如何科学的备课

第一篇：如何科学的备课

如何科学的备课

备课是教师的一项基本功，是教师教学活动的重要组成部分，是拟定教学计划的具体步骤，是上好课的前提和重要保障。

备课是一项深入细致的工作，包括学习教学大纲，钻研教材，了解学生，研究教法，拟定教案，准备教具等。我认为无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，应该脚踏实地，并结合自身和学习的实际，创造性的进行研究和设计。

做为一名小学数学青年教师，我认为要备好一节课，应做好以下几点：

1、学习教学大纲、认真钻研教材和研读与课程有关的资料，这是备课的必要前提和重要基础。教学大纲是教学的指导性文件，是教师进行教学的基本依据。做为一名小学数学教师，应该知道新课程目标对数学教学的目的和要求，了解教学内容及其编排原则，才能更好地完成教学任务。教材是根据教学大纲编写的，要教好数学，必须认真研究、掌握并处理好教材。研究教材包括对全套教材、一册教材到一段或一节教材的分析研究，了解教材的前后联系，一单元或一节课要培养的基本技能和教学目的要求，做到心中有数。此外还要博览群书，丰富的知识库是教师进行旁征博引得必要条件。

2、了解学生实际是备课的重要基础。因为教学必须从学生实际出发，所以备课时要具体了解学生已有的数学基础（如学习成绩，接受水平，知识缺陷等）及学习兴趣、特点等。可以通过与学生谈话、复习提问、课外辅导与作业等来了解。以便有的放矢地安排教材、选择教法。只有这样，才能使备课、讲课的程序符合学生的认识规律和实际接受能力，提高教学效果。

3、课前要做好关于整堂课的教学目的、教具、教学方法、教学过程、时间分配、教学活动设计、板书设计等方面的准备，这是备课的基本要求。这就要求我们教师要根据教学的具体内容、目的要求、学生的知识基础与智力发展水平等来安排教学的程序，选择教学方法。以及在教学中有可能出现的突发问题，都应在备课时给予充分的考虑。

4、新颖的教学设计是激发学生学习兴趣的好办法，这是备课成功的亮点。在教学设计中要体现出“创新”，这也是新课程标准作为变革性理念出现的重要意义。这样才能使学生真正成为学习的主体和学习的主人。

在今后的教学中，我将继续学习，用以上这些标准来严格要求自己，在备课上狠下功夫。以便不断积累和总结备课经验，努力提高自己的备课和教学水平。

第二篇：科学集体备课发言稿

教科版一年级科学教学内容及方式初探

教师 唐冬梅

单位 长沙县春华镇武塘小学

引言

自新课改实施以来，小学科学课程不断发展和完善，不断重视小学生科学素养的培养。教育部经过分析讨论与研究，重新修订并完善了小学科学课程标准，并规定新课标2017年秋季开始施行。课程标准作为科学教师教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。同时将科学课程定位为基础性、实践性、综合性的学科，也就是说从文件角度提高了科学的课程地位，使之上升到与“语文”、“数学”、“英语”同等重要，同时标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段，为帮助小学科学教师特别是一年级科学教师正确解读与把握新课标，促进小学科学教育的更好发展，本文将从一年级科学教师的教学方式和一年级教材的解读两个方面对新课标和新教材进行初步探究。

关键词 科学新课标 一年级科学 教学方式 教材解读 正文 一、一年级科学课堂要掌握有序和有趣的平衡

根据新课标进行一年级教材的分析，再结合一年级学情的分析确定一年级科学的教学方式。近来听了多位专家及长沙县各校一年级教师的讲课：发现在一年级的科学课堂上，教学容易走向“打地鼠”的窘境，学生好动，注意力不集中，语言缺乏逻辑，所以教学常规和组织教学是要解决的首要问题，但同时又要掌握好平衡，第一节科学课往往对学生的影响很大，他可能会因为第一堂课爱上这个老师或者这门课程，也可能因为老师严格追求课堂秩序而被打压，一颗神圣的好奇心被扼杀在摇篮里，所以我认为掌握好一年级课堂有序和有趣的平衡，是一年级科学老师最应该做的（附课件《第一节科学课》）。

二、教科版一年级科学上册教材分析

一年级科学上册的教材简单而又具有科学性，教材的结构有2个特点：大单元结构和四个板块，对学生的要求也不要求掌握原理而仅限于让学生接触和感受，但是每个单元和板块的顺序又是有它内在的科学性的，比如一年级上册教材两个单元：植物和比较测量。

（一）植物单元

植物单元重点在于让学生逐步学会观察、记录、描述，以观察为例： 第一节《我们知道的植物》（核心概念：植物是活的，未进行观察）第二节《观察一棵植物》（整体观察）第三节《观察叶》（局部观察）第四节《这是谁的叶》（带目标观察）

观察方法经历由远而近，整体到局部、自上而下、由内而外，逐步让学生形成科学的观察方法。

（二）比较与测量单元

比较与测量单元是学生走向工程与技术方向的启蒙单元。也有其排版的科学性 第一节《在观察中比较》（整体感知）第二节《起点和终点》（确定标准）

第三节《用手来测量》（手大小长短因人而异：同类物体不同标准的测量）第四节《用不同的物体来测量》（不同类物体同一标准的测量）第五节《用相同的物体来测量》（同一种物体同一标准的测量）第六节《做一个测量纸带》（范围通用标准物体的测量）第七节《比较测量纸带和尺子》（通用标准物体的测量）

学生经历从模糊的感知到精确地测量工具的使用，了解科学标准的形成，逐步形成严谨的科学思维。

所以一年级的科学老师既要掌握小学生的心理和行为特点，切实注意保障学生的安全和课堂的有序，又要注意保护孩子们神圣的好奇心，同时切实注意挖掘教材的内在深意，科学地引导，让孩子们从一年级就喜欢科学爱上科学，从而达到科学课标的要求，让孩子们既感到有趣，又培养孩子们科学的精神，锻炼他们科学的思维方式，不断引导，达到良性循环。参考文献

《2017版小学科学课程标准解读》.................冀思琪，刘军（沈阳大学 师范学院，辽宁 沈阳 11004）

《教育实践与研究》..................................................《知网》（2017年第13期）《核心素养视野下的科学教学》........................................洪霞（长沙市小学科学工作室）《科学》...........................................................教科版一年级上册

第三篇：科学集体备课总结

太来小学2014—2015学第二学期

科学集体备课活动总结

在学校领导的关心指导下，我校综合教研组科学教师坚持“以学生发展为本”的指导思想，关注每位学生，努力实现每个学生在原有基础上都能得到发展，通过大家的共同努力，较圆满地完成了本次的科学集体备课活动。现将本次备课工作心得总结如下:

一、真正发挥了整体的力量，对于现在的新课标，新课程，有些老师不熟悉，所以单靠个人的力量是很难把握好重难点的，只有通过整体的力量群策群力，通过讨论研究等方式加以弥补，真正体现出人多力量大的优势。

二、真正处理了一些疑难问题。在教学过程中不可避免的会出现一些疑难问题，对于这些问题由于“当局者迷”的原因，自己很难发现和改正。通过集体备课，使这些问题能够浮现出来，同时再通过共同的讨论和研究最终得以解决。因些在课堂上基本上不会再出现中途卡壳的现象。

三、真正获得了一些新的思想和方法，通过集体备课的讨论和交流，在我们思想、方法进行汇合的同时，也产生了一些新的思想和方法。

四、开展集体备课活动时，我们按课标备教材、备教法、备学生、备教学程序，研讨教学重点、难点、教法和学法。但是也还存在很多的问题需要改进。如教师教学任务繁重，工作量大，对备课准备不够充分，显得有些仓促和盲目。教师的参与意识不够，集体交流讨论一言不发，或赞不绝口，或发言只停留在表面，没有切实可行，而没有达到更深的教学研究效果。

总之，经过这次科学集体备课活动，老师们都受益匪浅。我们发挥了学校教师集体的智慧和力量，提高了学校教师的授课水平，还提升了教学研修的步伐，使学校新课程改革的步伐得以前行。

2015年5月15日

第四篇：小学科学如何备课

小学科学如何备课

一、厚积薄发（用一生来备一节课，但是写教案只用了一刻钟）

二、A、备什么？

1、备教材

2、被学生

3、写教案

4、备活动

5、备课件 B、怎么备？

1、备教材

例《光和影》教科版五上

二、1

a、读懂（通读）教材。

b、解读教材（包括本课要达到的目的）。

c、《课标》对于课程的要求，同时渗透光是直线传播的思想。

2、备学生（可能有看课外书的学生就知道，各校学生素质不同）

a、学生的年龄特征：如11周岁认知特点、水平。

b、学区、学校、家庭、民族（如私立学校调皮捣蛋的学生多，很多不会主动去看书；父母对孩子的影响）。

3、写教案

a、教材分析：如果给别人看的话可以写一下，自己看的话可用可不用。

b、制定教学目标时一定要准确、可行，具有科学性，不要空洞，在课堂上可实施。

c、教学准备：准备老师一组材料和学生分组材料，以及考虑到学生的自备材料。

d、导入：三分钟内，要求简单、快、集中学生的注意和兴趣，与教学主题是密切相关的。（知识体系上是相连接的）导入方法：实验演示、魔术、谜语、游戏、视频等

e、教学环节：有发现问题（有价值）、提出问题（可行）、猜想（有根据）、设计（科学有效）、实验（真实）、交流（全体参与）、归纳形成科学概念（科学性）、应用（有价值）、小结（简单、快、不要复述上了哪些如这节课学了什么？生下来的废纸可以干什么？可以简单总结，不要画蛇添足）、课外延伸（为以后的学习打下基础，是课外探究的起点）。

f、板书设计：重点突出、要有科学性。

g、反思：是第二次备课。（上了什么，想到什么写什么）

4、备活动

a、准备材料（够用、有效、经济、省钱、省）

b、预演

c、考察场地

5、备课件（扩大时空、放大对象、调控课堂，但是不能代替我们的实验）

第五篇：科学的备课方法

科学的备课方法

1、阅读教材，理解教材。

2、了解学生对需教知识的认知程度。

3、阅读参考书，了解编教材者意图，理解课程标准之具体要求

4、设计教学流程，并同同备课组老师一起交流（集体备课）。

5、编写教案、学案。

6、教学实践。

7、教学反思。你最赞赏的教学方法？

讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法、演示法；参观法、练习法；实验法；实习作业法、发现法；探究法。

1、以学生为主体，激发学生学习兴趣，使课堂生动活跃的教学法是我赞赏的教学方法。

2、启发式教学法。所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

一曰废除所谓写教案。

写教案不等同于备课，抄教案更是伪备课。误人误己，遗毒无穷。

惟有取消查教案，教师不必违心地把宝贵时间耗费在全无意义的抄教案上，才能谈得上备课不备课，有效没有效。

所“写”教案如何，一丝一毫也不能反映备课情况。或者可以说，教案越“好”，备得越差，教学越是无效。在任务重压力大的情况下，如此有限的、宝贵的时间，用来抄教案，那哪来时间备课？遑论有效？

而真正意义上的、扎实有效的备课，不一定是以教案来体现。可以是零星的笔记，可以是杂乱的摘抄；可以是资料的拼贴；可以是符号、圈点、勾画；也可以是个中三味，烂熟于腹，运用之妙，存乎一心，了无痕迹，方为“不射之射”，几于备课之最高境界。真正踏踏实实备了课的教师，是不可能有一本很好看的教案的。

须知真正有效的教学，必然基于真正有效的备课，也必然不依靠教案。正如一味按剧本表演的演员是三流演员一样，一味按教案上课的教师

必

然

是

蹩

脚

教

师。

写教案于教学之无用，于备课之破坏，可知矣。

写教二

案，曰

查功

教

案夫，在可

以诗

休外矣

。

备好课的基础是什么？不是参考书、现成教案、这个那个技术、此项彼项工具，而是教师自身综合素养。

读书、学习，是提高自身素养的不二法门。教师要做终身学习的典范，不可固步自封，自我满足，放松学习，那样是连本职工作也做不

好的。

仅仅看本学科的书、教学的书也是不够的，须知学科整合、综合学习是大势所趋，不容回避。文科教师也可以看一点理科书，理科教师也可以看一点文科书，看不了太深的，可以看一些基础的，普及性质的。知识面广一点，对备课，对教学，是大有裨益的。

教学书可以看得多一点，教案可以看得多一点，但要养成习惯，坚持长期看，汲取营养，为我所用；而不是临时抱佛脚，教哪课看哪课，照猫画虎，生搬硬套，不求真实效果，只图敷衍任务。要多看真实的教学实录，那些花里胡哨作秀的所谓优质教案，是用来哄鬼的，不是用来教学生的，可以少看点。话再说回去，有抄一篇教案的时间，可以看五六篇教案，抄一篇毫无收益，而看上五六篇必有启发。是抄个漂亮教案来换取教案检查的好评价呢，还是对工作负责，对学生尽责，扎扎实实多看几篇教案呢？为人师表者不可不深思而慎取。

三曰备

透

彻课

理所解

备备

课的者

本何义

。？

是“备学习”，而不是“备上课”。是为学生学习而准备，而不是为自己好教而备。出发点不正确，往往南辕北辙。

不能仅仅考虑自己教得方便，教得“精彩”，教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。不要学某些作秀性质的，要从学生学习的角度来分析是否真正有所得。

要把自己当学生来想想：如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握？……以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。

以语文教学而言，不要被教参上的东西奴役，而要从学习者的角度出发，以开放的心态，认真体会阅读与写作的真实感知、路径、问题。这样才能有效组织学习，使讨论成为真讨论，思考成为真思考，感悟成为真感悟，而不是走向预设答案的装摸做样的走过场。那样的走过场，我称之为伪教学、伪学习。

要备得细，但万万不可讲得细。“讲课”是一个可恶的词，“讲深讲透”是一个害人的想法，当然，仅仅针对语文教学而言。

以细致的结论取代细致的学习，以喋喋不休的灌输取代过程的引导、思路的启发、方法的点拨，使埋头记笔记替代了探索、讨论、相互激发，使学生开不了口，动不了手，转不起脑筋，这样的教学，我称之为

强

暴

式

教

学。

一堂语文课，如果教师的“讲”超过一半时间，就几乎可以认为无效了。如何才能讲得少而有效？就是要在备课上下功夫。惟有备得细，才能讲得少，教学才有效。唧唧歪歪地复述教参上的结论，说明根本没有尽心地备课，尽管他很有可能缴得出一本漂亮的所谓教案。