在少儿口才课程中激发幼儿阅读兴趣

第一篇：在少儿口才课程中激发幼儿阅读兴趣

在幼儿口才课程中激发幼儿阅读兴趣

青少儿口才考级培训中心的老师指出，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验和看法。

一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。

对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。

三、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

1．设置悬念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次，教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。

2．联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。

第二篇：少儿口才课程中培养幼儿表达能力的做法

少儿口才课程中培养幼儿表达能力的做法

青少儿口才考级培训中心的老师指出，幼儿期是口语表达能力发展的重要时期，也是关键时期。所以，作为幼儿园的少儿口才教师利用一切教学手段，提高幼儿的口语表达能力，让其受益终生，是义不容辞的责任。下面是我在教学中培养幼儿口语能力的做法：

一、在活动中、游戏中创造氛围、提供机会培养幼儿口语表达能力

1.通过复述教学训练幼儿的口语表达能力。复述是促进幼儿把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富幼儿语言，促进幼儿语言的规范，另一方面可以培养幼儿的概括能力和创造性思维能力。在语言课教学中，我经常选择一些典型的故事或儿歌让幼儿变换角度，变换人称或把故事展开、加上丰富的想象进行分角色表演，如《一粒小米种子》、《紫色花小路》等，在故事表演中幼儿通过模仿人物语言、表情，提高了幼儿的语言表达能力，同时也陶冶了幼儿情操。

2．在游戏中训练幼儿的口语表达能力。游戏活动是幼儿最喜欢的一种活动，通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法，只要孩子喜欢的，那就是最好的。中班的一节体育活动课“切西瓜”，幼儿们可开心了！幼儿拉手成圆圈（西瓜），请一名幼儿边走边念：“切、切，切西瓜，绿的皮，红的瓤，我把西瓜一切二，甜甜的汁水四处淌。”念儿歌的同时，用小手在两人拉手处做切的动作，念完“淌”字，全体幼儿四散跑开，切西瓜者抓住一人后，再次开展游戏，被抓者念儿歌，切西瓜。这次游戏融入了语言活动、培养了幼儿的语言表达能力和想象能力。让幼儿在丰富多彩的游戏中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。这些游戏既为幼儿的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了幼儿口语表达的积极性、主动性。

3.充分利用日常生活的各个环节，进行随机教育

社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。也可以利用录音机、DVD等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。平时利用多媒体创设情景，可以调动幼儿感官，激起幼儿想多用语言进行表达的愿望。幼儿阅历浅，生活空间有限，有许多事物、现象无法观察到总之，作为教师要为孩子们创造一切机会，让孩子愿意表达、多表达，最重要的还是要让幼儿会表达。

还可以通过带领孩子们到户外去散步，引导幼儿观察周围现实的人、物、大自然及社会现象。还可以带孩子们去观察自然角的动植物，观察季节里各种花草的颜色，说一说自己看到的。如：我们在春天组织幼儿们去参观春耕，幼儿对这些很感兴趣议论纷纷，这是教师要及时启发、引导幼儿学说新词，发展其口语表达能力。在这样的过程中，通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，潜移默化地让幼儿获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。

二、及时纠正幼儿发音、多渠道练习培养幼儿的语言表达能力

1.及时纠正幼儿的发音、语病。幼儿有些语言发音不准，如“奶奶”说成“来来”，“热”说成“乐”，“岁”说成“睡”等，这是幼儿发音器官尚未发育完善或受方言影响所致，教师千万不要取笑和模仿，应随时纠正。还有的幼儿在说话时，常常出现语病。如有的幼儿一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导幼儿克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为幼儿的楷模，无论与幼儿交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染幼儿，另外对幼儿的语病要及时发现，及时纠正。

2.培养孩子说话的完整性。在一日活动中，教师注意培养幼儿说话的完整性。如在晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。问幼儿：“今天谁没来幼儿园呢？”那时会有很多小朋友会争着说：“xxx”，这时我们老师要有意识地引导幼儿说：“今天xxx没来幼儿园。”紧接着可以问“他为什么没来幼儿园呢？”这时可以提醒幼儿运用“因为，所以”这个关联词。在一日的活动中，这种机会非常好，关键是老师要用心地对待每一个环节，抓住每一次机会，让每个孩子在过程中练习、运用讲完整句，这当中需要我们教师不厌其烦地加以引导、鼓励和提醒，相信在我们教师的引导下孩子们的语言完整性会逐日进步。

教师对幼儿进行语言教育，在幼儿生活的各个环节中都要对幼儿语言的质量有明确要求，如发现幼儿在语法上出现错误时，教师应及时教给他们正确的说法，同时要注意启发幼儿自己来区别正确与错误，进行自我纠正，如幼儿说：“老师要小便了。”这时，老师可以说：“请你说清楚是谁要拉小便。”这样，幼儿会很自然地纠正说：“老师，我要拉小便了。”小班幼儿虽然年龄小但他们掌握的词汇的数量正在迅速增加，对词义的理解也比以前深刻了，能够比较恰当地使用形容词，但表达时经常会出现这样那样的错误，我们教师面对幼儿的错误，要耐心地正面诱导，及时纠正并给予鼓励。

三、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力

在幼儿园中，幼儿了解幼儿的程度比成人所能了解的更为深刻，幼儿跟幼儿之间更易交流，幼儿鼓励幼儿的效果比成人所能获得的更为巨大。在活动中，幼儿之间可以相互学习，他们可以分享彼此的经验，交流彼此的看法，表达彼此的心声。作为老师，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。如在儿歌教学中两个幼儿在游戏的同时两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。同伴的交流使得他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇，而且儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。

四、督促家长注意对幼儿口语表达能力的培养

1.为幼儿创建一个良好的口语学习环境

由于幼儿年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于倾听孩子的说的每一句话，理解孩子的意图，有些家长，会因为孩子表达较慢，没等孩子把意思表达充分，就会去敷衍孩子，甚至会打断孩子的话。这样不但会伤害孩子的自尊心，也会削弱孩子说话的积极性，口语表达能力的发展就会受到影响。父母不仅要耐心听孩子说话，还要鼓励并指导孩子说出完整的句子，而且要积极创造条件为孩子提供良好的语言对话环境，及时引导幼儿，这样才能使孩子的口语表达能力得到进一步发展。

2.要丰富幼儿的日常生活知识

儿童的语言是在生活中慢慢积累的，家长应有意识的积极引导孩子接触生活，观察生活，体验生活，并在生活中积累经验。通过让孩子多接触、多观察各种事物，从而丰富孩子说话的内容，提高孩子的口语表达能力。如平时让孩子看丰富多彩的电视节目，假期带孩子到公园、动物园、游乐场等。父母可以利用带孩子外出活动的机会，有意识地引导孩子观察，父母在孩子观察的过程中或之后试着和孩子交谈。慢慢的，不仅培养了幼儿的观察习惯，加深孩子对事物的认识，对提高幼儿口语表达水平起到积极促进作用。

五、通过启发、引导、扩展幼儿的思维

在语言教育活动中，续编故事、创编故事，唱儿歌、排图、摆图讲述、听音乐等多种手段都能极大地扩展幼儿思维，丰富幼儿的口语表达能力。

教师要积极引导，为幼儿“制造”一个又一个难题，让他们自己去解决。如果教师在教学中能够多问孩子几个“为什么”，如：“能不能这样做”，并让孩子预测这样做会产生什么样的后果等，就能充分调动幼儿思维，同时也真正地培养幼儿的口语表达能力。

总之，营造语言活动中的宽松氛围，能极大地调动幼儿的创造性思维。有了创造思维，幼儿才会有创造性的语言。

第三篇：在古诗导读活动中激发幼儿的学习兴趣

在古诗导读活动中激发幼儿的学习兴趣 早在春秋时期，伟大的教育家孔子就十分强调兴趣的重要性。他说：“知之不如好知，好知不如乐知。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。” 学习兴趣亦是对学习的一种渴求，一种对学习自我需要的本能，一种对学习的积极态度。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，是推动幼儿探究知识和获得能力的一种强烈欲望。因此无论学习什么，都要激发起幼儿的学习兴趣，才能达到更好的学习效果。中国是有着五千年悠久历史文化的文明古国，其博大精深、瑰丽灿烂的传统文化为华夏子孙留下极其珍贵的历史遗产。二十一世纪是科技与民族素质竞争的世纪，在全球化趋势日益明显的今天，我们越来越认识到民族文化、人文精神对一个国家兴衰的价值。在迈向新世纪之际，我园也积极开展着丰富多彩的“古诗导读”活动。那么，如何在古诗活动中激发幼儿的学习兴趣，启迪幼儿的智慧、发展幼儿的潜能呢？对此，我们进行了一些实践与研究，并获得了一些初步经验。

以古诗视听活动激发幼儿的学习兴趣

“二期课改”确立了以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标，其中把审美情趣等作为幼儿终生发展所必要的基础。古诗的诗句韵律美、节奏美，再配上抒情的音乐，在朗朗的诵读当中不仅能给孩子带来听觉感官上的享受，更能使幼儿感受到诗句中所蕴涵的意境美，从而激发幼儿的审美情趣，提高幼儿感受美、理解美、表达美的能力。

1、古诗广播台

在幼儿园里我们成立了“金童广播台”在每天的一日活动中，尽可能的利用上午、中午、下午三个时段，结合不同季节、不同主题播放不同作者的古诗词，营造温馨、和谐的气氛，以调动幼儿愉悦的情绪平和的心境，进一步激发他们想说、愿意说、敢说的愿望。

幼儿园成立了“金童广播台”后，各个班级也在孩子们的积极建议下创建了自己的古诗广播台。有的班取名为“百灵鸟广播台”，有的班取名为“小星星广播台”。孩子们在这些“古诗广播台”里，自己商量分配角色任务，大家轮流竞争做电视台长、古诗广播员。在每天的古诗广播前孩子们还会自发的聚在一起讨论需要做的准备工作，例如：根据不同季节收集各类古诗、了解古诗的含义、将古诗的词句朗读正确。他们还设立了古诗资料信息库，把不同季节的古诗、描写不同景物的古诗进行归类，并用大家看的懂的图画进行标识，然后根据需要选取适当的古诗进行播报。孩子们通过一次次争当古诗广播员，渐渐胆子练的大了，自信心变得强了，普通话说得更标准了，参与活动的积极性也更高了。同时通过“古诗广播台”的活动，孩子们变得更能积极主动的去收集资料、交流信息，对于各种学习方法的运用也渐渐熟悉起来，孩子们从“要我学”转化为“我要学”，真正成为了学习的主人。

2、古诗天地

我们提倡创造活环境，提取活教材，使每个墙壁都能说话，让幼儿在赏心悦目的视觉氛围中不知不觉的习得经验。因此我们十分重视师生共同创设古诗活动环境。

别具一格的古诗林活动区就是孩子们经常留恋往返的地方。“古诗天地”的墙面上随处可见孩子们精心布置的与古诗词文化相关联的墙饰。如“古诗林”，“小荷才露尖尖角”、“我喜欢的著名诗人”等栏目。有的孩子用书法把一些简单的古诗写下来；有的孩子将古诗中的诗句用图画的形式表现出来；有的孩子将自己新学的古诗用电脑打印出来；有的孩子将自己制作的古诗书一本本挂在墙上；还有的孩子将自己制订的古诗计划书贴在墙上，时时提醒自己。区域中的每一面墙壁都会“说话”，这些环境的创设真正起到了“润物细无声”的渗透作用，它以其独特方式滋润着孩子们的心田，熏陶着他们的灵魂。特别值得一提的是“古诗天地”中的垂挂物，将孩子近期将要学习或者已经学过的一些古诗以图文并貌的形式垂挂下来，并用夹子夹住以方便幼儿随时拿取。因此孩子们只要在“古诗天地”中，就仿佛置身于诗的海洋，抬头侧身均可看见自己耳熟能详的古诗。在这样一个潜移默化、悠闲自得的环境里，孩子们学习的压力少了，想要学、想要说的兴趣大大的提高了。

以古诗表演活动激发幼儿的学习兴趣

“二期课改”提出要构建以整和开放为特点的课程内容，根据幼儿与环境的相互作用过程，是一种直接的整体的体验，因此我们就在思考如何将抽象的古诗词句转化成孩子们更容易理解的情景。将幼儿的多种活动如：舞蹈、歌曲、绘画等与古诗相结合，注重相互之间的渗透与联系，从不同的角度利用多种方式和方法，进一步激发幼儿主动参与活动的兴趣。因此古诗活动不仅仅只为让孩子学会念几首古诗，更重要的旨在激发幼儿学习的兴趣，树立学习的信心，让孩子能学会做人、学会学习、学会创造，让每个孩子都能拥有自主发展的活智慧，能自信、大胆的表现表达。

1、古诗擂台赛

到了中大班后，孩子们的目标意识、责任意识已初步建立。在各类古诗活动中我们发现能力较强的孩子，他们对学习古诗的兴趣和欲望越来越强烈，他们占活动中主角的比例相对较高，反之一些能力较弱的孩子参与古诗活动的兴趣和积极性相对较弱。针对这一现象我们鼓励每个孩子根据自己的能力量身定做自己的古诗学习计划书，如本周准备学习几首古诗？并对自己的学习情况用五角星进行评价，经过一段时间孩子们惊喜的发现自己每天都在进步。

同时在每个月末的“古诗擂台赛”中，我们设立了很多的奖项，有“快乐学习奖”“最佳勇气奖”“最大进步奖”等。擂台赛从制订比赛规则到推选小裁判都是孩子们自己制订、推选的。在擂台赛中，每个孩子既是表演者又是欣赏者，他们不仅要在集体项目中朗读学会的古诗，还要积极争当个别比赛项目中的班级小代表，更要学着欣赏、评价其他同伴的表现。每次擂台赛的前期，每个孩子都会精心的准备，选择朗诵的古诗商量擂台赛的题目。活动中为了给自己班级加油鼓劲，孩子们还特意创编了口号，如：“大一班最最棒”“大二班一定行”“大三班准能赢”……孩子们参与活动的热情似火。为了争当小代表，每个孩子都踊跃的报名，认真的准备，积极的表演。在活动中每个孩子都是胜利者，他们经常会说：“哇，你学了这么多古诗啊，我也很不错我也新学了几首呢。”

2、古诗大舞台

陈鹤琴老先生曾经说过：“凡是孩子能说的让孩子自己说；凡是孩子能想的让他自己想；凡是孩子能做的让他自己做。”因此，在古诗活动中我们也尽可能多的为幼儿创设多种尝试、表现的机会和条件，启发幼儿大胆尝试、感受、操作。“古诗大舞台”就为每个孩子提供了这么一个展示自我表现自我的平台。

每个班级都成立了自己的“古诗表演队”，孩子们会选择合适的音乐、利用各类废旧材料制作演出的服装和道具，来表现古诗的内容、诗句的含义、意境。例如：当孩子们表演古诗“静夜思”时，他们会搬来小床，把爸爸穿过的灰衬衫作为演出服，拿一把夏天用的扇子作为道具，摇头晃脑的朗读诗句进行表演。在表演古诗“咏鹅”时，孩子们在老师的帮助下选择优美的旋律作为音乐背景，以白色的皱纸扮演鹅的翅膀，用绿色的绸布装扮波浪，转眼间呈现在大家面前的就是一幅非常美丽的画面，一群“小白鹅”在水中朗读着优美的古诗。“古诗表演队”不仅在幼儿园中深受孩子们的喜爱，同时还走进了社区。每逢敬老节我们的“古诗表演队”就会来到敬老院；元宵节、中秋节也时常能在社区的广场上看到“古诗表演队”的身影。通过这这些活动，孩子们充分地体验到了表演的快乐和成功的喜悦。但是每个孩子的能力以及发展水平各不相同，那些胆小、能力弱的孩子，在活动中总是声音轻轻的，有的甚至害怕失败不敢参与。那时我们会适时的走到他的身边拍拍他的肩膀说：“没关系，你念的不错，你能行的。”或者作为他的合作者和他一起朗读表演。对于每个孩子每一次的朗读演出，老师总是最好的听众，给予最热烈的掌声和鼓励。使孩子获得成功，体验到成功的快乐，从而激发了他们再次活动的兴趣。

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以古诗创编活动激发幼儿的学习兴趣

在古诗活动中，我们不仅十分注重孩子自主、自律学习能力的培养，更希望通过这一活动激发幼儿的探索欲和求知欲，学着发现问题、解决问题，成为一个快乐的学习者。

1、古诗出版社

进入大班后期，孩子们学习的古诗积累到一定的量后，我们考虑如何拓宽古诗学习的渠道，进一步激发孩子们对古诗学习的热情和兴趣。

我们成立了“古诗出版社”，在出版社活动中，孩子们可以独立将自己学会、收集的古诗，或者自己创编的诗歌用绘画插图的形式汇集成一本自己的古诗书。也可以邀请爸爸妈妈一起参与到我们的“古诗出版社”活

动中，和爸爸妈妈一起合作，制作“家庭古诗集”。还可以邀请自己的好朋友，大家分工合作一起去收集、制作，有的绘画插图、有的制作封面、有的书写文字、有的孩子还给书制订了标价。大家一起为自己的古诗出版社起一个好听的名字，有的叫“童童出版社”有的叫“小机灵出版社“，他们俨然成了一个个小小出版商。他们还将自己制作的古诗书进行整理，分门别类并取了很多好听的名字，例如“有关春天的古诗”“我喜欢的动物的古诗”“与景色有关的古诗”等。同时，古诗书出版后，孩子们不仅可以在幼儿园翻看，还可以将书带回家借阅，也可以借给弟弟妹妹阅读。在活动中他们不仅习得了各种学习的方法，更体验到了一起学习的乐趣，不再将学习看得很难很枯燥，而将学习看作一件快乐的事，我们认为这才是最重要的。

2、古诗小老师

陈鹤琴老先生提倡：“活教育”思想，“儿童教儿童”正是其方法之一。

我们在古诗活动中也采用了“小老师”制，孩子们对于做老师是十分向往的，因此这一活动很受欢迎。他们将自己要教的古诗以广告的形式张贴在自己的教室门口，进行自我介绍和自我推荐。例如：广告上有的会写着“咏柳这首古诗可好听啦，想学的小朋友赶快来找我吧！”有的孩子不会写字，他们就会用符号、画图等方法让大家知道自己会念什么古诗。当发现想做小老师的孩子特别多时，竞聘的方式油然而生，大家一起推选“我心中的小老师”，使每个孩子都有做小老师的机会。孩子们在活动中尝试并了解到各种不同的学习方法，例如：有的“小老师”利用各种肢体动作让小朋友了解古诗内容；有的“小老师”将古诗用绘画的形式表现让小朋友了解其中的含义；有的“小老师”将古诗中的句子配上熟悉的歌曲旋律，编成一首首好听的古诗歌，让小朋友很快就能学会古诗。这种你教我学的方式，使那些做“小老师”的孩子树立了自信体验到成功的喜悦，更使那些学古诗的孩子也感受到了学习的轻松和快乐，孩子们在说说、玩玩、教教、学学中一次次的进步一次次的获得成功，进一步提高了自主学习的兴趣和能力。

以古诗游戏活动激发幼儿的学习兴趣

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中探索周围的世界，体验生活中的事物，他们透过游戏去尝试他们的想法和看法，去发挥他们的想象，去发泄他们的情绪，而古诗游戏活动正是为幼儿提供了一个具体的游戏情境，游戏中提供的各种材料为儿童提供了“操做中学习”的经验，游戏域环境的创设为儿童提供了许多不同的选择机会，使幼儿主动获取知识、运用知识、解决问题成为可能。

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1、“古诗接龙”游戏

根据幼儿的兴趣和需要，以及学习水平的提高，我们及时的进行补充、调整或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平以及个体差异。如：在“古诗接龙”这一活动中，我们提供了古诗图片、诗句、录音磁带等让幼儿活动，能力相对较弱的幼儿可以根据古诗图片的先后顺序进行排列接龙。能力较强一些的幼儿可以直接看着古诗的诗句，按文字的先后顺序排列接龙。也

可以两两孩子之间相互念古诗接龙。可是在实际操作的过程中我们发现，很多孩子往往对同伴的古诗朗读会说出自己的不同意见，因此我们提供了录音机让孩子们自己说说念念，并将自己和同伴的声音录下来，听听朗读的正确吗？有没有漏掉的诗句？渐渐的使幼儿从中获得了满足与自信，更激起了对学习的兴趣。

2、“古诗拼图”游戏

游戏材料的投放，是吸引孩子学习动机和操作兴趣的关键，更是活动成功的基础，所以在材料的选择和使用过程中，我们都尽可能的关注、考虑到幼儿的需要与实际水平，针对幼儿爱动手操作的特点，设立了“古诗拼图”的游戏。我们有意将一些古诗中诗句的图片顺序打乱，鼓励幼儿边朗读边将诗句的前后顺序重新排列；或准备各种古诗图片让幼儿学着根据古诗的意思进行绘画、朗读。

3、“古诗网络”小游戏

现代科学技术日新月异，由于网络走进了千家万户因此也被孩子们所熟悉。网络中一些有关古诗的动画片、小游戏、歌曲、朗诵，更是孩子们所喜欢的。我们更进一步调动、发挥家长资源，请个别熟悉网络的家长帮助我们下载、安装有关古诗的软件，并将一些有关古诗的智力题目出在电脑上，让孩子们操作学习。例如“古诗大考场”“古诗flash”等。在幼儿园的一日活动中，孩子们可以通过电脑来熟悉、学习古诗，每当区域游戏或自由活动时，电脑前总会三三两两的簇拥着一些孩子，电脑上优美的画面、好看的动画、好玩的游戏、有趣的智力题，将孩子主动学习的兴趣和积极性又进一步调动了起来。

兴趣是每个孩子学习的动力和源泉，孩子就像是一张白纸，需要我们用手中的画笔来描绘，来引导。对于以古诗导读活动激发幼儿学习兴趣，我们一直在探索和实践，也得到了一些启发和经验。但激发幼儿学习兴趣的方法和途径还有很多很多，在今后的工作中我们将不断的努力和实践，使每一个幼儿都能快乐、自信的学习

shylotus1980

第四篇：激发幼儿在美术教学活动中兴趣的策略

激发幼儿在美术教学活动中兴趣的策略

摘 要 幼儿的心中都有很多美丽的想象，每一个幼儿都有追求美、实现美的美好愿望。但是，对于幼儿来说，去体验美、创造美的能力并不是天生就有的。从幼儿的心理角度分析，很多幼儿虽然会对美术产生兴趣，但也只是表层的、短暂的兴趣，并没有长久性。很多幼儿只是将美术当成一种游戏，玩儿一段时间就会失去兴趣。所以，在进行美术教学的时候，就需要幼儿教师能够将幼儿的兴趣发展到更深的层次，在激发幼儿在美术活动中的兴趣做出努力。

关键词 幼儿 美术教学 兴趣 策略

中图分类号：G613.6 文献标识码：A

0前言

幼儿是最富有想象力的群体，每个幼儿都有潜力将自己的想象力画在画纸上。但是，并不是每个幼儿都有画出美丽图画的能力。因为，幼儿的动手能力是需要开发的，对画作的创造和构想也需要幼儿教师的指导。所以，在幼儿美术教学中，幼儿教师担负着重要的教学责任。同时，我们发现对于幼儿来说，美术教学更多的是一种游戏的方式，很多幼儿只是在很浅显地喜欢画画，但对没有更身层次的喜好和追求。那么，要想让幼儿在美术方面有长足的发展，就需要幼儿美术教师能够通过教学，对幼儿进行引导和启发。

1合理创设教学情境，激发幼儿学习兴趣

对于幼儿来说，创建合理的教学情境是激发幼儿对美术的学习兴趣的好方法。因为幼儿对场景和故事都非常感兴趣，幼儿教师就可以通过为幼儿设计故事情节和特定场景，将幼儿带入到充满想象的空间，让幼儿仿佛置身于童话的世界中，并激发幼儿想象力的迸发。当幼儿的想象力被激发，有源源不断的美好画面需要表达的时候，幼儿对美术的兴趣就达到了新高度。

例如：幼儿教师可以为学生们编排主题环境，让幼儿们置身其中。幼儿教师带领幼儿们想象，自己在浩瀚的大海中，并且将教师布置成鱼群环绕的样子。在教室的中间悬挂上鱼、海龟、海豚和白鲸的模型，在教室的墙壁上贴上鱼群、海星、珊瑚群等，将教室的窗帘换成蓝色的，将教室的灯包上蓝色的彩纸，让整个教室仿佛变成真正的海底世界。幼儿在这样梦幻般的环境中，有了在海底世界畅游的感受。此时，教师再为幼儿讲述一个关于海洋的故事，可以选择讲《海的女儿》、《鲨鱼王子》、《精卫填海》等故事，在讲过故事之后，教师再让孩子们将自己最喜欢的场景画出来。幼儿们就会有丰富的创作欲望，并将这些想象画到画纸上。

2实施有效的实体示范教学，激发幼儿学习兴趣

想要让幼儿了解美术，热爱美术，首先就要让幼儿多接触，多实践，拉近幼儿与美术的距离。所以，想要提升幼儿对美术的兴趣，首先就需要带领幼儿多多接触与美术有关的事物。对幼儿进行实体示范教学，就是一种很好的教学尝试。这种教学方法，是通过教师和家长的亲自引导，让幼儿置身于真实的美术的世界。让幼儿对美术艺术有充分的接触和了解之后，幼儿对美术的学习兴趣也就经过潜移默化的影响而被激发，学习兴趣也就提高了。

例如：市面上有很多展示优秀幼儿美术作品的书籍，幼儿教师就可以借助这些书籍，为幼儿们展示优秀的幼儿作品，并带领幼儿们学会如何欣赏优秀的美术作品。通过美术作品的精彩表现，让幼儿对美术有更深层次的认识。除此之外，幼儿教师还可以为幼儿们展示色彩丰富的颜色板，通过绚丽多彩的颜色板向幼儿展示美术绚丽多彩的魅力，从而达到激发幼儿美术兴趣的目的。另外，教师还为学生安排家庭作业，让幼儿在家长的带领下，多去参加郊游，去观察美丽的花草树木，丰富幼儿对美术的认识，达到激发幼儿学习美术兴趣的目的。

3合理进行评价，激发幼儿学习兴趣

对于幼儿来说，鼓励和肯定是最好的激励方法。幼儿教师要对幼儿的美术作品给与适当的鼓励和肯定，让幼儿感受到成就感带来的喜悦，同时达到激发幼儿创作灵感的目的，激发幼儿对美术的学习兴趣。对于幼儿作品来说，想象力的表达是最重要的。所以，幼儿美术教学与成人美术教学存在着巨大的差异，值得幼儿教师有所注意。幼儿教师在对幼儿美术作品进行评价的时候，就不能以是否形象、是否美丽为标准去看待幼儿作品。而是要努力认识和了解幼儿的思维模式和审美，从幼儿的角度去解读幼儿的作品。在对幼儿进行评价的同时，除了对作品本身进行评价之外，还要对幼儿绘画时的认真程度，与从前作品和表现的进步程度，给与评价和肯定。从更加全面的角度激发幼儿对美术的学习兴趣。

例如：教师可以对幼儿的美术作品进行鼓励，特别是在幼儿的美术作品取得?M步的时候，更是要进行肯定，激励幼儿继续朝着这个方向发展下去。在幼儿的绘画过程中，幼儿教师也要对幼儿的认真程度，绘画技巧进行鼓励和肯定，尤其是在幼儿的专注力有所提高，绘画技巧有所提高的时候。通过教师的鼓励和引导，让幼儿认识到什么样的做法是正确的，并一直延续这样的做法。通过一系列有效的鼓励和引导，让幼儿加深对美术的学习兴趣。

4运用多媒体技术，激发幼儿学习兴趣

多媒体技术是目前最先进的教学技术，幼儿教师要积极将多媒体技术引入到幼儿美术的教学中去。多媒体教学设备因为能够对声音、图像和文字直观地表达，对于美术这种表现画面和色彩的艺术来讲，就是非常有必要的教学手段。幼儿教师一定要积极利用多媒体教学设备，向幼儿展示多变的图形和灿烂的色彩，为幼儿直观地展示美术世界的魅力。而且，通过多媒体设备的直观展示，也能够简化教师的教学负担，提高幼儿美术的教学效率。

5总结

幼儿美术教学是幼儿教育中非常重要的组成部分，也是开发幼儿潜力，提高幼儿综合能力的必要手段之一。幼儿教师在幼儿美术教学中承担着重要的教学任务，对激发幼儿对美术的学习兴趣有直接的影响力。所以，就需要幼儿教师能够通过多种教学手段，提高幼儿对美术的认识。通过教师的激励和引导，激发幼儿走上正确的学习路径，提高幼儿对美术的学习兴趣，以实现幼儿美术学习能力的提高，实现幼儿长远发展。

参考文献

[1] 周倩.激发幼儿在美术教学活动中兴趣的策略[J].美与时代(中),2017(11):114-115.[2] 刘强.美术教学活动中运用不同方式激发幼儿兴趣[J].新课程(上),2016(07):47.[3] 张菊梅.以快乐教学激发幼儿参与美术活动的兴趣[N].张掖日报,2011-07-08(006).[4] 夏芸梦.以美术教学为核心的幼儿主题式综合活动课程的研究[D].上海:华东师范大学,2010.

第五篇：怎样激发幼儿阅读兴趣

怎样激发幼儿对阅读的兴趣

一个新生儿的成长历程中，家长们往往最先落实的是语言教育。从支支吾吾到模仿成人语句，幼儿在零到三岁时期是语言发展最为迅速的时期，然而对于幼儿三到六岁的学前阶段是幼儿通过语言教育发展阅读能力、培养阅读兴趣的关键期。

早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，通过早期阅读，能对幼儿进行简单的语言、词汇、造句语法的训练，而且在引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣的同时还能增进幼儿交往能力。《上海市学前教育纲要》中也要求：“喜欢听故事，看图书，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力。”由此可见，幼儿学前教育时期的语言教育是十分重要的环节。我们在幼儿园里经常可以发现班级里图书角的书籍损坏率很高，幼儿感兴趣的往往不是书籍本身，而是把书当成玩具玩、以交换和争抢书籍为乐。因此，我认为激发幼儿阅读兴趣具有特殊意义，而家园共育往往能达到事半功倍的效果。

在开展早期阅读的最初阶段，我发现家长在幼儿语言教育方面强调识字、写字，大部分幼儿能把绘本的每一个字能完整的念出来。这样的确能增加孩子的知识面，能促进孩子自主阅读，但是导致幼儿在教学过程中不能按照教室预设的目标去观察图片、理解图意，一味的识字认字。幼儿对阅读书籍也并没有真正产生兴趣，只是完成家长布置的作业，学习书中不认识的字。为了真正达到早期阅读的教育意义，为了培养孩子的阅读兴趣，我觉得除了让家长真正了解什么是早期阅读、早期阅读的意义何在之外，教师可以在教学中及时通过各种途径、方式，借助幼儿已有的生活经验，采取听说读写多方面的系统性教育方式，来激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读习惯，使幼儿的认知、理解、表达和创造等能力都得到发展。我认为可以通过以下几个方面有意识地激发幼儿对阅读的兴趣，为进一步指导幼儿阅读图书奠定基础。

一、提供合适的阅读材料

有条件的情况下置办各类图书，尽可能的提供给孩子多种多样的书。除此之外，还可以让幼儿自己选购图书，自带图书来园。让幼儿有自主选择的机会，从内部激发幼儿对书的兴趣。从小班开始，用绘本来激发孩子的阅读兴趣，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我认识世界的平台和窗口。从中班后期开始，在幼儿认识拼音的基础上，可以适当的增加图书的种类。让幼儿通过阅读儿童小说、儿童注音故事书等书籍，拓宽眼界，扩大知识面。并且尽可能的让孩子自主选择要读的书。因为不同的幼儿对图书的兴趣和喜好是不同的，我们应该提供平台让幼儿自主选择，鼓励他们按照自己的兴趣选择。但是与此同时，对于不正常的选择也要及时作出干预。例如幼儿一直看那一本绘本而不去挑选别的书籍、挑选好玩的，容易卷曲，容易撕开的绘本等等。

二、阅读方式上的激趣

教师可以采用抑扬顿挫的语音语调朗读文学作品，吸引孩子的注意力，使孩子在听的过程中增进兴趣。对说明类、知识类的读本，教师可以采用边讲边提问的形式，引导幼儿理解阅读材料，让孩子喜欢通过阅读探索答案。不要一味的训练孩子使用书籍中的词汇、句式来造句。一味的造句、模仿对激发阅读兴趣似乎成效甚微。在阅读书籍的过程中，鼓励孩子根据自己的理解和想法，对故事中原有的情节进行改编，对故事之后的情节进行猜测。让孩子能够灵活运用词汇和句式来表达自己的想法，互相交流讨论图书的内容。教师还可以在阅读过程中将故事情节漏讲或讲错，让幼儿来更正，调动他们积极性的同时，也巩固读本的内容。教师还可提供机会，让幼儿为大家讲故事。鼓励幼儿大胆表达，使幼儿在讲故事的过程中学习表达、学会表达，提高语言能力。另外，教师可以通过开展游戏活动来激发幼儿阅读兴趣。例如，看图猜字、看图说故事、字图配对等等。帮助幼儿发展语言能力，提高幼儿对于文字的敏感程度和熟识程度。培养幼儿喜欢读书认字的情感。

三、家园同步，开展更多阅读活动

家长树立榜样，以身作则。在家休息的时候可以随手抓起报纸阅读，或是抱着一本书津津有味的欣赏。这样一定能引发孩子的好奇心，进而激发幼儿阅读兴趣。家长在家中和孩子一起看书，和孩子交流看书的心得，互相分享故事。有时候在孩子懂事一点之后，适当地可以和孩子炫耀一下自己的阅读量、告诉孩子自己知道好多故事。以此激发孩子主动阅读。除此之外，家长可以在家和孩子在游戏中激趣。扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩乐中激发幼儿阅读兴趣。

《朗读手册》的封底上有这么一句话：一个爱读书的孩子具有更强的思考能力，对挫折具有更强的承受能力，也具有更强的解决问题能力，从而能取得更大的成功。《好妈妈胜过好老师》中也提到：小学甚至初中，没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，一切都是可逆转的。使情况发生逆转的神奇力量就是：课外阅读。多方面的书籍、资料都印证着语言教育对幼儿发展的重要性。不论我们运用什么方式来增进孩子的阅读兴趣，我们都应该在阅读活动中贯彻“以幼儿为本”这一思想。努力让幼儿在阅读中享受快乐，在快乐中阅读。为幼儿提供轻松、愉快的气氛和环境也是激发幼儿阅读兴趣的重要环节。只有激发幼儿阅读兴趣，让幼儿发自内心的喜欢阅读，让幼儿成为自主阅读者，能最大限度的发展幼儿语言能力，提高幼儿社交水平。