初中语文教学论文 要重视初中语文课中的情感教育（大全）

第一篇：初中语文教学论文 要重视初中语文课中的情感教育（大全）

要重视初中语文课中的情感教育

长期以来，我们的初中语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目标。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容而不是一种外在的辅加任务，基于这样的理解，我认为语文教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，应加强语文教学的情感功能。

法国现实主义作家都德笔下的《最后一课》，显然是一节十分成功的语文课，连班上最不用功的调皮蛋小弗郎士也安静地坐在课堂上认真地听讲，而且他还觉得：“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易”。其原因之一，就是韩麦尔老师在这一节语文课上倾吐的真情，造成了一种特殊的课堂气氛，影响了每一个学生的情绪。这个例子当然有些特殊，但我们仍可以从中体会到，老师的情感活动在语文教学过程中发挥着多么巨大的作用。教师在备课时，自己应先受到教材的感染，用自己的心灵去感受作品反映出的情绪和情景，并把这种最初的感觉和冲动保持下来，这会成为教学过程中的一种潜在力量。

在进行情感教育这方面，语文课不但有着义不容辞的义务，而且具备得天独厚的条件。情感还是语文学习形成兴趣和动机的力量，只有在激发起情感的前提下，语文教学的各项任务才能圆满完成。因此，在语文教学的整个过程中，教师应特别注重自己和学生的情感活动。不少人把情感教育仅仅理解为提高语文教学质量的手段，其实情感陶冶也是语文教学的目的。

要善于发掘教材的美，善于演绎教材的理，做到以美感人，以情动人，以理服人，这样，即能陶冶学生的情操，激发他们的情感，又能使得到美的享受，发现课文中的美，联想到生活中的美，从而将高尚的道德情操融入学生的心田。

苏教版初中语文教材大都文质兼美，形神俱佳，集思想性和艺术性于一体，许多选文闪烁着道德、情操、人伦的光辉，作为语文教师必须充分挖掘教材中丰富的情感因素，让那些富含情感的美文去感染、激荡学生，让学生内心极易被点燃的感情与之共鸣。如在教学《听潮》一文时，考虑到许多学生没有见过大海，难以想象潮起潮落的壮观与柔美。我便先通过多媒体投放海浪的温柔静美和汹涌澎湃，让学生们心中那抽象的海浪形象化，然后要求学生在潮起潮落的音乐声中，根据旁注的提示来感情朗读。随着朗读的进行，学生们在大海那时而喃喃细语，时而汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵„„他们沉浸在大海柔情脉脉的静美中，陶醉在大海雄奇奔放的壮美里，一往情深。这样教学任务也就很自然地迎刃而解了。

同时，教师要注重引导学生加强实践生活的情感体验。在语文课堂教学中，学生缺少的往往不是生动精辟的讲解，他们更需要的是真正的走进生活，去感受那寒风的凛冽、沼泽的泥泞和花开的喜悦，没有这种感受，他们的情感就无从获得，便无法领悟文章内在的情感之美，从根本上斩断了他们对文章作品的情感再现和再造的途径。因此激发学生情感在本质上就是要让学生通过阅读、想象再现和再造生活，真切体验文章美质。

如教师带有感情朗读激发学生情感。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声

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调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如在教学《春》一文时，我先引领学生听录音，让学生结合自己的亲身体验想象春天的美丽景色，然后跟着录音齐读。同学们读着读着，读出了春天的色彩，读出了春天的气息，读出了春天的声音，也读出了春天万物欣欣向荣的欢乐气氛。他们仿佛身临其境，产生了愉悦的情感，越读越有劲。在此基础上很自然地达到了教学要求，完成了教学任务。真正做到寓情于学。让真情化作雨露，在无声中去滋润学生的心田！

精心挖掘情感目标，注重课堂教学设计的适宜性与多样性，阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递的过程，教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如人物传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标；古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标。

所以，在初中语文教学中进行情感教育应要把它贯彻到课内课外的各个环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感、心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展，全面提高初中学生的语文素养。

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第二篇：初中物理教学论文 物理教学中要重视人文素养的教育

物理教学中要重视人文素养的教育

摘 要：本文阐述了在当前教育教学中培养学生的人文素养方面存在的问题，并提出了新课标背景下如何将物理教育教学与培养学学生人文素养相结合。关键词：人文素养 新课程标准 物理教学

国学大师季羡林指出：“历史的发展已以证明自然科学与伦理道德不可分，将来更会证明艺术与人文素质关系更加密切”，在季先生看来，中国特色的社会主义，其“特色”二字不是体现在科学技术水平上，而是体现在人文精神上。人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。

一、人文素养教育的必要性

人文素养就是关心人的心性完善和成长，体现着以其发展为需要的情感与价值观等。我们的教育要体现对学生人文素养的培养，就是要通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文知识，唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要，进而培养他们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的，树立起高尚的人文素养，形成正确的人生观、世界观、价值观。

在当前的知识经济时代，科学技术迅猛发展，各学科之间的分化加剧，但同时又以高度综合化，这对人们的学习能力与获取知识、信息的能力提出了新的更高要求，个体的全面发展也就显得尤为重要了。在这种背景下，人们开始需要多元化发展，不仅仅拥有物质财富就行了，更需要的是具备高尚的人文素养。人文素养追求的是求善求美，是人心灵的呼唤、求人之为人的价值取向。

目前，在以功利主义为代表的市场经济中，以经济的眼光为标准，强调了学习的升学功利价值取向，而忽视了人文素养这一内在的价值取向，从学校的角度看，受社会现实功利性驱动，更多地看到或强调考试的应 试价值，甚至以分数作为唯一评价目标。学生整日忙于各种练习考试，淹没在题海之中沦为了“解题机器”、“考试机器”，缺乏对他人的关心、对社会的关心和对科学家所应有的崇敬，缺少精神和信仰，没有激情和乐趣等等。这些来自社会的功利性评价，让学校的人文素养教育举步为艰。另一方面,当代教师本身缺乏人文素养阻碍了对学生人文素养的培育。目前不少教师尤其是农村教师缺乏对学生的人文关怀、教育中缺乏人文化的手段、教学中缺乏人文精神的渗透。我们的教师在课堂上只注意到“教书”，却没有看到教育最根本的价值在于“育人”。教师本身缺乏人文素养，这才是人文教育最难突破的瓶颈！

二、新课标的推行，为人文素养的培养提供了机遇

新《物理课程标准》把体现科学的人文价值、提升学生的人文素养作为教育目标之一，这是对现代教育本质认识的一次飞跃，也是物理学的本质在物理课程中的反映。新教材以学生的全面发展为目标，特别注重在科学探究过程中了让学生无时不在感受物理学的趣味性（设置一些有趣的实验或身边的问题）、实用性（利用所学的知识解释身边的现象或解决生活中的问题）、以及物理学的内在价值（利用科学方法动手设计实验解决问题，在此过程中进行与他人交流、合作），培养学生对科学的热爱，在潜移默化中提升自己的人文素养。新教材以学生为主体，在物理教学中融入情感、态度、价值观的教育，实现物理的人文价值，提升了学生的人文素养。

三、在物理教学中如何培养学生的人文素养 1． 物理学史的启示

物理学史有着丰富的人文内涵，物理学家的科学精神、献身精神对每个学生的人文素质影响是深远的。在学习过程中，学生如果理解了一个规律、原理的起源和发展，这个规律、原理就会显示出其内在的人文性，充满了“情”味。物理学的发展史，本身就是一部

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科学家们为追求真理而前赴后继、不屈不挠的奋斗史，对她知道得多一些，宽一些，学生不就有了更大的勇气，以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品德。这就极大地提升了内在人文素养。例如，八年级物理引言部分读一读“富兰克林对天电的探索”就是很好的素材。通过学习学生一方面初步认识科学探究的大致过程，了解科学事业的艰辛以及科学家执着的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样不怕困难、勇于探索。又如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；布鲁纳用生命捍卫真理的故事；我国宋代学者沈括的成就---他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年。

2．从物理教材、物理知识本身着手培养学生的人文素养

物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。如第一章“声现象”：“声音是平凡的，又是奇特的。我们生活在一个充满声音的世界中，这也许使她显得平凡；声音在很多方面丰富并改变着我们的生活，这又映射出她的奇特”。“物体的运动”用诗人的韵律和意境赞美运动；图片“各拉丹冬雪山”、“北京天坛回音壁”等令人神往；三峡大坝、巴塞罗那奥运会上陈跃玲获得第一块田径金牌的飒爽英姿令人自豪。教师要扮演好导演的角色，引领学生在知识的海洋中乘风破浪快乐的旅行，获得知识的同时身心愉悦，受到了美的熏陶。

在讲解惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识，讲光的现象，噪声的危害和控制时，培养学生的环保意识；讲能的开发和利用、机械效率时，培养学生的经济意识、效率意识；讲功的原理、能量守恒定律时，补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。推至人类社会，人是社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为、态度倾向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后所在社会群体具有的稳定性所必须的。3．从物理学科特点着手

物理学科是实验性和实用性很强的学科。充分利用教材上的演示实验和课后的小实验，也可补充一些学生条件允许的小实验，养成学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，如拍打衣服上灰尘的道理，骑自行车上坡走“S”形路线的道理。如何从地图上测出上海到天津铁路线的长度等。学习了光的折射，能解释海市蜃楼现象；学习了电学、声学，能解释雷电的形成及先看见闪电后听到雷声的原因；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策。学会观察日常生活中物理现象，勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感。乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动，养成实事求是的科学态度，增强了学生对科学的求知欲。学生也受到了辩证唯物主义教育。4．从物理教学方法改革着手创设人文课堂。

个性解放、思想自由是人文思想的内涵之一，树立相互尊重的人文情感氛围，平等的去看待学生、关爱学生、鼓励学生开放思想、敢于质疑。让学生在课堂上不感到压抑，而是轻松活泼的，学习是在和睦、友好的氛围中学习。在这种新课程理念的课堂教学模式下，学生的人文素养得以健康迅猛发展。彻底改革过去陈旧的教法和手段，把学生放进教学主体中去，采用“探究导学”的教学方法，“探究导学”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。“探究导学”是独立学习与合作学习的结合。在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探讨相结合。在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探讨相结合，需要他人的协作；需要彼此尊重、理解，需要容忍；需要讲求表达倾听与说服他人的方式、方法。倡导主动的、体验的、发现的学习方式，强调学生的自主学习和实践。

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5．课外实践的拓展，人文素养的催化剂

教材编排中十分主意物理与社会生活的联系，教学中在WWW及信息库的基础上，要近一步向学生介绍物理与交通、物理与通讯、物理与能源、物理与材料以及物理与其它日常生活密切相关的内容。让学生进一步理解物理知识在社会和生活中的应用，让学生在尽情领略物理带给人们的便捷与舒适的同时，增强回报社会、服务社会的责任感和义务感。在课外实践活动中，不失时机地介绍我国古代科学家取得的一些科技成果，像古代的一些用具中也内涵了深厚的人文气息，适时配合教材让学生课外去收集与查阅有关资料并利用其来介绍，会对学生的人文素养起催化剂作用。如欹器盛水“虚则欹，中则正，满则覆。”这种研究物体重心位置变化的实验，对提高物体稳度的研究很有科学价值。古代陀螺，酒胡子（即不倒翁）也是类似研究重心位置的器具。学生在对古人的智慧肃然起敬中受到熏陶，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操，激起对古代器皿的“情”，视其已不是无生命的摆设，以后每次参观博物馆等看到此些文物都会自然视其为有生命之物，对其充满了“情”，在不知不觉中提升了自我的欣赏能力和人文素养。6．从物理试题改革着手体现人文素养

深入改革评价体系，对于促进学生人素养的提高有至关重要的作用。课本习题的设计有很强的导向作用，利于提高学生的综合素质。近年来在新课程理念的指引下，出现了大量富有人文气息的好题目，尤其是在中考当中体现得很充分。列举两道题目：

例1：（教材P120）唐朝大诗人李白根据北魏散文家郦道元“早发白帝，暮宿江陵”的句子，写成千古名句：“早辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”请估算出该船的平均速度。本题巧妙的借助于学生耳熟能详的诗句，将一幅美丽的画卷呈现出来，让学生体会出速度之美，培养了学生的美感。

例2：（2008镇江中考题）“众志成城，抗震救灾”，在四川汶川大地震救援现场，废墟下的被困人员往往用砖块敲击周围物体求救，这是利用 传声效果比气体好；地面救援人员冒着余震的危险，利用撬棒来施救，是因为撬棒是(省力／费力)的杠杆。本题不仅考察了声学和杠杆知识在生活中的应用，还能激发起学生一方有难八方支援的热情，有助于学生形成良好的道德品质。

教师在平时的教学中，要充分利用此类题目，对学生进行人文素养教育。一旦学生领悟到物理内在的美，就会在学习物理和解决物理问题中，主动的去探索、去发现，并乐此不疲，学生的学习动力、探索精神得到提升。四．结束语

中国是个文明的古国，一个文明古国的教育要传承华夏传统，纳四海文明。新《课程标准》把物理教学中要展现科学的人文价值列入目标，这是对教育本质认识的质的飞跃。通过物理教学，来培养学生对物理科学的热爱，对自然环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将物理教学着眼于现在与未来，让学生将学习物理知识与认识社会、解决与社会相关的物理实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感的内在人文素养。

21世纪的社会，需要大批有真才实学，有文化底蕴的综合性人才，如果我们真正将学生的人文素养的培养与物理融合，并充实于日常的课堂物理教学教育中，就会让学生摒弃枯燥，受到科学与人文两种文化的双重熏陶，从中细品慢嚼，有所思，有所悟，在其中乐，乐在其中。

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第三篇：浅谈初中语文教学中的情感教育的论文

真情；这是教学工作的出发点。无论是课上的知识情感交流，还是课下的思想交流，教师都必须对学生充满一腔真情。情真才能感人，情真才能动人，任何虚情假意都会引起学生的反感。只有情真，才会赢得学生的信赖。一句贴心话，一个会意的眼神，一句真诚地赞美，一个安抚的动作，都可以是教师表达真情的方式。

教师对学生的关心不能仅仅停留于生活物质方面，而应该是精神的、心理的，这样学生才会感到教师的心是诚的，情是真的，交流才会取得意想不到的效果。教师要尊重每个学生，对所有学生都应一视同仁，让每个学生感到教师对自己的关爱，感受到自身存在的价值。

热情；古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一个人只有对工作充满了热情，才能对工作兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨。一个教师也只有对教育工作充满了热情，才能把教学工作做好。而教师对工作、对生活的热情，势必会感染学生，对学生的人生观价值观的形成产生积极的影响。

激情；作为一名语文教师，应该对生活对工作充满激情，时时刻刻保持一种健康向上，积极乐观的心态。他能够挖掘出蕴藏在每篇课文中情感，并引导大家去体会。这种激情不是形式上的，而是内在的充满张力的，即应保持含蓄的有节制的奔放，决不能滥用，更不能夸张，张狂或嚣张。它应该象中国的太极拳一样，刚柔并济，阴阳协调，既能收的拢，又能放得开。教师应该是一副热心肠，一片冷静心。他的热心肠会感染学生，点燃学生情感的火花，进而师生交流达到默契和谐；他的冷静心会让他理智地对待自己的工作，无论遇到什么不顺心的事，他都会及时地调整自己的心态，确保上课时充满激情，以求取事半功倍的效果。

教师具备了真情、热情和激情，才可以保证教学工作是从学生出发，为学生着想的，才可以在教学中适时、适当的培养学生健康的情感。教师可以从以下几方面入手。

1.导引学生向往健康向上的情感

人之初，性本善。先天的东西，如果后天不加以培养，也会慢慢泯灭。情感也是如此。培养健康的情感是一个漫长的过程，贯穿一个人的生死全过程。青年阶段，人的心理生理未完全成熟，人生观正在形成，社会风气对他们的影响很大，因此，这个时期教师的引导尤为重要。教师可以利用课堂、社会等场所，凭借教材、报刊、文学、影视、新闻等手段，来培养学生积极健康的情感。教师可利用描写祖国优美山川和叙述祖国悠久文明的文字，激发学生的爱国主义情感；带领学生游览祖国的大好河山，培养对祖国的热爱之情。可利用文学中描写亲情和友情的文字，引导学生体会、感悟并珍惜亲情和友情。可利用影片，引导学生进入角色，与主人公同呼吸共命运，培养他们或喜或悲，或爱或憎的情感。利用“名人”的经历，培养他们热爱生活，珍爱生命，勇于探索，勤奋学习，超越自我等积极向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可为我所用。

2.煽情让学生产生向上的欲望

所谓“煽情”是指教师采用种种手段调动学生的情绪。人是具有主观能动性的，当外界事物作用于人时，他会根据主观需要采取不同的态度。肯定态度时会产生积极的情感体验，否定时会产生消极的情感体验。教师就需要根据学生的具体情况，煽动学生产生积极的情感。情绪低落时，要调动学生的情绪，激发情感，产生学习的热情；情绪过于高涨时，要适当压制，不要使之嚣张。

教师在课堂上，主要是点燃学生学习的欲望，学习的热情。其次才是利用教材中的有情有感之文，去煽动学生向往那些积极健康、乐观向上的一切情感情操，摒弃那些消极颓废、消磨意志的思想观念。教师还可在日常生活中，利用节日、时事、身边要事煽动学生处于休眠期的情感，或强化某种情感。“九一八”“一二九”借助回忆历史，煽起爱国之情；利用社会进步、时代发展带来的机遇和挑战，煽起学生投身生活，勇于竞争的豪情，利用身边的先进人物的实际，煽起学生勤奋上进的热情。

3.帮助学生调节好情感

人的情感随时都会变化，而不同的情绪情感会对学习、工作产生不同的影响。积极的、良好的情绪情感有利于积极性的发挥，与利于克服困难，提高工作效率；消极地、不良的情绪情感会使人消沉、萎靡不振。教师要随时注意学生的情绪变化，让学生保持一份积极健康、乐观向上的情感，从而更好的学习。在学生对学习厌倦时，要引导他们“要想收获就必须付出”；当学生遇到挫折时，要鼓励他们勇敢面对现实，重新塑造自我；当学生之间发生矛盾时，要教育学生学会宽容；当学生满足于目前成绩时，要告诫山外有山，人外有人；当学生三天打鱼，两天晒网时，要教育他们要持之以恒，要坚忍不拔。

当然，学生健康的、持久的情感的形成是一个长期的过程，教师在教学中不可急于求成，一定要耐心、细心的抓住时机对学生进行教育。但学生处在一个平和的心态，拥有健康向上的情感，对生活充满信心，不怨天尤人，懂得进取之时，那他离成功就不远了。

第四篇：语文教学要重视情感的运用论文

在语文教学中，哪怕为着相同的教学目标，如果使用不同的方法和手段，就能产生千差万别的效果——或许扣人心弦，使学生投入其中；或许枯燥无味，使学生厌厌欲睡；或许气氛活跃，使学生主动积极……看着身边的一幕幕贯穿情感的教学活动，再联系自己的实践，我深刻体会到，语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感的确是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。

那么，在教学中，应怎样对学生进行情感教育呢？

一、建立和谐的师生情感，激发学生的积极性。

教师对学生的热爱和期待是学生情感的需要，是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和热爱，感受到积极的期望时，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心体验，就会愉快地接受教师的教诲，领悟学习的道理，并转化为行为，变为掌握知识的动力。师生间只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教学相长。我们一定要和学生建立起和谐的师生情感——细细讲来，应该在教学过程中关注每一位学生，尊重热爱每一位学生，让每一位学生都能享受到成功的喜悦，尤其是对一部分后进生，不要冷漠他们，要为他们解决问题提供多个台阶，让他们也能在一个没有精神压力的舒展宽松的环境中愉快的学习。当一个学生对他的老师产生了信任感时，他才有可能“亲其师，信其道”，才有可能在学习的全过程中处于兴奋状态，从而调动自主学习的积极性。在平时的教学中，我常与学生足膝谈心，倾听他们对足球赛，电影，日常生活琐事的看法，也谈谈自己的意见，力求成为学生的良师益友。

值得注意的是——在与学生建立和谐的师生情感时，往往出现这样的状况：对于部分学生，情感来得快，立得牢，而对于另一部分，却难以周旋。究其原因，主要是由于忽视了差生的情感建立。在与差生建立情感时，应做好以下几点：

1、提高差生的自信心是与差生建立情感的先决条件。

不少不守纪律的学生往往是由于学习基础差，听不进，学不会，赶不上，因而产生了“破罐子破摔的思想。作为教师，应时常注意观察他们的言行举止，善于捕捉他们的闪光点，借题发挥，用激励的方法帮助他们纠正心理偏差，卸下思想包袱，以使他们树立正确的人生观和世界观。切忌动辄斥责，辱骂，挖苦嘲讽，损伤他们的自尊心。我们应该用炽热的爱去融化他们的冰冷的心，建立暖和的情感。

2、正面教育，循循善诱是建立情感的必取之法。

对学生一味的批评斥责，只会使其产生逆反心理，进而产生变态行为。因此，对学生的教育只能动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，要以诚相见，以礼相待。如果只是采取简单粗暴的惩罚手段，其结果只会适得其反。

其次，要熟悉教材，进而把握教材重点情感因素。

文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵与创作者的心灵产生了沟通，才算读懂了一篇文章。

要想在语文教学过程中使文章的“情”表露出来感染学生，语文教师必须熟练地掌握教材的基本知识，并仔细地体味感情。

3、语言和教态要富有情感。

心理学家曾经作过这样一个实验，将一群水平相当的儿童分成两个小组，把事前准备好的同样一番话采用两种不同的方式分别对他们进行解说，结果发现两组儿童吸收的效果相差甚远。究其原因，主要是由于解说时语言的轻重缓急和表情态度等差异的不同而产生的。的确，人的情感总是在一定的情境中，一定的场合下产生的。课堂上，教师借助面部表情，手势和姿态来加强自己的感情，犹如演员进入“角色”，满怀激情地朗读课文，进行情趣盎然的讲述。那情真意切的语调，那恰如其分的手势，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，由于调动了学生多种感官的积极性，便使作品的此情此境化为了学生的我情我境，不仅使学生获得了明晰的印象，也使学生从流露的复杂细腻的思想感情中，受到了感染和陶冶。

二、与家庭教育形成网络，齐抓共管

家庭教育是指父母或其他长者在家庭中对子女进行的教育。它作为一种独立的教育形式先于学校教育。一般地说，人都出生和生活在一个家庭中，都是先通过家庭这个最小的社会基层组织，再进入更广泛的社会生活领域。因此，家庭对学生身体的发育，知识的获得，情感的陶冶，都是至关重要的。所以我们不能孤军奋战，要与家庭教育之间形成密切合作。

三、情感教育中值得注意的地方

1、“情感”应该布满每一个教学环节，从课前到课上到课后都应该充满情感。

首先，情感必须建立在课前深入钻研教材的基础上。课前，教师受到课文的启迪与熏陶，教师的情感与作者的情感发生共鸣，教师自然感情投入，进入角色。

其次，情感应寓于讲解中。教师的讲解，不只是传导授业解惑，还应包括情感的熏陶。教师讲解课文时，应该表现或表达出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻久远的影响。有经验的教师深深懂得，在讲解中，应该像诗一样精炼，感人，应该在学生的心田留下情感的涟漪，而不要呆板地进行，给人以索然无味之感。至于讲解时的声调，表情体态，都应渗透在讲解之中。

再次，情感教育还应寓于各类基本训练并延伸到课外。在课外，要有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他们人生的路程。

2、从形式上看，情感教育首先应该寓于讲解之中。

教师讲解课文时应该表现出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的影响。在学生的心田留下情感的涟漪，而不能给人以索然无味之感。其次应该寓于各类基本训练及课外活动之中。例如引导学生分析课文，鉴赏作品，不要只揣摩字词句的含义，评价篇章结构的特点和写作技巧，还必须求得情感的沟通。这里用得着人们常用的一种说法，叫做“进入角色“。所谓进入角色，主要指获得获得深切的情感体验。如果只重视认知过程中的认同而忽视这种情感体验，那么就很可能导致认识的浅薄和语言的干瘪。课内的情感体验，靠的是深入领会课文内容，充分调动平时的生活积累。围绕语文教学所进行的参观，访问，观察，写生等活动，不仅可以丰富学生写作的内容而且有助于丰富学生的情感，有助于他们对课文的理解。在上述活动中，教师的情绪，感受，兴趣爱好，随时随地都有可能在学生的心坎上打下烙印。

第五篇：初中语文教学论文-浅谈语文教学中的情感教育

浅谈语文教学中的情感教育

宣汉县马渡乡初级中学 鲁均

某校曾组织观看一部讲述家庭亲情的影片，老师感动得泪流满面，学生则无动于衷，反以“一点都不刺激”为由大声抗议。老师们在震怒之后陷入沉思：“为什么现在的学生这么不容易被感动？为什么我们教育出来的学生如此缺乏发现生活美和自然美的能力？” 后老师给学生讲了这样一个小故事：从前，有一个年轻人爱上了一个姑娘，想娶她为妻。姑娘说：“如果你要娶我，就带着你母亲的心来见我。”年轻人听了，连忙去向他的母亲要那颗心。母亲二话没说就挖出自己的心交给儿子。年轻人高兴地捧着母亲的心去了。可是，路上不小心摔了一跤。这时，那颗还滴着鲜血的心连忙问：“孩子，摔疼了吗？”听到这里全班一片寂静。同学们在这一周的周记中都写出了自己对母爱的感悟，其文章无不都表现了对母爱的理解和感动。

感悟：情感教育的缺位，直接导致学生缺乏对感动的体悟，缺乏起码的情感。忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。教学需要情感出，学生呼唤情感来。为适应面临的国际性竞争与挑战，我们的教育必须尽快走出历史局限的误区，确立情感培养目标，实施情感教育。

一、情感教育的内涵情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受，是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映，是人类所特有的高级而复杂的体验活动。情感教育是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。新课标明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。

二、情感教育的特征

1、认识感知的需要现代心理学认为，青少年认识和感知事物，是有一定过程和规律的，它往往是由感性到理性，由现象到本质，由直观到抽象等。青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知的需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。专家指出，观察认识事物的特点是事物的本质过程，是客观事物和观察主体头脑中的已有知识发生联系的过程，发生了联系，客观事物才有被认识，被准确认识的可能。而学生头脑中的知识，经验包括道德水平，思想感情都是从观察中直接或间接获得的。因此，语文教学中，能结合教学内容，因地制宜地为学生设置情景，制造气氛，使学生能把语言文字和直观画面相联系，互为补充，就能更好地激起学生情感体验，更深刻有效地理解语言的情感，学生才乐于接受、理解、记忆和运用所学的知识。

2、情感因素的需要从心理学角度出发，教学过程中学生参与的教学活动的心理成分可分为两类：一类是认知因素（即智力因素），如感知、理解、想象、记忆等；另一类是情感因素（即非智力因素），如动机、态度、兴趣、情感、意志等，人的创造活动不仅需要高度发达的智力，而且需要强烈的兴趣和热情，需要坚强的意志和毅力、远大的理想以及独立自立精神等非智力因素。非智力因素可以促进智力的发展，它在学习上具有动力、定向、引导、用心

爱心

专心 维持和强化作用。当代心理学研究表明：情感是人对客观事物的态度的体验。即人对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种内心感受。它取决于认知对象满足主体需要的程度，它总是在一定情境下产生的。日常生活中，人们面对复杂的客观世界决不会无动于衷的，他们总依据对象是否能满足自己的需要，产生一定的态度，这种态度的心理形式就是情感表现。语文教学中产生的爱憎、褒贬、喜怒，无不是道德情感、理智情感、美的情感的具体表现。

3、接受对象的需要学生是人。人是有感情、有思想、有人格。如果不把学生当人，而是当成任意摆布的没有独立人格的东西，对学生的基本认识就把握不住。儿童和青少年是人生中感情最丰富最热烈的黄金时期。中学生处在少年和青年初期，当然富有炽热强烈的感情，只是相对于儿童而言，中学生的情感内倾性和稳定性增强，出现了所谓“情感闭锁”现象。也就是说，中学生身上虽然蕴藏着十分丰富的感情，却不轻易动情或表达感情，正如裹在地球内部的岩浆，不到火山爆发时是不会喷涌而出的。因此语文教学的关键在于让他们“情有所动”，想方设法将埋藏在他们心灵深处的热情激发出来。让学生置于激昂的情感之中，感受学有所得的喜悦。

三、情感教育的途径

1、以文本导情梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。” 情感总是由一定的客观事物引起的。语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。古人说：“一切景语皆情语。” 因此，在导入课文时，精心设计导语，把学生领入作品的情景中，有位老师在教学朱德的《回忆我的母亲》一文时，曾用这样的导语：古往今来，多少文人墨客曾写过赞美母亲的名诗佳篇，唐代诗人孟郊的“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”这首颂扬母亲的诗篇，情挚意浓，脍炙人口，历经传诵。同样，人门也经常把祖国、黄河比作“母亲”。母爱历来被公认为是世上最无私，最神圣的爱。下面我请同学们回忆一下，马上请几位同学分别用一分钟时间叙述一下自己感受最深的一次母爱。寥寥数语，启发学生对母爱的思考，无疑如投石击水，从感情上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。在教学过程中，教师更应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经探析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。教师的这种引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同时要让学生收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的介绍，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。

2、以诵读悟情国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》一文中说：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来吟，这样才能陶冶性情。吟也就是朗诵。吟咏背诵，不但能博闻强记，积累知识，更重要的是还能耳濡目染、潜移默化的受到文章情感的熏陶和感染。毛泽东喜爱韩愈诗文，一部《韩昌黎集》大部分能背诵，晚年坚持背诵李白、李贺、李商隐

用心

爱心

专心 及辛弃疾的诗词，正是在这吟咏之间，才涵养了他“指点江山”、“挥斥方遒”的浩然之气。现行语文课本中很多古今中外名篇，其深蕴的意味不借助于诵读则体会不出的，还有一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。对此教师可通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快的进入审美的情感之中。

3、以艺术染情语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是大有裨益的。用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。如在教学《我的叔叔于勒》一课后，可让写小剧本：假如菲利普一家人旅游回来后，在家门口发现一个貌似于勒的人，此时，又会发生什么？通过这种让学生自写自导自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就油然而生了。

4、以体语示情语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发现。脸面是心灵之镜。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。眼睛是心灵之窗，课堂上，教师要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。教师不论实施哪一教学环节，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想“开小差”，教师可运用目光注视的办法，通过目光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织教学的作用。

四、情感教育的教师教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感同样能感染学生。

1、教师要给学生亲切感，信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意喜爱的情感。

用心

爱心

专心 3

2、教师要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感。学生认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出浓厚的学习和参与热情。

3、教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不可把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。

综上所述，情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用，而且与学生的德、体、美、劳的全面发展有着极为重要的关系。所以，语文教师在语文教学中要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行情感教育，培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美的情感的熏陶，实现新课程目标要求的工具性和人文性，促进学生自身各方面的全面发展。

参考文献：

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华中师范大学出版

3、陆山华

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4、张新村

激发情感

感悟美好

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5、鲁勇

情感教育与语文教学

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用心

爱心

专心 4