生 活 化 的 课 堂 教 学 方 法

第一篇：生 活 化 的 课 堂 教 学 方 法

生 活 化 的 课 堂 教 学 方 法

洵口中心小学：刘根孙

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系,指出“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的,富有挑战性的，”这句话,道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。数学问题源于生活，同时又服务于生活。《数学课程标准（实验稿）》中指出：教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

那么，怎样才能真正做到课堂教学的生活化呢？我认为应做到以下几点：

一、选择学生熟知的生活素材，并运用于课堂教学。

这就要求教师在课堂教学中，把教学与学生的生活体验相联系,以教材为凭借，通过处理，调整和重组，把贴近学生生活的素材引入课堂，把鲜活的现代社会题材引入课堂，让课堂教学素材生活化。如教学“循环小数“时，由学生喜欢的卡通人物”“柯南”、“樱桃小丸子”，“皮卡丘”的排列规律，引出“循环”的意义，或者举出我们常见的自然现象“水→汽→云→水”的循环来引出“循环” 的概念。为让学生进一步理解“循环”的意义，让他们到生活中寻找有关“循环”的实例：如从“春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬„„”，“白天、黑夜、白天、黑夜„„”，“上课、下课、上课、下课„„”等自己熟悉的、感兴趣的生活实例出发，理解“循环”的意义也就水到渠成了。这样，把贴近学生生活的素材引入课堂，加深理解教材所学的内容，枯燥的数学变得生动、有趣，让学生感觉数学就在他们身边。又如，在在教学数的奇偶性时，教师可利用学生“上学、回家”，“上学、回家„„”的规律引导学生探索数的奇偶性的规律。

二、以教材为依托，重组教学内容，使课堂教学内容生活化。

“数学来源于生活，生活到处有数学”。新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师要充分挖掘数学知识的生活内涵，并对教材适当做些变形处理，有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，生活材料数学化，让数学问题生活化，教学内容生活化。从而激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索，发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

如教师教学“用字母表示数”时，整堂课教学内容的设计都注重了“生活化”。导入时，可让学生报年龄，学生猜老师的年龄，知道自己与老师的年龄差是几岁，让学生写一句话“自己几岁时，老师几岁”。经过学生交流后感觉这样写比较麻烦，用一个式子来概括同学们写的这句话，引出能用含有字母的式子即能表示数，又能表示数量关系。然后在处理“数字与字母，字母与字母相乘如何简写”这一知识时，出示了二年级学习过的一首儿歌“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，„„”让学生把已经熟悉的这首儿歌继续编下去,学生纷纷举手说自己编的那句儿歌.老师适时的提问：“这样没完没了的编下去能行吗？能不能含有字母的式子来表示呢？”各小组的同学合作探讨发挥自己的创造才能拿出了5个方案，学生通过自主探索,合作交流，选择出了可行的书写方案。又如，在教学长方形的面积后，可以当堂让学生测量教室地面、墙壁、门窗的有关数据，并计算出他们的面积；学了长方体的体积后，可以让学生测量教室的长宽高并计算出教室的体积等等。从而使教材的内容得到更进一步的深化。

三、不拘泥于单一的课堂教学形式，做到多样化、生活化。

《学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境„„。”强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景,倡导“创设问题情境――建立数学模型――对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。这就要求教师在课堂教学中，以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，再现生活，把数学知识的学习渗透入生活中，让学生了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用，创新的能力。

例如,在学习“可能性大小”时，师设计了这么一个教学环节，“刚才同学们用可能,不可能，一定来描述我们游戏中的事，其实我们生活中的事情也是这样的，有的事情可能发生，有的事情不可能发生，有的事情一定能发生，现在老师也有4个例子请同学们来判断”。①骆驼，小羊要过一个小门，骆驼能过去吗？②鸡蛋掉在地下会碎？③同学们在围圈做“丢手绢”的游戏时，手绢能丢在你的身后吗？④上体育课“跳山羊”时，这名男同学能跳过去吗？学生纷纷举手，根据自己已有的生活实践经验，回答了这些问题。

例如，在教学《列方程解应用题》这一课时，教师创设某班要去当地三个景点游览，时间为8：00-16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等”。学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门标及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，最后还要计算出每个同学需要交纳的费用等。这样就把教材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

四、设计课堂活动生动、有趣，并且贴进学生的生活，也就是使课堂活动生活化。

“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演“。将数学学习活动与实际生活有机结合起来，让数学回归生活，使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

如学了“长方体体积表面积”后，教师可以这样组织课堂活动：“老师最近购买一套新房，想装修一下，希望同学们利用数学知识为老师出谋划策。”学生说，要粉刷墙壁，要铺地，要装饰墙裙„„，甚至有的提出来等老师装修好了，让自己的家长给老师做个鱼缸来养鱼美化环境等等问题。然后教师说：“在刚才同学们提出的问题中,哪些问题用长方体体积表面积的知识来解决的。”“如果要做一个体积是720立方分米的长方体玻璃鱼缸,需要知道那些数学信息,应怎样做呢”“ "老师要粉刷一下自己新房子的长方体客厅,需要乳胶漆多少呢？应知道那些数学信息。应怎样计算呢”？ 等等，学生自己想办法提出问题，解决问题，3 主动地动手，动口、动脑，兴趣盎然，干劲十足。

这样，使课堂活动生活化，从而做到了以生活实际问题统领全课，不断地生成目标，并不断地达成目标，人人都经历了知识的生成，发展，直至解决的全过程。整个场面被一种“生动、活泼”的气氛包围着。数学的学习完全溶进了学生的现实生活，产生了一股推动力。

堂教学应该将课堂与生活紧密联系起，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。

第二篇：大胆改革课堂教学方法,让品德贴近生活化

大胆改革课堂教学方法，让品德贴近生活化

杨卫红

《课程标准》要求，品德与社会学科要创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，营造开放式氛围。实施开放式教学，就是要突破传统的教学观念，打破课程局限，放手让学生参与实践，使教学活动与自然、生活、社会进行信息交换，使学生真正成为课堂的主人，提高品德与社会课教学的针对性、实效性。品德与社会担负着对小学生进行德育的重要任务，给小学生提出具体的行为要求，教会了小学生一些行为方式，培养她们良好的思想品德和行为习惯。那么怎样完成品德与社会课的课堂教学任务，达到预期的教学目的呢？

一、导入注重激发学生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。这也说明了上课的导入是上好课的关键环节。成功教学导入对上好一节课起着十分重要的作用，成功的导课既能激发学生的兴趣，又能引发学生思考，引起学生的期待心理和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。因此，品德与社会课教学中，教师应设计出诸如影片导入、故事导入、音乐导入、谜语导入、等导入课型来激发学生的学习兴趣。如，在教学改革开放的内容时，先让学生欣赏歌曲《春天的故事》，在优美的乐曲声中，老师及时提问：歌词中两次提到的“老人”指谁？1979年和1992年分别发生了哪两个“春天的故事”？学生情绪激奋，跃跃欲试，很自然地导入了新课。通过导入，学生对本堂课产生了浓厚的兴趣，而兴趣是动机产生的主观原因。所以我们在导入新课时，要采用学生喜闻乐见的形式，为学生的学习创设情景，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学中。为使导课激情有趣，建议从以下几个方面着手：一是导课材料的选用应注意典型和真实性；二是导课的信息材料与教学内容必须有内在联系，能自然而然地过渡到教学内容上；三是导课的问题设计应在学生的生活体验范围内或学生现有知识储备和思维能力所能达到的程度，不能太难太抽象。

二、以学生的现实生活为基础，再现生活

杜威有句名言：“教育即生活。”我们的教育如果背离了小学生真实的生活，就会失去它的实效性与生活化功能，从而最终丧失它应有的教育价值，只有把德育教育融入生活实践，德育才有血有肉，充满生机。学生从一踏进校门，就开始进入了一个特定的社会，开始他们成长的实践。在这个特定的社会中，教师作为引导者，要通过开展丰富多彩的生活实践活动，吸引学生全身心的参与实践过程，让他们在实践中体验成功，感受失败，培养自强，实现创造。如：结合学校开展的活动，我让学生自由成立小队，以社会小主人的姿态投入到“环保小卫士”、“和平使者”、“小小志愿者”等的一系列假日小小队活动中。在“环保小卫士”活动中，队员们积极投入到“小手保护大地球”的行动中，捡拾白色垃圾、作环保调查、宣传环保知识等，在如何处理废旧电池上展开讨论；在“和平使者”活动中，感受战乱给人类生活带来的影响；在“小小志愿者” 活动中，发起毕业后捐书捐款倡议书等。队员们用自己的言行美化着生活，为社会大家庭做着自己的贡献，体验到了自身的价值，铸造了高尚的情操。

三、教学活动化，活动生活化，凸显活动性

真正的教育必须是震撼心灵的教育，且教育的永恒动力来自两方面：一是人性的需要，一是社会的需要。传统美德是中华文明的精髓，是人类文明史上璀璨的明珠，也是教育取之不尽的宝藏。但时代在发展，一切的观念也会随之变化，联合国教科文组织在1972年提出“学会生存”之后，又在1989年召开的关于21世纪教育国际研讨会上倡导“学会关心”的理念，报告明确指出：应当教育青少年从只关心自己的圈子里跳出来，关心社会和国家的经济、生态利益，关心全球的生活条件，关心家庭、朋友和同行，关心自己和自己的健康。作为教育工作者，我们要进一步转变教育观念，从过去的政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来，让学生回归生活，回到生活实际中去体验，在体验中学会分辨是非，从而使学生在体验中学会判断。如：我校近年开展了“开放课堂”的教育模式，我设计了一个课题是“设计一个环保方案”，于是我将每班学生分成了8个调查小组，让他们在老师和家长的指导、帮助下走出校园，走入社会，展开社会调查，收集第一手资料。在调查的过程中，我还让他们用日记的方式写下自己在活动中的感受，同时我还注意观察和了解学生的情感变化，他们除了惊讶天门的变化之大之外，他们还体验到：“自己现有的知识不够用，今后一定要努力学习，掌握更多的知识充实自己”；“原来自己的家乡是拥有丰富的自然资源，只是有些还未得到充分的开发利用，今后我一定要努力学习更多的知识把天门装扮的更加美丽、漂亮”；“我认为人与人之间一定要团结友爱，互相尊敬才能把事情做好”；“我觉得如果你要采访别人，你对别人有了礼貌的话，别人也会很乐意帮你解决疑难问题，否则的话，谁也不会理你的”；“我觉得有些市民太不讲卫生了，随地乱扔垃圾，我建议这些人应该多学些环保知识”；“如果每个人少用些一次性的筷子、碗碟，相信我们将会节约更多的资源”……从学生的这些体验当中我们可以看到，学生通过活动能够对事物的是非、好坏、美丑、善恶进行辨别和评价，从而产生相应的爱憎，还可以看到道德情感、爱国情感、爱学习、关心他人、学会与他人交往等的情感在学生的心中得到升华。

四、激发学生的主体参与地位，构建师生互动型教学，让学生真正成为学习的主人

品德与社会课教学的现状不容乐观，当然，力图改变现状的理论和实践探索也很多。所有的探索必须面对的同一个问题就是：如何激发学生的主体参与地位，成为课堂的主人。

我国现代教学论确立了学生在教学中的主体地位，认为学生在教学中应有积极性、主动性，认为学生是教学环境的主人，创造良好教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。师生互动型教学就是此种教学论的现实表现，它的实质是在教学中解放学生，使他们成为课堂的主人，获得主体性的发展。我结合自己在课程改革实践中的摸索，把课堂中师生交往、积极互动、共同发展，深有体会地浅谈几点认识：

1、社会发展和新课程改革的迫切需要

联合国教科文组织编写的《学会生存-----教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这种转变，教师应由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。新世纪呼唤新的教育理念、新的教育行为。国家新一轮基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变------实现教师教学方式、学生学习方式的根本转变，即师生角色的转变。

2、构建师生互动，创设和谐氛围。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，可以说，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。教师不再是传授知识，而应该是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在短短的课改实践中，对此笔者深有体会。通过一堂和谐融洽的师生关系，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，他们才敢于表现、敢于质疑、敢于争论；学生的思维、情趣、爱好、特点有了张扬的空间并得以实现。在这个短短的过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此之间的情感、观念与理念。丰富了教学内容，求得新的发展，实现了教学相长。

3、创设情境教学，让学生成为主人。

本次课程改革特别强调探求新知识的经历和获得新知的体验，其中以活动性为主。新教材有许多章节都需要学生的情感体验，如果没有活动，这项目标就落实不了。由于思想品德课程，贴近学生生活，因此充分发挥社会“大课堂”的作用，开展与此有关的活动课是学生主体地位发挥的有效方式。在教学中，我把活动课贯穿于教学的全过程，如开展歌曲比赛、编写调查报告、现身说法、辩论会、演讲比赛、撰写学生小论文等。另外，思想品德课程打破传统的学科界限，强调内容的开放性，提倡探究性、体验性学习方式。因此，教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。在课改实践中对此我也有不少心得。比如在设计做人要自尊、成功要自信时，我提前让学生调查自己或身边同学的事关自尊、自信的事例，搜集资料，课堂上展示成果。有的学生用表格进行归纳，有的学生编歌谣演唱，有的学生写心得体会等。通过学生亲身体验，学习成为他们的自觉行动，思维、学习方法、各种能力及其学习的主体地位相并体现出来，进而发挥他们的想像力、创造力，使他们有更多的机会获得成功感，真正感受到学习的轻松和愉悦。以人为本，以知导行

新课程“品德与社会”是原课程“品德”与“社会”二者的有机统一。它强化了思想品德教育与学生社会生活之间的联系。儿童的生活是课程的基础，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。强调教育与儿童的社会生活相结合正是陶行知先生的生活教育理论在新课程中的具体体现。榜样的力量是无穷的。学生自己也希望能成为公众的焦点，学习的榜样，让榜样起带头和示范作用，去感染学生。

如教学五年级下册第三单元《独具魅力的中华文化》这一主题中《伟大的先人》时，活动前，组织学生调查收集相关资料，①问周边的人，是否知道孔子、司马迁，对他们了解些什么？要求每位学生至少询问五个人，并做好记录。②汇报统计调查的情况（知道孔子、司马迁的百分比），然后引导学生整理和归纳统计结果。由此，思考为什么孔子、司马迁离我们那么久了，还有那么多人知道他们、纪念他们？让学生阅读教材上有关他们的介绍，并进一步提出自己的困惑和想了解的问题。在引导学生走进中华民族的杰出人物至圣先师孔子，“知之为知之，不知为不知”，“温故而知新”的至理名言，和他开创中华民族教育事业的不朽伟绩；认识读万卷书，行万里路的伟大史学家——司马迁，他以顽强的毅力，非凡的学识，为中华民族留下保贵的遗产——《史记》。而在中国历史上还有许多像司马迁一样，为了自己的理想和事业，坚忍不拔的努力着，奋斗着，为后人留下宝贵的财富和光辉的形象。如：李时珍27年完成《本草纲目》、司马迁19年编写《资治通鉴》、孙思邈10年写了《齐民要术》等等。这些具体事例，让学生通过各种渠道自己去收集相关资料，然后，通过讨论、交流，呈现在他们面前的是一个个鲜活灵动的生命，一段段精彩纷呈的故事，一曲曲荡气回肠的赞歌，从而激发学生的爱国热情和民族自豪感。也会从内心深处严格要求自己，以先人为榜样，从小事做起。

新课程的实施，它给广大教师提供一个前所未有、施展才华的发展空间。因此，在课堂教学中，我们教师要顺应学生学习方式的变革，实现自身角色和作用的根本转换，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行知识构建和意义创造的过程。实施品德与社会课的开放性，必将引起教学内容、教学结构、教学模式、教学方法等的变化，从而改变过去从教材到课堂封闭这种单一的品德与社会课的教学形式，真正实现从多方位、多角度、多渠道地加强育人教育。当然，开放的内涵还有很多，等待着我们进一步地去探索。

第三篇：地理课堂生活化

地理课堂生活化

生活化的高中地理教学贯彻以人为本的教学思想，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观，从而让学生掌握更多的地理知识。所以，教师要善于挖掘与生活相近的教学内容，激发学生对地理知识的学习欲望。

我校高一地理组在各级领导的督促与指导下，积极开展建构式生态课堂的学习、研究与推进，把生活中的地理知识搬到了课堂，将生活地理与课本知识、生态课堂相结合，加深了学生对课本知识的理解，同时又将所学的知识回归生活，真正做到学以致用。

一、情境导入生活化

课堂导入是教学过程的重要环节，是一个值得精心设计的部分，导入处理得好，可以提高学生兴趣，拓展学生思维，引导学生按设置的思路进入课题。心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，能激发较为持久而又稳定的兴趣。在教学过程中，教师可以通过创设问题情境导人新课的教学。

例如，如在讲“地转偏向力”的时候，可以结合教材内容提出与学生生活经验密切相关的问题。例如：当把一水池的水放掉时，水流的方向是顺时针还是逆时针？现在我们可以品尝到很多反季节的和来自域外的蔬菜瓜果等农产品，这得益于农业区位的什么条件？同学们喜欢在夏季游泳说明海陆气温有何不同？2014年暑假期间大家观看巴西世界杯足球赛时，为什么大多在深更半夜观看？

通过这些生活实例，让学生在特定的情境中担当角色，丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，拓展学生的思维，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂效率。

二、合作探究生活化

教学过程中，可通过联系学生生活及自然界的生动实例来学习地理知识，创设贴近生活的问题情境，激发学生自主探究的热情，使学生在探究过程中获取知识、体验情感、获得技能。

例如，在学习“人口迁移”时，我引导学生根据生活经验分析当地大量人口往长三角、珠三角等沿海发达地区迁移对当地有哪些正面和负面的影响，以及怎样解决农村人才流失的问题。在探究过程中，培养了学生发现地理问题以及获取和应用地理知识的能力。

三、交流展示生活化

学生在交流展示的过程中，通过个人对课本知识点的理解，提出相应的案例，并做出合理解释。

例如，在学习“谋求人口合理容量”这一知识点时，要求学生用自己的语言，将“环境承载力”“环境人口容量”“人口合理容量”解释出来。一小组用举例的方式来解释：把教室比作一个小型社会，教室所能容纳学生数量的能力可以理解为“环境承载力”，教室能容纳的最多学生数量为“环境人口容量”，教室容纳的最合适的人口数量为“人口合理容量”。虽然学生解释得不甚准确，但至少可以看出他们对这三个概念有了相应的理解，并可以迁移应用到生活实例中去了。当然，除了对生活实例的迁移外，学生还需将其他学科知识与地理知识相结合。

四、学习迁移生活化

学习的最终目的是为了让学生将所学知识应用于生产与生活实践，学会运用地理知识和技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力，提高生活质量。同时，让学生养成自己分析问题的习惯，利用新学的知识去探索和解决实际问题，这样，既能让学生加深对新知识的理解，又可以使学生理解学习地理的重要性。

对于生活中的地理问题，学生看得见、摸得着，容易接受，有利于学生透彻理解和掌握新知，有利于突破教学中的难点，使学生理解一些抽象的地理知识，体现了书本知识与生活世界的联系，活化了课本知识。

因此，地理课堂要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，这样才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅能理解所学知识，还能学以致用，从而切实体现地理的应用价值。

第四篇：政治课堂生活化

政治课堂生活化

长期以来，原思想政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用概念和观点建立起来的理论取代了学生活生生的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。新的思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”联系生活实际是本次课程改革的一个重点，并明确写入了《基础教育课程改革纲要（试行）》中。思想品德教学强调联系生活实际，抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。

一、对联系生活实际的理解

改革开放以来，我国一直处于社会转型期，无论是生活方式还是思想道德观念都发生了极大的变化，已有的思想道德观念不能理所当然地要求当代的学生接受，更不能通过强制灌输来使学生接受。所以，思想品德课的教学必须要建立在学生自身体验和感受的基础上，要解决学生成长中的困惑和思考，解决学生学习中面临的实际问题，解决学生在与家庭、学校、同伴交往中出现的实际问题，引导学生正确看待自己，正确看待周围的人和事，使他们形成健康、理解、宽容的个性，以及享受快乐，过积极而有意义的生活。

在思想品德教学中，联系生活实际就是要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

二、思想品德课教学联系生活实际的途径

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。思想品德教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通，无论是教学内容、教学方法和教学过程，都应体现生活性的特点。

（一）教学内容生活化

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”教学内容主要指教材内容，但教材只是可供凭借的材料和工具，不是教学内容的全部。所以，我们要以教材知识为切入点，回归生活世界，可根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意义的信息资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态。教师要把教学内容

融入学生自己的生活内容，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，这样，才能点燃学生的学习热情。

【案例“才艺大舞台”】：“提升情趣，陶冶情操”是人教版七年级上册第七课《品味生活》中的第二框“追寻高雅生活”的最后一目，如果从书本到书本进行教学，只要15分钟就可以把书本内容讲完。张老师对教学内容进行了处理，开辟了一个“才艺大舞台”，让学生尽情地展示才艺。教学内容如下。

1．才艺大舞台。

（1）让学生展示自己的才艺。（2）叙述自己的或欣赏到的生活情趣。

2．经验分享。

（1）对同学表现的才艺或生活情趣，让学生自己自由发言点评。（2）在学习、生活中如何更好地提升情趣，陶冶情操？

3．学会欣赏。

（1）让才艺表演的同学介绍欣赏某类艺术的要点。如书法作品欣赏要点，音乐欣赏要点等。（2）结合实际指出在欣赏中要注意的礼节等内容。

（二）教学方法生活化

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。审视传统的思想政治课教学，不难发现：传统的思想政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。所以，必须要改变传统的教学方法，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法。

【案例“难报三春晖”】：在讲授“难报三春晖”一课，结合当前社会生活中存在的感恩情感缺失现象，针对学生存在的实际问题,在课堂上,我先发给学生一张卡片,请每位同学把自己父母的年龄和生日写在卡片上,并出示给同学看。这时，我发现多半数学生面露难色、抓耳挠腮，被这道“易”题难住了！当我让他们出示卡片时，他们都显得很不好意思，只有少数同学知道父母的年龄。我因势利导地教育他们：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。父母为家庭作出了贡献，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。孝亲敬长是我们的天职。接着，我用多媒体显示了相关的法律规定，让学生们阅读后得出结论：孝敬父母不仅仅是道德义务，同时也是法律义务。成年子女不履行扶助父母的义务，不仅会受到道德舆论的谴责，还要受到法律的制裁。然后，我要学生说一说自己平时是怎样孝敬父母的……最后，我把学生说的进行归类，让学生们领悟到，孝敬父母，不能仅仅停留在口头上，而要体现在日常生活中的一件件小事上。对我们来说，孝敬父母表现在各个方面：爱父母，心里想着父母，理解、关心父母；行动上帮助父母，为父母分忧；努力学习、积极上进，让父母高兴……

（三）教学过程生活化

思想品德的教学过程是教师根据教学目标，通过教学手段，使学生掌握知识，培养能力，形成情感、态度、价值观的过程。它的主要环节有课首导入、课中展开和课尾处理。罗曼·罗

兰曾经说过：“唯有健康快乐的生灵才是真正的生灵。”教学的过程，应是适宜生命成长、生态和谐地育人的过程。要使教学过程生活化，应在以下三个环节中均有所体现。

1．课首导入生活化

学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点，教学在课首一环就应走进学生的生活世界。要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。

【案例“男生女生”】：讲《男生〃女生》一课，我让学生打开课本，看看题目。同学们看到题目后，意料中的有些噪动。我接着说：“今天，我们要学的是……”“男生〃女生……”从同学们的声音中我更是听出了他们的好奇。于是，我巧用课本中的活动题目接着说：“男生、女生，对我们来说是很熟悉的字眼，但你们想过自己心目中的男（女）生是什么样的吗？”同学们的情绪很快被调动起来。我再“推波助澜”：“今天，我们让男生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的女生形象，让女生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的男生形象……”课堂在欢乐的气氛中进行，孩子们在交流中提高了认识，达到自我教育的效果同学们的眼神中更是闪烁着兴奋。

在课首导入课题的常用方法有：呈现具有普遍性和思考价值的生活事件的呈现法；让学生与实物见面，调动多种感官并亲自操作，从中孕育直觉感受的实物法；以小品等游戏为中介，搭起教学内容通向学生与生活的桥梁的游戏法；引发学生回忆、反思已有的生活经验的唤起法；开放地纳入学生的直接经验，让学生倾述个人生活中的亲身经历和感受体验的倾述法。在这里，我运用了唤起法和倾述法，激活学生已有的表象，调动他们的生活积累，开启新课。

2．课中展开生活化

生活是通过活动展现的，只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的体验和认知。课中展开一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟；另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。教学的展开应以活动为载体，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂中真正动起来。在活动中，学生既用脑子想，也用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟。郭思乐教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在学生心中的道德花蕾。”课中展开，不仅是一种认识活动的过程，更是师生间平等的精神交流。教师要接纳和欣赏学生的体验和感悟，使课堂教学成为生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，变成学生精神焕发、德性成长的沃土。

【案例“青春畅想曲”】：让学生全面理解青春是《感悟青春》这一节课的难点，也是最终落脚点。我校的张老师在“青春调色板”和“青春进行时”这两个板块的基础上，进行了“青春畅想曲”这一板块的教学。“同学们，让我们尽情放飞心中的梦想，一起来畅想美丽的青春，每组用各种不同的形式（包括诗词、漫画、歌曲、文字等）来描绘青春，进行交流。”学生潜在的创作欲望被激发了，热情被点燃了，他们想方设法为自己的小组出谋划策：

“这里用红色，象征青春的朝气”，“这句话不好，重新想一句”，“别画错了，慢慢来……”这一刻学习真正成了一种快乐。最后的展示活动更是精彩纷呈，高潮迭起。每组用自己独特的方式表达着内心对生活的热爱，对青春的企盼，整个课堂都洋溢着青春的活力，并感染了周围所有的人。掌声不约而同地响起……在这个过程中，张老师一次又一次地被他的那些学生们所折服，他们太富有创造力了，只要开发得当，每个学生都是一座价值连城的宝藏。

3．课后延伸生活化

学生思想品德的形成是现实生活中自主建构形成的。所以，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践中延伸。如果用标点符号形象表征的话，课尾不是句号，而应是逗号、问号或冒号。所谓“逗号”，是指在课尾一环要将课内教育有机地延续到校外生活、家庭生活、社区生活中去。所谓“问号”，是指课中解决的一些问题，同时又会触发学生继续去探究新的问题。所谓“冒号”，是指在课尾要召唤和趋动学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中去验证，促使自己养成良好的行为习惯。

【案例“制作青少年救护、自护卡”】：学习了《善用法律保护自己》后，张老师让学生回去制作“青少年救护、自护卡”。要求：作品应便于携带，上面印有匪警、火警电话和当地派出所、医院、消防队的救助方式与电话号码等。张老师还布置了一个课后作业：周末收看CCTV1的《今日说法》并要求写出观后感。这个案例，注重与生活实践的联系，为学生行为践履提供了生机勃勃的表现平台，既复习了知识，又培养了能力，也养成了学生良好的学习态度。

夸美纽斯说过：“教育是生活的预备。”杜威认为：“教育是生活的过程，不是将来生活的准备。”生活世界是构成学生各种认识素材的主要来源，能够帮助学生确立生活信念和获得发展的内驱力。如果脱离生活世界，学生对生活、人生及世界的真切认识便无法形成。所以，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，构建生活化的思想品德课堂。在课堂上，教师用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来，引导学生深入思考，引发学生自主体验，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高课堂教学实效。

第五篇：生活化的数学课堂

生活化的数学课堂

---听省级数学教学能手评选课心得体会

由省教研室组织的“山东省小学数学教学能手评选”活动在泰安市实验学校举行，我有幸参加了这次观摩活动。本次活动共安排了40课，参赛的老师分别给我们展示了课堂的精彩，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。我看到参赛的每一位老师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。置身于会场中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考：

一、感受到数学源于生活 体现于生活

教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当的点拔的学习过程的支持者。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。如布鲁静老师教学《平移和旋转》时用游乐园里的游乐项目作为教材引入，让学生感受各种游乐项目的运动方式，体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活；使学生感到数学问题新颖亲近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”布老师用多媒体出示了正在运动的风车，冉冉升起的红旗，行走的火车，升降的缆车等不仅激起了学生的学习兴趣，使学生迅速进入自己组织的教学活动中，而且老师让学生看着物体的运动方式用手模拟出来，培养学生的图形的运动和变换表象。同时，好的导课可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。

二、合作交流 实践生活

活动是学生参与学习活动的最佳形式，在开放式教学过程中，活动被区别为集体活动与个人活动，这两种活动是相辅相成的。不管是哪一种活动，教师的引导，学生的主动都很关键，在引导学生动手操作时要注意：

1、操作目的要明确，2、操作时机要恰当，3、操作方法要开放。合作学习应注意：

1、合作交流建立在独立思考的基础上，2、要分工明确，并且要加强互助性，3、不能搞浅层次底水平的操作，4、要提供足够的操作时间和想象空间，5、老师要培养学生善于倾听，质疑别人意见的好习惯。

在参与活动中，在合作交流的过程中，学生评价和自我反思，都为他们今后的学习生活作好了充分的准备。如在讲授《平移和旋转》一课时，布鲁静老师让学生亲自去操作，通过“小鱼平移”的游戏突破物体平移格数这一难点。体现解决问题的策略的多样性，丰富了解题策略，重视了过程的研究，使学生把过程看得比结果更重要。在得到答案的同时，学生们爱问：“为什么”了，在问的过程中，思路自然而然就开阔了，思维更活跃了，学生自主探究的本领得到了提高，真实的再现了课堂上学生的魅力！

在这些课中，教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。另外，执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得学习。这些课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。以小组合作的方式，不仅培养了学生的合作能力，也给了学生一种集体荣誉感。

三、课件助阵 为学生添活力

这一次所有的课都用了课件，并且课件制作的都非常精致且实用。如 张永芳老师执教的《小数的意义》这一课中，选用了刘翔跨栏的图片，非常有趣直观地引入了对本课的学习；还有臧晓梅老师执教的《平均分》这一课，把课件制成有动画效果的，直观形象，非常有效地解决了本节课的难点；让学生在真实的生活情境中提炼数学知识，解决数学问题等等。这些课件不仅美观精致，并且用的都非常到位，既激发了学生的学习兴趣，促进了知识内化，而且提高了课堂效率，课件的作用真是功不可没。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。当然每节精彩的课背后凝聚着多少人的辛勤与汗水，需付出多少的代价！

四、教师的激励评价 激活创新思维

在每一节课中，教师的赞扬和鼓励不断。如“你真细心”，“你真是生活中的有心人”，“你知道的可真多”，“你收集的资料很有价值”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

冰冻三尺，非一日之寒。老师们机智幽默，挥洒自如的表现，这真功夫决不是上天的恩赐。记得是余秋雨先生的一段文字：不声张却很厚实，不陡峭却很有高度。面对他们我看到了自己的不足和差距，我们身边并不缺乏教学研究和学习的资源，而是缺乏发现问题的眼睛，擅于反思的习惯和坚持学习的心态。用心感悟，潜心研究，做一个有才气的老师！

对学校的建议

非常感谢学校领导给我提供了这么好的外出学习机会，通过聆听各市地教学能手的课堂教学，使我大开眼界。希望学校鼓励更多的老师走出去取经学习，使我们学校的课堂教学水平更上一层楼！