提高小学科学实验教学效率的几点做法[推荐阅读]

第一篇：提高小学科学实验教学效率的几点做法

提高小学科学实验教学效率的几点做法

安达市安达镇胜利小学

韩丽欣

提高小学科学实验教学效率的几点做法 安达市安达镇胜利小学

韩丽欣

在科学课中实验学生最感兴趣的学习活动，是培养学生各种能力的重要途径，但学生往往对实验本身很关心，而对实验解决什么问题、对实验中发生的细微现象关心更少，实验效率较低实验效率较低，往往会出现如下问题：

1.注意力分散

在设计实验时是学生注意力最不集中之时。例如在学生实验《光与影》时，当在设计实验时，听到选激光笔后，就只顾自己动手做不再听讲了，这种情况在实验课中是十分普遍的。究其原因，我们认为这是由于信息相互干扰的结果。当设计实验时，由于学生看桌上的器材，这样的话，学生接受的视觉信息来自实验桌上，而听觉信息来自教师，教师对学生的引导能力就大大下降，出现大量学生注意力不集中现象也就不奇怪了。由于学生听讲时的不认真，导致一些学生在十分基本的知识点上也要发生错误，而听觉信息来自教师和学生的实验设计，师生交流的引导能力就大大下降，出现大量学生注意力不集中现象也就不奇怪了。由于学生听讲时的不认真，导致一些学生在十分基本的知识点上也要发生错误。

2.仪器无端损坏

在教师介绍实验原理时也是学生注意力不集中之时。除了前面所述的由于信息干扰这一原因外，主要原因是因为教师只利用静态的示意图及板书，讲解对学生产生的吸引力不及实验器材对学生产生的吸引力大。很多同学在教师讲解实验原理时一直在摆弄实验器材。如在教学《水结冰了》一课时，观察水在什么温度时结冰的活动，当教师在讲解实验加盐的原理时，有不少学生在摆弄玻璃试管，导致实验器材无端损坏。

3.热闹而无序

在教《马铃薯在液体中的沉浮》时，教学中涉及到比较同体积的浓盐水、清水和马铃薯谁重谁轻。学生注意力相对集中及积极参与实验，学生的积极性虽然很高，但实验效果并不好，每次实验都失败，实验结果都是马铃薯最重，清水其次，浓盐水最轻，无法验证“马铃薯在浓盐水中上浮而在清水中下沉的原因是因为浓盐水比同体积的马铃薯和清水重。这是因为由于学生在前面几阶段的基础没有打好，导致学生的操作无序，通过实验操作并没有达到培养学生良好的操作技能这一目标。

针对以上问题，进行了如下的思考与设计。

变视听信息相互干扰为协调一致

视听信息相互干扰大大影响了教师对学生的控制与引导，使开始阶段的信息传输受阻，降低了课堂教学的效率，这对于以实验为主的科学课来说，确实是一个致命的问题。

我认为课前可以把实验器材放在实验桌里，让学生看不到，直到做实验时再拿出来，或是摆在前面。在设计实验时一定要让学生的头抬起来，为了做到这一点，教师可以提供演示器材，用视频展示台将实验器材放大，让学生边操作边可以看到清晰的仪器，又可以实验设计，力求用生动活泼的形式来吸引学生的注意力。

如在教学《水结冰了》一课时，观察水在什么温度时结冰的活动，需要较长的教学时间。为了使实验效果明显，我采取了用多媒体打出如下文字:（1）使用纯净水，因为纯净水的杂质少，容易结冰；水量8毫升左右即可。

（2）要选择细而短的试管：选择细的试管做容器，有利于热传递，加快水结冰的速度；选择短的试管，可方便观察试管中水的变化及温度计的读数。

这样做既避免了视听信息相互干扰，又激发了学生学习的兴趣，让学生明白道理浅显易懂。

又如在《哪杯水多》教学时，在如何观察水面正确读数时，由于学生还没有实际看的经验，教师很难用语言把水的“凹面”及讲清楚，通过制作动画很好地突破了这一教学难点。由于动画生动形象，所以大大提高了学生的注意力，整个学习过程十分顺利，教学效率大大提高。

2.精心组织实验

合理使用实验器材是吸引学生主动学习的最有效的措施，要让学生这份主动情感发挥最大的效益，还得引导学生认真做好实验，让学生在实验过程中发现问题，分析问题、解决问题。如在教学《水结冰了》一课时，为了让学生观察到水结冰后体积比原来大了，我在水面到达的位置做了一个彩色的标记，这样就便于与后边水结成冰时进行比较，发现水在结冰时体积增大了。而且在把试管放入装有冰的杯子之前，先测量出试管内水的温度，并记录下来，便于观察当把试管放入装有冰的杯子时试管内水的温度变化。为了使冰保持低温状态，减慢融化速度，冰块中尽可能多加一些食盐。

正因为教师的精心组织，学生在极短的时间内发现试管内的水温迅速下降，2—3分钟内就看到水的表面结了冰，10分钟后试管里的水完全结冰，从而得出是“温度的变化使水的状态发生了改变”的结论，培养了在实验过程中发现问题，分析问题、解决问题的能力，从而达到培养学生科学探索精神的目的。3.多媒体对实验的辅助作用

实物投影仪是现代教育技术飞速发展下产生的一种很好的教学工具。在做“花的构造”实验时，要现场解剖一朵白菜花，在解剖时，我在实物投影仪上进行操作，同学们清晰地看到了我的操作过程，甚至看到了放大了的胚珠。这对孩子们的独立操作帮助很大，相对那种教师一桌一桌的演示要大大节约时间，提高了实验效率，降低了材料损耗。

4.指导学生正确使用器材

科学实验难免会因为器材使用不当而产生意外事故，因此，教师必须在实验前给予学生适当的指导。如教学《金属会热胀冷缩吗》时，涉及到用酒精灯给金属体胀器加热，在实验前我先边演示边讲解酒精灯的使用方法和注意事项，再指导学生详细阅读实验操作的方法、步骤和注意事项，然后指导学生按要求去进行实验操作，不仅避免了实验事故的发生，而且提高了实验效率。

通过以上一些举措，往日学生在进行实验操作时的“热闹”场面没有了，各种无序操作没有了。作为科学教师，我们可以开动脑筋通过不断地尝试，从多渠道入手，采用适合本校实际的方法切实提高实验教学的实效性。

第二篇：创新实验教学++提高课堂效率

创新实验教学 提高课堂效率 淮安市实验初级中学 张贵方

化学是一门以实验为基础的学科，通过化学实验，可以让学生养成勤动脑勤动手的习惯，掌握操作、观察、记录的技巧和提高分析问题的能力。随着从事教学时间的推移，对实验方面有不少的转变，从刚开始为了教学而按部就班的做实验到现在对实验有了新的认识新的想法，下面我就谈谈自己的一些看法。

一、教师要不断研究实验，创新实验

化学是初三才有的学科，能否把学生领进门老师有至关重要的作用。是否爱学习除了学生本身存在一部分原因，老师也是激发学生喜欢化学是原动力。化学实验能很直观地刺激学生的感官，从而激发他们的兴趣，爱上化学。兴趣是一种积极的情绪表现。如果学生刚开始就对化学抱有很高兴致，那么学习起来就会非常的轻松，并富有成效。所以教师应利用实验来调动学生积极性，激发他们的学习兴趣。

1.补充兴趣实验，不断创新实验。设计小实验就是提高学生兴趣方法之一，例如第一节课为了激发学生的兴趣会做一些有意思的实验像魔棒点灯，水变红墨水等。学生刚开始学习化学兴致一般都很高，但随着专业知识的展开，就过于强调书面知识，时间过长小部分学生就慢慢失去兴趣，所以我认为老师应该要适时找学生感兴趣的实验，既可以延续学生的兴趣，又可以拓展学生的知识面。但这对老师要求比较高，最起码要有创新能力，花更多时间在研究教学上，能研究出既不超纲又有新意又与生活密切相关的实验。例如像二氧化碳的那一节可以做像“自制汽水”这样有趣实验： 取一支容积为500 mL、坚固有密封盖的瓶子，向其中加入30 g白砂糖、2 g精盐、l.8 g柠檬酸、适量香精，然后加入500 mL冷开水，盖紧盖子，充分摇荡制成溶液，最后快速加入1.8 g碳酸氢钠并迅速盖紧盖子，摇荡几下即可饮用。学生感兴趣并可以传授相关书本知识及生产知识。传道授业解惑是老师的责任，但让学生保持学习的热情是基础。

2.习题与实验相结合讲解。化学习题中有某些语言解释学生不容易理解却可以做实验解释的习题，最好选择第二种方法，通过调查，实验加讲解的这种方法学生更容易理解并且印象深刻，例如：检查装置的气密性（常州中考题）提高D管，静止片刻后，C、D液面仍存在高度差，则气密性良好。

二、调动学生能动性，培养其综合能力

教学主体是学生，当然做实验主体也应该是学生，但实际操作中往往由于学校的设备不全，实验的安全性，过于不信任学生以及担心实验课难上等原因导致教学中实验主体是教师。学生只能被动参与，甚至某些学生没有参与，更别提培养提高学生的能力了。所以说调动学生的能动性，提高其综合能力尤其重要。

我记得曾经做Fe和CuSO4溶液反应的实验，在描述实验现象的时候，最明显的就是铁钉表明有红色物质，溶液颜色变化，但坐在第一排的一个学生就提出有气泡产生的现象，我说真的有吗？其他学生突然就感兴趣了，非常专注的看是否有这现象，当时我们还没有遇到也没有做过相关习题。我就让学生大胆猜测这气体可能是什么气体，让他们课后查阅资料看能否找出原因，第二天就有同学发现原因，有的是找到了相关习题的，有的是上网查阅的等，通过这个实验也让某些同学进一步了解了酸性溶液和酸溶液的区别。这件事说明学生都有善于发现的眼睛，就看他们能否投入，其实学生的潜力是无限的。

一个完整的实验包括了除了会提出问题还要会设计实验等从而完成一个完整的实验。在学习铁生锈的探究中，培养学生对一个问题的完整探究过程，从铁锈的主要成分到猜测原因，设计实验，得出结论等一系列过程。学生因为预习课本而显得设计实验过程不难。于是出了探究铜生锈的过程。首先我提供了铜锈的主要成分的曾学过的铜绿，让学生完成实验整过程：猜测原因根据铜绿化学式和质量守恒，事实可能性，推测出与空气中的二氧化碳，水，氧气有关，然后选药品设计实验，实验由最初设计的10个实验，到学生讨论不断删减多余无意义的实验，到最佳答案四个实验，这个过程培养了学生的团结合作能力。然后就是需要学生写出来，学生最讨厌这个，但这也是学生的一个缺点。因为有些学生爱动脑子，设计能力很强但语言表达能力不足，考试时写出来答案不够完美，不够缜密，容易失分。通过平时书写过程可以锻炼其表达能力，不会我建议参照书本铁生锈实验的表达来完成。其实完成整个实验都是学生不断探索出来的，培养了学生能力，他们也很有成就感。

一个成功的实验的完成需要学生的观察能力，探究能力，创新能力，逻辑思维能力，表达能力，团队合作能力等等，所以初中的实验对提高学生能力很重要，也是化学实验的最重要的作用。

三、中考与实验密切关系

实验是中考必考题，可以简单到一眼就知道答案像仪器的名称，判定实验操作正确错误等也可以难到让学生束手无策。中考的实验探究题就是典型的实验题，实验探究题考的就是学生的综合能力，其中有的试题来源于书上实验，例如高猛酸钾制氧气，铁生锈的探究等，印象深刻的是江苏省淮安市2009年中考题：

25题．在做盐酸与氢氧化钠溶液中和反应的实验时，化学兴趣小组的同学围绕盐酸所氢氧化钠是否恰好完全反应等问题进行了探究。【实验一】用pH试纸测定反应过程中溶液的pH：用__________(填一种仪器名称)醮取 溶液沾在pH试纸上，再把pH试纸显示的颜色与___________对照。当测得溶液的pH___7时(填：“>”、“=”或“<”)，说明盐酸与氢氧化钠恰好完全反应。【实验二】用无色酚酞试液作指示剂进行如下实验：

⑴指出(或改正)上述操作中存在的错误：_____________________________。⑵你认为上述实验结论是否可靠，请说明理由：____________________________。探究酸碱中和反应实验题，当时这个做的是演示实验，在上课时感觉讲的挺透彻的，但这道题却让很多学生失分了。有的学生刚考完就说觉得其它都简单，就是那道题有个问看不懂，他把题目说了一遍，说的我也糊里糊涂，看到原题我才知道什么意思。演示这个实验时，每步骤都是按书上做，讲的那么仔细可是学生还是不会，说明这其中一定有失误是地方，是少了些什么。我想这道题也挺简单的，和书上不一样的就可能是问题所在，但仔细想实验那么多学生怎么可能把过程记那么清楚，即使知道也不明白为什么不可以替换成这个实验。所以我个人认为看实验印象不如做实验深刻，因为在做的过程中学生会很认真的看过程，并开拓思维，产生质疑，自己发现问题，为什么要这样做，如果交换顺序可以吗？他们就会提出问题，动脑思考。但演示实验却剥夺了这些，错过了培养能力的机会。而中考题修改的地方就是实验的细节。

有时候中考出题可能与书本上实验没有关系，但考的专业知识点一定曾学过，但这实验题对学生要求就很高，无论是书本的知识水平，还是理解能力，观察能力，信息的应用能力等综合能力，都要达到中考要求才能较好的完成中考题。而这些能力的培养就在每一节课上，有这能力对学生以后的学习都有益处。

以上我从教师、学生以及中考三个方面对中学化学实验加以解析，实验不仅在教师教学以及学生能力培养中有着重要的作用，而且对中考升学也极为重要，所以我们平时对实验应加以重视。教师要不断研究实验，创新实验，提高课堂教学效率，作为教学中主体的学生应发挥主观能动性，走进实验，只有这样学生的能力才能够得以提升，在考试中才能游刃有余，取得优异成绩。

第三篇：搞好实验教学 提高课堂效率

搞好实验教学

提高课堂效率

物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验在物理教学中有着重要的作用，加强实验教学，不仅可以提高物理教学效果，还可以提高学生学习物理的兴趣，有助于培养学生的实践能力、分析能力、创造性学习能力。作为一名物理教师，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以提高课堂效率。

开学以来，我对物理实验教学进行了认真的研究，深深体会到，要提高课堂效率，必须搞好实验教学。

中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验三种类型。下面我就谈实验教学的一些做法：

一、演示实验教学，就是教师利用实验器材仪表向学生做表演示范实验或创设必要的条件，将自然现象及其变化规律等再现出来。我把演示实验分为两大类处理，一类是教师演示，另一类是用多媒体演示。

根据学校的实际情况，利用仅有的器材能演示尽量的演示，学生能完成的实验，教师只做一些指导性的工作，让生大胆的去尝试。对于有些有危险性的操作可以由教师进行演示，如热机原理。对于不能操作的实验效果不明显的，对有危险性、有毒的一些实验，如扩散现象二氧化碳和空气混合的演示实验，一般采用多媒体演示，利用多媒体动画、图片或图象可以将抽象变为形象，效果不明显变为明显，变微观为直观，这样可以激发学生对实验学习的积极性，还可以保证学生的安全。

二、边学边实验的教学 边学边实验是指在教师指导下，让全班通过学生自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课紧密结合，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，教学效果一般都很好。例如：惯性实验、摩擦生热、压力作用的效果，在做惯性实验时，在一张纸上放一支粉笔，用力拉纸来观察粉笔运动情况或拍打衣服上的灰尘等；在学习摩擦生热时，学生可以搓自己的双手来感悟等，用学生身边的简单的器材通过活动体验、亲自感受、体会知识，感悟知识，从而加深对知识的理解。通过这种动手，动脑实验能极大地鼓舞和调动学生学习的热情，能够大大的提高课堂效果。

三、分组实验：在教师的指导下，对学生进行合理的分组，并对需要探究的内容进行由学生为主的探究操作。

根据课标要求的内容，对初中物理实验中的分组实验内容进行合理的安排，并提前根据学生实际情况将班级学生按4人、6人或8人小组进行，在实验前教师根据学生实际情况将实验课做好充分的准备，并将所需与内容相关的器材准备以通知单的形式上交给管理员做好实验前的准备工作。在实验当中教师引导学生对实验当中所发生的现象进行观察，对所产生的疑惑进行引导分析归纳，并及时深入到各实验小组进行巡察指导，对于所出现的问题进行及时的更正，对于所取得成果给予表扬鼓励。在实验结束后，根据实验操作的一般要求，要求学生根据实验过程写出实验报告单，对重要的结论或内容进行分析整理。例如探究串并联电路的电流规律的过程中，先引导学生设计电路图，然后再选择实验器材，根据电路图连接实物图，在连接的过程中强调实验中需要注意的事项，例如关于开关的问题、电流表选择量程的问题、灯泡的选择、电流表的接法等一系列的问题，都提前给学生做出及时的强调。这一系列的内容完成后可以进行具体的实验操作，将测得的数据填入设计好的表格，再引导学生分析归纳相关的数据得出正确的结论，对于出现的问题要求小组交流错误的原因，并进行评估更正，得出正确的结论。

通过分组实验，在老师的指导下，让学生亲自动手完成实验探究过程，得出正确的结论，这主要是培养学生用实验的方法探究知识提升能力的过程。

总之，物理实验对于培养学生的观察能力、思维分析能力、实验动手能力、归纳总结和应用创造能力具有重要作用。在物理实验教学中，我们还有许多事情要做。我们物理教师要真心实意地重视物理实验教学，转变实验教学观念，增强教改意识，要善于发现问题，及时采取改进措施，充分发挥实验教学在物理教学中的作用，提高课堂效率，迎接新挑战。

第四篇：怎样提高小学科学实验教学有效性

怎样提高小学科学实验教学有效性

南丰附小 郭志强

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养，要达到上述教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的实验教学显得尤其重要。在科学课中如何提高实验教学的有效性，促进学生科学素养的有效形成,是我们每位科学教师非常注重和迫切需要解决的问题。有效的实验教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。

在接触《科学》教育教学的多年时间里，本人深感《科学》科目教学的不容易，深知这一科目的教育教学工作的艰难与困惑，一路走来有颇有感触，以下浅薄地作一梳理与反思。

一、更新教育、教学观念 实话实说，现在我们的诸多教师依然被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，在小学都把语文、数学当作主科目看待，其他的都是副科目，导致教师在《科学》教育教学中都有不严格、不规范，不认真的对待态度。记得，我第一次担任《科学》教学任务时，由于理念欠缺，在上课时，只是让学生把课文齐读一遍，教师再稍作讲解，学生在下面听一下就算了事，至于相关的实验、活动或某种探索，一句话“学校的条件有限”就把本来是非常能够引起学生兴趣的事给搪塞过去了。有时直接把需要学生探究的问题的答案告诉学生，致使学生有了不爱思考、不想探讨、不善交流等不良习惯，甚至不爱上科学课。可见，教师教得多“死”，学生就变得多“死”，久而久之，最后连教师自己都害怕上科学课了。那一段时间，本人一度陷入如此恶性循环当中，直到有一天才突然醒悟：这样误人子弟、殃及社会、损于国家的行为不能再继续了，我们教师的教育观念必须要彻底地改变！

非常有益的学科，因此我认为教师首先应从教育观念上更新。我们有必要认真学习新知识与新的课改理念，彻底摆脱旧的传统教学观念、方式的束缚，用新理念、新知识充实自己，提高自己的综合知识水平和素质，加上负责、踏实的工作态度，才能适应新时期的教育教学工作。

二、树立“做科学”信念

如今的小学生一出生便“坐享其成”这个社会每一项先进的科技成果，从而造成学生们有一种思维定势：我只要知道科学家们研究出了什么结论就好了，而搞科学不是我能做的事。在《科学》教学中，教师必须帮助学生破除这一迷信，告诉学生：科学既然别人能够搞成，自己也就有可能搞成，不能把科学看得神秘莫测，以为只有那些少数天才科学家才能做到的事。这样树立一个立志“做科学”的信念是非常重要的精神因素。对于这一点我是这样做的：科学每单元教学后总会有一个围绕单元知识展开的小制作活动，于是我布置学生在课余时间里，通过读书、看报、上网等方式查找小学生科学发明的小故事，并在科学课课前3分钟内介绍，以此唤起学生对科学研究的兴趣。

例如，一次，有一个女同学在课前3分钟介绍了一则小学生制作“强力电磁铁”的小故事：上海某实验小学六年级小学生，学习了电磁铁一课后，对制作“强力电磁铁”产生非常大的兴趣，特别向自己在读高中的表哥查问更多关于电磁铁的知识，在老师和表哥的帮助下，制作了一个“强力电磁铁”，它的磁力足以吊起一个六年级的学生。听了这一故事之后，许多同学纷纷对这个同龄人表示佩服，并决心也要作出像这样的“强力电磁铁”。之后的科学课展开的对“电和磁”的实验活动，男女同学都显得特别投入，有条件的同学还特意从网上找来电磁铁的相关资料，并与同学交流。

榜样的力量是无穷的，学生的好胜心较强又善于模仿，而且同是学生、年龄相仿、知识水平相当，他们容易接受，对他们的启发帮助也最大。实行这一方法后，学生不再是简单地“学科学”，而是认真地在“做科学”，实验有效性大大地得到提高。

三、利用学生的好奇心，诱发学生的实验激情

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察思考的急

切心理，教师要利用这种心理诱发学生的上课激情。如教学《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水向锥形瓶中加入80毫升的冷水，将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热心和冷水中，观测两个容器中的初始温度和每间隔一分钟的温度变化。在实验前让同学说一说将要出现的结果，同学们说出了两个结果：温度一样、热水温度比冷水高。我说“冷水比热水温度高一些”，同学们说“怎么可能”，我说“那我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真的看和记录，结果下是冷水温度高一些，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

1、创设情境，激发学生的实验兴趣

好奇是孩子们的天性，是启迪智慧的火花，学生的知识面少，又缺乏经验，对新鲜事物不理解，对新的现象不能解释，但却有着强烈的求知欲望。小学科学课程恰恰是一门趣味性浓的学科，课本的每一章节对学生来说都是新鲜的，我们作为小学科学教师要充分利用这点，精心作好准务，激发学生的实验兴趣。

如在教学《空气占据空间》一课时，我设计了一个实验，把一团餐纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。

2、巧设悬念，促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。如在上《水和水蒸气》，我先自己用湿布巾将黑板擦干净，然后又让学生用湿毛巾擦拭自己的课桌，然后问学生黑板和课桌上的水去哪里了。这一个看似非常寻常的一个动作，一个问题就不知不觉得将学生引到了这节课的教学中，让学生进行魔术实验，让水变成水蒸气又让水蒸气变成水，学生兴致颇高，从而自然的得出水与水蒸气之间相互转化的条件。于是学生便对学习过程产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。

四、创新实验设计、优化实验效果

教师是学生学习的榜样，学生要能创新，教师首先要是一个能创新的实验设计者。我们课本中给我们建议的实验方案是可以进行改进的。如教科版小学科学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》这一课中，有个实验要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。观察哪端的火柴先掉下来？课文的要求是用蜡粘，课前我让学生进行尝试，他们也的确花了不少的时间，可是到了上课了的时候还是有很多学生手中的火柴不能用蜡粘牢，成功的寥寥无几，上来展示时颤颤抖抖的又掉落了几根。那么简单的实验为什么会不成功呢？问题究竟出在什么地方？

原来，虽然蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固，但蜡需先要熔化成液体，然后滴在铁丝上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蜡的凝固时间长，且熔化后粘性不大，很难将火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一头有硝，让这头朝下粘在铁丝上做实验，一不小心容易直接点燃火柴而影响实验的正常进行。

改进方法：改蜡为修自行车用的轴承油—“黄油”。改火柴为牙签。明白了其中的道理后，想了一想，什么东西粘性大呢？平时自行车经常修，只见修车师傅往轴承里抹“黄油”，有时自己也尝试过，这“黄油”能把钢珠粘住，对，这东西可能行！就赶忙跑到校门口修自行车的摊上要了一些交给学生去尝试，又到小店买了两包牙签，因为我想牙签不像火柴有一头有硝，经过一番忙碌，实验终于成功了，而且效果很明显，教室里响起了阵阵欢呼声。

其实，在我们对课本上的实验进行了改进之后，我们还应该做的，是对学生说出我们的想法，让学生体会老师对待科学实验的态度；让学生知道老师为什么要这么修改，新的实验方法好在哪；让学生了解，实验的方法可以不断的进行完善和改进，可以根据实际情况进行修改。每一次老师修改了实验，并对学生说出想法之后，对学生都会是一种触动，也能给他们带来启迪。除此之外，教师还要引领学生对实验方案进行“创新”。一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体。因此，在科学教学中我们要尽可能多的，鼓励他们自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历实验的准备、实验的设计、实验方案的不断完善、实验的操作这一全过程，他们的创造性潜能才能得到最大范围的开发，创造精神才会得到更深更广的培养。

五、理解编者意图，创造性使用教材

《声音和传播》这一单元的教学，主要让学生掌握这几个概念：声音是怎么产生的；声音是怎么变化的，声音是怎样传播的等等。教学时，我一改教学常态，并没有按照教材安排的顺序去上课，而是先让学生“发明”电话——土电话。土电话是利用声音振动传播的原理设计的，它取材简单、制作方便，学生们都很乐意将它当成一种玩具进行游戏，于是制作土电话、及用土电话游戏时，同学们都兴趣盎然。游戏时，当一人对着话筒小声说话时，声音使振动膜发生振动，通过拉紧的棉线传到对方的振膜上，使听筒发生同样的振动，这样声音就传到另一个人的耳朵里去了。之后，我们所要研究的“声音是怎么产生的”、“声音是怎么传播的”等问题，都可以在同学们玩土电话的过程中去观察、发现。这样，让学生在玩中探究，玩中思索，实验教学的成效要好得多。

虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教师在教学时必须理解编者的设计意图，在这样的基础上我们可以根据实际情况取舍教材，创新教材，科学实验将能收获意想不到的成果。反之，如果连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。

总之，要上好一节科学实验课是非常非常不容易的，但是我觉得，作为一个科学教师，创造机会让全体学生尽情地研究科学，即使需要我们花费较多的时间和精力做出充分的课前准备工作，只要能用我们的艰辛换取学生成功的笑容，值得！

小学《科学》科目的教育教学，需要大家的共同热切的努力与支持、配合与合作。同时，也特别需要《科学》科目的组织教学的领导与教师要努力切实转变教学观念，用新的教育教学理念，去努力挖掘可利用的教学资源与充分利用现有的教育资源，尽可能地把《科学》科目教得更加科学、精彩。

2017年5月10日

第五篇：如何提高小学科学课堂教学效率

如何提高小学

科学课堂教学效率

房村镇朱家庄小学焦念全

浅谈如何提高小学科学课堂教学效率

小学科学课是对小学生进行科学教育的一门重要基础学科，对培养孩子兴趣、启迪孩子思维、培养孩子的实践能力起着重要作用，具有鲜明的基础性、实践性和综合性，由于部分教师对科学课重视程度不够，教学方法陈旧课堂教学效率低，教学成绩一直不高。为什么“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，教学效果不一样呢”这种现象引发我们对小学科学课堂教学效率的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”,要的是什么质量？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高小学科学的教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么,怎样才能提高小学科学课堂的有效性呢？我谈几点看法，以期抛砖引玉。

一、更新教育观念，确立正确的课程理念。

要提高科学课堂的有效性，首先要从思想上改变认为科学课不重要的观念，只有真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行。只有在思想上转变的教师才会精心地准备课堂。因此，科学教师一定要先更新教育观念，确立正确的课程理念。在此，我们对科学课程的教学要明确四点认识：

1、定准角色。教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的科学课的双向互动的创造性过程。

2、主动学习。学生对科学课程的学习是一个了解科学知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

3、关注课堂。课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂40分钟要高效益，是科学教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学科学对生活和终身发展有用。”

4、面向全体。以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的科学教学氛围，让科学课堂教学充满活力、情趣和智慧。

教师只有充分地把握《科学课程标准》所体现的理念和措施，做到心中有数，才能科学有效地引导学生参与，从而更好地提高科学课堂教学效率。

二、把握教材的目标定向，避免教学的盲目性。

为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三应该切实研讨教材，把握教学目标，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

三、科学设计教学环节，实现最佳组合。

无论是哪一门学科或是哪一个教学内容，都必须注意研究一堂课中各环节“趣味性”的贯穿，以及课堂内、课堂外“趣味性”的延伸，这样才能让学生自觉、自动、自主地参与到学习的各个过程，因此保持持久的学习兴趣是科学学习的基点，是任何学习的关键。教研室总结的科学探究十步教学法，为我们提高科学课堂

教学效益指明了方向。

“科学探究十步教学法”主体思路框架

一、激趣引投石击水

二、质疑问水波荡漾

三、选择问顺水推舟

四、猜想假水深莫测

五、探求方投石问路

入：难：题：设：法：

六、合作探究：

乘风破浪

七、汇报交流：兴风作浪

八推波助澜、总结提升：

九水到渠成、实践应用

十源远流长、拓展延伸

教学各环节是密切相连的有机体，要求时间分配合理，衔接过渡自然、顺畅，突出效果。环节需要用什么方式呈现，是实现有效教学的关键。同时也要预设学生的课堂反应，提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，提高课堂教学的有效性。

四：课堂教学要以探究为核心，优化教学环节。

苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教——学”为中心的传授活动转变为以“探究”为核心的科学活动。

大家都知道科学探活动的一般程序：对周围世界的观察，提出探究问题，形成假设预测，设计研究方案，收集数据资料，整理分析资料，得出探究结论，发表和交流探究过程，后续延伸活动。因此，课堂教学要以探究为核心，要做好以下几点：

1、要激发学生的探究欲望。教师可以根据教材内容的特点和学生的心理特点，采取恰当的方法为学生创设问题情境，利用情境教学激发学生的探究兴趣。还可以在教学中通过巧问设疑、引导动手等方法，创设求知气氛，诱导学生积极思考，充分发挥其主体作用，激发学生的探究欲望。例如今天揭示课题我把两块同样的土豆放入水中为什么一块沉入水底一块浮在水面上，来激发学生的求知欲。

2、提供有结构的探究材料。学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学生探究能力相适应的材料。例如今天这节课借助漂浮物使沉在水中的物体浮上来，我选择了泡沫如果用吸管那就麻烦多了，还得把吸管穿起来用橡皮泥堵住两头，很浪费时间，效果也不好。

3、重视小组合作的探究的形式。科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一。大家都知道，每一位学生并不是带着一个空白的头脑走进教室的，他们的生活经历的不同，对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和“差距”本身就是一笔宝贵的学习资源。教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，科学探究的效果才能得到增强。

4、要发挥指导者的作用。

在探究学习中强调学生的自主性，但教师适时的﹑有效的指导是非常必要的。在引导学生探究学习时，教师应把握好六个要素：①选好探究内容；②创设探究情境；③提出探究问题；④营造探究氛围；⑤亲历探究过程；⑥体现探究价值。

教师在指导时应注意启发﹑突出重点﹑注意层次﹑把握教﹑扶﹑放的时机，按照由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，先让学生经历一些简单的或模仿性较强的观察﹑制作﹑调查﹑实验等活动，随着能力的提高，再慢慢将学生的探究引向深入，此环节要抓住探究的核心环节：猜想与实证的过程，优化教学环节，激发学生的兴趣。

四、联系生活实际，大力拓展课外探究。

小学科学的教学目的是指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，及学科学、用科学的能力。小学生是生活在社会中的人，他们在学校学习是为了更好地在社会上生活。特别是科学知识，是学生生活技能的基础。

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话，这样就把学生束缚在教室这个太小的空间里。然而，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，让学生认识自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。同时，进一步拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，指导学生的生活实践。因为,孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。

总而言之，小学科学课涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师只有具备渊博的科学知识，才能满足学生的求知欲。学生好奇心强，求知欲强，他们心中的一个个谜团需要教师去解决。教师只有扎扎实实地掌握知识，才能踏踏实实地教育学生。要提高课堂教学的实效，这还需要我们多方面的思考、创造性的设计、艺术性的实施，发展学生的创新精神和社会实践能力，为学校更好地实施素质教育探寻出一条新途径。