至连书写都十分类似。所以，这些辅音字母及其发音，教师并没有必要逐个详细的教学，只需要提醒学生回想汉语拼音的发音，就可以轻松的掌握这一类的辅音字母。所以，对于这一比分的语音教学内容，学生是有能力，也是可以做到自主学习的。

所以，我在我日常的教学中，对于这一类的内容，并没有做大量的带读和发音纠正，只是通过大量的例词来让其认识到，这些字母的发音对于学生来说并不是陌生的，是不难掌握的。

但以上的辅音字母只是辅音字母的一部分。对于有一些辅音字母来说，用拼音代换的做法并不能得到很好的效果。毕竟英语语音和汉语语音还是有许多区别的。例如字母j , m , n , qu , r , w , 的读音，都与汉语拼音有较大的区别。这一部分的音素就只有用发音相近的汉字来做对照。比如汉字“知”，“母”，“嗯”，“阔”，“热”，“我”等等，让学生知道这些汉字拼音的第一个音，就基本上是他们需要掌握的发音。当然，这时教师需要做一些相应的正音和纠音。此外，所有元音字母a, e, i , o, u 的发音相对复杂，需要做大量的练习，还要通过大量的例词来加深映像。其实，这一部分的语音室不太容易做到自主学习的。对于初段的学习者，这是不能离开教师正确的指导，否则仅靠学习者自己是很难学得好的。

三、我的“直拼”教学的方法

那是不是意味着，所谓的自主学习英语语音就仅仅只限于那区区几个简单的，和汉语拼音类似的辅音字母吗？这好像是一个死胡同。但是千万别忘了，英语语音教学中，拼读能力是一个十分关键的能力。同时我们也可以知道，在“拼”的过程中，汉语和英语的方法基本上是一样的。所以，从理论上，只要学生能够掌握所有的发音，利用汉语拼音的方法，同样可以拼出英语单词来。但如何能让学生掌握比汉语拼音多几乎一倍量的英语语音呢？这似乎又是一个死胡同。

让我们再回头去看看那些辅音字母和他们的音标。有许多虽然和汉语发音不同，但是他们的写法和他们自身音标的写法有许多是类似的。从这一方面看，绝大部分的辅音字母和其音标是一致的，只有极少数的不一样。比如字母c , j , qu , x , y。那么，这样看来，在我们全面掌握辅音字母读音的情况下，记忆英语的语音就不再是难事了。既然音标和字母本身写法上有许多是一样的，就可以一起来记忆，利用马承老师的方法，先把字母的名称音丢在一边，只讲发音。于是，我在日常的语音教学过程中，在板书时，不仅仅出示辅音字母，还把相应的音标做随机渗透。一开始我也有担心。因为班上有许多孩子之前已经通过各种学习班学过英语了，很害怕他们把字母的发音和字母的名称音搞混淆。所以，教学初期，我对字母的名称音绝口不提，只讲发音，把这种影响降到了最低。

其次，在日常的教学中就注意锻炼他们的“直拼”能力。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。在每一个单独的辅音音素的教学过程中，每一个例词我都尽量让孩子们自己拼出来。我反复强调这和汉语拼音的拼法是差不多的，消除了孩子的畏难情绪。渐渐的，有些反应较快的孩子开始出现了自主拼读的迹象。我立刻加以鼓励和表扬，从而激发了孩子们自主拼读的兴趣，从此以后，每次黑板上出现新的例词，讲台下总是会响起一片小声的，各式各样的发音。有的正确，有的就不太对头。这是因为孩子们还没有完全掌握一些细节问题，比如轻重音，音节划分等等。但是，只要是我已经讲过的单词，如果再次出现类似的单词时，孩子们拼读的正确率就会高很多。例如，我在讲述p 这个字母的发音时，举了一个例词paper，过了一段时间，讲字母z时的例词是zipper，有很多孩子就自动地反应过来了。他们似乎隐约地意识到了字母组合per 的发音。再比如单词can 和van，luck 和duck , lamb和lamp等等。当前一个词我已经提过之后，后一个词孩子们有很多就已经知道该如何去拼读了。孩子们已经展现了初步的自主学习单词读音的能力。在元音字母还没有完全掌握的情况下，一部分孩子们已经能在被告知元音字母发音的情况下正确的拼出单词了。比如我在期末口语测试中出的几个简单的单词，如bike, bus , kite , hen , cock , river, clock, baker等等，作为考试的一部分内容，大部分孩子已经能够正确的拼读出来，而且还能够把每个字母单独的发音说出来。这些词在我平日的教学中都是没有出现过的，这种成绩也让我比较满意。

四、教学实践中的反思

通过这个学期的“直拼”教学，我有如下感觉：

首先，“直拼”的却是一个非常好的，新鲜的，有趣的，也是十分有效率的教学法。他将学生原本是第二语言习得的过程尽量贴近第一语言习得的方法，对于刚刚接触英语的孩子们来说，能够快速有效地让孩子掌握大量单词的读法，加快阅读速度，增强交际能力。学生也会因此提高英语学习的兴趣。其次，“直拼”教学的后期，可以完全的体现自主学习。当孩子们掌握了基本的发音及发音规律后，就可以利用已掌握的知识，大量的，自主的去学习更多的知识。例如在掌握语音及发音规律后，由于学生拼读能力的增强，但此教学将变得非常轻松，学生自己看到单词，就会通过已学的知识自己把单词读出来，而通过语音记忆但此也会十分的快速有效，做到自主学习不再是难事。正所谓以自主学习掌握“直拼”，再以“直拼”支持促进自主学习。学生也会因为这样的自主学习对应于产生不减退的兴趣，会自主的利用所学的知识多读多拼，从而走上英语学习良性循环的道路。当然，这条路是艰难的，“直拼教学法”在教学中也应注意以下问题： 1.有机渗透，以利于建立学生的音形意识

语音是长期渗透的一项工作，靠短期的教授学生是无法掌握和灵活运用的。因此，教师不能急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，而要循序渐进，扎扎实实地教学，让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结。如每节课的课始或课尾用五分钟左右的时间讲授字母的音素，一段时间后再进行总结，将分散与集中教授相结合。教师在教学新单词时要关注字母的读音，领读时把字母读音与字母结合在一起，不断强化，建立字母与读音之间的关系。例如，带读单词bed时，教师可分别指着字母b, e, d这样读：b b b，[b] [b] [b], e e e，[e] [e] [e], d d d，[d] [d] [d], [b][e][d] [bed]。在教学符合读音规则的双音节或多音节单词时，教师应该有意识地按音节呈现单词，或在单词各音节下划线，让学生明确哪几个字母相拼，然后再把各部分相连。2.自主拼读，以利于培养学生的自学能力

“直拼教学法”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系。因此，在生词教学中，教师要注意培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳读音规律。这样既能让学生不断品尝直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。3.寓教于乐，以利于激发学生的学习热情

一味地拼读会让学生觉得枯燥、乏味，因此，在进行语音教学时要尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的机会，从而激发学生的学习热情。例如，利用过期的台历制成教具，教具一分为三，中间是元音，两边是辅音，可以练习很多的单词；根据教学需要，收集、编写歌谣或绕口令等，训练一些语音和节奏，如There’s a cat.Wears a hat.Sitting on a mat.Watching a rat.；借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，如教学字母在开音节中的发音时，可以这样告诉孩子们：a看到e像小尾巴一样经常跟着它，心里很烦，于是，a一看到e就忍不住唉声叹气[ei]，如name cake snake face中a的发音为[ei]，但I却很喜欢e跟着它，看到e就高兴地打招呼：“嗨[ai]，你好！”，如kite bike like five中i的发音为[ai]；经常开展一些有趣的游戏或比赛如猜一猜、连一连、找朋友等激发学生的兴趣。4.综合运用，以利于多种方法的优化

英语单词存在着大量的不规则读音，而且有的英语字母有多种读音（如a可以有八种读音），单靠“直接拼读法”并不能全部解决单词的学习问题。因此，在教学实践中，教师要注意综合运用多种教学方法，帮助学生学习和巩固单词。如利用实物、图片、简笔画、动作、游戏、歌谣等方式，结合句型，创设语境，发动学生积极联想，尽量使单词的音、形、意结合起来。

实践证明，利用“直接拼读法”进行单词教学能够帮助学生较好地掌握拼读要领，降低学习的难度，激发学生自主学习的热情，有效促进单词记忆与自主学习能力的提高。良好的学习习惯和初步的学习策略，也为小学高段的语音教学提供了平台，为学生英语学习的可持续发展奠定了基础。

这个学期，我还是继续在三年级任教，同时也准备把我的做法继续贯彻发展下去，也随时准备根据实际情况来调整我的做法。毕竟这还只是一个不成熟的教学方法，还需要教学实践的检验。我也会尽我的全力，做到与时俱进，把英语的“直拼”教学以及后续的其他部分的语音教学进行下去。