第一篇：科学兴趣,指对科学的好奇心和求知欲,以及由此生发的亲
科学兴趣，指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感，是一种积极的心理倾向。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，我们想方设法让学生拥有兴趣这位最好的老师；并积极帮助学生把科学兴趣转化科学活动，使学生能够真正体会到科学所能赋予他们的力量以及科学所能带给他们的欢乐。要不断强化他们学科学、用科学的兴趣和行动。”——这是《科学（3-6年级）课程标准解读》中的一段话。在教学过程中，培养学生持久的学习兴趣是学生进行科学探究的重要一环。教师必须组织一个个科学探究活动,让学生在参与活动的过程中,获得感受、体验并内化。让作为科学课程学习主体的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生激情和兴趣。
一、生活化教学培养学生学科学的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生自主学习的直接动力，尤其是科学课更要注意学生持久的学习兴趣的培养。趣味性浓是科学课最突出的特点之一。例如，在教学《声音的产生》的时候,课前让学生准备生活中一些材料,比如学生的塑料直尺,纸张,小刀,可乐瓶,弹珠等常见的材料,要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来,使直尺,弹珠等物体发出声音来。又如,在教学“热胀冷缩”实验的时候,课前教师让学生从生活中寻找热胀冷缩的现象,看谁知道得多。这样的教学学生让学生知道科学并不是十分抽象的学科，在我们的生活随处都可以遇到。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料,有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
二、运用精彩的实验演示培养学生探究科学的兴趣。
教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，对于年龄较小的学生来说，教师越讲得多，学生就越糊涂。就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。如在教学《摆的秘密》这一课时，教师第一次演示“摆”的实验。用一条拴着
螺丝帽的绳子绑在一个铁支架上分别做30度摆角和60度摆角的实验，让学生数数在相同的时间里摆的次数。经过实验，学生发现在相同的时间里，不管是哪个角度，摆的次数是一样多。学生看了实验感到十分新奇，迫切想知道摆在相同的时间里摆动的次数与什么有关系？这时教师引导他们进行实验探究：摆摆动的次数是否与摆长、摆锤有关系？学生探究的兴趣就会十分高涨，也能收到良好的教学效果。
三、创造条件开展分组实验，培养学生探究科学兴趣
在科学课分组实验教学中，不能把实验变为“一讲、二看、三示范，四照着课本做实验”这种学徒式实验，这样依样画葫芦，只能获得一些具体的操作技巧，学生的创造思维没有得到锻炼。科学课课程标准指出，科学探究活动一般应掌握由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步晋升。所以，教师要允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验，要有计划，有目的地引导学生设计实验，在实验过程中培养学生探究科学兴趣。例如，在教学《物体的形状改变以后》这一课时，我把事先准备好的弹性物质如气球、弹簧、胶圈、橡皮泥、橡皮擦等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计实验方法，来探究弹性的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。
四、进行情感交流，增强学习科学的兴趣
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、亲近感，达到“尊其师，信其道”的效果。在一周只有两节科学课的教学中，我想方设法地与学生建立良好的师生感情。在上课时，力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。其次不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时，我还与学生经常谈心，了解他们学习上的困难，并和他们一起完成课外作业。我和学生一起做种油菜，组装小水车，有的同学没有
成功组装小水车时，我就和他们一起研究其中的原因，帮助他们改进。由于师生感情融洽，学生不仅在课堂教学中积级参与探究学习活动中，也积极地参加了课外的科学调查研究活动。因此可以说，和谐的师生关系，在一定程度上就培养了学生探究科学的持久兴趣。
总之，学生是教学活动中认识的实践的主体，是有意识、有目的地认识客体的承担者；一切教学影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受，教育的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。教师须牢固树立学生是学习主体这一观念，积极创设情境，启发诱导，激发学生兴趣，有的放矢地引领学生自主探究，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
新的《科学课程标准》明确指出，要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。所以培养学生形成良好的科学探究能力是我们进行科学教学的重要任务。下面我就谈谈自己在教学中的点滴体会。
一、积极创设问题情境
问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在，教学中巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。我在教学《浮与沉》时，让
学生以小组为单位，用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。我积极地鼓励学生大胆地提问题，给学生提供一个良好的问题情境，让学生有问题可提。学生提出的问题越来越多，越来越深入：为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉？为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮，而重点放就会沉呢？那啤酒盖算浮还是沉呢？为什么塑料尺子也会和啤酒盖有同样的现象？空瓶子放入水底怎么会很费力？潜艇为什么在水里能上下自如呢？轮船是铁做的为什么也能浮在水面上，并且还能装很多的货物呢？带着这些疑问学生就能积极踊跃的投入到学习中去寻找答案。
二、培养学生的实践能力
实践活动不仅能够发展学生的观察、实验、制作等动手能力，更能促进思维能力和想象力的发展。因为任何实践活动都是技能和智能的密切结合。因此在教学中，要热情鼓励、精心诱导学生最大限度的参与实践操作过程。我在教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带
着这些问题认真阅读教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容，教师只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。让他们多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”。充分发挥学生在课堂上的主体作用，注重学生的经历、体验和发现的过程，培养探究能力。
三、鼓励学生质疑问难
在探究的过程中，学生会不断的遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。所以，课堂上要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励大家要大胆质疑。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”，“我可以这样”。“我还可以这样”„„与他人不同的即是创新的“闪光点”。要正确对待学生的“傻问题，怪想法”。要通过学生的这些“幼稚”想法看到其背后的无穷创新“潜力”。例如，我在教《导体和绝缘体》时，一个学生的发言对我的启发很大，他说：“绝缘体有时也会导电。”对此，我没有采取简单的否定态度，鼓励他说出自己的想法。他说木块如果湿了肯定会导电，他的解释令大家大吃一惊，他所追求的已不是一般的现象了，这种创造性思维不正是我们教育者所希望的吗？我鼓励他继续研究，把自
己的想法写成小论文。在教学中，以宽容之心善待学生的不同见解，必将点燃起学生心中的创新火花。
四、在课外延伸中深入探究
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动、科技小实验、小制作、小发明等向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。一些小制作，回到家里去，孩子们有充分的时间选择合适的材料进行制作，还可以不断改进，直到满意。如指南针的制作：用什么材料制作指南针和底盘，怎样才能让指南针自由转动等，学生只有不断摸索，逐个突破，才能做成一个较满意的指南针。又如在对空气研究时，可以做空气枪。对浮力进行研究时，做一艘潜水艇等。鼓励学生利用身边的废弃物等简易材料搞科学小制作，促进学生能够运用所学知识，发展操作技能和情趣。小制作可以在课堂上讲清原理后，作为课外作业。鼓励学生有所创新，进行发明创造。如四年级下册，孩子们观察发霉的面包以后，就提出了一系列问题。我们就组织学生从众多问题中整理出了三个问题作为他们课外探究的内容。①面包上的霉菌是怎么来的；②霉菌是怎样繁殖后代的；③豆豉、臭豆腐都要经过发霉才能做成，吃了这些食物有害健康吗?我们
就让提出这个问题的孩子任研究组组长，组织其他有兴趣的孩子进行课外探究。经过一周多的课余时间，孩子们通过查阅资料，访问等就能够解决这些问题。
总之，在新教材实施的过程中，我们每个教师都要正确把握新课程理念。上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，培养出具有创造能力的新一代人才。
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【摘要】：科学教学倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。随着新课程标准的不断深入和发展，提高学生的创新能力、造就新型人才已成为课改的主题。因此，教师要善于抓住学生的心理特点，充分发挥科学课中实验教学的优势，以实验为自主探究的突破口，进行有效的实验教学，培养学生乐学爱学科学的习惯，提高学生的自主探究能力，真正达到格物致知的目的。下面结合我在科学实验教学中的体会，从几方面阐述小学科学实验中学生自主探究能力的培养。【关键词】： 小学科学实验 学生 自主探究能力 培养
小学科学实验是小学科学课的重要组成部分，自主探究能力是小学生综合素质的要素，是创新思维和实践能力的重要基础。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习到科学的探究方法，感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣。但实验不是让学生随便玩玩而已，而是要让学生通过实验，学到科学知识。尤其是科学实验能直接锻炼小学生自主探究、动手观察的能力，是培养学生创新能力的有效途径，这是其他手段不能替代的。那么，在小学科学实验中怎样才能培养起学生的自主探究能力呢？
一、营造良好氛围，唤起自主探究热情
《新课程标准》指出：“应让学生在主观积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，珍视学生的独特感受、体验和理解。”实践证明，积极的情感可促进大脑细胞的活动，促进学生积极思维，形成对知识点强烈追求和自主探究的认知心理状态。因此，在科学实验教学中作为教师要努力营造一种良好的学习氛围，唤起学生自主探究热情，促进学生情感的发展。1.激发自主探究的浓厚兴趣
儿童来到世界之初，便有一种探究潜能，他们对身边的事物或现象既熟悉，却又不甚了解，他们对这些事物或现象会产生浓厚的兴趣，此时我们需要诱发他们的探究动机，开发这种潜能，激发儿童的探究欲望。因此，在小学科学实验中我们应充分利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，通过设“疑”引趣，以“志”激趣，让学生产生一种追求新知、探索创新的积极情感，培养学生的学习兴趣和探究能力。
如在上《淀粉的踪迹》一课时，我事先准备了一张用淘米水写好字的纸，告诉学生科学王国国王来了一封密信，谁来读读。当学生展开时发现是一张“空白”纸，在学生疑惑之时，我告诉学生我有办法让字显现出来，当学生看到我用棉签沾过的地方现出了字迹时，非常好奇，通过这个情境极大地激发了学生自主探究学习的兴趣，促进了学生情感的发展。2.树立自主探究的强烈信心
“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”由于学生的能力、智力水平存在个体差异，学生在自主探究中可能会成功，也可能会失败。因此，在学生进行自主探究活动过程中我们应努力为学生排除失败带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，给学生多些鼓励、多些指导，让他们获得成功的体验，增强学生自主探究学习的信心。
如在上《导体与绝缘体》一课时，我首先出示几幅电线连接与断开的图片，引导学生提出感兴趣的问题和猜想，并鼓励学生根据自己的意愿进行研究，看谁的发现最多。接着我给学生提供了回形针、圆珠笔、橡皮、木块（干、湿）、尺子（塑料、不锈钢）、等材料，让学生根据自己的猜想，尝试进行实验探索，学生从自己小组的实验数据中得出结论：金属及潮湿的物体有能导电，潮湿物体导电是因为水导电。在探究的过程中还出现了一个小插曲，有实验做的快的小组，用手指连接两端电线，却发现灯泡不亮，究竟是什么原因，我引导学生改用身体的其他部位尝试探究，最后在改用舌头后，灯泡亮了。验证了人体是导体。成功使他们欢呼雀跃，其他同学也兴致勃勃地进行了尝试，受益非浅，经过讨论，得出了手指导电不敏感，当电压过小时，无法看到现象，而舌头比较敏感，能够看到现象。在以后的实验改进和创新教学中，学生跃跃欲试，乐此不疲，增强学生自主探究学习的信心。
二、创设学习情景，激发自主探究欲望
儿童心理和大脑的发展都有不同的阶段，而“最近发展区”是我们创设情境，实施情境教学的基本依据。为此，在小学科学实验中，教师要努力创设一个良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，使其产生对新知识的渴求，激发学生自主探究欲望。
在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》的活动中，我尝试了如下方法：先让学生进行猜测，再把马铃薯分别放在准备好的清水与盐水中，学生看到不同的结果感到好奇。预习过的学生会很快回答：马铃薯浮起来的水是放了盐。“放了盐的水真的会使沉的马铃薯浮起来吗？”我让学生进行探究，可是放进一匙盐马铃薯没有浮起来，放进两匙盐、三匙盐还是没有浮起来，学生开始产生了疑惑。一些调皮的、不甘心的学生，干脆把桌子上的盐全部倒进水中，搅拌一下，发现沉下的马铃薯终于慢慢地浮起来，并得意地把这一发现告诉同学，“要放进大量的盐，马铃薯才能浮起来！”其他同学迅速验证了这一结果。那么，“放进糖、放进味精也能吗？为什么？”学生继续探究。这样，我创设了这一学习情境，使学生在情境中产生矛盾，从而激发了学生的内在学习动机和学习兴趣。
又如，上《磁铁的磁性》一课时，我为学生创设了一个“玩”的情境：准备两根“鱼竿”（一根头上有磁铁，另一根头上没有磁铁）和一些鱼嘴上挂有铁环的“小鱼”，让两名同学一人拿一根“鱼竿”进行钓鱼比赛，看谁在规定的时间内钓上的“鱼”多。很快，学生就发现“鱼竿”上的秘密，这时，我不失时机地提出问题：为什么有磁铁的“鱼竿”就能钓上“鱼”呢？这一问题激发了学生的探究兴趣，产生了强烈的求知欲。
第二篇：高中生对扩大英语阅读有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲
高中生对扩大英语阅读有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲。作为教师,我们应该抓住学生学习的契机,赋予学习的金钥匙,引导他们博览群书。
激趣导读,精选阅读材料。高中课文所承载的文化信息量非常有限,要让学生学好外语,仅靠一套教材是不够的。因此,教师在科学使用、充分挖掘教材中所涵盖的英语国家的民族性和习俗的基础上,有必要补充有关内容。教师可以结合学生的兴趣特点、接受能力,广泛开拓题材范围,引导学生阅读一些英美国家的文学作品和报刊杂志,从中了解英美国家真实的社会生活及人们的情感世界。这种“材料”是真实而且鲜活的。在教师的指导下,学生不但理解了故事情节,还透析社会现象,激起心灵共鸣。让学生品词析句,入情入境,由怕学为“乐学”。为此,笔者从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读语篇,或英美文学精典作品的简写本,或从英美、港台教科书中选择部分语篇。这些材料的特点是题材多样、内容丰富、知识性和趣味性兼有,合乎学
生的口味。又如:时事、新闻报道类方面,我们从《上海学生英文报》、《北京英文报》、《中国日报》等摘录热点新闻、趣事。其中有:美国9·11恐怖事件、转基因生物、坠机事件,体育赛事、明星专访等学生津津乐道的话题;英美文学作品简写本:《鲁滨逊漂流记》、《雾都孤儿》、《简爱》、《呼啸山庄》、《麦琪的礼物》、《真爱》、《太空入侵者》。英美概况简介方面:内容涉及英美国家的地理、气候、历史、工农业、科技、文学艺术、民族个性、传统礼仪、风俗习惯等。以上所精心筛选的语篇有二、三百字的幽默诙谐故事、名人趣事,也有千字的事件描述,甚至有诗歌吟诵欣赏。学生通过不同的作品学习,在品词析句的同时,能更多地了解英美国家的语言文化习惯,更深刻地体味、玩赏经典文学作品中的精妙佳句,分析故事中蕴含的主题思想和精巧的写作技巧,令学生读罢久久回味不已。
课外阅读过程的指导方法。扩大英语阅读、提高阅读水平,并不只是简单地听任学生自
学,而是要教给正确的方法。阅读不是被动地接受型语言活动,它不仅涉及词汇、语法等语言因素,还有非语言因素。背景知识、逻辑推理、评价判断等,它是一种积极的思维活动。有些语言心理学家认为:“阅读是一种文字猜测游戏。”一个单词、一句话、一段文章,其本身并没有意义,它只能为读者提供一个思考的方向,让读者根据自己的生活经验和知识,来对文章进行推断理解。实际上,阅读过程是读者通过文字和作品与作者之间进行主动交流。阅读前,教师可以引导学生针对阅读材料中的关键词、句、段,介绍相关背景知识,对文章的主要内容或主题进行预测。阅读过程的指导应尽可能根据不同的语篇,设计不同的阅读要求,介绍不同的阅读技巧。从文学角度来分,有小说、戏剧、散文、诗歌;从文章的写作方式来看,一般都以记叙文和说明文为主。记叙文中包括传记、故事、传奇、游记等;说明文涉及了科学技术、天文地理、环保、医疗救护、饮食文化等主题。记叙文情节性较强,学生容易抓住文章主要内容和信息。如何读懂文章的中心思想、推断作者的意图、评价文章中的人和事、理解作者的态度语气,是阅读的难点,需要正确引导。说明文是对物体的形状、性质、特征、成果、功用进行介绍、解释或阐述的文体。把握被说明的事物的特征和本质,是理解说明文的关键。说明事物特征的方法很多,有定义法、解释法、比较法、比喻法、数字法、图表法和引用法等。教师可通过具体事例启发,引导学生进行语篇分析、理解。当然,阅读中必须要求学生有意识地扩大词汇量,尤其要指导学生利用语景线索,推测和判断生词或新词词义。不要让学生每遇到生词就频繁地查阅词典,这样会严重降低阅读速度,破坏读者的思路和兴趣。况且,英语常用词都是多义词,不同的场合呈现不同的词义,要根据不同语景正确理解其词义。英语有极为丰富的惯用词组,约定俗成的搭配,必须加强记忆,积累惯用词汇。另外,要纠正学生不良的阅读习惯,如:回眸重读、出声阅读、出指和摇头阅读等毛病,练习扩大视距、识别句型,抓住关键词、句,提高阅读效率。
针对学生可能出现的畏难情绪,教师要鼓励他们树立学好英语的决心和信心。要求他们锲而不舍地坚持自己学习,积极运用语言、社会文化等方面的知识,帮助自己理解文章。学生学习英语时,应鼓励他们广泛阅读、大量输入;循序渐进、扩大词汇。只有高密度,全方位的多元文化信息的输入,学生才能提高阅读欣赏水平。
第三篇：体检报告各项指标的临床意义和科学解释
体检临床意义表
高血压的定义
分类
正常血压 正常但偏高之血压 高血压～轻度 高血压～中度 高血压～重度 高血压～极严重
收缩压
<130 130-139 140-159 160-179 180-209 ≧210
舒张压
<85 85-89 90-99 100-109 110-119 ≧120
注意事项
１、充分的睡眠与休息，避免过度劳累与精神紧张。２、适度轻松的运动，维持理想的体重。３、保持大便通畅，预防便秘。４、避免用太冷太热的水洗澡或浸浴。５、选择新鲜的食物，避免腌制及加工食品，如咸菜、荫瓜、酱瓜罐头等。６、忌食含钠量极高的食品及蔬菜，如面线、蜜饯、饼干、芹菜、胡萝卜、海带、紫菜、发芽蚕豆等不要大量使用。７、避免抽烟、喝酒。节制茶叶、咖啡、可乐等含咖啡因的饮料。
尿液常规检查
检查项目 参考值 检查意义 值↑过高。糖尿病、脱水性/发热性疾患、肾病症候群、急性肾功能不全少尿期。值↓过低。多尿、急性肾功能不全多尿期、肾盂肾炎、水肾症、高血钙症。值↑过高。可能为细菌感染、慢性肾功能 不全、呕吐、呼吸性或代谢性碱中毒。值↓过低。糖尿病性酮酸毒症、脱水、代 谢性或呼吸性酸中毒。非生理性因素。激烈运动、如： 过度疲劳、食用过多的肉类/嘌呤类(豆类、高汤)，则 可能是高血压、肾病变、痛风等引起。阳性：疑糖尿病，宜抽血检查血糖。阳性：糖尿病酮酸中毒、长期饥饿状态，必要时作血糖检查。阳性：阻塞性黄疸性疾病，可抽血检查肝 功能。阳性：疑尿路结石或感染，女性如非生理 期，请至医院做泌尿系统方面检查。鼓励 多喝开水。阳性：尿道感染。溶血性黄疸性疾病，可抽血检查肝功能。
肾功能检查
检查项目 BUN 血液尿素氮 Creatinine 肌酸酐 参考值 6.7-21.3 mg% 检查意义
Sp.Gr.比重
1.005-1.030
值↑过高。肾炎、泌尿道阻塞（结石、肿 瘤）、尿毒症、脱水等病症。值↑过高。严重肌肉疾病（肌肉萎缩、肥 0.4-1.4 mg% 大）、肾功能障碍、服用药物等病症等病 症。
PH 酸碱值
5-8
尿沉渣检查
检查项目 RBC 红血球 WBC 白血球 Epi cell 上皮细胞 参考值 0-5 /HPF 0-5 /HPF 0-5 /HPF 检查意义 膀胱炎、肾炎、尿路结石、特定免疫性疾 患或前列腺疾患常呈阳性 泌尿道感染，发炎常上升 显示泌尿系统上皮剥离情况，尤其泌尿道 发炎时，常会增加
Pro 尿蛋白 GLU 尿糖 KET 尿酮体 BIL 尿胆色素 OB 尿潜血 NIT 硝酸盐 URO 尿胆素原
阴性(-)阴性(-)阴性(-)阴性(-)阴性(-)阴性 0.1-1.0
肝、胆功能检查
检查项目 AST(SGOT)天门冬胺酸转 胺酵素 ALT(SGPT)麸丙胺酸转胺 酵素 参考值 0-34 U/L 检查意义
肝炎检查
检查项目 HbsAg B 型 肝炎表面抗原 Anti-HbsAg B 型肝炎 表面抗原 A
nti-HAb-IgG A 型肝炎抗体 Anti-HCV C 型肝炎抗体 参考值 阴性 阳性 阴性 阴性 检查意义 阳性： 表示感染滤过性Ｂ型肝炎，可能是 Ｂ型肝炎带原者。阳性： 表示曾感染Ｂ型肝炎病毒，现以复 原并具其免疫性。若以上两者均为阴性，请施打 B 肝疫苗。阳性：表示过去之感染及最近急性感染。阳性：是为带原者，易得急慢性肝炎、肝 硬化、肝癌。
粪便常规检查
检查项目 OB 粪便潜血反应 Parasite 寄生虫卵筛检 参考值 阴性 阴性 检查意义 阳性： 疑消化道有出血情形。食用富含铁 食物，如：猪血、猪肝、铁剂、牛、猪肉 等，易有伪阳性产生。阳性：有寄生虫寄生。
值↑过高。心、肝、脑或血球细胞之病变。若器官或组织或肌肉损伤，血液中的 SGOT 就会增加。值↑过高。生活作息不正常、应酬过多、0-36 U/L 急慢性肝炎、酒精性肝障碍、肝硬化、肝 癌等。值↑过高。溶血性黄疸、新生儿黄疸、阻 T.Bili 0.0-1.4 mg/% 塞性黄疸、中毒性肝炎、病毒性肝炎等病 总胆红素 症。D.Bili 值↑过高。肝炎、肝硬化、肝萎缩、阻塞 0.0-0.5 mg/% 直接胆红素 性黄疸、良性妊娠性黄疸等病症。值↑过高。肝脏疾病。6.0-8.3 g/dl TP 总蛋白质 值↓过低。营养不良。值↓过低。肾病症候群、传染性肝炎、肝 3.7-5.1 g/dl ALB 白蛋白 硬化、营养不良、各种消化性疾病等病症。须配合总蛋白质、白蛋白检验值结果来判 2.2-3.3 g/dl GLO 球蛋白 读。值↑过高。阻塞性黄疸、肝硬变、肝炎、ALK-P 37-95 u/l 各种骨胳疾病、胆道系疾患、脂肪肝等病 碱性磷酸酵素 症。r-GT 麸胺酸转 值↑过高。肝胆疾病、胰脏炎、饮酒、心 0-30 u/l 移酵素 衰竭、药毒性等
血液常规检查
检查项目 WBC 白血球 参考值 男：3.9-10.6 女：3.5-10.6 单位：103/UL 男：3.9-10.6 女：3.5-10.6 单位：M/UL 检查意义 值↑过高。细菌感染的发炎、白血病等病 症。值↓过低。滤过性病毒感染、肝硬化、血 液疾病造血功能障碍等病症。值↑过高。烧伤、脱水、多血症，亦可能 为正常之变异。值↓过低。怀孕、贫血、白血病、造血机 能不良。值↑过高。烧伤、脱水、多血症。值↓过低。胃疾病、怀孕、贫血、白血病、营养不良等。
电解质检查
检查项目 Na 钠 K钾 参考值 134-148meq/l 3.4-4.8 meq/l 检查意义 值↑过高。脱水、肾脏炎、碱缺乏。值↓过低。粘液性水肿、口炎性腹泻。值↑过高。安迪生氏病、肺炎、尿毒。值↓过低。慢性肾炎、胰岛素过多、严重 腹泻、睪固酮过量。值↑过高。多发性骨髓瘤/癌、真性红血 球增多症。值↓过低。肾病、骨质软化、维生素Ｄ缺 乏、佝偻病、甲状(旁)腺切除。值↑过高。肾脏炎、
第四篇：对科学发展观的学习和思考
对科学发展观的学习思考
摘要
胡锦涛同志在十八大报告中指出：“科学发展观是中国特色社会主义理论体系最新成果，是中国共产党集体智慧的结晶，是指导党和国家全部工作的强大思想武器。科学发展观同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想一道，是党必须长期坚持的指导思想。”大学生通过学习贯彻落实科学发展观对社会的发展有着重大的意义。
关键词：科学发展观 以人为本 素质培养 贯彻落实
我很荣幸自己能够成为学校业余党校的一名学生，并且和很多同学一起聆听了来自天各位老师精彩演讲，在他们的身上我看到了真正共产党人的风采与精神，同时他们的话也将时刻激励着我向前。此次对我党的历史及相关知识进行学习，使我受益匪浅。尤其是在对科学发展观的理解上，我进一步了解了其内涵与价值，并且有所感悟，以下我想结合几位教授的讲解来谈谈我对科学发展观的一些认识与体会。
在党的十七大上，胡锦涛总书记在《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》的报告中提出，科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续性，根本方法是统筹兼顾，指明了我们进一步推动中国经济改革与发展的思路和战略，明确了科学发展观是指导经济社会发展的根本指导思想，标志着中国共产党对于社会主义建设规律、社会发展规律、共产党执政规律的认识达到了新的高度，标志着马克思主义的中国化，标志着马克思主义和新的中国国情相结合达到了新的高度和阶段。面对中国经济飞速发展的现状，特别是改革开放以来, 我国取得了举世瞩目的发展成就，与此同时，中国共产党并没有被美好的景象蒙蔽了双眼，他们看到在这美好的前景下，还存在着许多的不均衡，例如城乡贫富差距大、南北区域差距大、资源短缺、环境污染严重以及文化软实力的不足等问题。于是，党中央立足于我国社会主义初级阶段的基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出了具有历史意义重大战略思想的科学发展观，并且它被中国共产党第十七次全国代表大会上写入党章，成为中国共产党的指导思想之一。中共十八大中更是对科学发展观作出了新的历史定位，将科学发展观同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一道，作为党必须长期坚持的指导思
想。
而要学好科学发展观，我认为首先我们要清楚地知道什么是科学发展观，它的主要内容是什么。科学发展观的具体内容包括：第一，以人为本的发展观。第二，全面发展观。第三，协调发展观。第四，可持续发展观。而科学发展观的第一要义是发展，我们要坚持以经济建设为中心，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，坚持走新型工业化道路，大力实施科教兴国战略、可持续发展战略和人才强国战略，推进经济结构的战略性调整，加强农业的基础地位，积极推进西部大开发，有效发挥中部地区综合优势，振兴东北地区等老工业基地，鼓励东部有条件地区率先基本实现现代化。
在了解了什么是科学发展观后，我们还要深刻理解其内涵和核心。胡锦涛同志在十七大报告中提出，在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。科学发展观的第一要务是发展核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。深入贯彻落实科学发展观，要求我们积极构建社会主义和谐社会，继续深化改革开放，切实加强和改进党的建设。
最后，我们要落到实处，贯彻落实科学发展观。分析当今我国国情可知，目前我国工业的迅猛发展，这样的发展在提升了我国经济实力的同时也给我们周边生活的环境带来了一系列的影响。化工工厂不达标的污水排放引发了水污染，煤矿产业的废气及汽车尾气的排放导致了大气污染，过渡的乱砍乱伐造成了土地流失和沙漠化，煤矿和水资源的不合理开发利用造成了资源短缺等等，雾霾、沙尘暴、食品药品安全等等问题接踵而至。面对严峻的考验，贯彻落实科学发展观已经是刻不容缓。首先国家必须制定相关政策，严格治理乱排污乱开采的事件发生，加大对违规违法行为的惩处力度，并且制度不能只是嘴上说说，要切切实实的落实，这就需要执法部门严加管理。其次，我们还要加强教育，一方面培养先进的知识青年，增加在科技方面的创新人才，另一方面也要重视思想教育和历史文化教育，培养人们各方面的素质，增强整个民族的文化软实力。从整个社会而言，要注重协调可持续性发展的宣传，例如对贫富差距悬殊的城乡问题，可发挥先进模范作用，让领导身先士卒，带领大家共同富裕。与此同时也要在环保节能等领域树立标兵榜样，充分发挥榜样力量，将科学发展观的思想融入群众当中，真正实现全民族全社会的协调可持续性发展。
我们要想落实科学发展观，首先是要努力学习。作为一名学生最主要的任务便是学习，当代大学生是祖国的未来，民族的希望，更是中国特色社会主义事业的主力军和接班人。当代大学生自身的素质、水平直接决定了科学发展观是否能够得到很好的实践，甚至决定了科学发展观的命运。因此，我们一定要珍惜在大学的宝贵时光，努力学习，刻苦奋斗，为将来贯彻落实科学发展观、建设社会主义和谐社会打下坚实的基础。当今世界，经济全球化趋势日趋明显，国际竞争日趋激烈，我们大学生要全面理解和把握科学发展的内涵和要求，让科学发展观入耳、入脑、入心，真正树立科学发展观，不断提高自己的政治素质和理论修养。只有真正树立了科学发展观，才能自觉地去实践科学发展观。
我们当代大学生必须高度重视社会实践，除了在学校学好功课外，还要积极参加各种有益的社会实践活动，在实践活动中贯彻和落实科学发展观，增加自己的才干和对科学发展观的认识和理解。同时在实践的过程中我们也可以根据自己的专业特点和特长为社会为他人做一些力所能及的事情，从我做起，从身边做起，从小事做起。争做科学发展观的宣传者和实践者。作为现代大学生，我们首先就是要科学理解科学发展观的丰富内涵和精神实质。目前在全国深入贯彻落实科学发展观的同时也出现了一些不和谐音符，如有的大学生认为“深入贯彻落实科学发展观是为官者的政事与己无关”，“科学发展观对当代大学生没有任何意义”等。这就需要大学生通过系统的学习全面把握科学发展观的科学内涵和精神实质，增强自我贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，通过老师同学们的帮助转变自己不适应不符合科学发展观的思想观念，把自身的健康发展与国家的命运紧密结合起来。
以上就是我对科学发展观的一些体会。通过党课的学习与讨论使我明白，要想成为一名符合时代要求的学生党员，要做的还有很多，党员不仅仅是一种称号，它更是一种责任，我们需要在多方面提高自己的自身素质，才能成为一名合格的学生党员。首先是政治素质，政治素质必须过硬，我们的政治素质，直接影响到党的宏伟大业的成败。所以，我们必须坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想的理论学习，保持清醒的政治头脑，坚定的政治立场和正确的政治方向。同时，道德素质也是我们要时刻重视的，我们要提高自身的道德素质，首先要树立正确的世界观，人生观和价值观，要从根本上理解世界的本质，对自己的价值人生有一个合理的定位，同时要学习把自身价值融入社会价值之中，同时通过社会价值来体现自我价值，这些都是十分重要的，道德是我们每个人的素质特征之一，是提高个人发展的核心内容和主要目标，我们每个人成才的全过程，道德素质都起到了举足轻重的作用。在我们成长的道路中，对于每个人，我们的心理素质，人文素质，专业素质和身体素质也是非常重要的，要有一个健全的心理素质，健康的身体素质，同时加强人文、专业素质，我们就要自己主动去学习如何适应周围的环境并且不断的学习、进取、不断发展。在日常生活中，我们要主动去注重自己个人素质的培养，在素质方面存在的不足，我们应当主动学习科学文化知识，主动参与一些校园文化活动，同时，要时刻关注自身的身体与心理。一方面阅读相关书籍，增强自己对各方面素质的了解；另一方面，要加强实践。我们必须适应社会发展的需要，全面提高自身素质，调整自己的节奏，跟上社会发展的步伐，这样我们才能真正的成长长才。在关于各方面素质的培养上，郑伟老师也对此举出了多方面的实例。例如海尔公司总裁张瑞敏的一句话，把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。我们要有这样的的工作与学习态度，自身的道德素质与专业素质都会得到大幅度的提升。同时教授们的讲解也使我对党组织有了更深刻的了解，使我更加热爱我们的中国共产党，坚定了加入中国共产党的决心，坚定了我为共产主义奋斗终生的信念。最后希望我们的祖国在科学发展观的正确指导思想引领下，能够更加繁荣昌盛。就像“中国梦”所提倡的：“有梦想、有机会、有奋斗，一切美好的东西都会造出来”。
第五篇：怎样培养幼儿对科学的兴趣和探索欲望(2012暑 论文)
怎样培养幼儿对科学的兴趣和探索欲望
王倩(2012.8.29)
【摘要】 : 在幼儿园内开展科学教育活动，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。哈佛校长陆登庭曾说过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造”。相同的，幼儿对科学的兴趣也开始于对科学的好奇，它将产生强大的求知欲望，去推动幼儿积极地探索学习。本文就从怎样培养幼儿对科学的兴趣和探索欲望这个话题谈起，希望能与大家共同探讨。
关键词：幼儿、兴趣、科学学习、探究式
研究者曾在由“做中学”国家科学教育改革实验项目教学中心指导，教育部儿童发展与学习科学重点实验室研发的科学教育培训机构，名叫“吉姆的工场”担任助教。它是一个基于动手做的儿童探究式的科学教育课程的儿童科学探究学习中心。源自国家教育部和中国科协共同倡导的——“做中学”科学教育改革实验项目10年研究实践成果。其探究式科学教育借鉴法国、美国等国家科学教育先进模式和经验，是让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念或想法出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题。通过儿童动手做的科学实验，培养儿童思维能力、观察能力、创造能力、沟通能力和情绪能力。让孩子们学会学习、主动学习、快乐学习。
孩子对于这里的科学教育活动大多是热衷喜爱的，但是研究者也偶尔听见孩子在课后如此表达：“今天不好玩，我不喜欢”。没有兴趣支持的学习活动效率特别差，那么作为教师，我们应该给予幼儿怎样的支持，让幼儿对科学学习有兴趣并保持呢？基于这样的教育实习经验和问题思考，在此从对教育活动内容的选择和方法与策略，研究者简略表达一些想法。
一.幼儿科学教育活动前对内容的选择
1、幼儿科学教育活动中自然科学要符合幼儿的认知发展的特点，从幼儿身边的事物与现象选取那些他们能够理解和体验到的内容。
孩子们的好奇心和探究欲望，是与生俱来的，他们孜孜不倦的用敏锐的眼睛观察着周围的事物，没有什么东西能逃出孩子的注意。让幼儿认识物体的形态、色彩、气味、大小、重量等外部特征，观察一些事情的发生和变化，教师应带领幼儿遨游大自然和接触社会，引导幼儿对身边常见的实物和现象特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
启动以来，幼儿的科学启蒙教育就是其重要内容。其核心是通过自己动手尝试引发思考，促进幼儿大脑的发育，保护幼儿的好奇心，发展幼儿感知觉能力，启发幼儿的认知能力和理性思维。水果是幼儿喜欢的、熟悉的，又蕴涵着丰富的教育资源。“做中学”项目中《水果篮》探究活动的设计，是以情景为脉络，让幼儿在情景化、生活化和多元互动中获得相关的知识与
经验，如：在参观的过程中，可以让幼儿重温它的外形特征；在买水果的过程中，让幼儿自然地将“钱”、水果数量相结合进行手口一致数数，将枯燥的数活动有效地整合在游戏活动中；在分享活动中让幼儿体验好东西大家一起品尝的快乐。《水果篮》探究活动模块通过教师带领幼儿对身边常见的水果这种实物的形态、色彩、气味、大小、重量等外部特征，观察一些事情的发生和变化，运用不同感官去感觉水果的各个方面，加深自己对水果的认识，丰富和提高幼儿的感知能力，训练幼儿利用这种能力来区分不同情况，进行分类、整理和描述。
2、生活里善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的内容，生成科学教育活动。
贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了可能，而且幼儿对感兴趣的东西学的积极主动，效果好，事实上，孩子们感兴趣和想要探究解决的问题，本身就已经暗含着符合教育目标和价值的内容，首先发现孩子的兴趣点，让孩子们的兴趣得到保持，再引导幼儿理解科学的实际意义，是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根据保证。当幼儿真正体验到学习内容是自己当前想要知道的东西和解决的问题，才能体验和领悟科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。
3~4岁的幼儿对我们的身体非常感兴趣，非常迫切地想了解我们的身体上的各个器官。“做中学”项目中《我们的感官》探究活动，该模块为幼儿提供了各种不同的体验，鼓励他们更清楚地知道怎样运用所有的感官来观察和描述周围世界的物体和现象；鼓励他们更近地看、闻、摸、听，适当的时候，还可以品尝；要求他们思考为什么不同的感官会告诉他们关于这个世界的不同感觉。若果教师能善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的内容，生成科学教育活动，那么幼儿对于这样的科学学习活动非常感兴趣，并乐于探索。
二.幼儿科学教育活动时的方法与策略
1、创造科学教育的氛围，让幼儿置身与能产生探索行为的环境中。
良好的科学教育氛围，能激发幼儿的探索兴趣。适宜的物质材料、恰当的投放方式是幼儿获取科学经验的关键，结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料，才能引起幼儿兴趣，活动中教师提供适应幼儿发展水平的材料，会吸引幼儿去探索，更能引起幼儿对科学的兴趣同时，促进了观察力、思维力，尤其是探索能力的提高。
2、重视科学教育的策略
（1）目标激励，利用幼儿兴奋追求的成功感来发展兴趣
不提过多的纪律要求，只用简短的语言讲清活动目标，在课堂教学的过程中，发现幼儿的优点和长处，观察幼儿的细微变化，寻找闪光点，为幼儿营造一个支持性的环境，激励幼儿不断地大胆尝试，不断增强幼儿达成目标的愿望，从而最大限度地调动幼儿学习的积极性。
在科学教学过程中，为幼儿制定具体的、有一定难度，且又为幼儿所接受的活动目标。利用幼儿达成目标，获得老师的肯定的成功感来发展兴趣。
（2）过程激励，利用学生在解决科学问题中获得的愉悦感培养兴趣
在科学教育活动过程中，教师提供平台，引导幼儿用喜欢的方式充分表达。并且鼓励幼儿运用多种方法进行探索和操作，并允许幼儿随时提问，相互交流。教师在科学教育教学活动实施的过程中经常给予幼儿想法、行为、和操作结果做及时的反馈，及时进行奖励和批评，让幼儿的情趣和兴趣始终围绕着操作的中心。来激发并保持幼儿的兴趣和探索欲望。这种目标激励的作用最大，见效最快。利用幼儿在解决科学问题和活动中，获得来自教师及旁人的愉悦感来培养兴趣。
（3）评价激励，利用学生在学习科学活动中获得的认同感拓展兴趣
《纲要》十分重视让幼儿表达探究的过程，结果和体验科学领域的目标及内容与要求都指出：“学习用多种方式表现交流，分享探索的过程和结果”。人人都希望被别人认同和赏识，对于幼儿来说更是如此。幼儿的智力是多元化的，每个孩子都会有精彩的一面，我们要给幼儿搭建一个在众人面前充分表现自我的舞台。在课堂学习中，一个精彩回答得到了老师的表扬，自己出色的表现得到了小朋友们羡慕的目光，或者是回到家因为自己的优秀成绩得到了爸妈的赞许，都会给幼儿带来很大的鼓励，这也会增加幼儿学习科学的兴趣。利用幼儿在科学教育活动中获得教师，同伴们的认同感来拓展兴趣，不断发展科学探索能力。
教育家克莱·P·贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发兴趣教他学习，他终生都会不断地学习”。幼儿教师，最重要的任务之一，就是以各种形式来激发幼儿的学习兴趣。只有让学生拥有了学习的兴趣，才能变被动学习为主动学习，才会敢于表达，才会善于探究、乐于探究，才能使幼儿一生在科学探究上不断探索新的成功。
总之，作为人生起始阶段的幼儿教育，应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力，如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有乐终身学习的动力机制，如果孩子们通过学习科学，获得乐探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题。
参考文献：
1.夏力主编.《学前儿童科学教育活动指导》第二版 复旦大学出版社
2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社
3.韦钰 [加]P.Rowell主编.《探究式科学教育教学指导》 教育科学出版社
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