小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文

第一篇：小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文

小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文

博兴县庞家镇第一小学 李小玲

《语文课程标准》基本理念的阐述中，明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。在阅读的阶段目标中，也强调“把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

整体把握，就是把握课程创设的语境，把握作者的基本倾向或观点，把握人物、事物的本质属性。心理学知识告诉我们：人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照。（高玉祥著《个性心理学概论》）。

一篇课文就是一个统一的整体。学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。教师在教学一篇课文时要引导学生从整体感知出发，形成对一篇课文完整的鸟瞰式的全景图，正如叶圣陶先生所说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。

《课程标准》提出的“整体把握”不等于仅仅感知、把握整篇课文，它与对段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注，换句话说，提倡“整体把握”的本意是试图用“整体直觉”的方式，取代语文教学情境中学生阅读的那种“肢解分析”，从而克服语文教学中零敲碎打的分析和繁琐零碎的题海训练所带来的弊病。

那么，阅读教学中要“整体把握”文章哪些方面的内容？《课程标准》第三学段教学目标有这样一条规定：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。” 由此可知，整体把握课文应从以下四个方面着手：1.摸清课文的表达顺序。2.弄清课文的主要内容。3.初步领悟课文的表达方法。4.感悟课文表达的思想感情。

在具体的教学实践中，我们又应如何引导学生去整体把握课文呢？笔者从以下五方面谈谈粗浅的认识。

一、抓文章题目。

题目是对课文的高度概括，题目就像课文的眼睛、窗户。课文通过题目传神韵，揭示全文主要内容。在教学中抓住题目也就是抓住了课文的主要内容，提高学生整体感知课文的实效性。在阅读课文之前，教师要引导学生围绕题目质疑，梳理问题的顺序。然后让学生带着问题认真阅读文本，细心寻找问题的答案。

二、抓关键词句。

一篇文章一般都有揭示作者行文思路、蕴含表达思想感情的关键句，其表现形式一是课文题目中的关键词语。二是课文的起始句、过渡句、总结句。三是课文高潮部分的好词好句。四是始终贯穿全文主题线索的语句。关键语句往往用来概括全文的主要内容，揭示课文中心思想。学生学会抓住关键词句，那么从整体上把握课文内容绝非难事。如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》从课题关键词切入，找出文中父母“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，体会这两种不同表达方式的爱；《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”。总结了全文的主要内容；再如三年级上册《赵州桥》过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观。”概括出主要内容；三年级上册《美丽的小兴安岭》最后中心段“小兴安岭一年四季景色迷人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”就是全文主要内容。

三、抓主线问题。

一篇好的文章或一部优秀的文学作品，都有一条贯穿始终的清晰明朗的主线。阅读教学中，教师如果能抓准这条牵一发而动全身的主线，从而捕捉“从整体入手”的切入点。由此整体带动对课文的理解、品读，形成长时间、深层次的课堂教学活动，就能避免阅读问题面面俱到，使课堂重点突出、条理清楚，培养整体把握能力，提高阅读教学效率。如《地震中的父与子》最后一段：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。主线问题：课文为什么说这是一对了不起的父与子？

四、抓辅助资源。

课文插图是课文的有机组成部分。课文中的语言文字固然优美，包含的内容也博大精深，但课文中的插图直观、形象、生动、美不胜收。让学生利用插图，理解图意，并将它转化为教学资源，整合课文内容的语言文字，是整体感知文本内容的好方法。

五、抓反复朗读。

从正确到流利再到有感情朗读，每个层次的朗读都是在体会文章思想感情，都是在进行整体把握。特别是一些对话性的、文字优美的文本，更不应该以分析代替朗读体验。如《陶罐和铁罐》一文，让学生画出陶罐和铁罐的四次对话，引导学生在反复朗读中整体感知铁罐语言的变化，感知陶罐和铁罐的不同，理解寓意。

六、抓文章体裁。

阅读教学中抓住各种文体的特点，学生就比较容易领悟文章的表达方式、作者的思路，乃至谋篇布局、用词造句的特点。如《钓鱼的启示》是叙事性作品，引导学生弄清“六要素”，整体感知课文内容；《草原》是散文，引导抓住记叙、描写、抒情相结合的表达方式，表达对草原美景的赞美和蒙汉情深；《鲸》《新型玻璃》是说明文，引导学生抓住要点，提取信息，了解说明方法；《晏子使楚》、《打电话》《半截蜡烛》《杨氏之子》分别是现代文、相声、剧本、文言文，都是通过人物对话刻画人物特点的表达方法，引导学生通过朗读对话或表演体会语言的精妙幽默，感受人物性格特点。

七、抓段意串联。

有的文章写了几种的事物，之间没有主次之分，就适宜用段意归并法来抓住文章的主要内容。让学生通读全文，掌握了每一个自然段的意思，然后把各个自然段的意思联起来，就得到了文章的主要内容。如《只有一个地球》，全文有九个自然段，每个自然段写一个意思，彼此并列，把这些意思连接起来，就是这篇课文的主要内容。有的文章写的是几个小故事，彼此既相互独立又具有因果关系，如《将相和》分别讲了三个小故事“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”，前两个故事是因，后一个故事是果，把三个小故事连接起来，就是将相由“和”到“不和”再到“和好如初”整个故事的经过。

综上所述，对文章的整体把握是小学生应该具备的基本技能，阅读教学是培养学生的整体把握能力的主要阵地。从整体把握课文，方法不止于此，关键是要能深入地理解课文，让学生自己在阅读时就进行感受、进行理解、进行欣赏。要让学生懂得一篇课文是一个有机的整体，认知课文中的字词句段，必须把它们看作整体中的一部分，从整体中去理解部分，增强学生整体感受知课文的意识，养成整体感知的习惯，把培养良好的语感和整体把握能力落到实处，从而提高语文教学的效率，进而让学生真正感受学习语文是件快乐幸福的事。

第二篇：如何引导学生整体把握课文

如何引导学生整体把握课文

一、整体把握课文的重要性

在传统的阅读教学中，我们一直习惯于从头到尾逐段分析讲解课文。这一做法其实蕴含了这样的阅读假设，即阅读应该按着由词到句，由句到段，由段到篇的顺序进行。

然而，这样的预设并不符合语言学习及阅读的规律。首先，从语言本身的构成而言，“语言中的音、部首、字、词、句子，都只是语言的片段，就好像分子、原子、次原子等，都只是物体的组成分子。我们可以研究这些小片段，但这些片段的总和，永远不等于整体”。

其次，从文本的创作过程而言，所谓“情动而辞发”，作者是有了表情达意的需要才创作的，情意贯穿文本的始终。

再次，从学生的阅读学习过程而言，学生首先关注的也是课文的整体。“对成人而言，从小单位开始学起，似乎非常合乎逻辑，因为整体是由部分组成，学会了每一个部分，就学会了整体。但是学习心理学告诉我们，事实上，我们是先学整体，再注意到细节。”

由此来看，在阅读教学中，整体把握课文是极其重要的。

二、基本理念和注意事项：

课程标准改变了大纲所强调的词、句、段、篇的分析思路，特别强调对课文的整体把握。比如在语文课程基本理念的阐述中，就明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。在阅读的阶段目标中，也强调“把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

在解读这一理念时，需要注意：第一，对课文整体把握，就是把握课程创设的语境，把握作者的基本倾向或观点，把握人物、事物的本质属性，第二，实现整体把握课文的手段或途径是多种多样的，给文章分段，概括段落大意，仅仅是其中的一种手段，而不是必不可少的、唯一的手段。正因为如此，课程标准不再坚持大纲将分段、概括段落大意作为中年级训练重点的提法。

以往的教学实践已经表明，段的训练容易把我们的教学引向繁琐分析的桎梏中，它追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，违背阅读的规律。当然，整体把握并不意味着完全不需要划分段落、概括段落大意。

这里所强调的是，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意，同时也要允许学生用各种形式（如用词语概括、用短语概括、用描述性的语言概括等）表示自己对文章内容和条理的理解。

【课例1】

《陶罐和铁罐》教学设计片段

（二）体会铁罐的话

1、体会第1句“傲慢”（你敢碰我吗？陶罐子！）

①我们先来看看铁罐是怎么奚落陶罐的，这句话你读出什么？你通过什么感受到的？（标点、碰、敢、子、提示语：傲慢）（板书：提示语、标点、词语）

②你能把这种傲慢通过读体现出来吗？从他的读中你体会到了什么？（轻视别人，对别人没礼貌，也就是说铁罐不仅轻视陶罐，而且对陶罐没礼貌。）是呀，这就是“傲慢”。

③这种“傲慢”除了语气能表达出来，还可以用什么表达“傲慢”啊？（板书：动作、神态）④想象一下铁罐说的时候会是什么神态，什么动作？

⑤再来读读铁罐的话？谁再来读一读？（若学生读得好，“真是一个傲慢的铁罐”）

⑥小结：我们回想一下：这样一个活灵活现的铁罐是怎么出现在我们眼前的呢？（抓提示语、语言中的语言、标点、想象表情、标点、想象表情、动作）

2、下面请你用刚才我们学的这种方法去学习铁罐的其他几句话，想想你“从中能感受到什

么”，一会用这个句式介绍给大家。

（1）体会第2句的轻蔑。（我就知道你不敢，懦弱的东西！）

①读。这句话中你感受到了什么？（轻蔑）

②你是从哪些词语中感受到的？（懦弱的东西）

③陶罐的哪些表现让铁罐觉得很懦弱？（不和他争辩，承认自己不敢）

是啊，所以铁罐就说：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐对陶罐的这种轻视小看，就是轻蔑，谁能把这种轻蔑加上动作、神态表现给大家？（2人）

（2）体会第3句恼怒（住嘴，你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却会永远在这里，什么也不怕！）。

①学生读。从这句话中你感受到了什么？你从哪些地方感受到铁罐的愤怒的？

（提示语：恼怒。词：住嘴，破成碎片。标点：连用叹号）

②自读、指名读。（2人）

（3）体会第4句体会铁罐近乎疯狂（和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你撞成碎片！）

请你读读铁罐第4次说的话，想一想，铁罐当时的神态是怎样的？带着这种情感读一读。（引导学生用愤怒、恼羞成怒、怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈，怒发冲冠）

（4）下面请你快速读读铁罐的话，体会一下铁罐的情感变化是怎样的？（铁罐的情感变化，是从傲慢，到轻蔑，到恼怒，最后到近乎疯狂。）

（5）是啊，铁罐一次比一次不讲理，一次比一次蛮横。你再仔细观察一下，除了提示语，我们还可以从哪些地方感受到？（标点：叹号叹号的使用越来越多，说明铁罐越来越生气。）是啊，几个叹号的使用就把铁罐的情感变化清楚地展示给我们，多巧妙啊！

3、读到这里你觉得这是一个怎样的铁罐？（蛮横，不讲理，骄傲）（板书：蛮横无理）

【点评】

本课例教训鹅绒来自人教版小学语文三年级上册第27课。

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，作者借助对话塑造了两个鲜活的形象——傲慢的铁罐和谦虚的陶罐，至少表达了两层寓意：第一，强弱不是绝对的，优点和缺点也是相对的；第二，倚仗自己的强大欺凌别人很不应该，由此赞扬谦虚谨慎的品质，批判骄傲自满、恃强凌弱的做法。这篇教学设计抓住了“陶罐和铁罐”的对话这一重点内容，但是引导学生围绕“你从中感受到了什么”、“你是从哪里感受到的”两个问题逐句品味铁罐的话，就使得课文学习陷入了繁琐的分析中。

【建议】

陶罐和铁罐之间的对话是本文学习的重要内容，但是对这一内容的把握不应该采取逐句分析的方式。建议在学生自读课文，画出陶罐和铁罐的话语后，教师以表格的形式整体呈现四次对话，引导学生在反复朗读中整体感知铁罐语言的变化（比如称呼的变化，标点符号的变化，提示语的变化等），感知陶罐和铁罐的不同。这样的整体感知直接为后面揭示寓意做了铺垫。

【课例2】

《“诺曼底”号遇难记》教学片段

师：小说的结局是船长与船一同沉入了大海，此时的雾是阴惨惨的。请你快速浏览全文，文章写了几次雾？

（投影出示）：

1、大海上夜色正浓，大雾弥漫。

2、雾越来越浓了„„

3、突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点„„

4、一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影„„

5、人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

师：课文为什么要反复写雾呢？跟你旁边的学习伙伴交流一下。

生1：雾是推动小说情节的重要环境因素，没有雾，就没有这次海难。

生2：雾越来越浓，救援越来越困难，而自然的力量没有战胜船长的意志，它指挥大家可以战胜自然因素，战胜灾难。

生3：最后一次写雾，渲染心情。

师小结：你们看，雾的出现是必然的，雨果在这部小说中的环境，描写（板书：环境）不是闲来之笔，而是情节的需要啊！

【点评】

本课例教学内容来自北师大版小学语文五年级上册第8单元。

小说有一个要素是环境描写。本篇文章多处写雾：事件在大雾中发生，船长在薄雾中与船一同沉入大海。雾是造成海难的直接原因之一。而教师没有处处设防，零敲碎打地处理环境要素，而是作为一个整体来把握，在回顾全文时，来讨论其作用，使学生对文本的理解更加全面，阅读更加富有实效。这种处理，既以学生的熟读作基础，感受更深切，又更加突出了事件的完整性，使学生能够整体把握全文，了解作者文笔之妙。

【建议】

（1）阅读教学要转变思路，要由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。在课堂教学中，学什么，怎样学，都要关注学生的基础和需求，尊重学生的认识规律和独特体验。从学生产生的问题出发，从学生的学习需求出发，经过教师有意引导，分清主次，抓住重点，进行探究性学习。

（2）在阅读教学过程中，要贯穿以学为主的思想，不搞过细的讲解，而由学生从文章整体入手，自主阅读，整体感知；然后抓住关键部分（可以是一个自然段，可以是一句话，也可以是一个词语）前后联系，上下贯通，理解内容；最后再回到全文，认真品味，体会文章所表达的思想感情。让学生在阅读实践中学会阅读。

【课例3】

《崂山道士》教学片段】

师：回忆一下，如何概括主要内容？

生1：可以从文章里摘取一些词汇，再串联起来。

师：这是连词成句的方法。

生2：可以看这篇文章主要说的什么。不重要的就不用概括了。

师：这是“取主舍次”的方法。下面请同学们默读《崂山道士》，思考“谁、因为什么、做什么、结果怎样”，串联问题的答案，来概括一下主要内容。把你概括的内容写在书上。生默读进行概括。

师：咱们交流一下，说说你是怎么概括的。

生3：王七羡慕仙人有法术，就上崂山拜师学习，师傅让他干活，中秋节的晚上王七跟大家喝酒，酒怎么喝都喝不完。王七想回家，让师傅教他穿墙术，王七回家向妻子炫耀，结果头上撞了个大包。

师：（随着学生的陈述板书情节）概括结尾要学会提炼。王七头上撞了个大包，责任在谁？ 生4：在他自己，师傅告诉他不要用法术做坏事，他不听。

师：用一个词，这叫——

生5：自作自受。

师：这回故事的结尾才准确。看看刚才这位同学概括出来的情节，哪个是主要情节？注意，主要情节往往导致结果。现在同学们再读读文章，对这些情节进行取主舍次。

生6：羡慕，学法术、干活，想回家这些个情节可以舍掉。

师：那王七为什么要学习穿墙术？

生7：想不劳而获。

师：（板书：不劳而获）谁来根据板书概括一下主要内容？

生8：王七想不劳而获，到崂山跟仙人学习了穿墙术，回家炫耀，结果头上撞上了大包，自作自受。

师：请大家修改自己书上的概括主要内容。

【点评】

本课例教学内容来自北师大版小学语文五年级下册第5单元。

五年级学生已经掌握了一定的概括主要内容的方法，但是对于学习语文来说，掌握方法并不意味着学生能正确把握文章的主要内容。一些学生在概括时力求做到全面，但不能正确取舍。本案例中的教师的教学设计非常有心，针对学生的情况重点用在解决“如何取主舍次”这个问题上。教师在关键处给予点拨：取主舍次，什么是主？“主要情节往往导致结果”，这样的极富启发性的话语让学生能够围绕全文进行思考，在对本文的情节进行取舍的时候，既理解了本课的内容及中心，又是练习了“取主舍次”的这种概括方法，使学生得法于课内。如果每一节课，每一次概括主要内容，教师都能够这样精心备课，准确把握学生的学习的难点所在，巧妙点拨，扎实训练，相信概括主要内容不会再成为孩子学习中头痛的事。

【建议】

高年级学习语文，无论做什么，都要在、立足于全文。概括文章的主要内容，更要立足于全文，只有立足于全文，才能准确把握文意，对文化智囊饿哦容进行准确取舍。指导学生学习概括文章的主要内容，要有方法的引导。

除了本案例中采用的“取主舍次”、“连词成句”等方法，还可以结合课文特点，采用“文题扩展”或“内容借助”等方法。例如有些以内容命题的文章，我们可以根据文题去阅读，追溯文章的主要内容。北师大版小学语文五年级上册的《献你一束花》一课，抓住问题进行扩展，“谁献花，献给谁，目的是什么”，便可准确概括文意。

“内容借助”法，就是借助文章中的句或段来总结主要内容，也就是学生在中年级段常常接触到的中心句或中心段的概括方法。如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”。总结了全文的主要内容。指导学生学习概括文章的主要内容，必须落实。教师要根据学生的认知基础进行精心引导，落实在对每一个学生的指导上。最开始是要求你每一个学生根据老师的问题进行概括，每一个人都要落实在笔头，把自己的概括写在书上，然后带着学生体会如何取主舍次，再让学生修改自己概括的主要内容。

第三篇：把握高中英语课文整体教学提高学生的阅读能力

把握高中英语课文整体教学提高学生的阅读能力

胡善翼

阅读是学生学习英语必须掌握的技能，在高考题中可以说占据了半壁江山。阅读理解题在高考中所占的比重越来越大，一般来说总有4～5篇，每篇大约有250词，分值为45分左右，而且考题中的完形填空,七选五等题型，也都需要有较好的语篇阅读能力。因此提高学生的阅读能力就成了每英语教学工作者作重中之重的问题。其实提高学生阅读能力的方法很多，但在多年的教学实践中，我认识到充分利用教材，采用整体教学的方式把阅读所需的技能技巧融化在平时的教学中，是提高学生阅读能力的有效办法之一。

传统的教学，教师通常只追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，往往将一段完整的课文分割成若干部分逐字逐句地翻译讲解，结果是课文讲完了，学生还不知道全篇课文的中心思想是什么，导致了既不利于学生对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的学习和理解。整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，也主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，使学生获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。把课文作为一个整体来教，学生首先对课文有个整体概念，从而抓住课文的重点，领悟中心思想，达到提高阅读与理解能力的目的。整体教学具体应该怎么教，下面结合笔者的体会谈点看法。

一、预习新课（预设）

1．依据课文题目，设计猜测．激发兴趣

一般来说，文章的标题是作者或编者设计出来让读者了解论题与主旨的，对标题的理解程度直接影响到对文章的理解。为了引起学生对标题的重视，把好阅读第一关，因此，在教新课前，通常应把所学课文的题目预先告知学生，让学生讨论和猜测文章的大概内容。如人教版必修英语第六册第四单元《global warming>>,学生看到标题就会联想到各种各样的自然灾害，不管学生的谈论和猜测与课文中心有多少联系，但终将有利于课文的理解，激发他们急于阅读课文的欲望。2． 了解背景，增进理解

语言在一定的意义上说，是某个民族文化、风俗习惯的中心思想，利用文章提供的信息进行预测、判断和推理，除了要有一定的英语知识外，还要有一定的背景知识。因此，在学习新课前，通常可要求学生轮流搜集与要学课文有关的知识和材料。例如，在学习人教版必修6《poems>>之前，教师先简单介绍一下，然后让学生根据收集到的材料说出自己的认识，最后老师再作适当的补充，这样，既使学生对课文的主题有更全面的了解，又扩大了学生的知识面，为阅读能力的提高打下良好的基础。3．指导预习．简要提问 只有学生感兴趣的东西才是满足他们成就感的东西，他们才能积极地开动脑筋，认真思考，并以简捷、有效的方式去获得必要的知识，因而在布置预习时，作为教师应紧扣课文主题，简要地提出1～3个 思考题，这不但能减少学生预习的盲目性，也能提高阅读效率，而且便于检查学生对课文的初步理解。

二、学习新课（生成0 1． 整体泛读

要把课文作为整体来教，在学完单词后，要求学生泛读课文，同时配上与课文相关的理解题。泛读并非是一种放任自流的课外阅读，而是一种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下来查字典，而是跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快速阅读，只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操练时有针对性。

影响阅读效率的因素很多，但有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的，学生或多或少地存在着一些不良的习惯，如遇到一个不懂得句子就停滞不前，甚至逐词读等，这些非语言因素极大地影响了阅读效率，因而每学习一篇新课，都应让学生根据思考题限时阅读，在限时阅读中，只要求他们了解文章的题材和大概内容，能结合自己的经验、知识，对文章的发展和作者的意图进行猜测即可。限时阅读的目的是控制学生阅读速度，迫使他们克服那些多余的小动作，培养快速阅读的良好习惯。2．略读

学生在课外阅读时，想在5分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用略读的方 法。在进行略读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟（最好是5-7分钟）让学生进行略读（因为高考每篇阅读就是5—7分钟）然后用课前设计的几个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生略读的理解程度。

略读通常可以通过以下几个步骤来完成。

(1)抓住段落特点。每篇文章都是由段落组成的，而每—个段落都是提纲的—个要点，只要抓住了提纲的要点，也就抓住了整个段落的意思，才能迅速地获取阅读信息。所以在阅读过程中，掌握了每一段落的要点，对文章的整体就有了全面的了解。

(2)抓主题句。一个段落只有一个主题思想。主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的纲。（3）抓住最后总结的段落或总结的一句话。因为最后一个段落是对整个文章的总结归纳，也是作者的观点所在。3． 细节阅读

在学生对整篇课文有所理解的基础上，可指导学生再次阅读课文，并且注意上下文的联系和内在关系。4．语法归纳

整体教学的原则应贯穿于教学全过程，包括课文的重点词汇和句型的学习。在教学语言点的过程中，可首先要求学生识记本课的材料，主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征。另外，在教学中还应注意创设情境，让学生使用所学的语言点和句型进行有意义的练习，如情境造句、看图说话、短剧表演等，避免学生只注意语法规律，不注意语法现象，提高他们自如运用的能力。

三、巩固练习

学完一篇文章后，应采取多种形式进行巩固性操练，如根据课文内容填充、时态填充、句型转换、课文编写或与课文相关的模仿缩写，通过一系列的练习，不但能巩固所学知识，还能提高学生的理解能力、运用能力，从而达到融会贯通的目的。

四、泛读提高 在教学过程中，应始终坚持充分利用课本这份精读材料，力求通过整体教学的形式，潜移默化地提高学生的阅读能力，但精读内容毕竟有限，因而，在教学中也应注重学生的泛读。泛读是精读教学的延伸和补充，是培养学生独立阅读和自学能力的有效途径。每学完一篇课文，作为教师通常可精选那些富有趣味性、科学性、知识性且与本文相关的短文和简易读物，指导学生阅读，例如人教版英语在每课结束后都有workbook内容和课文非常接近，作为泛读材料非常合适。

泛读增加了精读中所学语言的复现率，扩大了词汇量，熟练了阅读技巧，加快了阅读速度，提高了阅读理解的能力，培养了学生的阅读兴趣和习惯，精读、泛读双管齐下，学生的阅读能力终会提高。结论

在高中英语课文整体教学过程中，应充分利用和建立学生的图式知识，对篇章内容反复进行预测、证实，引导学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力，从而在这一过程中学习活的语言。如能坚持这样做，可促使学生自觉预习。通过教师精心组织教学活动，学生的思维在课堂上将能保持活跃。

在高中阶段，教师应注意以回忆法为主，引导学生围绕语篇按先易后难、先浅后深的顺序对主要内容和作者的观点进行设问。这样，一方面可突出整体理解为主，另一方面有利于培养学生的逻辑思维能力及语言交际能力和完整地获得信息的基本功。整体教学有利于创设一个和谐的、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去，进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。

总之，高中英语课文整体教学，既强调了教材本身的整体性，又强调了语言形式和语言意义的统一性。同时，有利于使学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力，也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，提高他们的综合交际能力。

第四篇：如何引导学生把握题意

如何引导学生把握题意

作文的前提把握题意，重点是确定立意。不论是命题作文、半命题作文还是话题作文，首先要把题目和要求看清楚，找准“文眼”。从题目入手，明确其所用的是一种什么样的表达方式，以此来确定文中用什么方式来配合。审清题意了，大方向也就确定了。现在流行的话题作文，它的优势是给了学生广阔的写作空间，因此要教学中老师要培养学生的发散思维，破除脑子中已有的固定模式，以新的视角，新的思想来吸引人，鼓励学生写出令人耳目一新的好文章。

对写作教学中选材和谋篇的探索

一般作文来说，教学中对选材与谋篇的指导作用非常重要。选好材、用好材是写出好文章的关键。

首先选材要熟。选材时要有自知之明，避开自己陌生的材料，选取自己熟悉的、亲耳所闻的，亲眼所见的，亲身经历的……这样写起来才能得心应手。

其次选材要新。材料新颖独特，文章才能引人入胜。选材应当与时俱进，作文才具有时代感。

最后选材要精。根据立意精心选取精当的材料。典型的材料才有代表性，更有说服力，更有表现力，更有感染力，更有震撼力。

第五篇：小学语文单元整体教学

小学语文单元整体教学

近几年我区在语文教学中开始了“单元整体教学”的研究。目的是用“以一带

二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更加丰富、牢固地掌握所学知识！而要进行单元整体教学，我们首先就来看看“小学语文单元整体教学”的界定。

小学——是指小学生的学习特点；语文——指语文能力系统；单元——是说要整合教材 ；而整体——则指联系整体教学目标；教学——是指教学形式。在“小学语文单元整体教学”中每个词都很重要，但是核心词汇是“整体”，其次是语文。从“整体”的角度而言，单元教学要关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，不可能面面俱到。应把小学6年的语文教学看成一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系；从“语文”的角度而言，单元教学应突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应遵循语文学习这条主线；从“教学”的角度讲，单元整体教学应是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解，随着学习的推进，学生的语言学习能不断提高，逐渐达到能够自学，使师生成为真正的学习伙伴；就“小学而言”单元整体教学要把握小学生的学习特点，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。

二、语文单元教学的特征 1．单元教学具有整体性

语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。2．单元教学具有连贯性

单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层面有所触动和感悟。因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。在同一个单元之内，不同的课文围绕着同一个主题，它们又有着内在的联系。例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但它们都是为“怎样看问题、想问题”这个专题服务的。此外，单元教学的连贯性也表现在读写结合上，阅读是理解、吸收，写作是运用、表达，后者离不开前者，抓前者是为更好地促进后者。因此，读写结合就是由读获得知识然后向写的技能迁移的过程。3．单元教学具有学生学习的自主性

上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。4．单元教学具有动态性

动态因素主要是学生。单元教学系统应该促进学生发展，主要表现在两方面：一是知识能力的增长，单元教学是一个相对完整、相对独立的教学单位。二是情感提升，学习活动从来不是冷漠无情的，但学习情感也不是自发产生的。面对一篇孤零零的课文，学生很难有什么阅读兴趣。要激发学生的学习情感，就要针对学生的心理特点组织好教学活动，使学生体验到学习中的道德感、理智感和美感。单篇文章的教学，通常只重视学生课堂学习的情感体验，在如何引向对整个语文学习情感体验上有很大的局限，而单元教学却提供了可能。

当然，要上好单元整体教学，对于老师们的要求就会更高了。（1）首先是要求老师必须要转变观念；要知道语文教学是以学生的终身发展为教学的目标的。教师要在尊重教材，充分理解教材的基础上，用好教材。“小学语文单元整体教学”需要整合语文教学思想，博采众家之长；需要整合教学目标，把把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书内容、整本书内容、语文实践内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习的空间，格外重视学生自学，以学定教，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力。形象一点说，“小学语文单元整体教学”不是一条线，而是在编织一张网，这张网不一定“经纬分明”，但是大约有这样几条线：教材的体裁、教材的主题、教材的结构、语文能力、语言特点、年段特点、教学方式。这些线编织成一张语文网，而且是一张充满弹力的网，语文教师和学生舞在网中央。（2）对备课的要求更高了

首先，在备课时要求老师要有全局意识，它要求老师要改变以往备一课，上一课的现象，至少要备好一个单元，对单元的知识、训练体系心中有数了以后，才能走进课堂，去给孩子们上课。因为我们的教材每一个单元的编排都有一个读写的训练点，我们老师只有对单元的重点真正做到心中有数，才能把这些训练重点分散在每一课中，加以突破。例如：六年级上有一个单元是“走近鲁迅”，它是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。这一组文本的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。这一单元的读写训练重点是：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。单元结束后的大作文就是要运用动作、语言、外貌等方法来写一个人。而当我们将这一单元完整的备完课以后，老师们就会知道在每一课中，重点要解决哪一方面。例如（例子略）

（2）“小学语文单元整体教学”的操作流程及实施策略

现行的小学语文教材是由若干个单元组成的。每一组课文均能构成一个导学系统：导语——精读课文——略读课文——回顾与拓展。每一组从导语到课文思考题，从口语交际.习作到回顾.拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

单元整体教学，包括“每一组课文”、“课文所带出的整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既有横向联系，又有一个纵向的序列。单元整体教学分为7 个模块：

预习模块、理解内容、领悟表达、口语习作、整本书阅读、语文实践、检测模块。

我们重点看一下前四个模块的教学。

（一）预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容；在整体感知的基础上，能够通读、读懂课文，能够画出不懂的地方。这在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，画画生字词；三四年级不但要读懂课文、画字词，还要能够提出问题；五六年级，读课文、画字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点„„

（二）理解内容模块

这一模块有两个任务：一是理解内容，二是体会情感。理解内容就是在老师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。在理解了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。

当然，不同年段，对理解的要求不同。一二年级能够知道文章讲了什么就够了；三四年级，不但要知道讲了什么事，而且能对某些细节能够联系上下文进行解释；五六年级，不到要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。

不同年段，对价值观的理解也不同。一二年级明白文章告诉什么就行了，三四年级不但要知道文章告诉了什么，而且要知道作者想要告诉读者什么；五六年级不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章后获得什么启示。

（三）领悟表达模块

领悟表达模块也有两个任务，一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年级对领悟表达的要求不同。低年级领悟表达重在词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，可以通过替换词语等方式进行体会；中年段重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达进行辨析，能够通过具体的语言点感受到作者表达的独特性。高年级除了领悟词句段的表达效果外，重在对文章篇章结构的领悟。

不同的年段，对欣赏评价的要求也各不相同。低年段只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可；中年段要能够对具体的词句说出自己的看法，还要能够用朗读的形式表现出来，高年段则要能够用自己的话说说对文章的看法，还要能够提出自己的见解。

我们现在的语文教学要通过句段、篇章对比，整合课内外内容不但要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。也就是说不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。更要知道作者是怎样表达的。

归根结底，“单元整组教学”就是按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。我觉得“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内能够省时高效、加强课内外阅读教学的有机结合。