巧用各种方法,进行音标教学[最终定稿]

第一篇：巧用各种方法,进行音标教学

巧用各种方法，进行音标教学

音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。1．音标概念的引出要自然，形象。

由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣//。2．音标教学与字母、单词相结合。

学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。

3.利用汉语正迁移，比较法教音标。语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［i］［i］［e］［u］［u］［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。

第二篇：如何有效地进行音标教学

如何有效地进行音标教学

一．首先要让学生明确音标学习的重要性，即“为什么要学音标”

1.音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用, 都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼读不规则，学生在遇到新单词时，可以在字典上查到音标，独立读出该词的正确发音。

2.音标实际上就相当于英语的“拼音”。以两个字母组合为例：“zghno”和“zhong”, 同样的五个字母组合，后一组显然比前一组好记。第一组字母，无规律可循，只能逐个字母的强记，即使记住，也只保留短时印象。而对于第二组字母，我们可以根据所学的拼音拼出“中”这个音，一旦这个音在脑海中形成印象，再根据发音把字母“还原”出来是非常简单的。

3.音标可以帮助记录各种音素，各音素又对应着一定的字母，掌握了一定的规律，我们不仅可以看音标读单词，还可以听音拼写单词。学单词要求学生首先正确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。有时听到一个生单词，可以用音标迅速记下它的发音，以便以后查询。

4.音标的作用不仅在于辅助单词的拼读，有时甚至可以“听音生义”。有部分单词，读音和意义存在一定联系。一类是“音译词”，如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 这些词一旦知道了读音，意义也同时明了了。另一类是“拟声词”。如：moo, 牛哞哞的叫声，giggle,女孩子咯咯的笑声，honk, 鹅吭吭的叫声，roar,狮虎的咆哮，grunt，猪的胡噜声。当我们看到这些词音标，音标就清楚了它们的意思。

5.音标还可以用来教授语音的其他技巧，如连读，失爆，弱读等，通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境的外语教学来说，音标的学习应该得到相当的重视。

6.强调音标中的细微差别对句意的影响。以ship和sheep为例，两音标极为相似，而意义大为不同，如 the sheep is eating grass.在这样一个句子中，如果把sheep发成了ship，则成了笑话。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。阐明以上道理，学生就对音标学习的重要性有了初步的认识。

7.前面是从理论上而言的，现在从实践上证明一下音标对于拼读单词的意义。实践对于学生往往有更强的说服力。给学生两组词，字母数相同，难度相当。组一给音标，每个单词根据发音拼读五遍；组二给出中文意思，按字母，逐个领读五遍：

组一 组二 big sit 坐 desk kite 风筝 bless glass 玻璃 behind spring 春天

complicate optimistic 乐观的

三分钟时间记忆之后，请六位学生做听写测验，组一的单词给出读音，组二给中文，尽管单词难度一致，学生不变，操练时间相同，组一的结果明显优于组二。由此，根据音标拼读单词的重要性一目了然。以behind 为例,[b],[h],[n],[d] 四个发音很容易让人想到b, h, n, d 四个字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易识记。通过对比测验，学生们可以切身感受到音标在单词拼读和记忆中的重要作用。

二．帮助学生明确了音标学习的重要性之后，第二步是要激发学生音标学习的兴趣，树立能学好音标的信心。兴趣往往来源于教师生动形象的教学，信心则来自于教师给予学生的成就感。

1.联想教学。部分音标的形状对发音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒学生舌的位置，即在上下齿之间。[λ] 象把镊子把嘴撑起来，口腔上下张开。

[æ] 象弹簧把口腔撑起来，口要左右张开。

2.单词辅助音标教学。即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如：根据yes 记[j]，apple记[æ], orange记[? ], good 记[u].这些单词学生都很熟悉，利用它们来记音标较牢固。

3.在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教［æ］这个音素时，可以运用这样的顺口溜： that's a black cat． it's big and fat． don't lash it． it's playing its bag．

4.比赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的学习兴趣，促进学习的积极性。可以经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯，同时让学生觉得是“在游戏中学习”。

5.尝试让学生找出音标学习中的基本规律，如长短音，清浊辅音等。把若干对长短音，清浊辅音罗列在黑板上，放音给学生听，引导学生模仿，让学生在练习中自己找规律。

三．怎样系统地开展任务型音标教学 1.先听音，后开口，听清发准

先听音，后开口，听清发准有利于音标教学。在许多情况下，学生语音不准要归咎于听得不够，或听得不准就开口了。按照目的，可以把听分为两种：以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己读。要求学生静静的听，并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音；也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但听的练习应该经常做。

2.适当教授发音知识

中学生学英语不同于儿童学母语.应该充分利用中学生的智力因素,以免在音标入门阶段费时太多，使学生感到枯燥。中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿要收效大。比如发音与发音器官的关系，唇，舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的震动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度等，都使学生具有理性认识。在理性的指导下模仿是积极的，能对自己的发音进行即使的调节和校正。但是，不要把音标课上成了语音学课。如果学生对某个音模仿很准确，没什么困难，那就不必画蛇添足，过多地讲授发音知识。3.在字母教学中贯穿音标教学。

在初一入门阶段，英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把“a[ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合小学所学的大部分学生熟悉的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾，让学生尝试拼读，使学生初步分清开、闭音节和长、短音。这样，利用两周左右的时间，不仅可以完成对26个字母进行巩固的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。4.元音音素的认读。在教元音时首先要强调舌位（尤其是前元音），使学生有意识地感到音所发部位的前，中，后，高，低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i:]和[i] 为例，初学者往往误以为这两个音是长短之分，其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的，能伸缩的，要充分利用舌头高低，伸缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。舌头又是可移动的，利用舌头在发音过程中的移动，发好双元音。其次要强调唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]为例，虽然二者舌位不同，但对发音影响大的，是唇形及舌的肌肉紧张度。教元音时，还可以利用口形图，还可以利用口腔活动模型，以加强直观效果。教师可一面指图或模型，一面发音；也可指点教具，让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时，应把二者结合。这样，就需要在单词中教单音，并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节，开音节，闭音节等名词术语，而以读音模式显示读音规则，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [æ] [ei] [a:]

5.辅音音素的认读。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如： [pig]-猪 [d?k]-鸭 [big]-大 [d?g]-挖

可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象，清浊音一起练习。还要注意一点的是，辅音除了摩擦音和鼻辅音以外，都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音，那么他一定是在后面加了一个元音。辅音本来就不能单独存在，所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀，因为这是只有在词中才有的现象，所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法：

lack-black, tab-table, tar-star, ol-old 除了以上公认的教学方法外，本人认为辅音还可以这样教：

1)．利用26个字母的音名记辅音。如利用p 字母的音名记[p]，利用b字母的音名记[b]，类似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s,的音名来记。2)．利用较熟悉的单词来记。单音与单词要结合起来。音标教学不能就音论音。那样，既不符合统筹原则，也不能练好音。单音要在词中反反复复地“钻进去”，“跳出来”，不断“考验”，不断纠正，不断体会，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man这样一列单词中，元音只有一个/æ/，其他均为辅音，前后两个单词首尾接龙，学生很容易读出这列单词，并可从中熟练掌握12个辅音：/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/这种列单词的方法又有趣，又行之有效，有利于辅 音的牢固掌握。同时，收集单词的任务还可交给学生，由学生查阅字典来完成。学生在查字典的过程中，无意识地练习了他们的拼读能力。很适应任务型音标教学。

3)．收集绕口令也不失为一种有趣而奏效的办法，如： she sells seashells by the seashore，the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i’m sure she sells seashore shells.6.除了以上方法，音标教学还要注意这些方面： 1).严格要求与适当宽容结合

在音标教学中，如合理的将严格要求与适当宽容结合，教学将会更加轻松，时间将会更加有效。严格要求首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言，也是就学生听音，辨音，模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿，耳口心齐动，并成为习惯。适当宽容是就单个语音项目（如一个单音）的一次训练而言，也指个人语音客观存在的差异性。在音标教学的过程中常常见到这样的情景：教师不辞辛苦，不厌其烦地给学生纠正发音，直到学生的发音完全准确。这样在一个单音上师生都消耗了过多的精力，花费了过多的时间。有的教师每教一个因素就搞一次人人过关，这样做忽略了一个事实：每个人对语音的接受能力是不同的，有快有慢。在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握，但又不能急于求成。个人的语音是否准确，标准，不是绝对的，而是相对的。就是英国人，或伦敦人说英语，其语音也都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格过度，就会白白浪费时间。2).入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合

语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的，是假设所有性别，年龄，职业，地位的人在任何场合说话时都用同一种语音，语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主。发挥创造性只能在学习方法和技巧上。3).模仿练习与掌握规则结合

模仿练习是第一性的，掌握规则是模仿的深化和简化。模仿的前提是示范。无论是单音还是语调，示范都要力求是对比性的，即把示范的音放在其他音的系统之中。如：[æ ] [e] [e]（高低，前中对比）

对比示范几遍后，即可突出所要重点示范的项目，连续重复几次。可先慢后快，也可相反。模仿要先个别，后集体，高声与低声交替。规则显示单独的音与其他音的联系，即在共性之中突出个性，把未知的音与已学的音联系起来，突出新点，难点，重点。因此，规则实际上是对示范的解说和对模仿的指导，它化复杂为简单，化难为易。象元音的发音部位和发音方法关系图表，辅音分类图表等，都属于规则的基本范畴。4).集体活动与个别活动结合

大班进行语音教学，集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心，要把“齐唱”和“独唱”结合，穿插起来进行。在进行个别活动时，教师要巡回检查，辅导，并指导学生相互检查，相互纠正。全班性的个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做，对督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标很有好处。7.强化音标教学

1)保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。

2)配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。

3)对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。

4)每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。5)及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。6)每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。

经过以上任务型音标教学，学生的拼读能力能够明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。当然，音标的重要性是相对的，有限的。因此教学中不能喧宾夺主,不能把音标教学课上成语音学课。

第三篇：初一如何进行音标教学

音标教学建议

英语48个国际音标表

元

音

（20个）

单

元

音

（12个）

前元音（4个）

/i:/

/I/

/e/ /A/

中元音（3个）

/:/

/[/

/Λ/

后元音（5个）

/B:/

/D/

/R:/ /J/

/u:/ 双元音（8个）

/eI/

/[J/ /aI/

/aJ/

/RI/

/I[/

/e[/ /J[/

辅

音

（28个）

爆破音（6个）

/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/

摩擦音（12个）

/f/ /v/ /W/ /T/ /s/ /z/ /F/ /V/ /w/ /r/ /j/ /h/

鼻音（3个）

/m/ /n/ /N/

舌侧音（1个）

/l/

破擦音（6个）

/ts/ /dz/ /tr/ /dr/ /tF/ /dV/

汉语拼音声母、韵母表

声

母

b（玻）p（坡）m（摸）f（佛）d（得）t（特）n（讷）l（勒）g（哥）k（科）h（喝）（基）q（欺）x（希）

zh（知）ch（吃）sh（诗）r（日）z（资）c（雌）s（思）

韵

母

i（衣）

u（乌）

ü（迂）

j

B（啊）

iB（呀）

uB（蛙）

o（喔）

uo（窝）

e（鹅）

ie（耶）

üe（约）

Bi（哀）

uBi（歪）

ei（欸）

uei（威）

Bo（熬）

iBo（腰）

ou（欧）

iou（优）

Bn（安）

iBn（烟）

uBn（弯）

üBn（冤）

en（恩）

in（因）

uen（温）

ün（晕）

Bng（昂）

iBng（央）

uBng（汪）

eng（亨的韵母）

ing（英）

ueng（翁）

ong（轰的韵母）

iong（拥）

（一）语音阶段的要求

语音阶段的主要要求是学生应能识别国际音标，借助音标正确读生词。因此，这一阶段的重点是音素，在音素中又集中于英语的元音和中国学生感到困难的一些辅音。学习语音的主要途径是模仿，发音要领只是用于对学生的辅助，要做到真正掌握则要求长期不懈的努力。语音阶段结束后，仍需要继续注意正确的发音和语调等。

（二）为什么要学习国际音标？

英语是拼音文字，但英语的拼法与读音并不总是一致。在许多情况下需要借助于其它手段才能判断一个词的读音，国际音标就是手段之一。国际音标如同汉语拼音一样，它是帮助我们掌握词的发音的一种符号。熟悉了国际音标，我们就可以借助它读出每个词的发音。

国际音标是不同于字母的一种符号，每个符号只代表一个音。在学习音标时，应该务求读准，不要马虎。这样才能正确读出每个词的音。

（三）如何学好英语语音？

学习语音的最主要的方法是模仿，其它都是辅助手段。

模仿的第一步是注意听，听的准才能模仿的准。不要还没有听清就急于模仿，要注意听老师的发音，如果跟录音机学，一定要多听几遍再跟读。模仿的另一个重要方面是观察口形。注意看老师发音时的口形，因为口形与发音有直接的关系。可以准备一个小镜子。在模仿时，观察自己的口形与老师的口形是否一致，如果自己的口形有误，应该纠正过来。

发音的毛病自己往往难于发觉，因此，要让老师和其他同学听自己的发音，请他们评论和帮助纠正。

英语语音与汉语语音分属不同的系统，要注意避免用汉语的语音替代英语的语音。

（四）如何科学的学习国际音标？

字母学习结束后应立刻学习音标。学习音标可采用如下两种形式：

（1）利用英语字母；

（2）利用汉语拼音。

Period 1 利用英语字母学习国际音标

Step 1 英语中共有26个字母，48个音标（素）。请同学们正确朗读下列字母：

1、Aa—/eI/ Ee—/i:/ Ii—/aI/

Oo—/[J/ Uu—/ju:/

Rr—/B:/

2、Bb—/bi:/ Cc—/si:/ Dd—/di:/ Pp—/pi:/ Tt—/ti:/ Vv—/vi:/ Gg—/dVi:/

3、Ff—/ef/

Ll—/el/

Mm—/em/

Nn—/en/

Ss—/es/

Xx—/eks/

4、Jj—/dVeI/

Kk—/keI/

5、Hh—/eItF/

Qq—/kju:/

Ww—/'dΛblju:/ Yy—/waI /

Zz—/zed/或/zi:/

第一组每个字母的读音都自成一个音素，只要我们能正确地朗读这些字母，就很容易地认识这些音标。

/ eI /

/i:/

/aI/

/ [J /

/ju:/

/B:/

（Read them again and again.If the SS can’t read them correctly, write the right letter under each of them.）另外，我们可将/eI/ 拆成 /e/ 和 /I/，将/[J/拆成/[/ 和/J/，这样我们又认识了四个音素。Aa / eI /→/e/ 和 /I/，Oo /[J/→/[/ 和/J/

第二组每个字母的读音中都含有一个共同音素 /i:/，即字母E的名称音，只要将这个音去掉，就可以得到字母b, c, d, p, t, v, g在单词中的读音（c, g有例外情况）。[这叫去尾法]

Bb /bi:/ →/b/ /i:/ 去/i:/余/b/

Cc /si:/ →/s/ /i:/ 去/i:/余/s/ Dd /di:/ →/d/ /i:/ 去/i:/余/d/

Pp /pi:/ →/p/ /i:/ 去/i:/余/p/ Tt /ti:/ →/t/ /i:/ 去/i:/余/t/

Vv /vi:/ →/v/ /i:/ 去/i:/余/v/ Gg /dVi:/ →/dV / /i:/ 去/i:/余/dV /

先正确朗读这些字母，然后再练读音素：/b/

/s/

/d/

/p/

/t/

/v/

/dV /(Read them again and again, and tell SS something must be paid attention to.)

第三组每个字母的读音中都含有一个共同音素/e/，大家可记住元音字母e在单词中的大多数情况都发/e/，而且这个音素和字母e同形。只要将这个音去掉，就可以得到字母f, l, m, n, s, x在单词中的读音。[这叫掐头法]

Ff /ef/→/e/ /f/ 去 /e/ 余 /f/

Ll /el/ →/e/ /l/ 去 /e/ 余 /l/

Mm /em/→/e/ /m/ 去 /e/ 余 / m /

Nn /en/→/e/ /n/ 去 /e/ 余 /n/

Ss /es/ →/e/ /s/ 去 /e/ 余 / s /

Xx /eks/→/e/ /k/ /s/ 去 /e/ 余 /ks/

先正确朗读这些字母，然后再练读音素：/f/ /l/

/m/ /n/

/s/

/ks/(Have SS read them again and again, and tell them something must be paid attention to.)注意： / l / 在句首的读音。

同样地，第四组我们只要去掉音素 /eI/，即元音字母A的名称音，即可得到字母J、K在单词中的发音：/dV/，/k/

最后，第五组，通过字母H，我们可以学会音素/tF/读音，它前面的/eI/ 是字母A的名称音，我们已熟悉。字母Qq—/kju:/中的两个音素我们都已熟悉；字母

Ww—/'dΛblju:/中只有一个/ Λ /我们不熟悉，可通过此字母学会它的读音；通过字母Yy—/waI /，我们可学到音素 / w /读音，它后面的/ aI /是字母I的名称音；通过字母Zz—/zed/，我们可学到音素/z/ 的读音，另外，这个字母也读/zi:/, 我们也可以采用去尾法得出 /z/ 的读音。

Step 2: 通过26个字母我们至少可以学会24个音素（即/eI/，/i:/，/aI/，/[J/，/u:/，/e/，/Λ/，/B:/，/p/, /b/, /t/, /d/, /f/, /v/, /s/, /z/, /tF/, /dV/, /l/, /m/, /n/, /k/, /j/, /w/）,占全部英语音素的一半。因此，搞好字母教学，对语音和单词教学大有帮助。五个元音字母是字母教学的重点，因为元音字母在单词中出现最多，同时元音字母名称A / eI /, E /i:/, I /aI/, O / [J /, U/ju:/ 又是26个字母的名称中包含最多的音。读准元音字母名称，再去纠正其它字母名称的读音就比较容易。为了使学生牢记辅音字母的读音，在边学字母名称，边学它们的读音之后，还要通过一些练习加以巩固。例如，教师读出一个辅音，要求学生快速地说出与它相对应的字母，或者教师出示一个字母卡片，要求学生读出字母名称，并说出它在单词中的读音。

同学们在小学已学会了汉语拼音中的“声母与韵母相拼连读”的方法，下面我们将就所学的这些音素进行拼读练习。

/beI/

/seI /

/deI/

/peI/

/teI/

/veI/

/dVeI/ /feI /

/leI / /meI/

/neI /

/seI /

/keI/ /tFeI/ / weI /

/zeI / /bi: /

/si: /

/di:/

/pi:/

/ti:/

/vi:/

/dVi: / /fi:/

/li:/

/mi:/

/ni:/ /si:/

/ki:/ /tFi:/ /wi:/

/zi:/ /baI /

/saI /

/daI /

/paI /

/taI /

/vaI /

/dVaI/ /faI / /laI /

/maI /

/naI /

/saI /

/kaI/ /tFaI/ / waI/

/zaI/ /b[J /

/s[J/ /d[J/ /p[J/ /t[J / /v[J/ /dV[J/ /f[J/ /l[J / /m[J /

/n[J/ /s[J/ /k[J/ /tF[J/ / w[J/ /z[J/ /bju:/

/sju:/

/dju:/

/pju:/

/tju:/

/vju:/

/dVju: / /fju:/ /lju:/

/mju:/

/nju:/

/sju:/ /kju:/ /tFju:/ / wju:/ /zju:/ /bB:/

/sB:/

/dB: / /pB: / /tB: /

/vB: /

/dVB: / /fB:/ /lB: /

/mB: / /nB: /

/sB: / /tFB:/ / wB: / /zB: / /bΛ/

/sΛ/

/dΛ/

/pΛ/

/tΛ/

/vΛ/

/dVΛ/ /fΛ/

/lΛ/

/mΛ/

/nΛ/

/sΛ/

/tFΛ/

/ wΛ/

/zΛ/

Step 3: 单词拼读练习。

(可到《预备教程》及7A中选择一些单词让学生练习拼读)a /eI/

a.m./'eI 'em/ are /B: /

be /bi:/

bus /bΛs/

art /B:t/

buy /baI/ big /bIɡ/ aunt /B:nt/

last /lB:st/

book/bJk/

any /'enI/

after/'B:ft[/ answer /'B:ns[/ beautiful /'bju:tIfl/ cake /keIk/

car /kB:/

card /kB:d/ come /kΛm/

day /deI/ color /kΛl[/

desk /desk/

does /dΛz/

duck /dΛk/

clean /kli:n/

class /klB:s/

climb /klaIm/ cousin /'kΛzn/

dinner /'dIn[/

chicken /'tFIkIn/ classmate/'klB:smeIt/ each /i:tF/

eat /i:t/

eight / eIt/

e-mail /'i:meIl/ feed /fi:d/ feel /fi:l/ fifty /'fIftI/ fine /faIn/

five /faIv/ fly /flaI/

game /ɡeIm/ garden/'ɡB:dn/ gate /ɡeIt/

get /ɡet/ up /Λp/

glasses /ɡlB:sIz/(注意/h/ 的发音要领。)half /hB:f/

he /hi:/

help /help/

helpful /helpfl/

hi /haI/

hill /hIl/

his /hIz/ many /'menI/ see /si:/ in /In/

middle /'mIdl/ Internet /'Int[net/

is /Iz/

it /It/ kite /kaIt/ lake /leIk/

late /leIt/ later /'leIt[/ left /left/

lesson /'lesn/ let /let/

light /laIt/ like /laIk/

listen /'lIsn/

lovely /'lΛvlI/lunchtime /'lΛntFtaIm/ me /mi:/ milk /mIlk/

mine /maIn/ miss /mIs/

Monday /'mΛndI/ Mrs /'mIsIz/ mum /mΛm/ music /'m ju:zIk/

must /mΛst/ my /maI/ name /neIm/ need /ni:d/

new /nju:/

newspaper /'nju:zpeIp[/

nice /naIs/

nine /naIn/

number /'nΛmb[/ park /pB:k/

party /'pB:tI/

pen /pen/

pencil /'pensl/ pet /pet/ pick /pIk/ place /pleIs/

plane / pleIn/

play/pleI/

please /pli:z/

put /pJt/

seven /'sevn/ sign /saIn/

sister /'sIst[/ sit /sIt/

six /sIks/ slim /slIm/

some /sΛm/

supper /'sΛp[/

sweater /'swet[/ swim /swIm/

table /'teIbl/

take /teIk/ teacher /'ti:tF[/ tell /tel/ ten /ten/ very /'verI/

visit /'vIzIt/

wait /weIt/

we /wi:/ why /waI/

Step 4: 总结、布置作业。

Period 2 利用汉语拼音学习国际音标

在学习英语过程中，要将英语与汉语进行对比，找出两种语言的相同之处，相似之处，相异之处，以确定英语学习的难点和重点，以确定自己英语学习的体系。除了通过字母、音素、音标三位一体来学习国际音标外，我们还可以通过汉语拼音来学习国际音标，发挥汉语拼音的正迁移作用。根据英国际音标和汉语拼音的异同点，可将英语音标分为四类来学习：

1、与汉语拼音大致相似的辅音，包括两组：

①/b/ /p/ /m/ / f / /d/ /t/ /n/ / l / /ɡ/ / k / / h / /r / / s/;

②/F/ /tF/ /dV/ /ts/ /dz/。

第一组辅音在书写形式上与汉语拼音的声母b（玻）、p（坡）、m（摸）、f（佛）、d（得）、t（特）、n（讷）、l（勒）、ɡ（哥）、k（科）、h（喝）、r（日）、s（思）是完全一样的。另外，这些音素与汉语拼音的发音方法基本一致，但是在汉语拼音的教学中，为了称呼方便，对每个音素都加了一个尾音，因此，只要把汉语拼音名称音中的尾音（后面的韵母）去掉，同学们就可以得到它们在英语音标中大致正确的读音。（但/r/的发音很像汉字“入”。如：read, red, ride, right, etc.）

例如：bo去o留[b] le去e 留[ l ] po去o留[p] ɡe去e留[ɡ]

b（玻）→/b/；p（坡）→/p/；m（摸）→/m/；f（佛）→/ f /;d（得）→/d/；

t（特）→/ t /；n（讷）→/ n /；l（勒）→/ l /;ɡ（哥）→/ɡ/；k（科）→/ k /；

h（喝）→/ h /；r（日）→/r /;s（思）→/ s/

在第二组中，/∫/与汉语拼音声母x（希）发音类似（正确的发音是在“希”和“诗”之间）、/t∫/与q（欺）发音类似（正确的发音是在“欺”和“吃”之间），/dV /和j（基）类似（正确的发音是在“基”和“知”之间），/ts/与c（雌）类似（如，cats, students）、/dz/与z（资）类似(如，beds, cards)，将相应的尾音去掉，可以发出此类似音素。

x（希）→/∫/；q（欺）→/ t∫/；j（基）→/dV/；c（雌）→/ts/；z（资）→/dz/

2、与汉语拼音大致相似的元音：

/B:/ /Λ/ /:/ /[/ /æ/ /e/ /R:/ /D/ /[J/ / ?: / /I / /J/ /u:/

通过比较我们可以发现，部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似，包括 B（啊）与/B:/ 和 /Λ /、e（鹅）与 /:/ 和 /[ /、ai（哀）与/æ/ 和 /e/、ao（熬）与 /R:/ 和 /D/、ou（欧）与 /[J/、i（衣）与 /?: / 和 / I /、u（屋）与/J/ 和 /u:/。但我们要注意两者发音的细微差别，不能将汉语拼音等同与英语音标。

B（啊）→/B:/ 和 /Λ/；e（鹅）→/:/ 和 /[ /；ai（哀）→/æ/ 和 /e/；

ao（熬）→/R:/和 /D/；ou（欧）→/[J/；i（衣）→/?: / 和/ I /；

u（屋）→/J/ 和/u:/

3、与汉语拼音差别较大的音标：

①/eI/ /aI/ /RI/ /aJ/ /I[/ /e[/ /J[/;

② /? / /j / /w/ /z/。

此类音素包括两组，一组为双元音，一组为辅音。第一组中的双元音都是由两个不同的元音因素构成的，发音时由前一个音向后一个音滑动。这些双元音中单独的音素在汉语拼音中都能找到基本相似的发音（见上文），但在发音时要注意第一个音要发得清晰、响亮，第二个音要模糊短促。

对于第二组中的辅音音素，可以找出汉语拼音中与之存在共同点的音素，进行比较学习，这样可以使新知的学习建立在旧知的基础上：

①辅音/?/与Onɡ的比较：

/?/的发音：软腭下垂，堵住口腔通道，气流从鼻腔送出，声带振动。（很像汉语拼音中的onɡ音）

onɡ的发音：舌根抵软腭，软腭下垂，不让气流从口腔通过，让气流从鼻腔流出，声带颤动。

②辅音/ j /与i的比较：

[ j ]的发音：舌前部向硬腭尽量抬起，舌位升高，双唇伸展成扁平状。（有的学者称之为响辅音发“衣”）

i（衣）的发音：口腔开度很小，舌头前伸，舌面上升，舌面前部接近硬腭，气流的通路狭窄但不发生磨擦，嘴唇展开，软腭上升关闭鼻腔通道，声带颤动。

③ /w/与u的比较：

/w/的发音：舌后部向软腭抬起，舌位高；双唇收小并向前突出，声带振动；发音短促。（很像汉语中的“吴”。[w]属辅音、半元音）

u（乌）的发音：口腔开度很小，舌头后缩，舌根上升接近软腭，气流的通路狭窄但不发生磨擦，嘴唇拢成一圆小孔；软腭上升关闭鼻腔通道，声带颤动。

④/z/与z的比较：

这两个音素在书写形式上完全一样，但发音方法却大不相同。学生较易混淆，要特别注意区别。

/z/的发音：舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈间送出，形成磨擦音，声带振动。也可通过字母Z / z i:/ 学习这个音素，即采用去尾法，去 /i:/ 留 /z/。

Z（资）的发音：舌尖抵住上齿背，阻塞气流，软腭上升，堵塞鼻腔通道，然后舌尖稍稍离开上齿背，使气流挤出来，形成先塞后擦的塞擦音，声带不颤动。

4、在汉语拼音中缺乏对应音素的音标：

虽然汉语拼音与英语音标有着很大的联系，但是英语音标中仍然有一小部分音素是汉语拼音中所没有的，包括：/θ/ /ð/ /v/ /V / /tr/ /dr/。这些汉语中没有的音素，学习起来比较困难，但可以借助汉语拼音或者已经学过的其它音素，化难为易，变陌生为熟悉。

现逐一说明发音方法。/θ/ 和 /ð/发音难点在于口型的掌握，可以通过与拼音中s或者与音标 /s/ 和 /z/ 的比较来学习（发音要领：由舌尖和牙齿形成阻碍，气流通过时发生磨擦，发出此音。发音时把舌尖放在两齿之间，但注意不要咬紧）；利用已经学过的辅音音素 /f/ 和 /F/，发音部位不变，声带振动，就学到了/v/（屋）和 /V/（日）的发音；对于/tr/（发音类似于“出”）和 /dr/（发音类似于“朱”），可以采用将整体的音标先分成两个音素，然后再合成一个整体的办法。也就是舌尖贴齿龈后部，气流冲破阻碍发出短促的前一个音素/t/，然后立刻发后一个音素/r/。两者区别在于/tr/ 是清辅音，/dr/是浊辅音。

英语中的辅音都是清浊成对的，只要能正确地发出清辅音，浊辅音就很容易发出。请试读下面音素：

/p/→/b/

/t/→/d/

/k/→/ɡ/

/f/→/v/

/s/→/z/

/θ/→ /ð/ /tF/→/dV/ /tr/→/dr/

/ts/→/dz/

单词拼读练习：（可直接采用教材后面的词汇表中的部分单词进行练习）

an /[n/

all /R:l/

and /ænd/

at /æt/

ask / B:sk║æsk/

back /bæk/

bad /bæd/ bag /bæɡ/

ball /bR:l/ be /bi:/

bed /bed/

big /bIɡ/

bike /baIk/

bird /b:d/

black /blæk/

blouse /blaJz║blaJs/ blue /blu:/ boat/b[Jt/

book /bJk/

box /bDks/

boy /bRI/ bus /bлs/

but /bлt/

broom /bru:m/

cake /keIk/

call /kR:l/ can /kæn/ cap /kæp/

car /kB:/

cat /kæt/

chair /tFe[/

class /klB:s║klæs/

clean /kli:n/ clock/klDk/

close /kl[Jz/ coa /k[Jt/

come /kлm/

cup /kлp/

通过游戏及一些自编材料帮助学生学习和巩固音标：

1、编一段话，里面含48个音标

Look at Kate’s picture.Some birds are in an orange tree.A young woman in a red dress is under the tree.I think she is a teacher.Oh, there is a poor girl over there.She looks like a boy.Perhaps she is five.What’s more, there is a cow near her.2、自编一些Rhyme

如为了巩固/eI/, /i:/, /aI/的发音，可利用下面这个材料让学生吟诵。

/eI/ Name, name, what’s your name?

Game, game, let’s play a game.Lake, lake, this is a lake.Plane, plane, is that a plane?

Grade, grade, I’m in Grade One.Make, make, I can make a paper plane./i:/ You see, I’m a little bee.Flying over the tree.When you eat sweets with tea, don’t forget me, don’t forget me./aI/ Sleep at night, I dno’t know why.Say “Good night”, it is polite.In the morning light, to do what is right, with all your might.3、自编歌曲

如开闭音节歌（“小松鼠”旋律）

开音节，音节开，一元字母在后排；

不怕一辅堵后门，还有哑e在门外；

A，E，I，O，U，就发/eI/ /i:/ /aI/ /[J/ /ju:/；

闭音节，音节闭，一元字母生闷气；

辅音字母堵后门，一元字母音短急；

A，E，I，O，U，就发/A/ /e/ /I/

/D/

/Λ/。

4、做游戏巩固音标

*音标接龙

教师在黑板上画一个男孩、一个女孩，然后拿出一个元音卡片，如/eI/，教师先用这个元音组成一个尾音是辅音的音，如/leIk/, 让学生用/k/ 这个尾音再组音，可能是/keIt/ /teIp/ /peIs/ /seIm/ /meId /等等，男女生以抢答形式，不重复别人的音。一节课可以练习5~6个元音和全部学过的辅音。这样学生不但提高了学习音标的积极性，而且学到了用元音组音的能力。

*Bingo游戏。

第四篇：巧用橡皮筋进行跨越式跳高教学

巧用橡皮筋进行跨越式跳高教学

作者：霍卫国、… 文章来源：中国学校体育 点击数：

392 更新时间：7/2/2010 由于体育器材的配备问题，大部分体育课只能用一副跳高架进行跨越式跳高教学，练习密度过小。为了解决这一问题，笔者尝试用橡皮筋进行教学，效果良好，不仅增大了练习密度，而且消除了大部分学生的恐惧心理。下面是笔者进行跨越式跳高教学的方法，予以介绍，供大家参考。

一、器材准备4米长的橡皮筋4条，标枪8根～l0根，排球2个，垫子8块～1O块，篮球网兜2个，录音机一台。

二、场地布置用两根标枪、一条橡皮筋做一副跳高架，放两个垫子进行保护，布置方式有多种，教师可根据实际情况选择运用，布置方式图如下，图l～图4分别为内合式、开放式、阶梯式和平行式。

三、练习方法 1．内合式

在操场内画一个l4米长的正方形，在每个边的中间放一副橡皮筋做的跳高架，学生由外向内进行跳高练习，这样做可以让学生充分观察到其他学生的练习动作。

2．开放式

器材布置如图2，只是学生练习的方向改为由内向外。这样做教师可以更好地进行跨越式跳高的教学组织。

3．阶梯式

每副跳高架前后距离lO米左右，高度由低逐渐升高，每一组安排3副跳高架为宜，一节课安排两组为宜，学生依次进行跳高练习。

4．平行式

平行的两副跳高架间距5米，相对的两副跳高架距离l0图平行式米，学生相对进行跳高练习，这样做的目的也是为了让学生能够互相观察练习动作。

四、课的流程

第一个环节：激情导人，愉悦热身

在音乐背景下，教师带领学生进行各式各样的图形跑，然后让学生展开想象，和教师一起做一套模仿操。充分活动学生的各个关节，充分激发起学生学习的兴趣，提高课堂气氛，为下一步的学习奠定良好的基础。

第二个环节：掌握技能、小组合作 1．设置情境，尝试体验

设置情境如下：“同学们，当你的右侧出现障碍物时，你应该怎么办?把你想到的方法，借助你前面的橡皮筋用自己的动作表现出来，并且通过自己的练习，对比出哪一种方法更合理，是单脚跳，双脚跳，跨越，还是其他的方法?下面我们进行练习„··通过刚才的练习，我看到同学们用了很多方式，有单脚跳，跨越等等，但是哪一种更合适呢?”通过学生讨论，教师引导，导出跨越式跳高的教学。

2．出示挂图，示范讲解

首先通过挂图讲解跨越式跳高由助跑、起跳、过杆和落地4个环节组成。助跑一般采用侧面直线助跑，助跑方向与横杆的角度约30。～50。，距离在4．5米，助跑速度逐渐加快，起跳腿一前脚掌快速有力蹬地起跳。同时摆动腿积极向前上方摆起，两臀配合协调上摆，完成起跳动作。紧接着是过杆动作，上体前倾向上，摆动腿屈膝，大腿靠近胸部，摆至横杆上后稍内旋，积极向下压，起跳腿迅速向上摆，腿相互过杆，落地缓冲完成动作。然后通过教师的示范，引出本节课的重点是助跑起跳，难点是过杆动作。

3．小组合作

教师将总结出的动作口诀“斜线助跑一直线，跳高起跳是关键。快速蹬地两臂提，跨越横杆髋内旋。两脚依次落地时，屈膝缓冲别大意”，以卡片的形式发给学生，在小组长的带领下分组进行练习，教师巡回指导。

4．设置平台，效果反馈

练习到一定程度后每组推荐出两名学生进行对比示范，学生鼓掌表扬，小组讨论，教师进行分析。“同学们做得比较好，但是也存在一些问题，有的同学坐杆，有的蹬地不充分，有的身体不往上走。为什么出现这些问题呢?主要原因是对动作理解不透，跳高的本质是单脚起跳，往高处走，我给大家做示范。”

进一步强调动作的正确性。5．突破重点、难点

为了纠正跳不起的问题，我们进行助跑起跳触物的练习。具体的做法是，用网兜将排球兜起来，根据学生的能力确定高度，将网兜挂起来，分组进行练习6．小组评价

为了进一步巩固动作，组织小组间进行比赛，具体做法是每组的成员都参与，逐渐升高高度，—直比到最后一人，然后根据每个高度上过的人数进行统互相评价，打分。笔者如此安排这一环节的目的主要是让学生先体验动作，然后发现问题一寻找解决问题的办法一最终解决问题的学习过程，通过这一过程，从而实现真正意义上的“我要学”。

第三个环节：稳定情绪，身心放松在教师的带领下和同学们一起做放松操，然后，组织学生进行小结，布置作业。

第五篇：小学音标教学的方法

小学音标教学的方法

韩文文

在冀教版英语小学低年级教学中，每单元第五课安排了音标的教学。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，慢慢地，由于疏忽，最后随口说成了[senk]了。许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，如何使学生牢固掌握呢？ 1.对比学习单词的音标，便于记忆。

在教授了字母发音之后，为了更好的区别同一字母在不同单词中的读音。把同一音标形状写在黑板上，如教授ea的发音时：meat中，ea的发音是[iː]，bread中ea的发音是[e]，比较学习，便于记忆。

1、趣味教学，始终相伴

音标种类多，形相似，音难发，根据小学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应发现读音的趣味性，如在教授oo的读音时，字母组合oo让它们始终伴随着音标教学。

2、音形结合，掌握规律

教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词third时，先让学生回忆ir发[ɜː]的单词，出示卡片bird,shirt,skirt等，让学生读读，找出共同特点并试读 third。用此方法，坚持训练，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。

3、严格要求，持久运用

集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。

4、尊重个体差异，耐心感化学生

每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。