小学美术课程中“故事教学”的实施策略分析（优秀范文5篇）

第一篇：小学美术课程中“故事教学”的实施策略分析

小学美术课程中“故事教学”的实施策略分析

【摘要】小学美术课程教学大纲目的是学生学习美术的基础知识和基本技能，并通过美术教学培养学生对美术的兴趣与爱好。为此，已经有许多教师采用“故事教学”方法激发学生对美术的兴趣。本文就小学美术“故事教学”分析教师在应用过程中如何有效地培养学生学习美术的热情，达到美术课程的教学目标。

【关键词】小学美术 故事教学 实施策略

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0246-01

小学的美术课本身就是非常有趣的，加之学生可以从严谨的数学语文课中脱离出来对小学生来说是一件非常开心的事情。美术课上学生的思想可以无限漫延发挥，可以说上美术课是一种精神自由翱翔的课程。但在精神自由翱翔之前，有一个教学的要求，即这堂课要学习的美术基本知识和技能。教师采用的故事教学就是将美术的基础知识、技能融入故事当中，使得学生觉得更加有趣，从而能够有效地接收课程内容。

一、小学美术故事教学的现状

小学美术故事教学带来的好处，毫无疑问是多方面的，除了可以激发学生的学习兴趣，还可以丰富教学的内容、锻炼学生的想象力等等[1]。从目前的小学美术故事教学的现状看，有以下几个方面： 1.美术教师采用过故事教学法后，对该教学法大部分持肯定的态度，但是故事教学在具体的操作方面比较难。例如在帮助学生认识常用色的知识上，教师可以选择的故事非常少，故事的内容既要符合学生的年龄阶段特征又要与教学主题相关确实比较难找。教师有时会自己编故事，但故事的讲授方式又存在问题，最后一节课下来，效果不是那么理想。

2.教师对故事教学的认识不足，新课改之后，出现了许多的教学方法，部分教师为追求时尚，在没有对某种教学法进行深刻理解的情况下，就开始应用某种教学法。进行美术教学时，有的教师信手拈来，由此可见实际上教师并没有把故事教学法当作一种教学理念。

3.部分教师对故事教学的认识存在误区，即上课就是讲故事，有故事就是进行了故事教学。由于认识存在误区，教师上课时只要讲的故事符合教学知识就行，上课非常轻松。孰不知故事教学是通过讲故事突出教学知识来提高教学的效果。讲故事时应当注意是否有正确的表达方式或是否做好了课程目标的设计。

实际上，我国大部分公立小学对美术教学并不是非常重视，有时甚至将美术课当作副课，这就意味着整个小学美术教学的大环境并不乐观。由此学生对美术课也并不重视，认为美术课可以做任何其他事情，包括讲话、睡觉、写其他作业等等。就更别说美术课教师去精心准备故事教学，培养学生美术兴趣了。

二、故事教学的措施

面对以上美术教学的实际情况，以下是本文给出“故事教学”实施策略的几点具体措施：

1.教师提升对“故事教学”的认识。在“故事教学”上，部分教师要么认识不深，要么认识存在误区，对此教师可以通过查阅各方面的相关资料，加深对故事教学法理论知识的认识。此外，教师可以有意识地通过实践，积累对故事教学法的认识，进行不断的反思，最后逐渐形成故事教学的一种理念。

2.正确选择故事。美术教学的基础知识比较简单，有时教师可能觉得根本没必要以故事的形式来讲解基础的知识和技能。实际上，教师是可以以最简单的方式讲解美术的知识技能。但是美术课最重要的是让学生将知识和技能应用出来，即画画。在画画的工程中，教师可以以故事的形式做一个简单的示范。例如在学习颜色的时候，很明显，学生能轻而易举地辨认出颜色。此时，教师在让学生画画之前，可以这样示范：春天来了，青草绿了，鸭妈妈带着小鸭子去河里游泳，那天的天空蓝蓝的，还飘着几朵白云。这就是用一个简单的故事让学生辨认颜色。当然这个例子非常简单，教师还可以用别的故事。

选择故事时，教师根据学生的年龄阶段的特征可以选择学生感兴趣的，故事情节可以和童话故事一样生动又美好，或者故事的内容与学生的成长环境有关[2]。例如对农村的学生可以将讲与农村事物相关的故事像稻田、菜地等，对城市的学生可以将与城市事物有关的故事像影院、摩天轮等等。这样学生理解故事就不会吃力，也容易引起学生的共鸣。最重要的是教师选择的故事是有利于学生身心健康的。

3.讲故事要生动形象。教师采用故事教学前一定要做好备课的准备，可以选择拿着书讲故事也可以脱离书本，但是要清楚的是讲故事的每个环节都会影响到最后的教学效果。从故事的引入开始，可以有不同的形式，例如以提问的方式，以一个简单的问题直接引入故事的讲解。在讲诉故事内容的时候，可以对故事中人物的言谈举止进行简单形象的模仿[3]。整个的故事内容在讲解的时候要做到的是有声有色，不能太僵硬。

美术故事教学时，教师讲故事提高教学效果可以从以上几个方面入手。此外，值得注意的是，故事教学不仅仅是教师讲故事，学生也可以讲故事；故事不仅仅可以讲出来，还可以画出来[4]。教师和学生两者在课堂上充分发挥主体地位，进而达到更好的教学效果。

三、结语

小学美术教育实际上是一件简单有快乐的事情，但由于没有受到语文数学教育一样的重视，小学美术课似乎失去了它原有的光彩。但是美术教师在教学过程中，可以积极采用故事教学法，对学生进行正确的引导培养提升学生对美术的兴趣。在故事教学中教师只要注重教学的策略，最后达到教学目的便是自然而然的事情。

参考文献：

[1]梁庆春.小学美术中的故事教学应用[J].学周刊，2015，22：208.[2]张亚男.小学美术课程中“故事教学”实施策略的探索[D].首都师范大学，2011.[3]王婧淑.谈故事教学中应注意的问题[J].胜利油田师范专科学校学报，2000，01：78-80.[4]胡定?B.对小学美术课堂上“故事教学”的思考[J].美术教育研究，2014，18：147.

第二篇：有效教学在高校美术课程教学中实施策略研究

有效教学在高校美术课程教学中实施策略研究

摘要：本文根据高校美术学科的特点，在教学实践中研究、验证并不断完善有效教学策略，形成有效教学的最优标准。一是有效教学准备策略研究，使教师对学生原有的知识、心理做出全面的分析。二是有效教学过程实施策略，提炼出有效教学实施过程的方法，提高课堂教学效率。三是有效教学评价策略研究，使课堂评价体现科学性、个性化。四是教学后的反思促进有效教学的发展。

关键词：有效教学；策略；个性发展有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，倡导的是以学生发展为本，统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素，运用科学的教学策略，从而促进学生的全面发展。有效教学也是一种策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略研究。以便于自己面对具体的情景作出决策，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题。

一、教学准备是有效教学策略研究的前提

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。

课堂教学是判断教学是否有效的直接依据，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。所以，目标的制定应该是逐步提高的，从知识层面到技能层面，然后上升到学生的艺术修养和人文素养的培养，这样学生才能从课堂生发出新的理念，完成教学任务。

教学准备的结果是教学方案，目前对教案的管理有一种倾向，那就是繁琐的规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，但教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学(包括教案)，就不可能有独特的教学风格。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的管理模式，这样的评价标准可能会带来更好的教学效果。

教学准备后的实施要根据课堂情景进行及时调整。研究表明，教案过于详尽的教师，照本宣科而对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师课堂的随机性大，注意学生的反应，及时调整教学方法，调动学生的积极性，幽默风趣的语言感染学生，引发学生的思考。在教学实践中，如上油画创作课时，学生开始画面简单，处理手法过于单一，色调不够明确，我发现这一问题后，及时与学生沟通，讲解油画创作的特点，提出了有效的建议。让学生明白绘画不是简单的照抄，应是在画的同时你所采用的不同技法？引导和帮助学生懂得了绘画更重要的是表现绘画以外的情感、色调情趣及引发人对画面的思考，这才是绘画的真谛。适当灵活的教学环节既照顾到每个学生的个性又启发学生自由成长，让课堂成为知识的生发地。

二、实施策略研究

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。通过有效教学实施过程策略研究，真正实现教学“以学定教、以教促学”的理念。促使教学在教学中不断提高教学水平，提升教育的质量。

有效教学过程实施策略研究，关键在教师要学会选择有效的课堂教学行为。其选择先要根据教学目标，明确教学目的是有效教学开展的前提，以保证教学工作有的放矢，有针对性。其次根据教学的内容，选择不同的教学方式。合适的教学方式是有效教学开展的基础。第三要根据学生的学情，因材施教。因材施教是有效教学实现的保证。课堂上老师是主导，学生是主体。课堂教学效果的好与坏，不是看老师讲了多少而是看学生学到了多少，因材施教才能保证学生在课堂能学到知识，多学知识。最后教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，这是有效教学实施的关键。课堂上，课本，教授内容是死的东西，如何让这些生硬的理论知识鲜活起来，变成学生容易掌握的东西呢？老师的主导作用发挥如何是至关重要的。如在上油画课时，我选择利用多媒体和图片辅助教学的方法调动学生学习的兴趣。同时讲解这些优秀作品背后的故事以及画家取得成功所付出的艰辛。这样引发学生对艺术的思考，激发了学生对艺术的热爱。通过这样分层次教学要求，既尊重每位学生学习的兴趣点，也让学生的学习由被动变主动，真正实现了教与学的转化，使实施策略成为可能。

三、有效教学评价策略研究

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。教学评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，为学生有一个健康、快乐人生做准备。在教学评价过程中，让学生也学会自我评价，为艺术评价提供一个开放、可持续发展的平台，使评价得到不断完善和提高。

学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。例如有一节色彩课是让学生用色调表现人的感受和联想。课题要求学生在表现时手法可以多样，材料和形式作了明确要求和规定，对作业最后效果也做了明确判断标准。老师也在教学评价中，不仅实现自身价值的提升，而且促进师生共同的进步，这样的结果必定为艺术的发展提供了可能，也为学科的建设积累了宝贵的财富。

教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，教学评价策略研究还应研究教师的教、作业标准等所带来评判价值标准的思考。都是要在评价中考虑的因素，这也是教师在教学中应该引起重视的。树立正确的教学评价策略，既可以帮助学生树立正确的学习观、评价观和人生观，也可以帮助教师改进教育理念，不断去提高自己的授课水平和个人人格魅力。可见策略的特点在于对教学过程的计谋性思考。这也说明教学评价策略不仅具有目标性、计划性和选择性，同时又有艺术性和直觉性的特征。

四、教学后的反思促进有效教学的发展

教学中注意培养学生的自信心，培养他们设计自己能力和了解自己的能力十分重要。青年人先积累知识，才能判断。通过教学，我的体会是教与学都是技能和修养提高的途径，最终使学生艺术语言、思路和个人取向达到成熟。教学中应不断鼓励学生尝试新的表现形式，要求学生明确自己的感受和体会，把对象在自己心目中激起的表现欲望化作一种艺术激情，抓住形象中新的语言，达到美的意境和传神的目的。梵高说：“严格遵循现实，遵循所见的人物、事物。”真实是梵高的艺术生命，但灵魂却是在真实中注入的艺术家的情感。通过这段文字，我们可以体会艺术教学中不仅表现眼前的人物和事物，更重要的是在观察的基础上有感而发，注入艺术家情感，达到艺术表现无法之法高的境界。在教学中，教师应不断总结教学方法，注意艺术教学中形象的内涵和内在气质、艺术修养、鉴别能力的提高。最后教师在教学中集中精力和心态的平稳最为重要，克服浮躁和急功近利的思想作风。学生在艺术表现中情感欠缺，影响了他们艺术表现的到位，也影响了他们深刻的理解艺术表现规律。教师根据存在问题，应鼓励学生不断加强艺术表现形式的探索和尝试新的艺术创作手法，相信这样的教学会使学生的技能和综合素养达到提高。

有效教学策略在高校美术课程教学中实施策略研究是我们一直要努力研究、探索的课题，需要我们在教学中不断总结教学过程的得失，研究分析教学评价的科学性，为艺术可持续发展寻找一条光明大道。

参考文献：

[1] 肖成全.《有效教学》，辽宁师范大学出版社，2006年6月

[2] 崔允?t.《有效教学》，华东师范大学出版社，2009年6月有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，倡导的是以学生发展为本，统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素，运用科学的教学策略，从而促进学生的全面发展。有效教学也是一种策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略研究。以便于自己面对具体的情景作出决策，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题。

一、教学准备是有效教学策略研究的前提

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。

课堂教学是判断教学是否有效的直接依据，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。所以，目标的制定应该是逐步提高的，从知识层面到技能层面，然后上升到学生的艺术修养和人文素养的培养，这样学生才能从课堂生发出新的理念，完成教学任务。

教学准备的结果是教学方案，目前对教案的管理有一种倾向，那就是繁琐的规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，但教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学(包括教案)，就不可能有独特的教学风格。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的管理模式，这样的评价标准可能会带来更好的教学效果。

教学准备后的实施要根据课堂情景进行及时调整。研究表明，教案过于详尽的教师，照本宣科而对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师课堂的随机性大，注意学生的反应，及时调整教学方法，调动学生的积极性，幽默风趣的语言感染学生，引发学生的思考。在教学实践中，如上油画创作课时，学生开始画面简单，处理手法过于单一，色调不够明确，我发现这一问题后，及时与学生沟通，讲解油画创作的特点，提出了有效的建议。让学生明白绘画不是简单的照抄，应是在画的同时你所采用的不同技法？引导和帮助学生懂得了绘画更重要的是表现绘画以外的情感、色调情趣及引发人对画面的思考，这才是绘画的真谛。适当灵活的教学环节既照顾到每个学生的个性又启发学生自由成长，让课堂成为知识的生发地。

二、实施策略研究

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。通过有效教学实施过程策略研究，真正实现教学“以学定教、以教促学”的理念。促使教学在教学中不断提高教学水平，提升教育的质量。

有效教学过程实施策略研究，关键在教师要学会选择有效的课堂教学行为。其选择先要根据教学目标，明确教学目的是有效教学开展的前提，以保证教学工作有的放矢，有针对性。其次根据教学的内容，选择不同的教学方式。合适的教学方式是有效教学开展的基础。第三要根据学生的学情，因材施教。因材施教是有效教学实现的保证。课堂上老师是主导，学生是主体。课堂教学效果的好与坏，不是看老师讲了多少而是看学生学到了多少，因材施教才能保证学生在课堂能学到知识，多学知识。最后教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，这是有效教学实施的关键。课堂上，课本，教授内容是死的东西，如何让这些生硬的理论知识鲜活起来，变成学生容易掌握的东西呢？老师的主导作用发挥如何是至关重要的。如在上油画课时，我选择利用多媒体和图片辅助教学的方法调动学生学习的兴趣。同时讲解这些优秀作品背后的故事以及画家取得成功所付出的艰辛。这样引发学生对艺术的思考，激发了学生对艺术的热爱。通过这样分层次教学要求，既尊重每位学生学习的兴趣点，也让学生的学习由被动变主动，真正实现了教与学的转化，使实施策略成为可能。

三、有效教学评价策略研究

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。教学评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，为学生有一个健康、快乐人生做准备。在教学评价过程中，让学生也学会自我评价，为艺术评价提供一个开放、可持续发展的平台，使评价得到不断完善和提高。

学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。例如有一节色彩课是让学生用色调表现人的感受和联想。课题要求学生在表现时手法可以多样，材料和形式作了明确要求和规定，对作业最后效果也做了明确判断标准。老师也在教学评价中，不仅实现自身价值的提升，而且促进师生共同的进步，这样的结果必定为艺术的发展提供了可能，也为学科的建设积累了宝贵的财富。

教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，教学评价策略研究还应研究教师的教、作业标准等所带来评判价值标准的思考。都是要在评价中考虑的因素，这也是教师在教学中应该引起重视的。树立正确的教学评价策略，既可以帮助学生树立正确的学习观、评价观和人生观，也可以帮助教师改进教育理念，不断去提高自己的授课水平和个人人格魅力。可见策略的特点在于对教学过程的计谋性思考。这也说明教学评价策略不仅具有目标性、计划性和选择性，同时又有艺术性和直觉性的特征。

四、教学后的反思促进有效教学的发展

教学中注意培养学生的自信心，培养他们设计自己能力和了解自己的能力十分重要。青年人先积累知识，才能判断。通过教学，我的体会是教与学都是技能和修养提高的途径，最终使学生艺术语言、思路和个人取向达到成熟。教学中应不断鼓励学生尝试新的表现形式，要求学生明确自己的感受和体会，把对象在自己心目中激起的表现欲望化作一种艺术激情，抓住形象中新的语言，达到美的意境和传神的目的。梵高说：“严格遵循现实，遵循所见的人物、事物。”真实是梵高的艺术生命，但灵魂却是在真实中注入的艺术家的情感。通过这段文字，我们可以体会艺术教学中不仅表现眼前的人物和事物，更重要的是在观察的基础上有感而发，注入艺术家情感，达到艺术表现无法之法高的境界。在教学中，教师应不断总结教学方法，注意艺术教学中形象的内涵和内在气质、艺术修养、鉴别能力的提高。最后教师在教学中集中精力和心态的平稳最为重要，克服浮躁和急功近利的思想作风。学生在艺术表现中情感欠缺，影响了他们艺术表现的到位，也影响了他们深刻的理解艺术表现规律。教师根据存在问题，应鼓励学生不断加强艺术表现形式的探索和尝试新的艺术创作手法，相信这样的教学会使学生的技能和综合素养达到提高。

有效教学策略在高校美术课程教学中实施策略研究是我们一直要努力研究、探索的课题，需要我们在教学中不断总结教学过程的得失，研究分析教学评价的科学性，为艺术可持续发展寻找一条光明大道。

参考文献：

[1] 肖成全.《有效教学》，辽宁师范大学出版社，2006年6月

[2] 崔允?t.《有效教学》，华东师范大学出版社，2009年6月

第三篇：小学美术教学中的小故事

小学美术教学中的小故事

作为一个小学美术教育工作者，蓦然回首上学期的教学工作，除了欣慰自己能完成一学期的教学任务外，那些天真活泼的孩子们的影子还时时萦绕在我的脑海里。特别是一年级的一位学生给我留下了深刻的印象。他从刚入学时的性格孤僻、缺乏自信、常常拖欠作业到能够积极思考、踊跃发言、认真完成作业，短短的一个学期里他在美术课中有了极大的变化。这位男生名叫任新宇，是一年级的学生。初识任新宇同学，是在刚入学的第一节美术课上，我让全班小朋友画一张自己最拿手的画，全班几乎都拿起了画笔，惟独任新宇同学静静地趴在桌子上，我问他为什么不画？他什么也不说，只是摇摇头。他的同桌告诉我，他是外地人，普通话都说不好，更不会画画了。弄清原由，我告诉他：画画很有趣，只要你大胆画，即使是乱涂乱画，也会从中发现美的东西。我让他用点、圈和线试着乱涂几下，然后让他在这里边找图形，并涂上颜色。于是，他勉强进行了第一张作业的练习。接下来的几节课，我又发现任新宇同学经常不带学习用具，上课从不举手发言，作业时有拖欠。我知道这是自卑心理在作怪！想要彻底改变他，必须建立他的自信心，因为自信是促进健全人格形成的必备条件。于是，在美术课中我极力关注他，对他的些许进步就鼓励他，表扬他。经过一段时间的观察，我偶尔会看到他的脸上露出一丝羞涩的笑容，我仿佛看到了一缕阳光。

开学一个多月后的一天，任新宇悄悄地走近我身边，低声对我说：“老师，今天我带来很多漂亮的彩纸，您这节课要教我们做什么呢？”我感到一阵惊喜，他终于从一个沉默的男孩到主动开口找老师说话，这是多么可喜的一步！我问他：“你喜欢上美术课吗？”他点点头。我鼓励他：只要你有兴趣，就肯定能学得很好的。这节课中，我注意观察任新宇，他做得多么认真呀！是呀，兴趣是学习美术的基本动力之一，这种兴趣转化成持久的情感，将帮助学生终身受益。任新宇一天天在进步，他不但能坚持带齐学习用具，而且能举手发言了。特别让我感动的是他的作业经常是别具一格，颇有自己的特色。如在上《会动的小纸人》这课时，我给学生演示了一种方法，并告诉他们做法有许多种，让学生自己去思考。在学生制作过程中，我发现任新宇同学制作的小纸人很特别，问他为什么，他说：“我看大部分同学做的都差不多一样，我就是要做得跟别人不一样。”多么有个性的孩子！我们不是经常倡导创新精神吗？此时，不正是开发创造潜能的最佳时机吗？我立即在全班同学面前表扬了他的做法，并告诉学生，这就是“创新”！

任新宇同学的行动已证明了他能行，从他的变化中我看到了希望，我坚信每个学生都是小天使，他们都具有学习美术的潜在能力，都能在他们不同的潜质发展上获得不同程度的进步。送走了一个季节，迎来了充满希望的新学期，我祝福可爱的李宇同学能每天进步一点点，成为一名独立、自信、优秀的好学生。

第四篇：小学美术教学故事

小学美术教学故事——让孩子自信起来在美术教学中我发现许多学生在绘画过程中缺乏自信。作为一名美术教师，怎样让你的学生真正的获得自信，爱上你的美术课呢？除了在平时处处播撒暖人的话语、露出会心的微笑、投去赞许的眼神，更重要的是，你的美术课能让孩子们喜欢。

在一节学做贺卡的课上，我让学生在亲手做的贺卡上写上给父母的祝词，回家送给他们。一下课一个女孩儿害羞的跑到我的面前，把他亲手制作的贺卡递到我的手上，神秘的说：“等会儿再看”微笑着跑远了。当我打开那张他亲手绘制的贺卡时，一串大大小小的字映入我的眼帘“杨老师，您好。我很喜欢你。”虽然这张贺卡做的很粗糙，画的也不是非常的精美，但却是我收到的最漂亮的贺卡。

我回到教研室和老师们讨论了一下这个学生，原来这个学生相当与单亲家庭，父母离异，母亲带着四个孩子，三个女孩一个男孩，她是最大的，母亲精神病，确实让我很震惊。“世界上幸福的家庭都一样，不幸的家庭各有各的不幸”在我们学校大部分孩子的家庭都是这样的，各是各的不幸。有母亲没父亲的，有父母都没有的，真的很可怜。

这不禁让我暗下决心我一定好尽我的能力帮助每一个学生。这个孩子叫李月成绩很不错，年龄有点大，对老师也很有礼貌。不是说村里的孩子就野蛮，他们是从小就缺少很多成里孩子没有，他们没有大人的关心和宠爱，回家后还要干活。他们比大人往往承受的还要多。所以他们更需要爱。

我们学校每个班都有这样的孩子没自信，不爱说话，只是默默的坐在那。老师应该给予他们更多的鼓励和帮助，让他们自信起来。

第五篇：小学美术课程校本化实施的策略研究课题阶段小结

《小学美术课程校本化实施的策略研究》课题阶段小结

博爱小学 王婷2009.10.18

本课题于2008年12月评为市重点课题，根据课题实施方案及学校教科研工作计划，已具体实施了半年多。下面就这一课题的实践研究作如下小结：

一、加强理论学习

课题组成员继续进行相关理论学习，区美术教研员在区教研网上发表了如“如何评课”“ 用心巡回指导 成就智慧课堂”“浅析“分层教学模式”在小学美术教学中的运用”等文章，这些都密切和课堂教学相关，给我们的课堂实践以好的指导性作用，同时，王海岩、王婷、杨敏利用课余时间阅读教育理论书籍，如《窗边的小豆豆》、《为了自由呼吸的教育》等，撰写了读后感。这些学习，加强了课题研究者的专业和教育理论素养。

二、加强课堂实践

继续开设示范课，进一步提高课题组教师教学设计和课堂教学能力。组内教师示范课后，示范课教师反思课堂教学，课题组其他教师进行点评，针对课堂中无效或低效的教学环节，讨论解决问题的途径，形成新的、优化过的有效课堂教学设计。

三、加强课外辅导

我们的主阵地主要是课堂，但是在全面素养提高的基础上，我们还根据学生个性特长和美术的兴趣爱好，组建了“版画社团”、“手工社团”、“陶艺社团”、“儿童画社团”等课外社团，在半年里取得了

较好的成绩。普及加提高，辅导学生进行各种美术创作活动，更大地拓展了校本化课程的实效性，增加了课程实施的宽泛度。

四、评价体现多元化

这阶段我们主要把评价重点放在课堂教学中，把学生自我评价学生之间的相互评价以及家长评价等纳入评价主体的范畴，这也是本课题研究的一个比较重要的内容。老师对学生的评价，学生对学生的评价，家长对学生的评价等。我们也会发放“家校沟通实录”及时得到家长对学生及老师的评价信息，搭建一个家庭、学校 的沟通平台。

五、收集学生的优秀作品

“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最具有说服力的。因此，我们将收集部分学生的优秀作品，来供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流绘画技巧。使他们成为大家学习的榜样。长此以往，其他学生就能从中受到潜移默化的影响。下阶段的课题研究计划：

本课题还有半个学期多一点的研究时间，在这段时间里，我们打算从以下几方面来实践我们的课题。

1、学习有关的课题理论。

2、认真撰写课题案例，撰写和课题有关的课堂实录，撰写和课题有关的教学论文。

3、分析汇总，总结提升，课题组通过抓重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。

我们将不断实践，不断反思，在不断研究中继续探索。