动态生成：为孩子搭建自主发展的脚手架[合集5篇]

第一篇：动态生成：为孩子搭建自主发展的脚手架

动态生成：为孩子搭建自主发展的脚手架

【内容提要】：传统的小学数学课堂教学，课堂气氛沉闷，教学效率低下，笔者以为，要改变小学数学传统教学的上述弊端，可以抓住动态生成，为孩子搭建自主发展的脚手架，从而生成充满活力的数学课堂。具体做法：

一、创设丰富的现实教学情境；

二、开展丰富多彩的数学活动；

三、运用现代化的教学手段；

四、运用新颖独特的学习方式 ；

五、联系学生多彩的实际生活；

六、设计儿童喜闻乐见的游戏或练习；

七、运用鼓励、表扬和奖励的力量；

八、满足学生想发言的强烈愿望；

九、创造让学生动手展示的机会。

【关键词】：动态生成 自主发展 脚手架

动态生成是新课程改革理念的核心概念之一，也是现代课堂教学的显著特征。动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。

动态生成的课堂教学要求教师从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、刻板的直线性教学走向灵活的分支式、板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使数学课堂教学赋予生命的活力！

自主发展指的是受教育条件和教师主导作用的影响，学生主体的独立性、主动性和创造性得到充分发挥，产生自觉接受教育的内在动力，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得和谐发展的活动过程。

脚手架指施工现场为工人操作并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架。建筑界的通用术语，指建筑工地上用在外墙、内部装修或层高较高无法直接施工的地方。主要为了施工人员上下干活或外围安

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全网维护及高空安装构件等，说白了就是搭架子。脚手架第一个作用是供施工人员在高空进行施工必须的立足点，第二是供外围防护的骨架。第三是支撑模板的重要垂直支撑。第四是供卸料用的平台。

笔者以为，小学数学课堂教学也需要老师为学生搭这样的架子，这样，便于学生自主发展。而动态生成完全可以成为学生学习数学，自主发展的脚手架。

华东师范大学叶澜教授在《面向21 世纪的新基础教育》报告中指出：教学过程是生动可变的，课堂的活力来自于师生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。可以说，“动态生成”是新时期数学课堂教学的主要特征，他强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学程式，主张课堂教学必须构建生成性的探究活动过程。而生成性的探究活动过程只有在儿童拥有自由支配的时间和宽阔的思维空间才会产生，因此，我们的课堂必须由“以学定教”转向“以学论教”，教师必须摈弃过多的预设与计划、规范与机械，更多的凸显真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性；课堂上要善于捕捉生成性的教学因素，注重在开放性的活动中丰富学生个性的体验与感悟，加强合作交流的互动与共享，让学生在多元体验、多维建构、思维互补中学习和理解数学知识，培养解决数学问题的能力，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。为此，在小学数学课堂教学中，笔者始终坚持引导学生在动态生成的数学课堂中，轻松愉快地学习数学知识，形成数学本领，让动态生成成为学生自主发展的脚手架。具体策略如下：

一、创设丰富的现实教学情境

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《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设丰富的现实教学情境，让学生在生动有趣的情境中，学习数学，理解数学，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有利于让全体学生主动地学习，快乐地学习，有利于引导学生学得深入，学习效果好。如在教学《探索事物排列的规律》时，教师可以创设丰富的现实教学情境，让学生在现实的情境中，学习数学知识，懂得学习这部分知识的重要性，从而调动学生学习的主动性。具体情境可设计为：小舟、小文和小明3位同学是非常要好的朋友，由于小舟的父母在外地工作，为了方便照顾小舟，小舟的父母决定把小舟转到他们那儿读书，小文他们听说后，要求和小舟合影留念，那么，他们在照相时，有几种排列方法呢？这就是我们这节课要讨论的问题——探索事物排列的规律„„又如，在教学小学数学第七册第三单元混合运算时，可以模拟一个小小商店让学生购物的情境，让学生解决“×××同学买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？”这样的现实问题，这样模拟情境，学生感觉好象是自己在买东西或者帮助人家算帐，这样，学生会在轻松愉快的氛围中，很快地掌握新的本领。

二、开展丰富多彩的数学活动

儿童的本性是爱活动，好奇促使他们什么事都想去尝试，而儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动嘴说、动手做能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，开展丰富多彩的数学活动是小学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新课程小学数学教科书在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过各种各样的数学活动让学生来获取知识，解决问题。数学教学中，开展丰富多彩的数学活动，可以充分调动学生学

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习数学的积极性、主动性，让学生在不知不觉中，学习比较深奥的数学知识、道理，更好地掌握和应用数学知识。如，在教学《认识平行》这部分内容时，教师可以开展一系列的活动：首先引导学生说一说平行线有什么特征，带领学生找一找生活中的平行线，然后组织学生利用手中的工具想办法做一做平行线，再重点教学在纸上画一画平行线。

三、运用现代化的教学手段

新课程鼓励教师将传统教学中的黑板、教学模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的动化处理，要求教师通过精心设计，使深奥的数学知识简单明了，以直观的形式展现。教学中，我积极响应这一建议，经常采用现代化的教学手段，让学生的注意力集中起来，以此增强学生学习的效果。例如，在教学《物体的平移》时，教师完全可以利用电脑演示物体平移的过程，让学生亲身感受到物体是在从一个地方向另一个地方平行移动，它的大小、形状、颜色等等都没有发生改变，只是位置发生了变化，而且是沿着一个方向在平行移动，以此手段教学，不仅能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，而且容易使学生理解抽象的数学知识。

四、运用新颖独特的学习方式

《基础教育课程改革纲要》中明确提出教学要“改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。《数学课程标准》也明确地指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的第 4 页

课堂上，教学模式基本上是灌输，是填鸭式的被动学习，学生基本上是听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识，不同的是教师处理的方式方法，新课程倡导的新颖学习方式再是单一的，枯燥的，填鸭式的被动学习，数学教学应当注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，让学生在多种形式的学习活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和掌握。如，在教学《探索事物排列的规律》时，教师可以倡导学生采用自己喜欢的方式探索规律：可以自主探索，用小军、小明和小红的名字或代号有顺序地排一排，也可以合作交流，四人一小组真实地排一排，其中三人分别代表小军、小明和小红，另外一人当摄影师和统计员，负责安排站队，记录和统计排列的结果。在此基础上，全班师生共同探究新知识。

五、联系学生多彩的实际生活

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活实际和已有知识进行教学，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和儿童的生活实际紧密联系起来，让数学教学贴近生活，使小学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如，在教学新课程《平行和相交》这一课时时，我们不能对书算命，而应当引导学生去寻找身边的“平行和相交”的现象，如观察自己校园中的道路、跑道、大门，以及教室里的窗户、黑板、墙面、桌椅、学习用品等等，使学生密切联系生活实际体验和理解“平行和相交”。当学生初步理解了平行和相交以后，再让学生去观察生活，寻找生活中平行和相交的现象，这样，学生才能学得轻松愉快，学习才能事半功倍。

六、设计儿童喜闻乐见的游戏或练习

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教师根据儿童喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的游戏或练习，在注重实效的同时，对游戏或练习的层次和方式科学安排，能让儿童获得成功的体验，有效地激发学生的学习兴趣。如，开展游戏活动。游戏是儿童最乐于接受的形式，也是吸引儿童积极参与学习活动的一种有效手段。教学中，我们可结合教学内容实时开展“传口令”、找朋友“传递员送信”、“摘苹果”“拍手对口令”、“小动物找家”等形式的游戏。再如，在课堂教学中可以设计形式多样的开放性练习，以此激发儿童的学习兴趣。开放性习题有利于培养儿童的创新意识。教师应根据教学内容和学生的实际情况，在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计一些形式新、入口宽、解法活的开发题。也可在教师的指导下，放手让学生自己设计练习，训练学生的创新思维。例如，教学“认数

（一）”时，教师可以安排“4＞（）”、“2＜()”、“3=（）”、“1＜（）”这四题，只有“3=()”这一题的答案是唯一的，其余3题答案都是开放的。再如，教学“分与合”时，可以安排这样一道题：按照下面的样子，接着画下去，画满10个。

（1）○●○●（2）△△▲△△▲

七、运用鼓励、表扬和奖励的力量

“失败是成功之母”，这是千年古训。可是，从小学生的心理特点这个角度来说，笔者认为，“成功”也是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑制了这个人学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他走向新的成功。美国心理学家希格尔斯说过，“兴趣和注意来自成功”。是的，一事成功，事事顺利。作为教师，我们要善于把握好

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这种成功的教育思想，要善于运用鼓励、表扬和奖励的力量，让学生得到心理上的满足，使他们感到自己是好样的，是有进步的，是能够取得成功的，从而让学生充分感受成功的乐趣，进一步地努力学习，取得更大的成功。如教学“8的加减”时，要求学生看一幅主题图，想四道算式，有些学生感到困难。为此，我设计了动态的课件，呈现了完整的 情节，将游泳池里小朋友人数的变化过程清清楚楚地显示了出来，使学生的思维有了依托，学生们较轻松地达到了学习目标，体验到了思维的快乐。

八、满足学生想发言的强烈愿望

语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小学生语言表达能力和思维发展不一致，往往能够想到、做到，但不一定能够说出来，新教材针对这一特点，总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在自己熟悉的、喜欢的情境中领悟，学会表达。比如，在教学“9加几”时，我先用生动的语言把他们带入多彩的童话情趣中：“小猴开了一个水果店，这是他摆在柜台上的商品。”接着，出示主题图，学生的注意力一下子被吸引住了，开始议论起图上的内容。我启发学生看一看，图中画了些什么，告诉我们哪些数，要我们算出什么，再引导学生把几句话连接起来，说完整，说清楚，得到算式9+4。然后，让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个人说话的机会。学生动脑、动口、动手，多种感官参与，独立解决问题，最后进行交流，鼓励学生大胆说出自己的想法，只要有理由就表扬。有的说：“我是一个一个地加，9+1+1+1+1=13。”有的说：“我是从9开始往后数数的，再数4次，10,11,12,13。”有的说：“我是先从右边拿出一根，与左边的9根捆，一捆单3根就是13。”

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还有的说：“我把9+4变成9+1+3，得到13。”学生们各抒己见，积极性很高，语言表达能力也得到了提高。

九、创造让学生动手展示的机会

儿童的本性是爱活动，好奇心促使他们什么事都想自己去尝试，而低年级儿童以形象思维为主，思维往往离不开实物的支撑，动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，加强实践活动是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。教材在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过摸一摸、比一比、摆一摆、数一数等方式来获取知识，解决问题。如，教学“认识物体”一课，我把整节课以活动为主要教学形式，全班学生兴致勃勃的参与到各个程序的活动。课刚开始，“找朋友”活动便吸引了全体学生。教师事先在讲台上摆四张桌子，分别放上长方体、正方体、圆柱和球的教具。教师要求每个学生把自己带来的牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等学具摆放在它的“朋友”的旁边。学生们既激动又认真，一一上讲台，小心翼翼地把自己的学具摆在它的“朋友”旁。经过这一活动，全班学生很快发现作为“朋友”的所有物品，他们的形状相同，即形状相同的物品才能成为朋友。活动虽然用去一定的时间，但学生头脑中留下了长方体、正方体、球和圆柱等立体图形清晰的表象。课上，学生“动”了，气氛“活”了，空间观念也很快形成了。

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们应不断转变观念，在数学教学中，关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，增添他们学习数学的乐趣，让动态生成成为学生自主发展的脚手架。

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参考文献：

1、国家教育部制订全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》

2、陈清容、吕世虎主编的《小学数学新课程教学法》

3、国家教育部制订的《基础教育课程改革纲要》

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第二篇：为孩子搭建自主发展的脚手架(教海探航)(王健)

为孩子搭建自主发展的脚手架

【内容提要】：传统的小学数学课堂教学，课堂气氛沉闷，教学效率不太高，笔者以为，要改变小学数学传统教学的上述弊端，可以抓住动态生成，为孩子搭建自主发展的脚手架，从而生成充满活力的数学课堂。具体做法：

一、创设丰富的现实教学情境；

二、开展丰富多彩的数学活动；

三、运用现代化的教学手段；

四、运用新颖独特的学习方式 ；

五、联系学生多彩的实际生活；

六、设计儿童喜闻乐见的游戏或练习；

七、运用鼓励、表扬和奖励的力量；

八、满足学生想发言的强烈愿望；

九、创造让学生动手展示的机会。

【关键词】：动态生成 自主发展 脚手架

动态生成是新课程改革理念的核心概念之一，也是现代课堂教学的显著特征。动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。

动态生成的课堂教学要求教师从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、刻板的直线性教学走向灵活的分支式、板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使数学课堂教学赋予生命的活力！

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自主发展指的是受教育条件和教师主导作用的影响，学生主体的独立性、主动性和创造性得到充分发挥，产生自觉接受教育的内在动力，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得和谐发展的活动过程。

脚手架指施工现场为工人操作并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架。建筑界的通用术语，指建筑工地上用在外墙、内部装修或层高较高无法直接施工的地方。主要为了施工人员上下干活或外围安全网维护及高空安装构件等，说白了就是搭架子。脚手架第一个作用是供施工人员在高空进行施工必须的立足点，第二是供外围防护的骨架。第三是支撑模板的重要垂直支撑。第四是供卸料用的平台。

笔者以为，小学数学课堂教学也需要老师为孩子搭这样的架子，这样，便于孩子自主发展。而动态生成完全可以成为孩子学习数学，自主发展的脚手架。

华东师范大学叶澜教授在《面向21 世纪的新基础教育》报告中指出：教学过程是生动可变的，课堂的活力来自于师生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。可以说，“动态生成”是新时期数学课堂教学的主要特征，他强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学程式，主张课堂教学必须构建生成性的探究活动过程。而生成性的探究活动过程只有在儿童拥有自由支配的时间和宽阔的思维空间才会产生，因此，我们的课堂必须由“以学定教”转向“以学论教”，教师必须摈弃过多的预设与计划、规范与机械，更多的凸显真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性；课堂

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上要善于捕捉生成性的教学因素，注重在开放性的活动中丰富学生个性的体验与感悟，加强合作交流的互动与共享，让学生在多元体验、多维建构、思维互补中学习和理解数学知识，培养解决数学问题的能力，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。为此，在小学数学课堂教学中，笔者始终坚持引导孩子在动态生成的数学课堂中，轻松愉快地学习数学知识，形成数学本领，为孩子搭建自主发展的脚手架。具体策略如下：

一、创设丰富的现实教学情境

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设丰富的现实教学情境，让学生在生动有趣的情境中，学习数学，理解数学，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有利于让全体学生主动地学习，快乐地学习，有利于引导学生学得深入，学习效果好。如在教学《探索事物排列的规律》时，教师可以创设丰富的现实教学情境，让学生在现实的情境中，学习数学知识，懂得学习这部分知识的重要性，从而调动学生学习的主动性。具体情境可设计为：小舟、小文和小明3位同学是非常要好的朋友，由于小舟的父母在外地工作，为了方便照顾小舟，小舟的父母决定把小舟转到他们那儿读书，小文他们听说后，要求和小舟合影留念，那么，他们在照相时，有几种排列方法呢？这就是我们这节课要讨论的问题——探索事物排列的规律„„又如，在教学小学数学第七册第三单元混合运算时，可以模拟一个小小商店让学生购物的第 3 页

情境，让学生解决“×××同学买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？”这样的现实问题，这样模拟情境，学生感觉好象是自己在买东西或者帮助人家算帐，这样，学生会在轻松愉快的氛围中，很快地掌握新的本领。

二、开展丰富多彩的数学活动

儿童的本性是爱活动，好奇促使他们什么事都想去尝试，而儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动嘴说、动手做能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，开展丰富多彩的数学活动是小学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新课程小学数学教科书在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过各种各样的数学活动让学生来获取知识，解决问题。数学教学中，开展丰富多彩的数学活动，可以充分调动学生学习数学的积极性、主动性，让学生在不知不觉中，学习比较深奥的数学知识、道理，更好地掌握和应用数学知识。如，在教学《认识平行》这部分内容时，教师可以开展一系列的活动：首先引导学生说一说平行线有什么特征，带领学生找一找生活中的平行线，然后组织学生利用手中的工具想办法做一做平行线，再重点教学在纸上画一画平行线。

三、运用现代化的教学手段

新课程鼓励教师将传统教学中的黑板、教学模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的动化处理，要求教师通过精心设计，使深奥的数学知识简单明了，第 4 页

以直观的形式展现。教学中，我积极响应这一建议，经常采用现代化的教学手段，让学生的注意力集中起来，以此增强学生学习的效果。例如，在教学《物体的平移》时，教师完全可以利用电脑演示物体平移的过程，让学生亲身感受到物体是在从一个地方向另一个地方平行移动，它的大小、形状、颜色等等都没有发生改变，只是位置发生了变化，而且是沿着一个方向在平行移动，以此手段教学，不仅能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，而且容易使学生理解抽象的数学知识。

四、运用新颖独特的学习方式

《基础教育课程改革纲要》中明确提出教学要“改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。《数学课程标准》也明确地指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，教学模式基本上是灌输，是填鸭式的被动学习，学生基本上是听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识，不同的是教师处理的方式方法，新课程倡导的新颖学习方式再是单一的，枯燥的，填鸭式的被动学习，数学教学应当注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，让学生在多种形式的学习活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和掌握。如，在教学《探索事物排列的规律》时，教师可以倡导学

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生采用自己喜欢的方式探索规律：可以自主探索，用小军、小明和小红的名字或代号有顺序地排一排，也可以合作交流，四人一小组真实地排一排，其中三人分别代表小军、小明和小红，另外一人当摄影师和统计员，负责安排站队，记录和统计排列的结果。在此基础上，全班师生共同探究新知识。

五、联系学生多彩的实际生活

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活实际和已有知识进行教学，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和儿童的生活实际紧密联系起来，让数学教学贴近生活，使小学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如，在教学新课程《平行和相交》这一课时时，我们不能对书算命，而应当引导学生去寻找身边的“平行和相交”的现象，如观察自己校园中的道路、跑道、大门，以及教室里的窗户、黑板、墙面、桌椅、学习用品等等，使学生密切联系生活实际体验和理解“平行和相交”。当学生初步理解了平行和相交以后，再让学生去观察生活，寻找生活中平行和相交的现象，这样，学生才能学得轻松愉快，学习才能事半功倍。

六、设计儿童喜闻乐见的游戏或练习

教师根据儿童喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的游戏或练习，在注重实效的同时，对游戏或练习的层次和方式科学安排，能让儿童获得成功的体验，有效地激发学生的学习兴趣。如，开展游戏活动。游戏是儿童最乐于接受的形式，也是吸引儿

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童积极参与学习活动的一种有效手段。教学中，我们可结合教学内容实时开展“传口令”、找朋友“传递员送信”、“摘苹果”“拍手对口令”、“小动物找家”等形式的游戏。再如，在课堂教学中可以设计形式多样的开放性练习，以此激发儿童的学习兴趣。开放性习题有利于培养儿童的创新意识。教师应根据教学内容和学生的实际情况，在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计一些形式新、入口宽、解法活的开发题。也可在教师的指导下，放手让学生自己设计练习，训练学生的创新思维。例如，教学“认数

（一）”时，教师可以安排“4＞（）”、“2＜()”、“3=（）”、“1＜（）”这四题，只有“3=()”这一题的答案是唯一的，其余3题答案都是开放的。再如，教学“分与合”时，可以安排这样一道题：按照下面的样子，接着画下去，画满10个。

（1）○●○●（2）△△▲△△▲

七、运用鼓励、表扬和奖励的力量

“失败是成功之母”，这是千年古训。可是，从小学生的心理特点这个角度来说，笔者认为，“成功”也是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑制了这个人学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他走向新的成功。美国心理学家希格尔斯说过，“兴趣和注意来自成功”。是的，一事成功，事事顺利。作为教师，我们要善于把握好这种成功的教育思想，要善于运用鼓励、表扬和奖励的力量，让学生得到心理上

第 7 页 的满足，使他们感到自己是好样的，是有进步的，是能够取得成功的，从而让学生充分感受成功的乐趣，进一步地努力学习，取得更大的成功。如教学“8的加减”时，要求学生看一幅主题图，想四道算式，有些学生感到困难。为此，我设计了动态的课件，呈现了完整的 情节，将游泳池里小朋友人数的变化过程清清楚楚地显示了出来，使学生的思维有了依托，学生们较轻松地达到了学习目标，体验到了思维的快乐。

八、满足学生想发言的强烈愿望

语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小学生语言表达能力和思维发展不一致，往往能够想到、做到，但不一定能够说出来，新教材针对这一特点，总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在自己熟悉的、喜欢的情境中领悟，学会表达。比如，在教学“9加几”时，我先用生动的语言把他们带入多彩的童话情趣中：“小猴开了一个水果店，这是他摆在柜台上的商品。”接着，出示主题图，学生的注意力一下子被吸引住了，开始议论起图上的内容。我启发学生看一看，图中画了些什么，告诉我们哪些数，要我们算出什么，再引导学生把几句话连接起来，说完整，说清楚，得到算式9+4。然后，让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个人说话的机会。学生动脑、动口、动手，多种感官参与，独立解决问题，最后进行交流，鼓励学生大胆说出自己的想法，只要有理由就表扬。有的说：“我是一个一个地加，9+1+1+1+1=13。”有的说：“我是从9开始往后数数的，再数4次，10,11,12,13。”

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有的说：“我是先从右边拿出一根，与左边的9根捆，一捆单3根就是13。”还有的说：“我把9+4变成9+1+3，得到13。”学生们各抒己见，积极性很高，语言表达能力也得到了提高。

九、创造让学生动手展示的机会

儿童的本性是爱活动，好奇心促使他们什么事都想自己去尝试，而低年级儿童以形象思维为主，思维往往离不开实物的支撑，动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，加强实践活动是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。教材在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过摸一摸、比一比、摆一摆、数一数等方式来获取知识，解决问题。如，教学“认识物体”一课，我把整节课以活动为主要教学形式，全班学生兴致勃勃的参与到各个程序的活动。课刚开始，“找朋友”活动便吸引了全体学生。教师事先在讲台上摆四张桌子，分别放上长方体、正方体、圆柱和球的教具。教师要求每个学生把自己带来的牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等学具摆放在它的“朋友”的旁边。学生们既激动又认真，一一上讲台，小心翼翼地把自己的学具摆在它的“朋友”旁。经过这一活动，全班学生很快发现作为“朋友”的所有物品，他们的形状相同，即形状相同的物品才能成为朋友。活动虽然用去一定的时间，但学生头脑中留下了长方体、正方体、球和圆柱等立体图形清晰的表象。课上，学生“动”了，气氛“活”了，空间观念也很快形成了。

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“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们应不断转变观念，在数学教学中，关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，增添他们学习数学的乐趣，为孩子搭建自主发展的脚手架。

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参考文献：

1、国家教育部制订全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》

2、陈清容、吕世虎主编的《小学数学新课程教学法》

3、国家教育部制订的《基础教育课程改革纲要》

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第三篇：让“动态生成”成为孩子数学学习的脚手架(王健)

让“动态生成”成为孩子数学学习的脚手架

【内容提要】：传统的小学数学课堂教学，课堂气氛沉闷，教学效率低下，笔者以为，要改变小学数学传统教学的上述弊端，可以抓住动态生成，引导学生生感受数学课堂动态生成的魅力，品味学习数学的快乐，从而生成充满活力的数学课堂。具体做法：

一、创设丰富的现实教学情境；

二、开展丰富多彩的数学活动；

三、运用现代化的教学手段；

四、运用新颖独特的学习方式 ；

五、联系学生多彩的实际生活；

六、设计儿童喜闻乐见的游戏或练习；

七、运用鼓励、表扬和奖励的力量；

八、满足学生想发言的强烈愿望；

九、创造让学生动手展示的机会。

【关键词】：动态生成 数学学习脚手架

动态生成是新课程改革理念的核心概念之一，也是现代课堂教学的显著特征。动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。

动态生成的课堂教学要求教师从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、刻板的直线性教学走向灵活的分支式、板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使数学课堂教学赋予生命的活力！

脚手架指施工现场为工人操作并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架。建筑界的通用术语，指建筑工地上用在外墙、内部装修或层高较高无法直接施工的地方。主要为了施工人员上下干活或外围安全网维护及高空安装构件等，说白了就是搭架子。脚手架第一个作用是供施工人员在高空进行施工必须的立足点，第二是供外围防护的骨架。第三是支撑模板的重要垂直支撑。第四是供卸料用的平台。

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笔者以为，小学数学课堂教学也需要老师为孩子搭这样的架子，这样，便于学生轻松愉快地学习数学。而动态生成完全可以成为学生学习数学，自主发展的脚手架。

华东师范大学叶澜教授在《面向21 世纪的新基础教育》报告中指出：教学过程是生动可变的，课堂的活力来自于师生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。可以说，“动态生成”是新时期数学课堂教学的主要特征，他强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学程式，主张课堂教学必须构建生成性的探究活动过程。而生成性的探究活动过程只有在儿童拥有自由支配的时间和宽阔的思维空间才会产生，因此，我们的课堂必须由“以学定教”转向“以学论教”，教师必须摈弃过多的预设与计划、规范与机械，更多的凸显真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性；课堂上要善于捕捉生成性的教学因素，注重在开放性的活动中丰富学生个性的体验与感悟，加强合作交流的互动与共享，让学生在多元体验、多维建构、思维互补中学习和理解数学知识，培养解决数学问题的能力，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。为此，在数学课堂教学中，笔者始终坚持引导学生在动态生成的数学课堂中，轻松愉快地学习数学知识，形成数学本领，让动态生成成为学生学习数学的脚手架。

一、创设丰富的现实教学情境

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设丰富的现实教学情境，让学生在生动有趣的情境中，学习数学，理解数

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学，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有利于让全体学生主动地学习，快乐地学习，有利于引导学生学得深入，学习效果好。如在教学《探索事物排列的规律》时，教师可以创设丰富的现实教学情境，让学生在现实的情境中，学习数学知识，懂得学习这部分知识的重要性，从而调动学生学习的主动性。具体情境可设计为：小舟、小文和小明3位同学是非常要好的朋友，由于小舟的父母在外地工作，为了方便照顾小舟，小舟的父母决定把小舟转到他们那儿读书，小文他们听说后，要求和小舟合影留念，那么，他们在照相时，有几种排列方法呢？这就是我们这节课要讨论的问题——探索事物排列的规律„„又如，在教学小学数学第七册第三单元混合运算时，可以模拟一个小小商店让学生购物的情境，让学生解决“×××同学买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？”这样的现实问题，这样模拟情境，学生感觉好象是自己在买东西或者帮助人家算帐，这样，学生会在轻松愉快的氛围中，很快地掌握新的本领。

二、开展丰富多彩的数学活动

儿童的本性是爱活动，好奇促使他们什么事都想去尝试，而儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动嘴说、动手做能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，开展丰富多彩的数学活动是小学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新课程小学数学教科书在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过各种各样的数学活动让学生来获取知识，解决问题。数学教学中，开展丰富多彩的数学活动，可以充分调动学生学习数学的积极性、主动性，让学生在不知不觉中，学习比较深奥的数学知识、道理，更好地掌握和应用数学知识。如，在教学《认识平行》这部分内容时，教师可以开展一系列的活动：首先引导学生说一说平行线有什么特征，带领学生找一

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找生活中的平行线，然后组织学生利用手中的工具想办法做一做平行线，再重点教学在纸上画一画平行线。

三、运用现代化的教学手段

新课程鼓励教师将传统教学中的黑板、教学模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的动化处理，要求教师通过精心设计，使深奥的数学知识简单明了，以直观的形式展现。教学中，我积极响应这一建议，经常采用现代化的教学手段，让学生的注意力集中起来，以此增强学生学习的效果。例如，在教学《物体的平移》时，教师完全可以利用电脑演示物体平移的过程，让学生亲身感受到物体是在从一个地方向另一个地方平行移动，它的大小、形状、颜色等等都没有发生改变，只是位置发生了变化，而且是沿着一个方向在平行移动，以此手段教学，不仅能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，而且容易使学生理解抽象的数学知识。

四、运用新颖独特的学习方式

《基础教育课程改革纲要》中明确提出教学要“改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。《数学课程标准》也明确地指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，教学模式基本上是灌输，是填鸭式的被动学习，学生基本上是听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识，不同的是教师处理的方式方法，新课程倡导的新颖学习方式再是单一的，枯燥的，填鸭式的被动学习，数学教学应当注重引导

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学生动手实践，自主探索与合作交流，让学生在多种形式的学习活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和掌握。如，在教学《探索事物排列的规律》时，教师可以倡导学生采用自己喜欢的方式探索规律：可以自主探索，用小军、小明和小红的名字或代号有顺序地排一排，也可以合作交流，四人一小组真实地排一排，其中三人分别代表小军、小明和小红，另外一人当摄影师和统计员，负责安排站队，记录和统计排列的结果。在此基础上，全班师生共同探究新知识。

五、联系学生多彩的实际生活

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活实际和已有知识进行教学，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和儿童的生活实际紧密联系起来，让数学教学贴近生活，使小学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如，在教学新课程《平行和相交》这一课时时，我们不能对书算命，而应当引导学生去寻找身边的“平行和相交”的现象，如观察自己校园中的道路、跑道、大门，以及教室里的窗户、黑板、墙面、桌椅、学习用品等等，使学生密切联系生活实际体验和理解“平行和相交”。当学生初步理解了平行和相交以后，再让学生去观察生活，寻找生活中平行和相交的现象，这样，学生才能学得轻松愉快，学习才能事半功倍。

六、设计儿童喜闻乐见的游戏或练习

教师根据儿童喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的游戏或练习，在注重实效的同时，对游戏或练习的层次和方式科学安排，能让儿童获得成功的体验，有效地激发学生的学习兴趣。如，开展游戏活动。游戏是儿童最乐于接受的形式，也是吸引儿童积极参与学习活动的一种有效手段。教学中，第 5 页

我们可结合教学内容实时开展“传口令”、找朋友“传递员送信”、“摘苹果”“拍手对口令”、“小动物找家”等形式的游戏。再如，在课堂教学中可以设计形式多样的开放性练习，以此激发儿童的学习兴趣。开放性习题有利于培养儿童的创新意识。教师应根据教学内容和学生的实际情况，在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计一些形式新、入口宽、解法活的开发题。也可在教师的指导下，放手让学生自己设计练习，训练学生的创新思维。例如，教学“认数

（一）”时，教师可以安排“4＞（）”、“2＜()”、“3=（）”、“1＜（）”这四题，只有“3=()”这一题的答案是唯一的，其余3题答案都是开放的。再如，教学“分与合”时，可以安排这样一道题：按照下面的样子，接着画下去，画满10个。

（1）○●○●（2）△△▲△△▲

七、运用鼓励、表扬和奖励的力量

“失败是成功之母”，这是千年古训。可是，从小学生的心理特点这个角度来说，笔者认为，“成功”也是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑制了这个人学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他走向新的成功。美国心理学家希格尔斯说过，“兴趣和注意来自成功”。是的，一事成功，事事顺利。作为教师，我们要善于把握好这种成功的教育思想，要善于运用鼓励、表扬和奖励的力量，让学生得到心理上的满足，使他们感到自己是好样的，是有进步的，是能够取得成功的，从而让学生充分感受成功的乐趣，进一步地努力学习，取得更大的成功。如教学“8的加减”时，要求学生看一幅主题图，想四道算式，有些学生感到困难。为此，我设

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计了动态的课件，呈现了完整的 情节，将游泳池里小朋友人数的变化过程清清楚楚地显示了出来，使学生的思维有了依托，学生们较轻松地达到了学习目标，体验到了思维的快乐。

八、满足学生想发言的强烈愿望

语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小学生语言表达能力和思维发展不一致，往往能够想到、做到，但不一定能够说出来，新教材针对这一特点，总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在自己熟悉的、喜欢的情境中领悟，学会表达。比如，在教学“9加几”时，我先用生动的语言把他们带入多彩的童话情趣中：“小猴开了一个水果店，这是他摆在柜台上的商品。”接着，出示主题图，学生的注意力一下子被吸引住了，开始议论起图上的内容。我启发学生看一看，图中画了些什么，告诉我们哪些数，要我们算出什么，再引导学生把几句话连接起来，说完整，说清楚，得到算式9+4。然后，让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个人说话的机会。学生动脑、动口、动手，多种感官参与，独立解决问题，最后进行交流，鼓励学生大胆说出自己的想法，只要有理由就表扬。有的说：“我是一个一个地加，9+1+1+1+1=13。”有的说：“我是从9开始往后数数的，再数4次，10,11,12,13。”有的说：“我是先从右边拿出一根，与左边的9根捆，一捆单3根就是13。”还有的说：“我把9+4变成9+1+3，得到13。”学生们各抒己见，积极性很高，语言表达能力也得到了提高。

九、创造让学生动手展示的机会

儿童的本性是爱活动，好奇心促使他们什么事都想自己去尝试，而低年级儿童以形象思维为主，思维往往离不开实物的支撑，动手操作能丰富儿童的感性认

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识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，加强实践活动是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。教材在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过摸一摸、比一比、摆一摆、数一数等方式来获取知识，解决问题。如，教学“认识物体”一课，我把整节课以活动为主要教学形式，全班学生兴致勃勃的参与到各个程序的活动。课刚开始，“找朋友”活动便吸引了全体学生。教师事先在讲台上摆四张桌子，分别放上长方体、正方体、圆柱和球的教具。教师要求每个学生把自己带来的牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等学具摆放在它的“朋友”的旁边。学生们既激动又认真，一一上讲台，小心翼翼地把自己的学具摆在它的“朋友”旁。经过这一活动，全班学生很快发现作为“朋友”的所有物品，他们的形状相同，即形状相同的物品才能成为朋友。活动虽然用去一定的时间，但学生头脑中留下了长方体、正方体、球和圆柱等立体图形清晰的表象。课上，学生“动”了，气氛“活”了，空间观念也很快形成了。

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们应不断转变观念，在数学教学中，关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，增添他们学习数学的乐趣，让动态生成成为学生学习数学的脚手架。

参考文献：

1、国家教育部制订全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》

2、陈清容、吕世虎主编的《小学数学新课程教学法》

3、国家教育部制订的《基础教育课程改革纲要》

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第四篇：为班主任专业化发展搭建平台

为提高全县班主任队伍整体素质和工作水平，XX县采取一系列措施，为班主任专业化发展搭建平台。

一是实行班主任聘任制度。指导各学校坚持德才兼备、公开选拔、严格考核、动态管理的原则，制定班主任选用标准，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强、热爱学生、热爱班主任工作的优秀教师担任班主任。

二是完善班主任考评制度。各学校根据工作实际制订《班主任工作评价标准》，建立健全班主任工作档案，坚持公开公平、客观公正的原则，采取自评、互评、学校评相结合的方式，从班主任的品行、班级文化建设成果、班级管理工作方法研究成果、师生关系、与科任老师工作的和谐程度、与家长的沟通状况等多方面对班级管理工作进行综合考评，并将评价结果作为考核晋级、评定职务、评选先进的重要依据。三是健全专业化培训机制。进一步建立健全班主任岗前培训、岗位培训、专业培训三个层面的培训机制，确立不同层次的培训目标、内容和要求，初步形成了具有层次性、系统性、可行性的培训机制，同时，通过班主任论坛、班级管理观摩、优秀班主任工作案例研究等形式，加强班主任对各种教育现象的关注，引导和帮助班主任在实践中学习，在学习中反思，在反思中成长。

四是提高班主任责任意识。强化班主任的角色意识和工作职责意识，明确班主任工作的任务、责任和义务，创造争相奉献的工作氛围，大力加强教师职业道德建设，深入开展“传帮带结对子”活动，充分发挥老班主任“传帮带”作用，以老带新，抓老促新，新老共进；大力表彰和奖励成绩突出、贡献卓著的优秀班主任，树典型、立标兵，使班主任学有榜样，赶有目标。

第五篇：如何将学生的插嘴演绎为课堂的动态生成

如何将学生的插嘴演绎为课堂的动态生成

[摘 要]课堂上学生的插嘴是一个普遍现象，只有了解学生的个性特点，教师才能在教学中真正做到有的放矢，营造平等、民主的氛围，使学生真正获得所学知识。数学教学中，学生的插嘴是课堂生成的有利资源，教师要有足够的耐心，让学生说下去并给予适当的指导，使他们改变这种随意的习惯，明白课堂的秩序，从而借助学生的插嘴演绎精彩纷呈的动态课堂。

[关键词]数学教学 学生 个性分析 有效措施 课堂生成 插嘴

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-042

教学之余，常听到一些教师说：“某班班风好，学生整体素质高，就是有几个学生上课时太活跃，总是插嘴，影响不好。”“插嘴的学生总提一些意想不到的问题，让人难以招架。”“有学生插嘴，课堂纪律难以维持。”„„虽然这些话说得比较委婉含蓄，但从话语中流露出的是教师对这类学生的不喜欢，于是在一些数学课或公开研讨课上，很多教师不能正确地处理学生的插嘴现象，要么不闻不问，要么训斥一番。

那么，课堂上插嘴的学生就错了吗？未必。我们不妨从以下几个方面来分析这个问题。

一、插嘴学生的个性分析

课堂上插嘴的是那些墨守成规、胆怯怕事的学生吗？不是，因为这些学生不会也不敢，而且他们有严重的焦虑心理，只会规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，既怕说错了，又怕老师的批评、同学的嘲笑。这些学生在课堂上有时连手都不敢举，哪里还敢随便插嘴？那么，不愿学习、不动脑筋的学生会课堂上插嘴吗？不会，因为这些学生不能也不想，他们习惯于接受“天上掉下来的馅饼”或守株待兔、不劳而获，老师怎么讲，他就怎么听，想直接接受老师传授的正确答案，然后依葫芦画瓢，只求早早完成任务。

那到底什么样的学生课堂上会插嘴呢？一是胆大勇敢、表现欲比较强的学生，他们在课堂上的插嘴是随意性的流露，他们渴望展示自己，可又缺少机会，于是插嘴就成了他们表现自己的方式；二是思维敏捷、反应灵活的学生，他们课上积极动脑，思考问题的速度很快，当所学内容能激起他们学习的兴趣时，他们就会忘记课堂秩序，情不自禁地脱口而出，这样的插嘴自然而然地显得顺理成章了；三从某个角度来说，课堂上学生喜欢插嘴，体现我们的课堂真正营造了宽松、和谐、民主的教学氛围。

例如，教学（a×b）×8=a×8+b×8时，学生说这一题是错误的，教师问：“为什么？”话音刚落，就有一位学生插嘴道：“前面是乘法结合律的半身，后面是乘法分配律的半身。”多么形象的比喻、多么生动的回答啊，使所有听课者由衷地发出感叹。正是课堂上宽松、愉悦的氛围，让学生形成了积极向上的认知态度。课堂上，如果教师对插嘴的学生当头一棒，或把他批评得无地自容，会伤害学生的自尊和认知情绪、态度。“课堂教学中学生是有理智、有情感、活生生的人，离开了学生的主动性、积极性，课堂教学是难以取得预期效果的。”在课堂教学中，教师既应营造良好的学习氛围，让学生静下心来，各抒己见，又要调动学生的思维，引导他们积极思考，这样才能使学生生动、活泼、主动地发展。

二、对学生插嘴的有效措施

课堂教学中，对学生的插嘴，教师是不是放任自流、任其发展呢？我想，应该不是这样的，可从以下两个方面进行尝试。

1.抓住有利因素，拾级而上

灵动的学生，千变万化的课堂教学，往往会有始料不及的情况发生，这既给教师的个性教学提供了有利的机会，又为学生的发展提供了空间。所以，我在教学中善于抓住学生插嘴中所呈现的有利因素拾阶而上，及时调整教学，激活学生的思维，顺势而导，促进课堂教学的即时生成。

例如，教学“真分数和假分数”一课的练习七第1题时，教师先指导学生观察：“真分数集中分布在0～1之间，假分数分布在从1开始向右的部分，这样的分布说明什么？你发现了什么？”一生说：“我发现真分数都比1小。”师：“好，你真有一双会发现的眼睛！”这时班里的一男生插嘴道：“假分数都比1大。”师笑着对他说：“你能说得更清楚些吗？”他大声地重复了一遍，师顺势问道：“同学们，这句话正确吗？”有一学生说：“有些假分数等于1，比如5 / 5=1。”插嘴的男生听了赶紧站起来补充说：“假分数有可能大于1，也有可能等于1。”师接着追问：“关于假分数怎样描述才是正确的呢？”一石激起千层浪，学生纷纷议论开了，有的说“比1大的分数都是假分数”；有的说“假分数比1大或者等于1”；还有的说“分子比分母大的分数都是假分数，但是假分数的分子比分母大或分子等于分母”„„不管学生的插嘴出于何种原因，只要教师结合他们插嘴中的有利因素，引导他们思考，这样既给了他们表现的机会，又可以规范他们的课堂行为。

2.慧心辨识利弊，合理引导

课堂上，学生的插嘴可分为两种情况：一种是无意的插嘴；另一种是有意的插嘴。无意的插嘴是学生不受自己的意识支配，不知不觉脱口而出，话说出口之后才发觉此话说得不是时候、不是地方，但已无法挽回，不良后果已经发生。有意插嘴的学生是经过思考，有意识、有目的地进行插嘴，这种插嘴是学生为了吸引老师和同学的注意，或为了得到某种利益。因此，教师首先要了解学生插嘴的性质以及具体原因，辨析优劣，才可以按实际情况不同区别对待，合理引导。有些学生的插嘴是发自内心的真实想法，这时教师就要用一颗慧心辨识，只要他们的想法是好的就要给予肯定，鼓励他们选取正确的方式表达出自己的想法。但有的学生习惯用语言表达自己的思维活动，或是插嘴跑题，那么教师应在课后通过个别谈话的方式，指出学生不良的学习习惯以及课堂插嘴的不良效果，并帮助学生逐渐养成善用心智活动的习惯。

课堂教学中，教师要善于引导，针对学生的合理要求，适当开展多种多样的活动，如结合学生表现欲强的特点开展交流讨论课、陈述辩论课等，让更多的学生有表现的机会。这样既保护了学生学习的积极性，又能培养学生多方面的能力，还加强了师生、生生间的沟通，增进情谊。至于个别学生由于个别原因，喜欢在课堂上搞一点恶作剧，教师也应耐心细致地做好他们的思想转化工作。

例如，课堂教学中，教师问：“圆的周长是它直径的（）倍？”这时，有两个学生同时插嘴，生1说“不知道”，生2说“3.14倍”。这里，生1属于无意插嘴的学生，该生平时有一些不良的行为习惯，纪律观念比较差，自制能力比较弱，学习成绩处于中下层次。生2所说的话是因为考虑不成熟而有失周全，虽然会影响课堂纪律，打断别人的思维，造成混乱，但至少他有进行思考，想展示自己的想法。而教师的教学机智，就在于慧心辨识利弊、合理引导，对课堂上很难预料学生插话的时间和内容，及时做出相应的处理。所以，学生的插话是课堂教学的契机，教师应抓住有利因素拾阶而上，或贬或褒，或引或止，全靠教师的慧心，这是教师教学机智和教学艺术的体现。“不论教育者怎样研究理论，如果没有教学机智，就不可能成为一个优良的教育实践者。”教师抓住课堂教学中学生插嘴的有利因素，慧心辨识，拾阶而上，做出合理巧妙的选择，在这种动态生成中定会收获意料不到的效果，既使课堂教学更加丰富和具有灵性，又能让教学方式更加灵活。我相信，久而久之，我们的教学会更加得心应手。

三、以学生插嘴促进课堂生成

《数学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”数学教学是师生、生生间相互交流和共同提升的过程，那么学生的插嘴就成了课堂活动中的必然产物。由于课堂上不可预料学生的插嘴，就需要教师适时改变预设的教学思路，调整教学流程，满足学生自主学习的需求。因此，课堂教学中学生的插嘴成了动态生成的资源，教师要善于抓住学生插嘴中的闪光点，巧妙引导，将课堂教学变成师生互动、创造奇迹的过程。

例如，教学“认识方程”一课时，为让学生探究发现“用含有未知数的式子表示质量关系”，教师先在天平的左边添上一个小方块（课件演示过程），再提问：“猜一猜，天平可能会出现什么情况？”然后教师根据学生的回答，用课件随机出示三种情况图（略）：“我们先来看一看天平平衡的情况。你是怎样记录这种现象的呢？”学生开始试说天平平衡情况的关系式，一生说：“苹果的质量+小方块的质量=100。”师：“你用文字叙述它们的质量关系，真厉害！”另一生说：“50+□=100。”师再予以表扬：“你真棒！”这时，一男生插嘴道：“这有什么棒的！小方块的重量既可以用小括号、中括号表示，又可以用字母x、y等来表示。”这个学生的插嘴让全班学生的目光都聚焦到他的身上，教师也愣住了，本设想让学生有创意地用多种形式来表示小方块的质量，不想被这么一插嘴，下面的环节都提前出来了。还好教师反应快，停顿几秒后，笑着说道：“对呀，你能用这么多的形式来表示小方块的质量，真有创意！这个小方块的质量我们事先并不知道，是未知的，我们把它叫做未知数。”„„

课堂教学面对的是一个个鲜活的生命个体，课前的预设不可能将所有的变化都预设进去，这就需要我们教师针对课堂上随时可能出现的意外情况，及时调整课前预设，给课堂上的动态生成留出时空，演绎出别样的精彩。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师对课堂教学进行合理的预设，是一节课成败的关键。也就是说，对于教学过程中的每一个细节，教师都要做到胸有成竹，不打无准备之仗，因为成功只垂青于那些有准备的人。但课堂上的变化是不可预设的，教师要根据课堂上随时出现的变化，调整好自己的教学。对课堂中出现的有价值的问题、思路以及学生出色的回答，教师要巧妙地点拨和评价，恰当地利用好这些有效的资源，重新构建出符合学生认知规律的课堂教学。因此，教师要珍视学生的插嘴，尊重学生的独特体验，让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。

作为小学数学教师，要触摸学生的心灵，理解他们的插嘴，用心倾听，用信心对待，用热心鼓励，让学生在宽松、愉悦的学习中得到更好的发展。总之，课堂教学的有效性是一个永恒的话题，让我们在有效教学探索的过程中，借助学生的插嘴构建出精彩纷呈的动态课堂！

（责编 蓝 天）