让阅读教学的课型丰富多彩

第一篇：让阅读教学的课型丰富多彩

让阅读教学的课型丰富多彩

王晓红

读书时，我最怕遇上这样的语文老师，每学一篇课文，总是按这样的程序上课：作者介绍 时代背景 词句解释 段落分析 主题概括 语法修辞 写作方法。这种“八股式”的课堂套式，单调、乏味，没有高潮，肢解了完整的文本意义，让人昏昏欲睡。教书后，我力戒上这样的语文课。于是语文阅读课的课型设计研究，成了我从教18年来教学探索的中心。语文课堂教学应该是最有生气最有情趣的艺术活动，于漪老师曾说过“进入语文织就的'宝藏'，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表”。当你以新型的课型设计实施阅读教学时，师生会一起倘佯在文学作品的意境中，那里充满了历险与奇遇，交融与顿悟，其中快乐确实难以言表。事实上，千差万别的文本个性和各不相同的学习个性，也决定了我们在实施阅读教学中必须灵活多变，追求个性教学。经过多年的理论探索和教学实践，特别是名师指点，我在阅读课型设计方面取得了一些成绩，曾多次获得省、市优质课奖，为此，我更加深切地感受到：以新颖的课型设计构筑阅读教学的新策略十分必要，这也是改变目前语文阅读教学“高耗低效”现状的有效办法之一。

一、课型设计的理论思考

课型设计的理念是要体现“以人为本”的教育思想，北大钱理群教授说：“语文阅读教学在育人方面是有特殊的功能与意义的，文学作品中积淀着丰富的文化内涵与人文精神，阅读教学的精神贯注文化熏陶是影响终生的。”语文阅读如何完成这种终生教育的重大任务呢？我想，在我们的课型设计中要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，在具体操作上要努力搭建好师生课堂交往的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、生生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑解疑，获得知识，发展能力，培养个性。我们在教学过程各个环节的设计中，都要体现这种教学理念，我在课型设计中常常提醒自己记住以下两句话：

1、把人当人

这里的“人”既指学生，也指教师。首先，在阅读课型设计中应该始终把学生当作一个个活生生的人，而不是接受知识的“容器”，要经常研究学生的知识接受能力，他们的兴趣、爱好，对作品的感知能力，以及各自的差异。要学会“蹲下来看孩子的世界”，从学生容易理解的角度来设计我们的课型。所谓备课要“备学生”的精髓，我想也就在此。与此同时，我们也要把自己当人，而不是自我神化，教师不是神仙，教学相长，学生的思维能力、创造能力不比老师差，更何况语文教师本身是一个社会的人，那么，从人与人之间的关系看，课堂中师生之间应该具有真诚、友善、守信、宽容及合作等精神。语文阅读教学的特殊性也告诉我们，对文本的解读是多元的，因为“读者是作品的最后完成者”，我们在引导学生了解文义的基础上，应当鼓励他们“见仁见智”地从文章中找到属于自己的特殊感悟。例如：我在教读《雷雨》时，要求学生对周朴园从阶级性、人性和社会性等不同角度去进行评价，在涉及到个人情感世界时，允许保留他们对周朴园不同看法。在教读柳永的《雨霖铃》时，拿出苏轼的《江城子》来进行比较，同样是写离别，一个是生离，一个是死别，学生在评价他们的艺术特点和世界观时，允许他们保留自己的看法，从不同角度对两位词人作出不同的褒贬。从心理学的角度看，教学活动是一种特殊的生命活动，阅读教学是一种心智活动，需要师生全身心地投入，文本不可能机械地原封不动地传递给学生，只能是借助人的思维、直觉等生命活动形式，通过师生双方互相融合，互为扬弃，互动发展来完成，所以，我们不可以用自己的思维代替学生的思维，也不应该把教参的解读结果作为惟一的标准答案。

2、让人像人

人类有着丰富美好的情感，阅读教学要体现“以人为本”的教育思想就应该培养学生健康高尚的审美情趣，那种忽视语文教学自身的情感力量，只要求学生玩弄毫无意义的文字游戏以就会考试的阅读课，是不人道的，北大教授钱理群在对理科学生讲“大一语文”时说：“这门课程将打破时空的界限，克服个人生命的有限范围，把你们引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，与百年之远，万仞之遥的大师巨匠进行心灵的交流、精神的对话。你们将触摸集中了人世大智大勇的高贵的头颅，融合了人间大欢喜大悲悯大憎恨的博大情怀的颗颗大心。”语文阅读教学如果真正达到了这种境界，那么“人本性”的体现就不会落空。在课型设计中，我十分注重对作者情感的尊重和对学生情感的尊重，每设计一篇课文，力求能尽可能完整地把握好作者的思想情感，并内化为自己的情感，然后带动学生利用已有的语言材料细细品味感悟，师生之间不断交流，互相传达自己的感受，最后达到融合。由于情感与人对事情的评价有关，在阅读教学中，师生之间必须交流对作品的评价，才能达到情感的融合，这就决定了这种融合的复杂性，所以，我在课型设计中经常注意相关性、相似性的联系。例如：设计朱自清的《荷塘月色》《绿》联系《匆匆》《春》，设计《威尼斯》联系《浆声灯影里的秦淮河》，设计舒婷的《致橡树》联系《神女峰》等等，尽可能让学生全面完整地了解作者的思想情感，然后让学生结合自身的阅读经验以及生活体验，进行师生之间、生生之间的交流、反馈，这种情感的交流不是单线型的，而是彼此心灵相通，情感相融的双线型，充满了一种人情味、和谐美。

二、课型设计的实践探索

“课型”，顾名思义指的是课的类型，对课型进行设计，是以教学的最优化为目标的，它的意义在于：都是以新颖的课型设计构筑阅读教学的新策略，培养学生的创新能力。具体点说是教师根据不同的阅读材料，结合学生的学习实际和教师的教学个性来设计各种教学方案，它是教学模式的雏形，但较模式更轻便、更灵活，有以下三个特点：（1）整体性（使教材、教师和学生三位一体，统一于一个完整的教学构想中）。（2）灵活性（课的进行顺序不仅受制于教材的顺序，更以学生的认知顺序为出发占，以教师的教学设计为依据）。（3）民主性（教与学双方平等交流，共同研究文本意义，达成共识，也允许保留自己的见解）。经过多年的实践，我初步探得以下一些课型设计：

1课型常式设计

进入中学教材的课文都是按一定的体例编排的，或文体，或时代，或表现手法。尽管文意千差万别但总有一定的共性，我们可以寻找其中的规律。根据这个共性结合自己的特性，设计课型的常式。

（1）诵读课型设计：一些文句优美、直抒胸意的抒情散文和诗歌，我们可以从反复诵读中体会文章的思想感情，通过朗读技巧的指导，如：重音、停顿、语音、语调的变化、语气的各种模拟等，来表达自己对文章意义的理解，使文章“如出我心，如出我口”。都是在设计中特别要注意诵读层次的层层递进和诵读形式的灵活多变。例如：我在《蒲公英》一课的设计中，抓住了文中五次“童谣”的出现，让活宝了解作者在五次童谣出现时应有的然后用自己的声音来表现，学生讨论后明确，文章开头第一次是“由朦胧到清晰的记忆”，第二次是“欢快的儿童游戏场面”，第三次是“悲伤的回忆”，第四次是“冷静的思考”，第五次是“难忘的咏叹”。当学生一个接一个逐渐准确地用声音形象表现出来时，作者的构思和文章的内容已经掌握了，课堂气氛也异常活跃。

（2）品读课型设计：对一些含义隽永，思想深刻的文章，可以采用品读的方式，就像品茶一样，需要提供好的茶叶、适度的水和一定的环境。例如：《荷塘月色》《故都的秋》等名篇，我常常会提供一些名家的评论、与作者同时期的作品和历史背景资料，提供一些音乐、图片、录像等，让学生一起进入课文（入境），在作品的意境中细细品味，力求有所感悟有所启发。例如：我在设计《故都的秋》时，就为学生选择了历代名家“颂秋”和“悲秋”的诗文名句，让学生体味在写秋声和秋色时，历代名家不同的表现手法，然后立足本文仔细品味郁达夫写秋声、秋色、秋味的特点，让学生沉浸在浓浓的秋的意境中，课堂教学中有一种诗意的美。

（3）探读课型设计：有些作品，作者创作的时代、地域都与我们相距较远，作者的生活感受和世界观与学生的差异太大，课型设计可采用问问题的方式进行，抓住文中的关键词、段落或主要问题，进行揭疑--析疑--解疑的探究。例如：《守财奴》一课抓住作品描写葛朗台太太之死的一段话“......完全是一个基督徒的死，死得崇尚、伟大”以及葛朗台之死的评论句--“基督教应该是守财奴的宗教”让学生讨论探究，揭示其中的矛盾性，推断出作者世界观的矛盾。再如《祝福》一课中抓住鲁四爷的两次“可恶，然而......”《雷雨》中抓住周朴园的几次“汗涔涔”，设计问题进行比较，也可以让学生根据人物个性进行补白，并交流研讨，这样既加深了对作品人物形象的理解，又增强了阅读的兴趣。

（4）研读课型设计：语文阅读课，除了培养学生的阅读能力外，还应该加大课堂阅读的容量让学生通过阅读，有一定的文化积淀，所以，我在课型设计时专门实践了一种专题研读的课型。所以，我在课型设计时专门实践了一种专题研读的课型。例如：鲁迅专题研读课，把中学教材中选自鲁迅《呐喊》《彷徨》中的串联起来，并加以补充，然后进行比较阅读，了解时代的发展、生活的变迁所引起的作者思想感情的变化和表现技巧的差异。再如，田园诗歌专题研读课，在学陶渊明的《饮酒》诗时，比较孟浩然、王维以及英国的田园诗人华兹斯、柯勒律治的不同风格，在欣赏“采菊东篱下，悠然见南山”时，由此及彼，联系到“秋菊盈园”（《九日闲居》），“三径就荒，松菊犹存”（《归去来兮辞》），然后研讨古代诗文中“菊”的形象与古代文人价格形象的联系。这种拓展性研读课型设计，极大地满足了学生的求知欲望。除以上四种课型外还有“猜读课型”“活动课型”等，这里不一一列举。

2、课型变式设计

课型的变式是相对于常式而言的，为了使阅读教学的课型设计能体现教师的个性和适应不同学生的需要，突出灵活性，而不至于“模式化”，我还进行了课型变式设计的实践探索：

（1）教法的变式：在实施课型教学时，应该经常注意研究学生的学习情况，灵活运用各种课型，在施教时可以采用一文两教，或一文多教的方法进行对比实验，例如：我在教《一碗阳春面》时，在一个自费班里实施探读课型，抓住三次吃面的不同细节描写，对人物的服饰、语言表情等进行析疑、解疑，然后对母子三人及老板夫妇的心理进行探微，让学生感受到了人物精神美的力量。在另一个普通班里实施了研读课型教学，让学生把《蒲公英》和《一碗阳春面》联系起来，讨论分析日本人民在危难时候所表现出来的民族精神，学生分学习小组进行大量的课外阅读，查找有关资料，写出了一篇篇高质量的论文。两种不同的课型在两个程度不一的班里同样收到好的效果。再如《项链》既可以上成探读课型，剖析人物的内心世界，也可以上成研读课型，研讨莫泊桑写小人物的特色，还可以上成活动课型，设计一个辩论题“玛蒂尔德值不值得同情？”由学生自由组织正反双方展开辩论。

（2）教者的变式：每一个语文教师在教学方面都有自己的长处，有的老师语言素质好，特别适合上诵读课型，有的老师的分析能力强，特别合适上探读课型和研读课型，也有的老师幽默机智，特别适合上猜读课型和活动课型。同时，我们应该注意“资源共享”，本着“一切为了学生”的宗旨，让学生充分领略各种风格的教师教学风采，在设计中教师应充分发挥自身的教学个性，互相取长补短，逐渐形成自己课型设计中的“精品”，例如：我在嘉兴一中的初、高中衔接班中，实行过班级“轮换教学”，我上《少年中国说》，其他两位老师分别上《醉翁亭记》《黄山记》，有时一篇课文，让两位老师用不同的课型在一个班中教学，然后听取学生的反馈意见，不断修正自己的课型设计。这种方式突破了阅读教学的班级围墙，既丰富了学生，也丰富了教师。

（3）课堂结构的变式：在实施每一种常式课型时，课堂结构也应该是灵活多变的，例如同样是品读课型，学《黄山记》，我就设计为“顺读式”，按照作者的行文思路，制作游黄山的多媒体课件，一起品尝美景；学《荷塘月色》，我采用的是“中间开花”的形式，先品读“荷塘上的月色和月色下的荷塘”两段，然后再对比游荷塘前后的心情变化；学《难老泉》时，我设计为“逆读式”，先学描写难老泉的段落，再往前推，（山西 太原 晋祠 三色（难老泉）），这种结构上的灵活多变，也能丰富课型，激发学生的学习热情。

皮亚杰认为，“教师感受力的大小不仅取决于课文信息刺激的强度和新异程度，而且还取决于教师心灵的丰富和活跃程度”。在语文教学中，阅读教学最为基本，既然“语文学习的外延与生活的外延相等”，阅读教学就应该像生活一样丰富多彩，我们每一个语文教师都是阅读教学的设计者，都应该用热情与智慧设计出精彩纷呈的阅读课型来，改变阅读教学形式的单一现状。

第二篇：多元化教学让音乐课堂丰富多彩

多元化教学让音乐课堂丰富多彩

在新课程的指导下，音乐教学渗透了很多新的理念，内容、方法、手段更加丰富多彩，过程更加生动有趣味。歌唱教学是音乐教学的重要组成部分。在新大纲中，淡化了唱歌教学中对识谱的要求，减少了一部分音乐专业的知识点，使音乐教学以音乐本位真正面对广大学生。但是，在实际教学中又带来新的问题：教会一首歌曲只需要二十分钟，剩下二十分钟学生干什么？教师能不能把学会歌曲作为唱歌教学的最终目的？根据国家音乐课程标准的要求，从音乐学习的角度入手，将课程内容划分为四个学习领域，即感受与鉴赏，表现，创造，音乐与相关文化。把感受与鉴赏作为整个音乐学习活动的基础，扩展了音乐创造和音乐学习与相关文化的学习领域，体现了音乐学习的客观规律以及对发展学生创造力、提高音乐文化素养的要求。因此，教师应该大胆重组教材，拓宽学生的音乐视野。在音乐课堂教学中采用多元化教学方法，把学生的消极因素转化为积极因素，提高学生学习的兴趣，发展音乐听觉能力和记忆力，丰富想象力，促进音乐表现力，极大的发挥创造力。同时，学生通过感受音乐，从而理解音乐，进而表现音乐，达到提高学生的审美能力，大面积提高音乐教学的效率。

一、激发兴趣，感受美。

音乐是声音的艺术。“听觉”是音乐艺术最本质的特征，而音响美，则是创造良好听觉环境的关键。音质清晰、悦耳的音响不仅给人的听觉带来快感，而且还能诱发美感的产生。正确引导学生去聆听音乐，培养学生良好的聆听音乐的习惯也是教师的首要任务。教师本人应首先感受到音乐的内在美，被音乐所打动，然后再去感染学生。同时，教师要了解学生的兴趣所在，培养学生对音乐的兴趣，在聆听音

乐的实践过程中，体会音乐艺术的美，同时提高音乐鉴赏力和感受力，发展音乐的表现能力。歌唱教学中，我首先给学生以美的享受，在学习苏教版第七册第三课《小伞花》这首歌曲时，我播放了VCD碟片，凭借多媒体优化教学，让学生感受与鉴赏音乐的美。精彩的动画场面，优美的立体声音乐，一下子就把学生带入了歌曲的意境中，学生觉得这首歌曲非常悦耳动听，产生了强烈的学习欲望，使学生建立正确的美感，激发学生学习歌曲的兴趣。并且能从中感受理解、分辩区别出音乐情绪的变化。

二、多向体验，鉴赏美。

由于小学生年龄小，注意力集中时间短，好动，而且愿意自我表现的特点，在教学活动中，教师应边听边引导学生参与活动，进行想象，绘画，讨论发言，使他们好动的心理得到满足，同时发挥个人所长，扬长避短，充分表现自己，真正成为音乐课堂的主人。在欣赏歌曲后，我对学生说：“你从优美的音乐中感受到了什么？你感受到什么就表达什么，可以采用多种方法表达。”课堂上的气氛一下子活跃起来了，孩子们展开了讨论。有的孩子说：“我感受到歌曲的情绪是优美抒情的。” 有的孩子说：“我感受到歌曲的速度是中速。”有的孩子交给我一幅简笔画：画面布满了小雨点，一把小花伞遮着三个小朋友，小朋友的脸上露着微笑。同时还告诉大家，小朋友助人为乐，做了好事心里非常高兴。根据画面内容，我巧妙地引入了歌词内容，理解并解决歌词难点，并为背诵歌词奠定基础。通过音乐、美术有机的结合，培养了学生的审美情趣，审美能力，丰富了学生的情感体验，促进个性和谐的发展，使学生能感受美，理解美，表现美，提高了综合审美能力。

三、主体设计，创造美。

依据音乐实践性很强的特点，教师还应引导学生在音乐实践中体验，感悟，演唱，鼓励学生自由表达，培养创新的个性和品性。在学生学会歌曲以后，我引导学生：“你能用丰富的颜色或各种线条来表现歌曲中的情绪吗？”学生通过讨论，说出歌曲的第一部分比较欢快活泼，可以用红色或黄色的小点或短斜线表现，第二部分比较抒情优美，可以用蓝色或绿色的波浪线表示。接着，我又请一位学生领唱歌曲的第一部分，其他学生齐唱歌曲的第二部分，并提出问题：这种歌唱方法改变了歌曲的什么形式？学生非常敏捷地回答：改变了演唱形式。在这个过程中，学生的合作能力，表演能力都得到发展。接着，我以小组为单位，提出“你还能用怎样的形式表现歌曲？”通过几分钟的排练，第一组采取了歌表演的形式，加入了简单的舞蹈动作，把小朋友之间团结友爱的精神表演得淋漓尽致；第二组采取了器乐表演的形式，一部分学生吹起了竖笛，另一部分学生加入了打击乐器的伴奏，整个表演过程生动活泼，让大家又一次聆听了优美的旋律；第三组根据歌词内容自编“放学之后”的故事，伴着音乐声娓娓道来，仿佛是一幕小品剧；第四组把简笔画图上了漂亮的颜色，并增添了许多优美的景物，使画面更丰富，更漂亮，给了大家美的享受。在这个过程中，激发了学生的创造热情，学生通过再创造，加深了对乐曲的理解，不仅使音乐课达到了寓教于乐的目的，而且为培养具有创造力的音乐人才打下了坚实的基础。

四、创设情境，陶冶美。

苏霍姆林斯基多次表明这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”指出：普通音乐教育并不是培养一大批

音乐家，它的首要目标是育人。基于这一指导思想，我在课堂中力求简单的技术性和高度的艺术性，最大限度地简化技能，尽可能地注意美感，潜移默化地渗透德育。怎样在《小伞花》这首歌曲中渗透“团结友爱，互相帮助”的思想教育？我在课堂上拿出了一把雨伞，请三个小朋友来表演。随着优美的音乐，孩子们翩翩起舞，我又拿起水桶往小朋友身上撒水，模仿下雨，他们边躲边把伞遮向其他孩子，宁可自己淋雨，表演非常成功，大家都鼓掌赞扬。这时我提出问题：除了《小伞花》之外，你还能为歌曲起什么名字？为什么？许多孩子都争着举手回答，有的孩子说：《友谊花》，因为小朋友们互相帮助。有的孩子说：《雨中情》，因为小朋友非常团结友爱等。事实证明：孩子已从学习音乐中悟出了“同学之间应该团结友爱，互相帮助的道理”。音乐能够陶冶情操，我们应该根据音乐教育的自身规律，一定要重视做到“感人以情，叩击心灵”，善于在歌唱教学中从艺术的高度帮助儿童深刻理解歌曲的内容，使其在思想上得到提高，在情感上获得升华。

教育的本质在于引导，教师营造的情境如同一把开启学生音乐感觉的钥匙，在教学过程中发挥了不可估量的积极作用。通过多媒体辅助教学，在音乐教学中运用多元化的教学方法，使孩子们主动积极地参与到音乐活动中来，培养他们正确的音乐审美观和音乐表演能力，激发其学习音乐的兴趣，促进课堂教学质量的进一步提高。

第三篇：多媒体教学让数学课堂丰富多彩

【电教论文】

多媒体教学让数学课堂丰富多彩 仙桃市西流河二中 刘中树

摘要：

运用多媒体教学导入新课，以乐激趣，为创设愉快的学习气氛。在教学活动中以趣促学，可以有效地提高课堂教学效率。中学生在学习过程中博学增识，会准确理解掌握知识。课堂教学运用多媒体要分主辩次，有效发挥师生的主导和主体作用。扬长避短，使课堂真正减负增效。整合教育资源，优势互补，我们深信，明天的教育教学手段------定会对“新课程改革”注入更加健全、完美的生机与活力。关键词：

多媒体

数学

教育教学

兴趣

课堂效率

资源整合实施“义务教育学校标准化建设工程”之一的“农村中小学现代远程教育工程”，进一步推进农村中小学现代远程教育，促进优质教育资源共享和均衡发展，为打造高效课堂，提高教育教学质量，提升学校信息化发水平提供强有力的保证。

国家教育均衡发展的东风，吹遍神州大地，我们学校开通了“班班通”、标准化实验室、教师电子备课室、多媒体教室等，各项硬件设施的安装到位，在中学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学增添了无穷的魅力，激发并保持旺盛的学习兴趣，以乐促趣，以趣促学，学以致用。真正的体现学生为主体的教学理念，使原本枯燥数学课堂变得丰富多彩，从而提高教学质量、优化教学过程、增强教学效果。

一、运用多媒体导入新课，以乐激趣，创设愉快的学习气氛。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力”。唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，初中学生好奇心强，求和欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力，通过文字、图像、声音、动画等形式对学生形成感官刺激，能够迅速吸引学生的注意力，学生的兴趣一下子调动起来了，争先恐后的抢着回答问题。把抽象的知识和生动的情景有机的结合起来，激发了学生学习新知的兴趣和欲望。这样一个课件会使整个课堂顿时活跃，激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的求知欲一直被问题所吸引，有不解决问题不罢休的动力源泉。为教学创设良好的情境，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。

课堂教学是一门艺术，教师的“导”与学生的“演”应相互渗透。教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，充分调动学生眼、耳、鼻、口、大脑、手等多种感官，通过师生之间的情感交流与情感碰撞，才能熏陶和感染学生，激发起他们的求知欲望和表达兴趣。所以，教师在教学过程中，应避免整节课单纯地去使用多媒件教学手段，避免整节课一味站在教师机位上操纵鼠标。教师要走下讲台，亲近学生，把自己作为教学活动的实践者、合作者、探究者、创新者，营造出富有生机活力、充满蓬勃朝气的课堂教学氛围，给学生的一个微笑，给学生一句富有鼓动性的祝愿，或给学生一个期冀的眼神，诚然，老师的一口流利普通话、一手漂亮“三笔字’、整洁的板书和一手熟练的“简笔画”，往往给学生的感染和熏陶是潜移默化的，收到的效果是难以估量的。

二、运用多媒体教学，以趣促学，有效地提高课堂教学效率。

一节课的时间是有限的，教师应充分运用电教手段，对教学中定理、引理、法则、例题、图形进行电教演示或动画设计，充分利用时间，提高教学的趣味性和真实性，让学生在有效的时间内参与活动的时间尽量长些，学得的知识尽量多些，课堂效率尽量好些。而让教师能从繁重的课堂中解放出来，用大量的时间研究教法，研究学生，设计练习，加强练习。这样，一节课不仅教师教得轻松，而且学生学得有法，极大地调动了学生，提高了课堂效率，也能在有限的时间内学得更多的知识。我在教学“中心对称及中心对称图形”时，可适当加入一些图形，让图形具有动感，并能演示出来。学生看到演示图形，从图形的变化过程，掌握中心对称的特点。这样，就可以节省时间，培养学生思考，教给学生如何作中心对称，学生做会了中心对称，进而想象演示图形，了解中心对称性质。课堂容量增大了，学生可以如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分，大大推动着教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。多媒体世界真可谓“不怕做不到，就怕想不到”，正确运用它，沧海可变桑田，腐朽可化神奇。

三、运用多媒体释疑解难，博学增识，帮助学生准确理解掌握知识。

如何将教学内容的重点、难点在课堂教学中体现，并且根据学情有的放矢地突出重点，分散难点，借多媒体课件用动态图演示，形象具体，动静结合，声色兼备，所以愉当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生的积极性，树立“世上无难事，只要肯登攀”的信心，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

课堂教学中我们常会遇到一些比较抽象的问题，运用多媒体教学可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解掌握。例如，我在一次函数这一章的函数的图像的课件，运用的就是动画摸拟小明去菜地浇水，又去玉米地锄草然后回家，同学们对照动画、看着图像，课本上的五个问题都争先恐后抢着回答，最后，学到知识，掌握技能。

四、运用多媒体分主辩次，有效发挥师生的“两主”作用。

教师的教学，要正确摆正自己的位置，莫要一讲到底，更不能满堂灌，甚至采用“注入式”让学生获得知识，新课程提倡教师要以学生为主体，课堂教师以精讲，学生要多思、多动(手、口、脑)，这样的教学事半功倍；与之对应的是学生在学习活动中从被动接受中获得所学，学生是知识的容器，他们是课堂的奴隶，这样的课堂效果可想而知。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重教而薄学的现状。适当的应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会数学思想方法，培养良好的数学学习品质。例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我设借鉴并修改如下的教学课件：屏幕出现了美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。我将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下“一轮红日，从地平线上冉冉升起„„”在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，既学到知识，又掌握方法，突出学生的主体和教师的主导地位。

突出学生的主体作用是教育教学的原则，课堂结构的设计，重点应研究四个方面：调整各组成部分进行的顺序；合理分配个环节的使用时间；精心设计安排练习；要根据教学内容和教学要求，有计划有步骤地引导学生进行各种认识活动，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。而电教手段的应用，可以节约传统的板书、画图等的时间。教师的主导作用和学生的主体作用都得到更加充分的发挥。

五、运用多媒体扬长避短，使课堂真正减负增效。

现代教育飞跃发展，知识的更新快，我们作为教师要与时俱进，用先进的教育理念武装头脑，摒弃传统的与现代教育不相适应的手段、方法，教育飞跃但绝不是全面否定传统教育中优秀的教学方法、教育思想等。

由于认识上的片面性，部分教师在应用计算机辅助教学时步入了一些误区。有的过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用多媒体教学，教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了手势；电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众；有的只追求课件的外在美，忽视了重点、难点的解决，只知道把课件作漂亮，而不知道用课件解决了数学教学中的什么问题，辅助教学辅助在何处；有的只是在出示题目时频频使用课件，仅仅充当了电子黑板或投影片，未能发挥计算机的优势；有的把界面色彩搞得纷繁复杂，以为这样就能引起学生的兴趣，其实反而使学生眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽视了课堂教学诮着重掌握的知识。要改变这些现象，关键是要重视实效，把“是否体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻教师和学生的负担，提高课堂教学效率和效益”，作为计算机辅助教学是否有效的衡量标准。事实上多媒体教学不是“万金油”，并不是每一节课都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密考虑，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。

在教学改革浪潮下，如何得当地使用多媒体进行教学，已不是个人问题，因为它的载体即施教的对象，指向的是学生，也就是我们教学改革的客体。千里之堤，毁于蚁穴。如果我们不能及早处理好教学中存在的问题，很可能又会陷入另一轮怪圈，只不过传统教学中“填鸭式”的主体由教师转变成了“多媒体”。

所以，多媒体教学只是教师教学的一种辅助性教学手段，如果仅仅是“板书搬家，习题搬家”不但多余．而且实无必要。“以人为本”才是第一位的。教师始终是教学活动的组织者、引导者，教师的良好人格魅力、严瑾的治学态度、扎实的基本功底对学生心理层面产生的正面效应，是任何媒体教学手段所不能比拟和替代的。

总之，信息技术迅速发展的今天，利用现代心理学和教育学理原理，在教学活动中，要融合体现教师个性和人格魅力的教学方法、教学技巧，使整个教学活动单一的被网络媒体所左右，让先进的教学方法、科学的教学手段、独特的教学风格和教师良好的人格魅力相得益彰。这样，就不会影响教师的教学风格和随机应变(驾御课堂、驾御教材、处理突发事件等)能力的有效发挥。整合教育资源，优势互补，我们深信，明天的教育教学手段------定会对“新课程改革”注入更加健全、完美的生机与活力。教无定法，学无穷尽。一节丰富多彩的数学课，学生就会想学、乐学、会学、学会、会用，在心境愉悦、环境愉悦、氛围愉悦中获得尽可能多的知识。这就是高效课堂。

参考文献：吴建亚《信息技术与数学教学整合的改革创新 》

《 浅谈电化教学在中学数学教学的运用》

2012.12.12

第四篇：运用多媒体教学,让英语课堂丰富多彩 《论文》

运用多媒体教学，让英语课堂丰富多彩

三门峡市第二小学 侯园园

内容提要：多媒体技术在英语教学中的应用已经成为现代教学的重要特征和发展的必然趋势，促使了课堂结构的优化，提高教学效率，使学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。但是教师必须合理的运用，发挥它的优势，才能让英语课堂丰富多彩。

关键词：

多媒体 英语教学

合理运用

近几年，多媒体技术在英语教学中的应用已经成为现代教学的重要特征和发展的必然趋势，它给我们课堂注入了新的活力，有利于创设良好的英语交际环境，有利于全方位地在英语教学中体现语言交际教学的原则。从学生的兴趣培养到学习单词、句子的方法，到口语交际能力的培养都起着很大的辅助作用。英语学科的特点要求在教学的过程中要创设情景，频繁的刺激和影响学生。多媒体技术的形象，生动，有趣的音频视频刺激了学生的多种感官，吸引学生积极参与，主动求索，从而促使了课堂结构的优化，提高教学效率，使学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。

一、多媒体课件的合理运用在英语教学中的重要作用

1、巧妙运用多媒体，轻松组织课堂教学

英语教学中通常称课前教学为ice-breaking，成功的“课堂热身操”能很好的调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快的投入到英语学习中去。

课前组织教学，形式是多样的，例如英文儿歌、英文歌曲、游戏、绕口令等，我在组织教学的时候根据小学生的年龄特点来选择。传统教学最多通过收音机把歌曲传达给学生，学生闻其声，但看不到美好的图像，挑不起他们对唱歌的热情。我把计算机多媒体与课前活动巧妙的结合了起来，让学生闻其声也能观其像，学生兴趣盎然。例如，在教授北师大版一年级教材时，教材中有一首apple song，我根据歌曲的内容把它制作成了一个flash动画，小学生是最喜欢看动画的，我一放歌曲，学生马上就随着音乐唱了起来，甚至跟着动画里的小男孩做起了动作，使课堂有了良好的开端，为进一步开展课堂教学奠定了基础。正如Asher的TRP理论，“三合一”的活动更能抓住学生的注意力。

2.巧妙运用多媒体，能体现语言的交际功能，且知识讲解更清晰 我在教天气时，用多媒体呈现不同特征的天气，在教授有关天气的一些单词前，我通过flash动画呈现许多风、大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈自己的一些相关经历，顿时学生的学习热情大大提高。学生结合这些图片就能很清楚地理解和记住 sunny、cloudy、rainy、snowy、windy等词，比单纯地利用黑板教单词效果要好多了。

在课文呈现中，多媒体展示一些课文中提到的内容的展示，配以图片和关键词，已训练学生语言的表达能力和对课文的理解。平常，我们往往利用道具、图片、简笔画等为学生创造情境，开始一般也能达到目的，但久而久之学生不免生厌，这种非真实的语言情境难以使学生保持恒久的兴趣，激发表达欲，英语教学逐渐成为“哑巴英语”。通过实践，我们运用计算机，完全可以利用多媒体集文字、声音、图像、色彩于一体的特殊功能，构思场景，创设模拟真实或真实的语言环境，引导学生身临其境，感受真实，从而刺激其他感觉器官和语言器官，使学生在自然状态下用英语表达思想、抒发感情。同时我们充分发挥计算机交互性的优势，采取人机对话、学生配音、模仿表演等形式或手段，更深层次地刺激学生的思维和表现欲望，在最短的时间内，让学生进行大量而快速的语言实践活动，这样教学英语，使学生真正达到了交流的目的。

3.巧妙运用多媒体，能更接近生活，学以致用。

比如学习Hello,这课，屏幕上出现一群小学生，背着书包高高兴兴上学校。在校门口互相打招呼，配上“Good morning.Good morning.Hello.Hi.Nice to meet you.”孩子们边看投影边听录音，仿佛身临其境，激起了浓郁的学习兴趣。又如：学习purple、yellow、red、green、blue有关颜色的单词。于是我将五光十色的大千世界——绿色的春天，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏季的雨后彩虹通过课件一一传递给学生。色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生的眼球。

在进行Traveling的教学时，我通过多媒体课件，放映了香港迪斯尼乐园四个主题乐园的详细情况，学生们身临其境，使本来比较枯燥的课堂变得丰富多彩，使学生的有意注意持续时间大大延长。在运用多媒体计算机时，设计一些与学生日常工作紧密相连的图文茂的教学情景，学生往往会产生浓厚兴趣，积极参与课堂教学活动。比如，“Daming's day”（大明的一天）我就找了个学生拍摄他的全天的活动，从 get up（起床）→wash my face（洗脸）→have breakfast（吃早餐）→have classes（上课）→have lunch→（吃中餐）have sports（体育活动）→do my homework（做作业）→go to bed（睡觉），通过多媒体播放出来后，学生们很喜欢，发言十分积极、踊跃，每个人都想说说自己的一天。不仅可以活跃课堂，丰富校园生活，还可以促进学生心理品质健康发展。

4.巧妙运用多媒体，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如在教学现在进行时态时，让学生依据课本提示，A、B两人一组练习。A:What are you doing? B:I'm watching TV.明明是在上英语课，怎么是在看电视呢？失去了语言环境，学生只是在机械地模仿练习。我在电脑上设置一个家庭场面，妈妈正在厨房做饭，儿子正在客厅看电视。教师根据画面让学生给母子二人配音，其效果就会好得多。

在“过去进行时的时态”教学时，用动画Flash的形式，展示了昨天晚上班级某个学生在家里做作业和看电视以及和家人共进晚餐的情

景。当学生们看到这个学生后，注意力一下子集中起来，教师紧接着问：“Tom was doing his homework at home at 8 yesterday evening.What were you doing at that time?”大家纷纷举手，课堂气氛变得很活泼，语法难点迎刃而解。

教学生学比较级bigger，shorter，fatter，thinner，stronger等词时，为了能使学生更加清楚地理解这些词的含义用不同的人进行对比，在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到语言带来的乐趣，又进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。学生的注意、感知、想象、思维、记忆等能力得到了培养，效果很好。

5.巧妙运用多媒体，增大课堂内容的容量，保证了知识的全面性提高授课效率

多媒体的另一个显著特点就是可以加大课堂的容量，提高授课的效率。一节课的时间是有限的。利用多媒体课件辅助课堂教学，可将以前需要在黑板抄写的教学内容事先做在课件中，上课时鼠标、键盘轻轻一动，教学内容立即出现于屏幕，节约了板书的时间，而且多媒体还可以呈现板书无法呈现的图片等信息，大大增加了课堂的容量，丰富教学内容，同时把更多时间放在指导学生，进行巩固训练，开展密集快速的语言实践活动。教师讲课只靠一本书，一支粉笔，既耗时费力，教学效果乜不甚理想。如果在教学中使用多媒体，就能有效地减少教师在课堂上的板书量，把学生从单调的学习中解放出来，可以大幅度提高学习效率，这时多媒体可以视频或图片帮助学生理解。也就是说，如果既能听到又能看到，再通过让学生间讨论、交流，知识的

保持将大大优于传统教学的效果。课堂教学就能达到容量大、负担轻、教学效果好的目的。

6.巧妙运用多媒体，有利于拓展学生思维空间，有利于教师的教学反思

多媒体技术为学生将来独立地上机学习提供了锻炼的机会，实现他们的个性化、多层次、创造性的学习目标提供方便。我在上六年级下册第一单元前，给学生布置了预习作业：上网查找一些国家名字的英文写法及地理位置和有名的建筑物、旅游景点等，于是很多学生都会在课后上网查询。第二天我会及时检查学生的预习作业，对于做得好的同学给予肯定和表扬，帮助他们建立学习的成就感和学习英语的自信心，培养了他们学习英语的兴趣，拓展了他们的知识面和思维空间。7.巧妙运用多媒体，有利于素质教育的实施

多媒体教学通过声像并茂的画面和运用各种表现手法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，发展学生的观察力、想象力和思维能力。合理利用多媒体进行英语辅助教学，能尽快的提高课堂教学效率，从而为学生营造一个良好的学习氛围，也有助于提高学生的学习兴趣，开拓了知识面，全面提高学生运用语言的综合能力，也有助于提高教师的教学质量。8.巧妙运用多媒体，实现评价多元化

德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我不满足传统教学的评价模式，积极探索新的具有现代特色的评价方式，使之实现评价多元化。

在制作课件时我常常设计不同的评价方式，这种方式是动态的，活泼的，形象化的，是利用电教媒体呈现出来的，集声音，图像为一体的。如果学生回答对了某道题，课件会闪现一个可爱的笑脸，张着大大的嘴巴对他说：Great！You’re right！为他喝彩。但如果有学生回答错了，就会出现一个哭脸，说“继续加油”，很人性化，孩子们特别喜欢，都为了看到笑脸而认真听讲，努力答对问题。

二、如何在英语教学中合理利用多媒体

运用电教媒体开展情趣教学的关键是教师，教育的现代化离不开现代教育媒体，更离不开具有现代化思维及意识的教师------操纵媒体的教育者。教育行为不到位，首先是教育思想不到位。教师要首先认识到现代化教育手段有着传统教育媒体不可替代的作用。其次，教师要不断提高自己对现代教育技术手段的运用能力。当然最重要的是教师的敬业精神。我们要真正热爱学生，真正以学生为本，时时不忘激发和培养学生的情趣。总之教师是现代化教育的实施者，也是教育成败的关键。

运用现代化电教媒体开展英语情趣教学应注意不能滥用电教媒体。在备课时，在课堂上，必须注意媒体运用的最佳作用点和最佳作用时机。具体说是：可用可不用的现代化教育媒体坚决不用：用多用少结果一样的坚决少用：用传统媒体和现代化媒体结果一样的，用传统媒体。为什么？教育中还有个节省的原则-----省精力、财力、物力。这项原则要求教师必须具有良好的思想人文素质、审美情趣、语言素养。它要求教师有深刻理解教材、驾御教材、组织教学的能力。

教师要十分认真地钻研教材，熟知使用多媒体的目的意图，设计和制作的课件必须讲究科学性和准确性，做到既与教材内容相结合，又与学生认知水平，年龄特征相适应。1． 首先要注意运用多媒体的“度”。

“多媒体辅助教学”顾名思义就是教学过程中的一种教学辅助手段。英语课堂教学的主体仍是学生活动。因此，多媒体的设计和运用始终都要把学生这个主体放在第一位。有些教师为了突出可见的作用，使用了长时间，大容量的教学课件。由于课件太长，以至于取代了常规的英语教学，实质上以“教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑+教师为中心”的教学思想。这样的课件有几个明显的弊端：A、教师在教学过程中的主导作用没有的到体现，教师在教学过程中的主动性和创造性受到了禁锢。B、长时间大容量的课件制作会消耗教师大量的时间与精力，认为地提高了CAI 教学的难度，影响了教师使用CAI 的积极性。C、实践证明长时间大容量课件的实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳，使得学生的注意里难以保持，甚至产生厌倦心理。因此在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。

2．多媒体的设计要注意紧扣教材内容。

充分把握好教材重、难点，找准多媒体与教学内容的切入点，体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必须的交际情景突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的

实践性。同时也要注意遵循学生的思维规律和认知规律。有些课件在设计时，仅仅是将教材内容按原顺序、原结构简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是凭感觉，想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为多媒体教学就是加上声音的幻灯教学，这实际上是对多媒体教学的一种误解。因此，在这种观念下设计的教学课件，是不可能真正突出英语CAI 的教学特征的。

3．多媒体的运用不仅是做公开课的必要手段，它的作用应体现在日常每一堂课中。

影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量不足以外，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。但办法还是有的。一是可以因地制宜选择制作课件的软件。一些难度较大，要求较高的课件，可用比较流行的功能强大的Authorware , Direction 等多媒体制作软件，辅以专门的图形、图象、音频及动画软件制作完成。一般课件可用Powerpoint 这一软件，易学易用，效率高，功能实惠。二是学校购买或网上下载现成课件，根据不同需要可进行重新组合与加工，即可轻松利用。

时代在发展，教育在进步，作为一线教师的我们更要与时惧进，不仅要在理论方面学习现代教育思想，更要在实践方面掌握先进教学技术，从心理上转变自身角色，科学的将现代科技融入到日常教学中去，提高我们的教学水平。

总之，信息技术在英语教学当中的运用，大大的提高了课堂教学效率，只要我们把电教媒体巧妙的运用到课堂教学当中，就一定会获得最佳的教学效果。在以后的教学当中，我们还应在英语教学中，我们应该合理、适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学中的实际问题，同时发挥学生的主体性、创造性，使学生的语言基本技能得到训练。多媒体教学是现代化教育技术的充分体现，英语教学引入多媒体教学手段势必促进教学改革，提高教学效率和质量，同时还能培养学生独立思考、独立判断于相互合作的良好素质和综合能力。有利于学生集思广益、互相补充、彼此启发，从而使英语教学质量得到更大的的提高。因此，我们要适时利用多媒体，尽量发挥它的优势，让它为课堂教学添花。

【1】 赵惠芳.浅谈多媒体在小学教学中的运用.上海教育，1999.【2】 章兼中，1993《外语教育学》[M]，浙江教育出版社。

【3】 余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]《中小学英语教学与研究》2002年第1期。

【4】 赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学.清华外语教育论丛，北京：清华大学出版社，1999，6.【5】陈琳，2011，《小学英语课堂标准》，外语教学与研究出版社。

第五篇：古诗词教学课型设计初探

古诗词教学课型设计初探

随着高中语文新课改的步步深入，古诗文教学的分量在逐步加大，文言文和白话文成为共同支撑高中语文阅读的半壁江山。教学课型的设计是提高古诗文课堂教学效果的重中之重。一堂好课型的设计将会收到事半功倍的效果。在新课程背景下，教学课型的创新设计是我们每一个教师义不容辞的责任。这其中的内容丰富多姿，而以下几种新课型是亟需我们深入思考与实践的：

诵读感悟课型――诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。

情境体验课型――充分运用多媒体和音频视频的播放，给学生直观形象的感受。情境教学的核心在于激发学生的情感，使学生不自觉地与诗人产生共鸣，达到物我一致的境界。

自主合作探究课型――这是以学生的自读活动为主的课型。在教学中教师必须设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主、合作、探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题，在探究中活跃思维，在合作中实现双赢。

比较鉴赏课型――这是培养学生思维能力的课型，在这种课型中，教师要指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力。有比较才有鉴别，在比较阅读中让学生全面把握阅读对象的异同，从而领会文本的实质。

涵咏活动课型――这种课型将语文能力的培养融于生动活泼的课堂活动之中，将学生的兴趣爱好引入语文学习的广阔视野。

下面以李清照的《声声慢》教学设想来谈一下以上课型的综合应用。其主要教学内容为：新课导入

由安雯演唱的《月满西楼》配合下雨的视频导入（多媒体播放）。朗读训练，初步感知

以朗诵为起点，（播放名家朗读录音）让学生在听读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子。

明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这次第，怎一个愁字了得！

词人的生活和创作以“南渡”为界，前期与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子。“南渡”后，词人经历了国破、家亡、夫死、业败、身单的人生巨大波折。回顾上节课学习的作者早期词作《醉花阴》，明确李清照写词的一贯风格

多媒体播放《醉花阴》和《声声慢》的朗读录音（视频），让学生体会李词的一贯风格。

李清照词多用“愁”字，多绘“愁”形，多构“愁”境，多抒“愁”情，其中“愁”、“瘦”、“病”、“酒”等是李清照词的重要美学特征，也是解读李清照其人其词的重要参照的原因和一把有效的钥匙。提示鉴赏角度，学生合作探究、深入品读

联系词人的生活遭遇来品读。

抓住词中抒情的句子来品读。

抓住词中选择的意象来品读。

依据完整结构，新颖构思品读：叠字统领全词，细节紧承“寻觅”，结尾凸显“愁”字。鉴赏意象，体验情感

自渎课文，找出意象。（淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨）

淡酒：酒是“愁”的象征。

秋风：秋风能渲染愁情。

过雁：过雁象征离愁。

黄花：黄花比喻女子憔悴的容颜

梧桐：梧桐一叶知秋牵愁惹恨。

细雨：细雨是哀伤?p愁丝的象征。对比阅读

比较《一剪梅》和《声声慢》中哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下内涵都一样吗？

明确：同：愁。不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则胜于“愁”“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。而《声声慢》中的愁我这样引导学生，从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨，这些意象共同的特点是惨淡，透过它们，我们能领会到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。疏通词意，把握词眼

“这次第，怎一个愁字了得”――亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦…… 提炼信息，概括手法。（间接抒情）

提问：词人通过什么样的手法抒发感情的？

采用借景抒情、借事抒情、情景交融的艺术手法。

（1）借景抒情：词中抒写“愁”的句子有哪些？

所借之景：酒、雁、黄花、窗、梧桐、细雨等。

（2）借事抒情：词中是如何借事抒情的？

该词构思新颖，结构完整――叠字统领全词，细节紧承“寻觅”，结尾凸显“愁”字。

寻觅――饮酒听雁观花守窗听雨。结尾“这次第，怎一个愁字了得”。再读全词，把握主旨

亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。极写自己孤苦无依的悲惨境况和空寂落寞的精神痛苦。课堂小结

从《一剪梅》到《声声慢》，相隔将近半个世纪。真是“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”。作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照。相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。结束课堂

用法国缪塞的名言“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪”结束教学，多媒体再播《一剪梅》音乐，再次唤起学生的阅读体验。最后，让我们跟录音一起诵读，在诵读中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬。

上面这个课型设计，综合了前边提到的几种课型，充分调动了学生的主观能动性和学习热情，正确处理了新课程背景下的新型师生关系，有利于打造高效课堂，实现语文教学的新跨越。