4713微电影浅谈网络教学在培养创新人才中的运用

第一篇：4713微电影浅谈网络教学在培养创新人才中的运用

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4713微电影浅谈网络教学在培养创新人才中的运用

加强创新教育是改革现代高等教育、全面推进素 质教育的必由之路。所谓创新教育就是要建立适应社 会经济和科技发展, 以培养人们创新精神和创新能力 为基本价值取向的教育。其核心是在全面实施素质教 育的过程中,着重研究与解决如何培养学生的创新意 识、创新精神和创新能力的问题。其特征是在培养目 标上,要求学生全面发展,具有创新意识、创新思维、创 新能力。在培养内容上,主要侧重使学生掌握学习和 创新的方法,使他们具有自我获取知识和更新知识的 能力。在培养方法上,采取灵活多样的方式,把学校教 学、社会实践和信息技术利用三者结合起来,突出学生 的主体作用,注重开发学生的潜能,挖掘和开发学生的 创新能力。在培养手段上,充分发挥现代教育技术的 优势,不仅把信息技术设备作为传播知识的工具,更重 要的是要把它作为学生的认识和创造工具,通过增加 信息量,扩大学生的感知范围,促进学生对知识本质的 把握,培养学生的创新思维。[1]

一、传统教学模式开展创新教育的优势与不足

传统教学模式主要基于行为主义学习理论,教师 起主导作用,以传授书本知识为中心,用一个统一的模 式去塑造所有的学生。教师怎么教,学生就怎么学,起 主体作用的学生则是被动内化这些教学内容,以形成 自己的知识。教师的这种主导作用的性质和强度,使 得教师可以通过课前分析学生的基本情况与所授教学 内容,明确教学中的重点和难点。然后根据教学经验 在课堂上通过学生的眼神和动作以及提问来判断学生

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知识的理解掌握情况。这有利于教师对课堂教学的有 效组织、管理和控制。因此,教师的主导作用就决定了 教学过程的发展方向和进程,也决定了学生的学习质 量。这种模式的不足之处:一是由于教师是教学活动 的中心,是知识的灌输者,把学生当作灌输的对象,当 作一个信息的机械接受者,忽视了学生学习的主动性、积极性,不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和 创造性思维,不利于学生创新精神和自主学习能力的 培养。二是学生的学习仅仅局限在书本知识,使作为 认识主体的学生的创新能力无从发挥。这就影响整个 教育教学的效果以及创造型人才培养目标的实现.高级职称论文发表

二、网络教学模式开展创新教育的优势与不足

网络教学模式主要基于建构主义学习理论,具有 开放性、灵活性、交互性、个性化等特点。其中学生是 信息加工的主体,是知识的主动建构者。因此,在开展 网络教学模式中,一是学生根据网络教学资源共享的 优势,摆脱以书本为中心的局限,扩大知识信息的含 量,可以主动收集并分析相关知识的信息和资料,对已 学习的问题可以提出各种假设并加以验证。这样一个 良好的学习情境,有利于培养学生的创新精神和自主 学习能力。二是学生根据网络教学人机交互的特点, 可以用E-mail或BBS向教师提问,也可以通过异地在 线交谈方式与老师实时交流,或者与其他同学进行交 流。这就有效激发了学生的学习兴趣和欲望,以形成 良好的学习动机,有利于培养学生获取、加工和处理信 息的创新能力。三是学生根据网络教学模式时空不限 的优势,可以根据自己的实际情况、求知欲随时随地选 择网络上的优质教学资源学习,包 4713微电影 www.xiexiebang.com

括选择最适合自己 学习的教师和最需要的多媒体教学课件。这种在已有 知识点基础上利用探索法、发现法,再通过联系与思考 去构建新知识的意义,充分尊重学生个性与创造精神, 有利于培养学生的创新人格。这种模式的不足之处: 一是由于网络教学的人机交互功能改变了传统教学的 师生关系和同学关系,不利于学生正常的人际关系交 往和情感交流。二是由于网络是一个资源庞大的信息 库,随着信息量的增加和对知识的理解掌握,使得学生 的抽象思维能力、实际动手能力和阅读能力均受到影 响,也容易使学生产生依赖思想,不利于学生创新能力 的培养。三是由于网络信息包罗万象,充斥着大量良 莠不齐的信息,这对世界观、人生观和价值观尚未成熟 的学生来说,容易受到侵蚀.三、将传统教学与网络教学二者优势互补, 培养创新人才

综上所述可以看出,传统教学与网络教学的优势 互补,就要发挥学生的主动性和创新精神,运用网络技 术和多媒体技术,实现学习信息的灵活获取和教学结 构的重新组织,以适应不同层次、不同水平的学生学习需要,这样既有利于因材而学,又有助于学生的联想与 思考,培养其思维创新能力和意义建构能力。[2]

首先,创设情境,培养学生的创新意识。第一,教 师的角色由传统知识的传授者、灌输者转变成教学活 动的指导者、组织者,成为学生建构意义的帮助者。要 充分发挥教师主导作用和学生主体作用,调动学生学习的积极性和主动性,使学生以饱满的热情参与教学 活动。第二,教师要积极地发挥指导者的作用:对于不 同教学情境、不同类型的学生都要给其提供符合认 4713微电影 www.xiexiebang.com

知 规律的学习资源,以创设良好的学习情境,激发其学习兴趣,调动其学习积极性;提示新旧知识之间的联系的 线索,帮助学生联系和思考,使新旧知识融合贯通,建 构新知识体系;教授方式采用启发式、讨论式、探究式, 学生独立思考,教师对学生学习过程进行引导使之朝 有利于意义建构的方向发展,以培养学生的创新意识, 使学生学会学习.高级职称论文发表

其次,协作学习,培养学生的创新精神。协作是学 生在学习过程中与教师和同学的相互作用,有利于提 高高级认知能力。学生在教师的组织和引导下进行讨 论和交流,互相支持、互相帮助,培育协作精神,共同建 立起学习群体,进行协商和讨论。通过协作学习,激励 进取,鼓励沟通,教师和学生可实现思维与智慧的群体 共享,从而完成知识构建。这不仅对问题的深化理解 和知识的掌握运用大有裨益,而且对高级认知能力的 发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成具有明 显的促进作用.再次,发展个性,培养学生的创新能力。传统教学 模式强调集体教育,重视教师的主导作用,培养出来的 人才是共性较强,个性不足。没有个性,就没有创造 性。这不仅违背了教育规律, 而且也很难适应知识经 济对多样化人才的需要。而创造性人才的培养成长, 不仅要有渊博的知识水平,卓越的创造才能,还必须具 有鲜明的个性。可以说,鲜明的个性乃是创造性人才 的最重要的特征之一。[3]在以学生为主体、以学生为中 心的教学模式中,学生是学习的主人,对学习的时间、过程和空间具有更多的支配权。他们可以根据自己的 真实学习4713微电影 www.xiexiebang.com

水平与特有的学习方法选择适当的学习内 容,自主决定学习的步骤,主动探寻、发现自己所需要 的知识和信息,并随时对自己所学知识和所掌握技能 进行测试和反馈,大大增加知识的信息量,有效提高学习的自主性和积极性,更好地发挥主观能动性和个人 的潜能,大幅度提高学习效率和效果,进一步提高解决 实际问题的能力及创新意识与创新能力.四、利用网络教学开展创新教育需要注意的 几个问题

一是要更新教育理念。首先,教师理念的转变是 实施创新教育的关键和前提。要摆脱传统教学思想的 束缚,强化自己的超前、开放、应用和民主理念。要充 分发挥教师的主导作用和学生主体作用,调动学生学习的积极性和主动性。其次,要根据教学目标和学生 的个性差异,创设出最好的教学程序和营造出最好的 教学情境。再次,要转变教师知识权威意识,改变传统 的灌输式教育为启发式、讨论式和探究式,让学生在轻 松、愉快的心情下学习,鼓励学生大胆探索解决问题的 不同方法,从而进一步激发学生内在的学习动力.二是要整合各种教学资源。由于每个学生基础知 识、学习经历、自学能力等因素不尽相同,导致其学习成绩存在差异。因此,在教学信息资源库中就要设置 难易程度不一的各类教学信息资源,以满足不同层次 学生学习的需求。同时要进一步建设和及时更新包括 多媒体素材库、多媒体教材库、多媒体课件库等在内的 多媒体教学信息资源系统,积极优化组合各种教学媒 体,以实现教学过程的最优化。[4]

三是要重视实验研究。科学的研究方法是实现创 新能力培养 4713微电影 www.xiexiebang.com 的最有效手段。任何新的发现,新的科学 成果都必须用科学的方法去研究,并在实践中检验和 论证。因此,教师要使学生掌握科学的探究方法:提出 问题———作出假设———制定计划———实施计划———得 出结论。在课堂教学中主要通过实验来训练学生的实 践能力,尽量改传统的演示性实验、验证性实验为探索 性实验。另外还要提供一定的背景材料、实验用品,让 学生根据特定的背景材料提出问题,自己设计实验方 案,通过实验进行观察、分析、思考、讨论,最后得出结 论。这就有利于培养学生的协作精神和创作能力。有 时实验不一定获得预期的效果,此时教师要引导学生 分析失败的原因,找出影响实验效果的因素,从中吸取 教训,重新进行验,直到取得满意的效果为止。这不仅 能够提高学生的实践能力,还能培养学生的耐挫能 力。[5]

四是要以学导学。为培养学生的创新意识、创新 精神和创新能力,教师就要不断适应社会发展的需求, 运用创新教育理论、现代教育技术理论和技术重建自 己新的知识体系。继承是学习,创新也是学习。要以 学导学,以学导教,及时更新知识,以适应创新教育发 展的要求,培养学生具备通过各种渠道收集和处理最 新信息的能力,提高学生发现问题、分析问题、解决问 题的能力,为创新灵感提供动力.(摘自中国论文网)

第二篇：微电影创作在大学英语教学中的运用

微电影创作在大学英语教学中的运用

摘 要： 为适应大学英语教学改革的不断发展，采用新手段、新方式进行教学已经势在必行。将微电影这一崭新的知识载体与大学英语教学相结合，是激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，适应学生和社会的实际需求的行之有效的教学模式。

关键词： 微电影 大学英语教学 创新思维 综合能力 教学运用

一、引言

随着大学英语教学改革的不断深入发展，以培养阅读与写作技能为主的传统的教学方式已满足不了当前英语教学的需要，造成教学内容知识化、抽象化，语言学习与语言实际应用脱节。传统的大学英语教学采用以应试教育为目的、以教师为中心的授课方式，重知识，轻实践；强调个人能力，忽视沟通交流；课堂教学方法单

一、落后，教学手段落后，课堂信息量小；教师的教学方法与学生的学习方法不相匹配；学生普遍缺乏自主学习、实践的能力，输入和输出不成比例。这种教学模式不仅不能激发学生的求知欲和参与教学活动的热情，反而束缚了学生创造性的发挥，限制了学生自主学习能力的培养，导致英语教学脱离了学生和社会的实际需求。

大学生年轻而且具有活力，对新鲜事物有很强的接受能力和学习能力，具有强烈的展示自我的愿望。张民选指出：“高等教育进入大众化时代后，高等教育必然会在规模巨大的基础上朝着高等教育多样化的方向发展，包括高等学校层次特色的多样化、高等院校人才要求的多样化、高校人才培养规格的多样化、高校课程和培养方式的多样化。而高等教育的多样化趋势将与社会对人才多样化的需求相吻合，也将与学生全面发展、个性发展和自由发展的要求相吻合。”（张民选，2014）多样化发展是高等教育大众化的内在逻辑使然。利用新的教学手段和方法，实行多样化、个性化的大学英语教学已经势在必行。

二、微电影的特点

微电影即微型电影，又称微影。微电影是“指专门运用在各种新媒体平台上播放、适合在移动状态和短时休闲状态下观看、具有完整策划和系统制作体系支持的具有完整故事情节的‘微（超短）时（30～300秒）放映’、‘微（超短）周期制作（1～7天或数周）’和‘微（超小）规模投资（几千～数千/万元每部）’的视频（‘类’电影）短片，内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业定制等主题，可以单独成篇，也可系列成剧”（崔兆倩，2012）。

微电影具有时间短，情节简单，内容主题单一，创作成本低等特点。随着智能手机的普及，互联网和3G电信技术、手机等新媒体的发展，微电影的制作和传播更加便捷、高效，一经推出就呈井喷式发展，成为大学校园文化的生力军和喜闻乐见的知识载体。中国首届国际大学生微电影盛典暨高峰论坛于2012年10月成功举办，有100多所大学、50多家电视台和40多家影视公司参加，涉及全国所有的省份，并且吸引了来自美国、德国、意大利和亚洲国家的大学生作品。微电影在大学校园中方兴未艾。

三、以微电影为载体的教学设计

将微电影这一新的知识载体与大学英语教学相结合，是一种新型的教学模式，以语言的输入为基础，针对听、说、读、写、译五种技能进行语言的综合输出。

1.语言输入。教师指导学生观看经典的英文电影或微电影，阅读剧本，朗诵电影对白，了解电影剧本和台词的写作规范。这一过程是学生训练听力和阅读，进行语言输入的过程，同时为下一步撰写剧本打好基础。实践教学活动中，学生以4-5人为一小组进行团队协作。可由学生自由组合，也可由教师指定分组，但需考虑学生的性别、专业、英语水平、兴趣爱好、计算机操作等因素，尽量保证各小组的综合水平一致。

2.创作剧本。先由每个学生独立撰写剧本的故事梗概，小组讨论后共同确定一个最佳故事梗概；再由每个学生在最佳故事梗概的基础上独立撰写英文剧本，小组讨论后共同确定一个最佳剧本；再由每个学生轮流修改一遍剧本，最终确定微电影拍摄的脚本。独立创作和团队协作相结合，这个过程可以根据学生的实际英语水平进行延长和缩短。剧本创作是集思广益和训练学生写作的语言输出的过程，每个学生都要参与到每个环节中。教师应当给予英文写作规范的指导，并对最终的剧本进行语法审核。

3.表演排练。学生利用第二课堂组织剧本的朗读、背诵、分角色扮演。在学生对剧本的角色、语言等所有内容充分熟悉之前不再进行角色分配，而是让学生轮流尝试不同的角色扮演，并且了解微电影制作的所有环节。在此基础上，帮助学生找到适合自身并且能够充分发挥自身才华的角色。这一过程中不仅锻炼了学生的听力和口语能力，而且展示了自我解放天性。

4.拍摄及后期制作。学生之间进行合理的分工协作，有效地交流沟通，及时地解决问题和矛盾。这个过程是输出效果的工具性保障，教师指导学生利用网络资源，学习基本的拍摄技巧，后期制作软件的使用和互联网应用。后期制作时要为微电影增加中英文字幕，需要学生把英文对白翻译成汉语。

四、微电影运用于教学的意义

1.实现英语语言输入与语言输出互利共赢。将微电影引入到大学英语教学中，构建“微电影赏析+微电影制作”教学模式，教学目标随之重新定位，实现了以教师为中心转变为以学生为中心，可以为学生创造更多的语言输出机会，提高语言技能，充分激发学生学习的主动性和创造性，实现“learning by doing”（做中学）。学生先从视、听两个方面学习影视作品中的“可理解性输入”，切身体会现实生活中人际交往的情景和语言；再阅读英文剧本，从写的角度深入掌握单词、句法、语篇的知识和技能，确保语言输入的持续、高效、全面、立体化；英语微电影作品的最后呈现要求学生综合运用英语对白（说）、英文字幕（写）、汉语字幕（译）等技能，与前期准备阶段的资料查找（读）、观看原版电影（听）有效补充，语言输入与语言输出互利共赢，形成互为促进的动力机制，从而进一步提高大学英语教学质量。

2.激发学生学习英语的兴趣，调动学习积极性。王守仁指出：“个性化教学应以学生个体差异为基础，以学生不同的需要为导向，提出有差异化的目标，采用不同的教学方法和手段，帮助学生达到设定的目标。”（王守仁，2015）比起传统教学内容，微电影的题材和风格更具多样性，有的学生喜欢采用轻松幽默、诙谐恶搞的话题，有的学生在创作时呈现对人文现象的深刻思考；微电影的创作环境自由，表达机会更多，学生根据自己的需求选择输入的内容，在语言输出时有更大的灵活度，这在一定程度上激发了学生口语表达的兴趣，也鼓励了口语能力相对较弱的学生。教师充分尊重学生的个性差异，进行差异性教学，实现因材施教，没有统一的杠杠，没有固定的评分标准，极大地保护了学生的学习积极性。微电影的“微”特征在于投入低、周期短、传播快、互动性强、娱乐性强，这些特点打破了曲高和寡的传统艺术格局，造就了“全民皆秀”的“草根秀”时代。学生对新鲜事物总是抱有极大的热情和兴趣，将自己制作的微电影作品发布到互联网进行分享，获得点击量和粉丝，能够使学生获得成就感，从而提高学习兴趣和积极性，进一步提高学习效率。

3.引导求异思维，培养创新能力。人的创造力主要靠求异思维，教师不可能也不应该把全班学生的思维纳入一个模式。微电影项目完成的过程是独立思考、存同求异的过程。在大量输入的基础上，兼收并蓄，卓有新意，这要求学生必须有创新意识和能力。学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度地创造性地解决问题，并且把自己的独特视角、创新思维呈现在最后的作品当中。

4.提高自主学习能力，培养复合型人才。教学目标是教学的一种理想和愿景。大学英语教育的目标是培养具有综合素养的应用型人才。教师启动是微电影教学的前提，教师给予学习目标和方法的导入；学生则是教学活动的主体：学生自学是基础，组内讨论是关键，组际交流是检测。学生要独立完成从剧本撰写到后期制作的全部任务，通过完成以微电影制作为核心的项目任务，不仅可以提高英语的技能，还可以通过英语学习，学会利用包括网络在内的多种渠道获取知识，学会后期制作软件的使用和互联网应用。学习小组的成立更打破了专业间的藩篱，使得不同专业、学科的学生有更多交流的机会，兼具文科的感性思维和理科的严谨精神，提高综合能力。

5.培养学生的团队价值观和参与精神。在整个教学过程中，每个小组的成员承担不同的任务，共同为微电影的完成负责。这要求他们必须合理地分工协作、有效地交流沟通、及时地解决问题和矛盾。这一过程中，学生的学习能力、创新能力、管理能力、协调能力、应变能力和合作能力得以提高。

五、结语

随着大学英语教学改革的进一步深化，大学英语将“工具性”和“人文性”、“本土化”与“个性化”相结合。要实现工具性和人文性的结合，以微电影为载体的大学英语教学模式既是教学阶段的要求、时代发展的要求，又符合当代大学生的心理需求。微电影是学生喜闻乐见的知识载体，然而，目前对这一新兴事物的研究大多是传播学角度，还没有和大学英语教学充分结合，这一领域的教学模式研究和实践在国内外尚属空白。借鉴项目教学法的模式，进行大学英语微电影课程教研实践，具有很强的实际意义和广阔的应用前景。

参考文献：

[1]崔兆倩.浅析微电影的现状及发展[J].新闻爱好者，2012，（02下半月）：41-42.[2]潘婷婷.微视频教学资源在翻转课堂中的应用研究――以“微电影”公选课为例[J].南方职业教育学刊，2015（01）：105-109.[3]王守仁.当代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J].外语与外语教学2015（08）：1-4.[4]张民选.改革考试招生制度迈向高等教育强国[N].文汇报，2014-09-20.本文系中国矿业大学2013青年教师教改项目“以输出为驱动的大学英语微电影教学模式研究与实践”（编号2013Y41）的研究成果

第三篇：微课在信息技术教学中的运用

微课在信息技术教学中的运用

第一次关注微课，是与我的同事在一起时，他不停地介绍、宣传微课而认识的。在了解微课之前，翻转课堂也于两年前将我打动，所以当听到微课时，只感觉它是个不错的提法，适用于部分有探究精神并有自主学习硬件的学生，因而并没有动心致力去推广或参与研究。

在我眼里微课就是学习资源的拓展，若能建立起系统的高质量的微课，必定能给需要学习的人带来更多的学习选择。从第一次听说微课，我就萌生了一个想法：微课更适合信息技术教师放在课前使用，让提早到机房的学生有事可做，也让学生对接下来的学习内容有个大概的认识。要想让微课在信息技术中更好的运用，首先要知道：

1、什么是微课，“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

2、微课特点：（1）教学时间较短（2）教学内容较少（3）资源容量较小（4）资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。

3、微课分类（1）、按照课堂教学方法来分类。（2）、按课堂教学主要环节（进程）来分类（3）与教育教学相关的微课类型

4、微课有什么作用 然后学会如何制作微课：

1、选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思

2、录制与剪修

3、后期制作原则

第四篇：微课在历史教学中的运用

微课在历史教学中的运用

随着新课程的改革和“微时代”的来临，微教育正不知不觉但来势迅猛地席卷中国教育领域。“翻转课堂”“微课”“微设计”正成为课程改革、教育教学改革时髦的关键词。如何科学界定这些“舶来品”的内涵，正确应用其价值，已成为我们教学工作者的责任与使命。

一、微课的定义及特点

1.微课的定义

“微课”是根据新课程标准及课堂教学要求，以视频为主要载体，将教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点，可以是重难点也可以是疑点，或是教学环节而开展的精彩教学活动过程。

2.微课的特点

微课，顾名思义，它的特点就是要体现一个“微”字，只讲授一个或两个知识点，所以课程体系比较简单，教学目标明确、简洁，看似没有系统性和全面性，也有很多同行称之为“碎片化”。但是微课针对性强，有特定的目标人群，因为其传递的知识内容是特定的，但是一节微课自身仍然需要系统性、全面性。我将微课的特征归纳如下：

（1）主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

（2）流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

（3）教学时间较短。5～10分钟为宜，最少的1～2分钟，最长的不宜超过15分钟。

（4）教学内容较少。突出某个知识点或技能点。

二、微课在初中历史教学中的运用

初中生的年龄大部分在13～16岁，这个年龄段的学生自我约束能力和自主学习能力较差，如果不进行兴趣的引导，他们很难静下心来认真学习，尤其是历史教学，因为历史中涉及大量的历史事件的背景、意义、过程需要记忆，对于课业负担日渐增加的学生来说，这足以让他们头疼，有的甚至因此畏惧学习、逃避学习。针对这一状况我开始尝试把微课引入课堂，微课的内容新颖而具有趣味性，可以吸引学生的兴趣，应用于历史教学中更是可以把一些知识线索连成串，以学生感兴趣的故事形式帮助学生更加灵活地记忆和运用，免除了刻板背诵带给学生的压力。例如，我将“官渡之战与赤壁之战”设计录制成微课，既能让学生对比学习，又能让学生在短暂的注意力集中时学好，对于一些学习上有困难的学生还可以重复学习，多次给其播放微课视频。以下是《官渡之战与赤壁之战》的微课设计：

同学们，这节课我们将学习《官渡之战与赤壁之战》。首先我们来认识一下这两次战争都有的主人翁——曹操，了解曹操其人和他少年、青年时的一些重要事迹。

曹操45岁时——官渡之战

过渡：曹操还是一位伟大的诗人，在终日忙碌的军旅生涯中，他也不忘读书写诗。他曾经有一首诗《蒿里行》，描绘了东汉末年的社会景象。

展示《蒿里行》中的片段：白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。

教师设问：（1）这首诗中能感受到什么样的社会景象呢？（2）东汉末年为什么会如此荒凉的景象呢？

教师进一步讲解：

1.东汉末年，地方上出现了不少割据一方的军阀，当时黄河流域有两个最为强大的军阀：袁绍和曹操。（指导学生看“东汉末年军阀割据形势图）对曹操来说最大的威胁就是来自毗陵的袁绍，而对袁绍来讲，曹操也是他最急于剿灭的敌人。因为他们都想扩充自己的势力，双面矛盾不可调和，迟早必然要发生一场你死我活的决战，这场决战就是发生在曹操45岁时的官渡之战。

2.引导学生认识官渡之战的时间、交战双方、过程、结果等史实。

3.设问：官渡之战中曹操为什么能够以少胜多打败袁绍？（总结政治、经济、用人三个方面）

曹操胜利：（1）政治：挟天子以令诸侯。（2）经济：开荒屯田。（3）用人：唯才是举，招贤纳士。

袁绍失败：骄傲轻敌。

曹操53岁时——赤壁之战

过渡：曹操在官渡之战后又陆续消灭了北方的一些军阀。公元207年，52岁的他又创作了一首豪情满怀的诗《龟虽寿》。展示《龟虽寿》中的片段：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮士不已。

教师设问：（1）这时的曹操已经52岁了，还有什么雄心壮志呢？（2）他的对手是谁？

教师进一步讲解：

1.于是208年，53岁的曹操率领20万大军南下，想要统一南北。由此开始了一场对他一生有转折意义的战争——赤壁之战。面对曹操20万大军的强大攻势，孙、刘联军组成5万联军与曹军在长江沿岸的赤壁对峙。

.请学生表演有关赤壁的情景剧。

教师设问：根据你的所学，思考曹操从名扬官渡到兵败赤壁只有短短的八年时间，为什么结果却是天壤之别？

曹操失败主要原因：

①曹军来自北方，不习水战。②曹操的骄傲自满情绪。③孙刘联合及采取正确的战术。

从官渡之战和赤壁之战曹操一胜一败中，我们可以知道骄兵必败，同学们在以后的学习和生活中，不能骄傲自满，而是应该在谦虚谨慎中不断进步。

以微见大，微可足道。将微课教学引入初中历史课堂是一个新颖的、与时俱进的改革措施，微课教学方式的成败主要在于：（1）微课选材的把握既要呈现知识点，又要吸引学生的学习兴趣；（2）教师要把握自身定位，做好微课的播放者和课堂引导者，帮助学生在微课中找准知识点，根据课堂生成做好小结工作，引导学生提炼和升华学习内容。只有做好以上几点，微课教学在历史教学中的运用才能真正获得成效。

第五篇：微课在中学数学教学中的运用

微课在中学数学教学中的运用

微课以信息技术作为基础，表现形式是小视频，将文字、图片、音乐等元素结合起来使用，它的出现为教学课堂带来了生机，对于提升课堂的时效性发挥了重要作用。如何规范化设计微课内容、将其合理应用在教学课堂上，是教师们需要思考的问题。

一.微课概述

（一）微课的特征

首先，微课可以完全不受时间和地点的限制，学生可以随时随地学习，网络上各种丰富的微课资源为学生提供了更多学习方法，学习的过程变得更加自由;其次，微课中运用了先进的网路技术，要求教师熟练掌握软件工具的使用方法，能够根据知识特点以及学生的个性特点灵活制作各类小视频，将其作为教学中的辅助工具;第三，微课视频的长度一般不会超过十分钟，具备短小精悍的特征，与中学生的认知特点相符合，视频中要向学生传达的知识内容非常明确，一般都是针对教学中的一些重点和难点，使学生在最短的时间内理解这些知识点，实现教学目标;最后，使用微课具有较强的交互性，其中不仅包含了教师的微反思，也包含了学生的微评价，学生可以将自己在学习中遇到的问题传递给教师，或者直接在视频下面留言，表达出自己的困惑，教师根据学生的反馈情况做出修改，不断完善微课视频，这一过程体现出了师生之间的交互性，二者之间共同探讨、共同进步[1]。

（二）微课应用于教学中的重要意义

首先，使用微课能够有效激发学生的学习兴趣，尤其是对于数学这门学科而言，涉及到很多枯燥的知识点，初中生又处于青春期，活泼好动，注意力难以集中，课堂教学中存在较大难度，微课的使用就很好的解决了这一问题，视频可以将一些枯燥的知识点情景化，将抽象的概念具体化，生动的情景能够激发学生的学习兴趣，在课堂中集中精力，学生在愉快的气氛中掌握了知识;其次，微课可以丰富教学内容，初中数学中的很多概念不容易讲述明白，学生的知识储备又非常有限，难以想象某个概念究竟想要表达什么，微课以丰富的表现形式克服了这些困难，用生动的图片、音乐、文字等直观的表现一些知识点，弥补了单纯使用语言的不足，丰富了教学内容，使教学课堂变得丰富多彩;最后，微课能够无限的拓展教学空间，教师在备课的过程中不再将资源局限于参考书，可以有效利用内容丰富的网络资源，节省备课时间，教学内容不会受到影响，反而会更加出彩，学生也可以有效利用网路中的微课资源，将学习过程延伸到课外，强化学习效果[2]。

二.微课在中学数学教学中的运用

（一）应用于概念教学中

掌握数学概念是学好数学的基础，只有真正理解概念的含义，才能明确一些解题方法，真正将数学知识应用到生活实际中。初中生受到知识储备的限制，理解能力比较有限，因此掌握概念比较困难，尤其是初中数学教学中涉及到很多概念性的知识，很多概念比较抽象，即使是经验经验丰富的教师也很难将其直观的表述出来，花费了大量时间却很难取得良好效果，要想使学生真正理解这些概念，并把这些概念牢记于心，就需要将这些抽象的概念翻译的通俗易懂，将微课应用于概念教学中就能够实现这一目标。教师要提前录制好相应的视频，使用通俗的语言描述这些概念，学生不仅在课堂上真正理解了这些概念，还可以复制或者下载这些微视频进行课后温习，深入理解这些概念[3]。

例如，在讲授“二次根式”这一章节的知识时，教师就可以将微视频应用于课堂教学中。书本中关于二次根式的概念只有简单的一句话：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），学生很难在这一句话中理解什么是二次根式，教师可以在网络资源中找到关于二次根式概念的微视频，或者是根据自己的理解做一个微视频，将二次根式的概念用通俗易懂的语言表达出来，视频中的语言要幽默，形象直观的描述二次根式的特征，这样学生的兴趣被激发出来，只需要用三分钟左右的时间就能够将这个概念完全表述清楚，几乎所有的学生都能在这段时间内集中精力，从实际效果上来看，要比教师直接用语言讲述这一概念的效果要好的多。

（二）应用于典型习题中

典型习题的练习是初中数学课堂教学中的重要环节，学生只有真正掌握了典型习题的精髓，才能举一反三，学会所有相关习题的解法。这一过程中需要教师找到或者自己去创设一些典型的例题，例题的特点是一定要有代表性，在解答该例题的过程中训练学生对知识的迁移能力，学生能够举一反三，讲一道题就相当于讲了一类型的题，在讲授典型例题的过程中就可以使用微课视频，学生在观看视频的过程中自己总结习题的特点[4]。

例如，在练习证明等腰三角形这一类型的习题时，教师就可以从最基础的证明做起，在微课视频中展现这样三个条件：其一是一个等腰三角形，其二是一组平行线，其三是一条角平分线，只要满足其中的两个条件，就能够将另外一个条件作为结论，这个例题的典型特征就是条件简单、图形直观，学生很容易就做出证明。但是将这几个条件放在复杂的图形中，或者说图形中的线段较多，学生就很难在短时间内理清思路，无从下手，教师就可以让学生再观看一遍微课视频，使大家回忆起该种习题的证明方法，使学生明白无论图形中有多少线段，只有具备其中两个基本条件，就能够得出相应的结论，万变不离其宗。这样，学生在遇到该种习题以后就会首先想到这三个条件，不会再出现无从下手的现象。

（三）应用于复习指导中

学生进行课后复习能够巩固近期学习到的知识，强化知识内容，尤其是做一些相关的练习题，能够温习课堂中学习到的解题方法，实践证明，对学生进行复习指导能够帮助学生深入理解知识，对于提升学生的数学成绩具有重要意义。但是，实践教学中我们会发现对学生的复习指导存在一定难度，主要是课堂中的时间有限，教师无法做到亲自指导每位学生，再加上学生的基础有所差异，又为复习指导增加了难度，将微课用于复习指导中就解决了这些问题，教师可以根据学生的基础为其设置不同难度的指导习题，指导过程可以不必局限在课堂上，学生可以在家里观看微视频，解答完题目以后，再看微视频中的解法，思考自己在解题过程中出现了哪些错误，或者说自己的思路与视频中的思路存在哪些差别，在思考与比较过程中取得进步[5]。

总结：随着教学改革的进行，教学课堂上出现了新的方法和手段，微课就是在这种形式下产生的，教师可以将微课应用于概念教学、典型习题教学以及复习指导中，即使基础不好的同学也可以跟上思路，在微视频的指导下不断进步，有效提升初中数学教学课堂的时效性。