游戏导入

第一篇：游戏导入

一、游戏引入

1、说反话游戏

1）师生共同玩游戏。

师：同学们喜欢做游戏吗？

生：（齐声说）喜欢。

师：好，今天我们就来做个游戏。这个游戏的名称叫“说反话。”，比如，我说：“我看天”，你就回答：“我看地”；我说：“我朝左”，你就回答：“我朝右”。明白吗？

生：（觉得很简单，大声地回答）明白。

师：哪位同学愿意和老师来试试？

（很多同学举手，老师故意找一位男同学，该同学起身拿起话筒）

师：可以开始吗？

生：可以。（很自信地）

师：我看天。

生：我看地。（觉得太简单了）

师：我朝左。

生：我朝右。（感觉一点难度都没有，面露得意之色。）

师：我张嘴。

生：我闭嘴。（很多学生在窃笑）

师：（故意提高声音，大声地说）我是男的。

（全班同学立刻大笑，该男生憋了半天，很无奈地说了三个字）生：我是女的。（全场再次笑声四起。）师：（同样笑着说）请坐，不能再说了，都变成女的了。（同时，与该男生亲切握手。）师：（转向全体同学），谁愿意再来和老师比试比试？

（气氛开始活跃，举手的学生更多了。这次老师有意找了位女同学。）师：可以开始吗？ 生：没问题。师：我朝右。生：我朝左。（满不在乎地。）师：我看地。生：我看天。（窃喜，觉得很简单。）师：（声音加重）我越活越年轻。

（众生大笑，该女生很无奈、不好意思说，老师紧追，快说快说。）生：（没办法，只好说）我越活越老。师：还有一句呢。我越长越漂亮。

（众生狂笑，该女生更不好意思说了，老师再次紧追）生：（举手做投降状，无奈地说出）我越长越丑陋。

（教师立刻走上前去，握住她的手说，那是不可能的，我们刚才仅仅是做了个游戏。继而转向全体同学，提出问题。）

师：刚才同学们都笑了，可不能只笑。笑过以后要有思考。你们有没有发现，刚才的游戏在玩的过程中有一个人始终占着便宜，是谁呀？ 生：（异口同声）老师 师：对，由于刚才都是老师先说，按照这样的游戏规则，就很容易把你们逼到不好回答的境地，想不想反一下？ 生：（一起大声地喊）想。

师：好！咱们刚才说过的不重复，谁来试试？

（此时，一些聪明又调皮的同学有了鬼主意，开始举手。我在好几个地方与学生玩过该游戏，每到一处，学生总能带给我许多惊喜和精彩，我真的很佩服这帮小鬼。现摘录今年3月29日在江苏省徐州市学生的绝妙表达）

一鬼灵精男生张嘴到：我来自天堂。

（全场笑喷，我只好笑答）

师：你什么意思，想让我下地狱啊！

（怕他再说出什么旁门左道，赶忙让其坐下，请了一位老实的女生，没想到，她一点也不肯嘴下留情。）

小女生：（声音小小的）我很温柔。

（全场再次爆笑，我只好苦笑着回答）

师：看看你什么意思，我不就是长得表面粗鲁了点吗，有话就直说呗。

（女生坐下，最后请了一位小个子的男生，满指望他能说点正统的，让我喘口气，没想到他更“狠毒”。）

小个子男生：我长寿无疆。

（有的听课老师眼泪都笑出来了，我也差点笑喷，假装生气地说）

师：你这个小鬼，什么意思，想让我英年早逝啊！行了，不说了，我到徐州来上一节课连家都回不去了。（再次笑声）2）小结游戏

（此时，学生已相当兴奋，完全没有了课前的紧张感觉，而我则趁热打铁，取消了上课、起立、坐下等常套的礼仪，立刻转入正题。）

师：看来呀，在做游戏的时候，有时先说和后说结果会截然不同。我们再来玩个游戏，好吗？

生：（满脸兴奋地大声答）好！

第二篇：角色游戏导入之我见

角色游戏导入之我见

金山区健康幼儿园

沈建红

角色游戏是孩子们喜欢的一种游戏活动，是孩子们最本质、最初始的心理活动的一种反应，是教师观察孩子了解孩子的一个最为有效的途径，因此在幼儿园中不管是孩子还是教师都非常重视角色游戏。如何组织开展角色游戏，能很快地激发幼儿对游戏的兴趣，角色游戏的导入环节显得至关重要，是幼儿成功开展游戏的关键环节。

经过实践，我们发现以下几种导入方式在角色游戏中还是很适用的。

1、开门见山导入式

这种导入方式直入主题，教师要求简明扼要，使幼儿一下子就能明白游戏的内容，马上进入游戏状态。

如教师一开始就交代：游戏时你会遇到哪些快乐的事情，但有时也会碰到小小的问题，请你们记住等会儿大家一起来分享快乐，一起来解决问题。

这样的导入方式简单明了，孩子易于理解，很快投入游戏。

2、情景创设导入式

为整个角色游戏创设一种情景，让孩子在情景中身临其境，游戏时更加愉悦。

·儿歌导入

以一首有趣简单、朗朗上口的儿歌赋予孩子一个角色，告诉幼儿我们的游戏就要开始了。儿歌是以一唱一和的形式，让孩子在和教师共念儿歌的过程中产生对游戏的兴趣。

如：以“小不点儿当家”为例：

爸爸妈妈不在家，小不点儿要当家，小不点儿小不点儿快长大，快快乐乐来当家！

念儿歌的过程中教师和孩子是互动的，此环节增进了师幼之间的情感，共同去体验当家的快乐游戏的快乐。

·音乐导入

以欢乐活泼的音乐激发孩子对游戏的热情，并跟着音乐做一些相应的动作，让孩子在唱唱动动中短时间内注意力集中起来。

如以“去郊游”音乐为例，音乐一响，孩子们马上能感受到去郊游的快乐，到达郊游目的地——游戏场所，孩子就能自主地选择喜欢的游戏了。

情景导入可以使整班游戏成为一个整体，赋予角色幼儿更加喜欢游戏。

3、总结经验导入式

教师可根据上次游戏中出现的问题，在本次游戏之前提出来，让幼儿讨论解决，提醒幼儿在本次游戏中避免出现类似的情况。

如教师提出上次游戏中理发店的营业员都出去了，顾客找不到营业员了，怎么办？孩子通过讨论后总结出几种适当解决问题的办法，并在本次游戏中实施可行性方法。

这种方式可以使孩子用集体的经验智慧避免本次游戏中可能出现的问题，更加遵守游戏规则，使游戏进行得更加顺利。

4、新的游戏导入式

教师可以根据孩子积累的生活经验和最近的热点，建议或鼓励幼儿开设一个新的游戏内容，以介绍新的游戏来激发孩子对本次游戏的热情。

如：春游回来之后幼儿对海底世界很感兴趣，教师可鼓励幼儿在游戏中开设“海底世界”，讨论怎么开设、布局、程序等等，激发幼儿对新游戏的关注，支持丰富新游戏。

这种方式可以让孩子的热点以最好的方式释放，最大限度发挥孩子的聪明才智、创造力、自主性，并不断丰富本班的游戏内容，做到常换常新。

以上这些游戏导入方式可以单独使用，也可两者结合灵活使用。有的是适合小班孩子，如音乐导入，有的是适合中大班，如总结经验导入等等。

游戏导入方式还有很多，教师只要肯动脑筋，根据幼儿的实际特点和需要，一定能够找到孩子喜欢的导入方式，使游戏真正成为孩子成长的乐园，成为教师解读幼儿的平台！

第三篇：体育课堂游戏导入

体育课堂游戏导入

游戏是人类的一种在一定规则约束下进行的娱乐活动。由于它富于趣味性，因此深受人们尤其是儿童及青少年的喜爱。体育游戏是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强学生体质为主要目的的特殊的体育活动。教育性游戏是成年人对未成年人进行教育、培养他们各种能力的一种教育手段。它具有明显的两重性，对于组织者来讲，它是一种有效的教育手段；对于参与者来讲，它则是游戏的一种，是一种具有良好教育功能的游戏。在体育教学过程中，组织者和参与者分别是教师和学生，游戏与教育的相互结合在体育课的教学中必将起到举足轻重的作用。作为一名教师，在自己的教育教学过程中一定要经常利用教育性的游戏来辅助正常的课堂教学，作为一名体育教师，也经常要用到体育游戏来辅助教学，完成教育目标。因为游戏是人类的一种具有悠久历史的娱乐活动，它是在人类社会发展的过程中由于需要产生而产生的。需要是人对一定客观事物需求的表现，它是人类一切活动的动因，表现为愿望、意向、兴趣，而成为行动的一种直接原因。无疑，在教育方式中，游戏是最受儿童及青少年欢迎的方式。

把整个教学内容都融入到游戏之中确实不太可能，但是放着最有效的方法不去用不是对资源的极大浪费吗？那么如何去高效的运用就成了摆在我们面前的课题。应该在正常的教学内容中运用还是在课堂开始或结束部分，怎样更合适些呢？经过不断的实践证明，在正常情况下，在课堂的开始部分运用游戏教学法最合适，因为在课堂的开始部分，学生的注意力经常没有从课外回归到课堂当中，如果一开始不能抓住学生的心，调动学生积极性和主动性，那么学生就很难以最快的速度融入到课堂教学过程之中了，就不能做到有效和高效双赢的效果。当然要想真正把学生导入到课堂上来，就一定要对自己的“课堂导入游戏”进行完整合理的设计，既要针对学生的个性特征，同时也要紧扣具体的课堂教学内容，因为只有满足这两点才能够既吸引学生的注意力，又能够与教学内容进行无缝对接。要想完善以上的两点，新颖多样就变得必不可少了。“课堂导入游戏”最重要的一点是新颖，如果每节课都生搬硬套，强做关联，那么不仅教学效果不能的到促进，当然也不会能每次每次都调动学生的积极行和主动性，学生会渐渐对于用来导入课堂的游戏失去兴趣，进而很可能导致学生原本的学习兴趣的消褪，那样不就适得其反了，不是吗？这就给我们提出了更深层的问题，就要求我们针对实际情况去全方位整体化的对于课堂导入游戏进行设计，一定细致到位，恰到好处。正所谓，好的开始是成功的一半，如果不能抓住课堂开始这一部分那么后面的一切的一切就无从谈起了。“课堂导入游戏”也要特变注意的是游戏的多样性，要根据实际实际情况，根据不同的学习内容，进行不同运动形式的分类整理，如关于跑的，关于跳的，关于投的；或者是关于集中注意力方面的，关于个人素质方面的，关于团队协作意识的培养方面的等等，当然分类方法可以有很多种，这个不重要，重要的是如何针对分类，把能够实际操作的体育游戏划分开来，融入到教学过程当中。比如说吧，本节课要进行短距离跑的练习，那么导入课堂的游戏可以设计小组接力赛；本节课要对跳跃能力进行培养，可以设计“水果蹲“游戏；本节课要进行投掷的教学，那么就可以利用“打木桩”游戏等。不过，是不是游戏导入课堂只能应用于外堂体育课的教学呢？当然不是的。在室内上体育课同样需要“课堂导入游戏”，而且会很有用呢。不仅可以通过游戏的导入来活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性，最主要的一点是可以让学生去大胆表现自己，在日常教学过程中，经常会遇到一走到其他同学面前就不敢说话、不敢做动作的学生，恰好可以利用这个游戏过程来改变一下不是很好？试想一下，也许让你在人们面前做一个学术报告你也许会紧张的不行，但是如果把学术报告换成是你所熟悉的，有利于自我发挥的脑筋急转弯呢？不仅仅是在课堂上可以运用“课堂导入游戏”啊，在课间操、体育大课间中，一样会起到很好的积极地推动作用的，如果学生能够把课外活动看作是真正属于自己的活动时间，绝对会影响学生的自主性的，恰恰相反还会起到一定的激励作用，并且能够提高学生的创新思维和发散思维。

现在时时刻刻要求教学以学生为中心，推进素质教育，发展特色教育。青少年的身心发展，与国家的兴衰和他们自身的发展密切相关。学校教育必须面向现代化、面向世界、面向未来。通过一节课要让学生体味乐趣、发展身心、学习知识、掌握技能，让学生在学校教育中茁壮的成长。只有让学生从娱乐开始，在学习中不断的汲取自己所需要的营养成分，那么我们的教学目的就达到了，学生能够自主的积极地去学习了，那么教师的最终目的就达到了。能够真正让学生在体育课的教学过程中既学习了基本知识的技能，又能够放松自己，锻炼身体，那么体育教师的真谛就在我们手中了。

第四篇：IE知识导入培训游戏

游戏一：

大家分成四组，然后每组人员大声从1数到7，到7后不把7字讲出来，大家共同一直讲“耶”字，讲“耶”字同时要把右手十指指向前方，连续数3次，等第4次大家闭上眼睛，不出声音在心里从1数到7，到了7字时说“耶”字并同时把右手十指指向前方，连续数3次，目标是看哪个组数得最好，进行评比设定名次。

从刚才的游戏中我们总结出哪些道理呢？请举手谈一下自己的看法：

答案如下：

1、要想建立一个效率和谐的团队，大家必须要有团队精神：“和谐”。

2、工作目标要一致，必须要有良好的协调性、一致性

3、配合要默契。

游戏二：

1、把大家分为四组，每组11人（根据人数来定），作业员9人，物料传递员1人，计时1人，共11人。竞赛哪组折叠得飞机最多，从实验中总结了哪些经验，请大家讨论5分钟，总结问题点进行改善。

2、第二次实验：（改善后试验）

实验方法同上，改善前和改善后结果对比。

注：每次试验10min,到时停止。实验流程：

领原材料发料作业作业作业作业作业作业作业作业8飞飞机作业9拾回包装

注：

1、在流程结束后，应盘点成品数、半成品数、不良品数、报废数作好记录；

2、其余人员做啦啦队；

3、结束后所有的学员分析总结在实验过程中有哪些浪费？现场有哪些问题点？

实验小结：

1、领取原材料时没有交接清单、数据

不清、物料管理混乱；

2、来料没有检验品质、有来料不良现

象；

3、原材料领取没有按计划安排领取，发料时没有100%发料，领取原材料过多造成浪费；

4、生产计划不合理，在制程中出现产

品生产过多现象；

5、制程中出现半成品堆积，工位等待

现象，生产不平衡；

6、不良品产生的浪费等。

第五篇：巧用游戏导入三级跳远教学

巧用游戏导入三级跳远教学

摘要: 三级跳远是最早的（1896年第一届）奥运会正式比赛项目之一，也是全日制普通高级中学教科书（必修）《体育与健康》第二册实践部分“必选教材”，教学对象是高二男生。由于其动作较复杂，在教学中存在一定难度，因此以...三级跳远是最早的（1896年第一届）奥运会正式比赛项目之一，也是全日制普通高级中学教科书（必修）《体育与健康》第二册实践部分“必选教材”，教学对象是高二男生。由于其动作较复杂，在教学中存在一定难度，因此以往教学中一直采用分解教学的方法：即先模仿三级跳中单足跳、跨步跳、跳跃的动作，再做立定三级跳远练习，最后再进行完整的三级跳远教学。古板的教学模式使得课堂气氛枯燥而沉闷，教学的效果也不十分理想，而且教学时数至少5～6课时。

通过多年教学实践探索，受传统游戏“跳房子（又称为跳方阵、跳方格）”的启发，本人把三级跳远改编成跳房子游戏进行引导性学习，取得了理想而满意的效果。教学中通过一个“跳房子”游戏首先使学生都能完成三级跳远初步的完整技术动作，从而能使全体学生感受到成功的快乐，再用分解法改进和提高三级跳远技术，使学生在不断体验成功和快乐的同时既锻炼了身体又掌握了技能。利用学生对游戏的喜爱，使其在快乐中学、在兴奋中练。使从小做的“跳房子”游戏形式成为三级跳远的载体，使学生在游戏中得到三级跳远的初步技术，也是“完整”技术。

游戏具体做法是：如图1，将学生分成5～10人一组，从起点行进间做一个单足跳、一个跨步跳接一个跳跃，双脚落入指定方格中，然后沿边线返回，依次连续做分组练习。教法：教师可以在课的开始不引入三级跳远的概念，甚至单足跳、跨步跳的概念也不引用；只是以引入一个新游戏元素的形式，通过一个完整的示范后，对学生进行分组练习。简单强调“左（右）—右（左）—双脚落地”。也可以采用图2进行连续的练习。对游戏的效果进行质量性评价，以引起学生对动作的重视。课下练习时，仍然可采用跳房子游戏常用的组织形式：两人轮换跳、几个人轮流跳、多人分成两组轮换跳等。

游戏实施时应注意以下几点：

1．教师给出场地图作为参考，游戏场地的大小、形状应由学生们自己设计，不予限制，以体现课的开放性和培养学生的创造性；

2．游戏中不突出成绩评价，应指出每一名学生的成功之处，营造快乐氛围；

3．分组时，学生可以自由结组（体现团结），也可以由教师按能力分组，体现差异性。

当学生能够熟练的进行连续跳以后，再把学生带到三级跳远沙坑场地做一个完整的三级跳示范，让学生体验游戏中得到的“成果”，从中延续快乐，培养成功感。如果在自然班中让男女生一起做，可以更大地激发女生运动的自信心，也使学生在游戏中共同体验到快乐。在学生基本掌握三级跳远的技术以后，应不断提出新的练习目标和要求，使学生在不断地挑战和进步中随时得到快乐。通过连续练习，对发现的问题慢慢解决，以表扬为主，逐步改善动作的质量，强调每一跳的动作和节奏，避免急于求成，让学生产生难以突破的运动障碍，影响课堂气氛。在随后的练习中也可以分解成单足跳、跨步跳的动作，逐步提高动作的各个环节质量，基本达到三级跳远的技术要求。使三级跳远的学习在快乐、主动、创造的气氛中完成。这个过程大约需要2～3个课时。