区域课改应遵循五大原则1（共5篇）

第一篇：区域课改应遵循五大原则1

区域课改应遵循五大原则

——基于国家社会科学基金“十二五”规划教育学一般课题《区域课堂教学改革创新与实践研究》的实践与探索

本文所涉及的“区域”主要是指以县（市）为单位的区域，下辖一定数量的中小学，“区域课改”是指在县（市）区域内整体进行课堂教学改革。湖北省襄阳市樊城区教育局承担了国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题《区域课堂教学改革创新与实践研究》（课题批准号为BHA130058），通过近几年的研究，初步总结出区域课改的基本规律。

一、综合性原则

在区域内进行教育改革，选择以课堂教学改革为突破口，抓住了关键。课堂教学改革牵一发而动全身，课堂教学改革的同时，必须对与此相关的教育要素进行改革，不仅仅解决课堂的问题，而且要进行区域内教育的综合改革。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出“深化教育领域综合改革”“必须更加注重改革的系统性、整体性、协同性”，否则，区域内的课改将受到多方面的牵制而举步维艰。

二、统一性原则

以县市区为单位的区域课堂教学改革涉及范围较广。从教育主管部门来讲，涉及大多数的科室，如：教研室、教育科、督导室、教科室、教师发展中心等；从学校来讲，涉及高中、初中、小学；从学科来讲，涉及中小学的几十门学科；从人员来讲，涉及教育局大部分人员、各校领导和教师；在这种背景下，必须要从以下几个方面进行统一，否则，区域课堂教学改革就会落空。

第一、思想认识统一。课堂教学需不需要改革，不同的角色有不同的认识。可以这样说，任何时代，教育都在改革，改革是绝对的，不改是相对的。改革的前期一定要通过不同的、多样的方式，使大多数教育领导干部、教师、家长、社会认识到：课堂教学一定要改。只有大家的认识统一了，区域内的课堂教学改革才会减少阻力，才会形成学校、教师、社会、家长支持课改的合力。

第二、教育理念统一。没有革命的理论，便没有革命的运动。课堂教学需要改革，但改革的出发点是什么？价值取向是什么？只有教育理念统一，大家才能走到一个方向，才不至于各走各的，甚至有的越走越背离教育规律、越走越脱离时代的发展。

第三、实践行动统一。既然是区域课堂教学改革，那么区域内的学校和教师都要参与到课改的实践中来。在课改中坚持“试点先行、点面结合”，既要统一行动，又要避免“一刀切”。不然，有的改，有的不改，很多方面的工作无法评价和落实；当然，在课改的前提下，根据校情的不同、教师起点的不同、学科的不同，可快可慢，可先学习再行动，可边学习边行动，总之，注意处理好统一性与差异性的关系。

三、统筹性原则

正因为以县市区为单位的区域课堂教学改革涉及范围较广，要有序有效推进课改，必须进行统筹管理和推进。

要分层统筹。

第一、教育主管部门的统筹。教育主管部门要搞好区域课改的顶层设计与统筹，将课题划分为若干个子课题，总课题组由一把手和各分管局长组成，子课题组由职能科室长负责，总课题组直抓若干个子课题，定期或不定期交流学习，互相协作促进。

第二、学科教研方面的统筹。区域课堂教学改革的重点是课堂，教学研究部门要分学科统筹规划，根据学科特点部署安排，分点、分块、分期有序推进，重点做好学科方面专业引领。

第三、学校方面的统筹。课改落地生根在学校，每所学校要根据实情，从学科优劣势、教师起点、风格等方面进行统筹安排，差异性、有序性、有效性推进课改。

四、发展性原则

通过实践我们认为，区域课堂教学改革同样有一个发展的过程，至少要经历这三个阶段：强制入模、个性建模、灵活化模等阶段。

第一、强制入模阶段。课改初期，一定要根据先进的教育教学理念，设计一个基本的课堂教学模式，强制教师使用基本教学模式开展教育活动，强劲撞击落后的教育教学观念、落后的教育教学方式方法。让先进的教育教学观念、方式方法深入人心，并变为切实的教育教学行为。本阶段的推进特点是强制性，但要建立起科学的舆论导向机制、培训提升机制、督导巡查机制、评价激励机制等。

第二、个性建模阶段。学校、教师消化吸收并熟练运用区域课堂教学模式，并能结合学段、学校、学科等特点进行变式，使模式具有学段性、学校性、学科性特点，形成有特色的学段、学校、学科模式。要让教师理解：模式不是公式，在实践过程中，模式内的基本要素可以根据不同学段、学科、内容、课型进行删减、压缩、调序、拉伸、扩展„„，总之，模式是灵活的，不能机械僵化操作。僵化的模式是没有生命力的，只要抓住了教学规律和本质，教学流程可以灵活变化、随机生成。本阶段的主要任务是刺激教师的创造性，使其产生主动进行课改的内驱力。对于微观层面的内容，作为县区级教育主管部门要多一点专业引领，多一点慧眼发现，少一点行政干预。

第三、灵活化模阶段。化者，消化、转化、变化，“化模”本质上是无模式，但它是凤凰涅槃浴火后的重生，是有式下的无式，是无式中的有式，极具个性化，不可复制、模仿，就像水，遇坑成圆，遇渠成线，遇石成花，也就是说当学校、学科、教师深刻理解、熟练掌握并能灵活运用后化为自己的特色、特点、教学风格，达到“一校一特色、一科一特点、一师一风格”境界。

五、多样性原则

教育内容的多维性，决定了教育形式的多样性。如果把多维性的内容塞进一个形式里面去，就违背了最基本的哲学原理——内容决定形式，形式是为内容服务的。同理，教学对象、教学内容的多维性，决定了教学形式、教学模式也要具有多样性。区域课改不能强求模式实施的统一性，不管什么样的模式的变式，只要体现改革的价值取向、先进的教育教学理念，都应该包容、采纳。第一、学校文化的多样性。区域课堂教学改革必须有统一的课改文化，但是学校的学段、环境、师生的构成、文化的积淀等不同，决定了每个学校的文化要具有独特的个性特点，这种个性是课改文化共性中的个性。

第二、学生社团的多样性。虽然每所学校有自己个性特色的社团，但是学生需求不同、兴趣不同，学生社团要根据校情尽量丰富多彩，同时校本课程也要具有多样性，使全体学生个性张扬，全面发展。

第三、教学模式的多样性。任何一种教学模式都包含有价值取向，但总体上还是形式。虽然形式可以反作用于内容，合适的形式可以更完美的表现内容，但模式终究是一种强有力又很脆弱的工具，“强有力”是指针对部分学科、部分教师、部分学生、部分内容效果特别好；“很脆弱”是说任何一种教学模式不可能适合所有学校、学生、学科、教学内容等，针对某些学科、学生、教学内容，可能适得其反，流于形式。因此，区域课改要在基本模式下开发出具有学段、学校、学科、不同内容的多种教学模式，使每位教师尽量多的掌握多种教学模式，根据不同的教学内容、不同的学情使用相应的模式，集多种模式于一身，取多式为己所用，形成自己的教学风格，最后达到“有式胜无式、无式胜有式”的教学境界，这才达到教改的目的。

第二篇：说课应遵循的原则

说课应遵循的原则

（一）科学性原则——说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则是说课的基本要求，主要体现在以下几个方面：

1.教材分析正确、透彻

说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。

2.学情分析客观、准确，符合实际

说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次、客观、准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

3.符合课程标准要求、教学内容和学生实际

教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。

4.紧扣教学目的，可操作性强

教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计。尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

（二）理论联系实际原则——说课活动的灵魂

说课是说者向听者讲述其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导

在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学生情况的分析要以教育学、教育心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

2、教法设计应上升到理论高度

教师在数学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用。而忽略了将其总结上升到

理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化，钱花了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育教学的理论高度并接受其检验。

3、理论与实际要有机统一

在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”，又要避免只谈做法不谈依据，还哟啊避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致，不吻合，要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与时间要高度统一。

（三）实效性原则——说课活动的关键

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学过程、提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课要求的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点：

1.目的明确

大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动、求职面试;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。

2.针对性强

这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评课人对问题的集中研究与解决。

3.准备充分

说课前说课人和评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

4.评说准确

评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。

（四）创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课，是说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助同行、专家参与评说，众人共同研究，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

第三篇：一三四三区域课改模式解读

介休市“一三四三”区域课改模式解读

张鹏

区域课改模式推出背景

一、“课型教学模式”的局限性

1、课型

2、学科

3、学段与年级

4、学校与区域

二、课程改革的必然

三、“一三四三”区域课改模式解读

（一）坚持一个中心

就是在课堂教学中坚持以学生的发展为中心

那为什么要坚持以学生的发展为中心呢？

1、源于教育教学目的2、源于教育教学现状

坚持以学生的发展为中心，就是要让学生具备多方面的能力，那么我们要发展学

生的那些能力呢？

发展学生的能力

培养适应能力

锻炼实践能力

提升交际能力

（二）实施三项策略

社会转型推动了教育转型，而教育转型必然带来教师职业的转型。转型意味着变化，那么课堂教学改革带来哪些变化呢？

三大重大变化

形式

变化

策略

学校组织

从班到组

互动合作

课堂

从讲坛到论坛

展示反馈

教师

从讲师到导师

导学策略

三个基本策略：

1、导学策略

所谓“导学”策略是指教师根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学过程系统。

导学包括学习资源获取的引导、学习内容的辅导、学习方法的指导、以及学习心理方面的支持与鼓励等。

导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。也可以这样理解：“导”是引导，“学”是“目的”，“案’是方案，也可以概括为”引导学习的方案。

2、互助合作策略

小组互助合作学习是我国新一轮课程改革因提倡的一种重要学习方式，学生以小组为单位，通过互助合作完成学习任务，提高学习成绩，培养学生的自治能力，提升学生整体素质，是我们现在采用这一方式的主要目标。

互助就是互相帮助，互助学习就是将学习者组织在一起，互相帮助，取长补短，共同提高学习成绩的一种学习方法。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

通过小组互助合作学习，可以培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识以及承受能力等。

3、展示反馈策略

新课堂的生命力在展示，展示成了重要的学习方式。

展示的过程就是学习的过程。

展示有助于同学的交往、分享收获。

展示有助于教师有重点、有针对性的点拨。

展示激发了学生的学习热情。

展示提供了学生体验成就感，增强自信心的机会。

所谓展示？展示就是学生在“先学”的基础上，将“独学、对学、群学”的成果用适当的方式展现、示出，从而检验“先学”的效果。

课堂展示哪些内容，这些内容如何展示，展示到什么程度，需要展示的内容如何分配，在课前教师都要有适当的预设。

展示方式有：屏幕投影

书面展示（板书)

口头展示（语言）

行为展示（表演）

（三）强化四个环节

1、强化四个环节

自学： 自学就是要让学生对所学知识有一个初步的整体感知。通过学生自学就是让学生经历认识事物的过程，完成二、三维目标。（过程与方法、学习态度、意志力等），通过学生自学就是要让学生明确学什么内容，所学内容哪些懂，哪些不懂，有什么困惑和问题。

合作：合作学习在知识层面上主要有三个目的，第一是通过互助组、学习组学生之间的优帮差和兵教兵等形式解决一些学生能解决的基本问题。第二是通过学习小组成员的讨论、解决一些学习中未能形成统一认识或未能正确理解的知识内容中的疑难困惑。第三是真正意义上的合作学习，指组内同学各有不同，而同时完成某一项学习任务的合作学习。

解疑：学生通过自学，合作两环节的学习，学懂了一些简单的基本知识，但肯定存在没有学懂或理解不到位的问题，这是由学生知识高度、理解能力所决定的。这些疑难问题必须靠教师引导学生去解决。若疑难问题解决不好，会影响学生对知识理解的高度语拓展，最终会导致班内优秀学生的减少。

演练：学生通过演练主要达到三个目的：（1）加深对知识点的理解和记忆。（2）促进学生形成技能技巧。（3）灵活应用知识解决实际问题，并上升归纳思想方法。

2、构建课改新模式

理念学习与实践操作要统一，要融一体。

先进的教学思想和理念必须借助于教学模式来体现。

我市推广的“自学、合作、解疑、演练”课堂教学模式是自主学习模式，这种模式是各学段，各学科的通用模式，它体现了自主学习模式必备的四个主要环节，使用时教师可根据学段、学科、课型的不同，对教学模式做适当优化。

在思想理念，实施策略的指导下，学校可根据自身的实践情况构建适合自身发展的课改新模式，教师也可根据不同学段、不同学科特点，不同课型创设不同的多种课堂教学模式。

（四）实现三大目标

区域课堂教学改革的三大目标是： 教师“导”起来

学生“学”起来

质量“高”起来

1、教师“导”起来

学习小组的出现给教师带来了转化角色的挑战，教师首先要从讲解转变为导师。

小组导师有别于班主任，也不同于大学的硕士生，博士生导师。小组导师有些像正在出现的全职医生，全程、全方位指导小组学生的学习。

作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。充分发挥教师的“导读”、“导思”、“导做”的功能。

作为引导者教师要注意教学的生成性。教学方式一定要服务于学生的学习方式，不要限制学生思考的方向，强调理解而不是死记结论，引导学生主动地、富有个性的学习。

作为引导者教师还应该成为学生利用课程资源的引领者，引导学生走出教科书，走出课堂的学校，走向生活、走向社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探究。

2、学生“学“起来 让学生学起来，就是要改变学生原有的单一被动的学习方式，改变传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究的这种状态，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

学生“学”起来

突出一个“学”字，从让学生学会转到培养学生会学上来；

突出一个“思”字，让学生学答转到培养学生学问上来；

突出一个“乐”字，使学生从要我学转到我要学上来。

3、质量“高”起来

转变教师的教学行为，改变学生的学习方式，其目的就是提高课堂教学效率，提高教育教学质量。

第四篇：同课异构应遵循的原则619

“同课异构”应遵循的原则

新课程实施以来，教师的教学思想、理念和行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”正由简单的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从“形似”向“神似”转变。在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，阻碍着课堂教学的发展和深化。而这些困难和问题，单靠教师个体去解决难以取得理想的效果。“同课异构”这一教科研平台可以很好地解决这个问题，这种教研活动越来越受到广大学校和老师的关注和喜爱。

“同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在一位（或多位）教师的不同的教学构思。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。但是不同的课堂建构都必须遵循相同的教学准则和教学规律。那么，在教研活动中，同课异构应遵循哪些理念呢？

一、要遵循师师平等的原则

一方面任何教师不可能都具备优秀的教育理念和教学行为，另一方面由于年龄、学习、个人积累等方面的原因，存在着参差不齐的教学水平和教育能力的差异。在“同课异构”实践中，由于对“差异”领悟不深，从而造成了教师与教师之间事实上的

不平等。没有平等，就没有主体性，就没有个性，就没有真正的沟通交流，因此首先要确立教师与教师之间平等的观念，不能以上述“差异”来区分教师，人人都充满着希望，人人都有自己的优势。“同课异构”就在于体现教师之间的互补和合作，通过互补来提高课堂教学水平和效率的。所以，我们一定要避免“名师垄断”意识干扰，在民主的教学协商与对话的氛围中，让普通教者能够自主参与，群体参与，在时间的打磨和艰难的顿悟中，不断碰撞出智慧的火花，大家在争论中明理，在交流中成长，在研讨中达成共识，第一时间使问题得以解决，培育出浓厚的“合作共赢”的研修文化，逐步缩小教师与教师之间的差距。

二、要有效激起与同伴的思维共振

思维共振是指在“同课异构”过程中，教学参与者在认知基础、知识结构、思维方式等方面基本一致的基础上，在互相交流、互相启发中产生的思维互动状态。这样的思维是深刻而又创新的。它使思维暂时混乱或受阻的教师吸取、借鉴同伴的精彩思维片段，畅通自己的思维，大大增加了思维含量，促进参与者思维的展开，它能引发参与者智慧的碰撞，在彼此互动中，汲取别人的创意火花，领悟到教学的技艺，长善救失，取长补短，明显提高教研效果。确定同一教材课题，就是要进行比较式、探究式、发散式的研讨，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、不同的教学资源所产生的不同教学效果，在“同中存异”、“异中求同”的辩证渐进的过程中有效地

诱发起同伴的悟性，激起教师的思维共振，进而将产生的创造性思维集中于教学设计，在较短的时间内得到有效的教研效果，实现教法互补和教学资源的共享，目的正是为了教师的提高和学生的发展。

三、让教师产生心理共振

面对新课程，部分教师会出现各种各样的心理问题，自己的知识和能力能否适应新课程的需要，对学生的身心发展规律了解多少，怎样才能够把握新课程的基本理念，达成新课程的教学目标等，对自己产生了怀疑。如何帮助教师克服这些心理障碍？在“同课异构”的过程中，在激起思维共振的同时还会引起心理共振，心理共振是实现人与人之间心理影响的有效途径之一，它能使我们培养健康心理素质，充分吸取别人积极向上、乐观豁达、敢闯敢干的心理素质，使自己经常保持勇于创新、敢于开拓的心理状态。尤其新教师，备课前的担心和面对课堂上一些突发现象应变能力差在所难免。课后通过教师之间的交流，肯定新教师接受信息能力强、富有朝气、富有创新精神等优点，给予必要的安慰和指点，鼓励他们树立自信心。这对他们未来的成长是极其重要的。

四、应促进教师间的信息交融

知识是人类认识世界、改造世界的智慧结晶。人们为了适应客观世界的不断变化，必须随时地、不间断地进行知识更新、知识传递、知识交流与互补等主动行为。知识又是传递运动内容 的一种信号，人们的智力开发要靠信息去触发。只有在大量的、新鲜的、高质量的信息传递场中，才能使自己的智能和创造力获得形成、发展和充分开发。而少量的、封闭的、低档的信息，只能使人的智能和创造力被动地适应客观世界，并且长期停留在可怜的低水平上。在学科相互渗透、信息日益丰富的今天，教师之间的合作就显得尤为重要。教师应从个人的封闭状态中走出来，走出自己的学科小世界，与相同学科、相关学科的教师合作，走进相互交流的知识天地，使自己在信息共振的基础上，不断提高教学水平，适应新课程理念的要求。可以运用网络资源，建立博客、建立学科网站、教研组网站、个人网站，还可以运用通讯等方式，把个人的成果和教学资源以及教学中遇到的困惑与同行分享资源、交流方法。在相互开放、相互借鉴、共同研究中，实现了合作的互惠性，达到了共识、共享、共进，从传统教学的孤军奋战转变到集体作战。这也是进行“同课异构”活动的一条简洁有效的方式。

五、教材的激活要遵循灵动

“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。”（叶圣陶语）教师既要尊重教材，根据教学实际情况充分挖掘教材所蕴含的教育因素，有效、合理地使用好教材，它提供一个个承载知识的例子，我们教学时可以参考,它提供的素材能启发我们思考,让我们想出更多的金点子。又不能拘泥于教材，要充分发挥教师的主观能动性，灵活地、创造性

地使用好教材，实现教材的再创造与二次开发。对教材的不同建构正是“同课异构”的应有之义。在“同课异构”过程中，不同的教者都有着自己独特的认知结构、生活经历、情感体验和文化背景，有着不同于他人的观察、思考、解决问题的方式,因而面对同样的教材文本，不同的教者会赋予静态的教材以不同的生命活力，达到对教材的“激活”。将教材概念化的知识细节化、情节化、情境化，努力通过最简洁、最科学的教学情境设计，把它还原为贴近学生实际的人和事，与我们实际面对的学生对接，使学生形成认同感和正确的认知趋向，从而有效激发学习动机和学习兴趣，努力使我们教者手中的“教本”成为学生的“学本”，真正带着学生走向教材,为形成和谐流畅的师生课堂互动氛围埋下伏笔。同样，作为学习的主体——学生更是一个个有思想、有灵性、有激情的生命个体，他们在对接文本，理解教材时又会有自己一番独特见解和观点。我们教者更需要尝试站在学生的思维起点，揣摩学生的思维过程，为教材的激活增加新的解读元素，形成科学全面的教材分析。

六、课堂的生成要遵循师生的个性

社会学家米德曾说过,一个人就是一种个性。教师的个性在其职业行为中就形成了自己的“教学个性”，既“课如其人”,每一位教师的课都会显示出其个性色彩。教师的教学个性是教师专业化发展的重要追求，还是教师体验职业幸福的源泉。要做“教育家”不做“教书匠”，而两者的显著区别就在于前者有自己独

特的教育思想和自己鲜明的教学风格。教师的不同教学风格，也是一种课程资源。因为学生从中获得的，不仅仅是知识，还包含做人的道理，处世的方法，求知的智慧。教师不同教学风格的显现也是“同课异构”的应有之义。同样一节课，基本一样的教案，基本相似的练习，但在教学过程中，教者有着不同的教学个性，多样的处理手法，加上学生不一样的思维激发，必然有着不一样的精彩生成。因此我们更需要倡导教者的个性化教学。“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。教学时我们不应死守着预设目标不放，按照自己的既定设计，干涉学生的课堂参与，把学生充当“跑龙套”角色，失去了自由发挥的空间，让教学成为一个导演片段，丧失了教学活动应有的互动价值，这种完全漠视教学生成的课堂很难促进学生情感和认知能力真正提高。我们要学会尊重学生在课堂上的表现，敏锐地发现、捕捉、利用课堂上生成的新问题和新情境，释放学生参与教学的最大潜力，让学生以一种无拘无束的心态走进课堂，享受课堂。只有使教材、学生、教师这三个要素三位一体、共生互动，撞击出思想的火花，才能从根本上让课堂教学灵动起来，才能使课堂中的素质教育真正落到实处。

七、教后的反思要遵循理性

“教而不思则罔”，这指出了反思在教师的成长中的重要性。按照教学的进程，教学反思可分为教学前、教学中和教学后三个阶段。而我们认为教学后进行反思更为重要。教后反思主要是在

教学结束后，对教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它是实践后的教学反思，是对具体情境作理性思考，它能使教学经验理论化，这无疑会有助于提高教师的理论水平。可以说，教后反思是教师成长的“催化剂”。在“同课异构”中,我们既要看到教学过程的精彩、成功之处，也要面对出现的疏漏、失误之处。精彩、成功之处是提升我们自身教学能力的有效资源，及时地进行教研整合，可以促进教师专业化的发展。对于出现的问题，我们要用理性的、积极的态度寻找解决“方案”，通过集中会诊的模式，借助精细的剖析，寻找理性的教学设计与学生实际收获间的差距以及自身教学与他人教学的差距，从而不断提高我们自身教材整合能力与教育理解能力，逐步树立课堂教学的精品意识，完成行为反思向观念反思转移的飞跃，转识为智，改变自己的教学“惯性”，主动适用学生发展的需要，努力形成个性化的教学特色。并不断通过知识的“理性化”、经验的“系统化”、理论的“情境化”的多向拓展，生成个体的教育实践智慧，积累属于自己的教育教学财富，从而不断提升个人的教育教学水平，努力适应变化中的教学需求。

总之，“同课异构”活动中判断一个教师教学活动的优劣，不在于教师是否有标新立异的独特教学设计，而是教师的课堂教学能否达到预期的教学目标，能否让学生的学业水平、学习能力得到发展。同样的，在“同课异构”教研活动中，判断活动成功与否的关键，不在于不同教师的“异”与“同”孰多孰少，也不

在于教师是否有标新立异的独特教学设计，而在于教师在这一教研活动中，能否根据教师和学生的实际开展教学，提高教学的有效性，并在这一不断探索的过程中提高自己对课程标准的理解能力，对文本的解读能力，以及其专业水平的提升能力。无论怎样“异构”，最后还是“殊途同归”，我们最终的目标是“同”的。那就是让学生在学习过程中，学有所得，让教师在“同课异构” 活动中，较有所获。我们教师要充分利用这一平台，互相借鉴，取长补短，不断提高课堂教学的有效性，努力提升自身专业素养，为学校的均衡教育和自身的专业成长服务。

第五篇：“说课”中应遵循的几项原则

“说课”中应遵循的几项原则

近几年来，“说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。笔者认为，说课认为，说课和其他形式教研活动的开展一样，也应该在一定的原则指导下进行。

一、科学性原则----说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。、教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。、学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

二、理论联系实际原则----说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。

3、理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

三、实效性原则

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。、目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通航之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。、针对性强大。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。、准备充分。说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

4、评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。

四、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

谈谈说课

“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈“说课”：

一、什么叫“说课”

说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。•“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

三、“说课”的基本要求

“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：

１、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

２、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

３、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

４、说清实施课堂教学目标的方法与手段。

在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致

５、教学过程状态的调节与信息的有效传递。

教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

６、对本节教学计划的预评估。

说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来

关于说课的几个问题

所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。

“说课具有两个明显的特点：

(1)重在交流：互相学习、共同提高。

(2)重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。

二、关于“说课”的功能

1、促进教研活动的开展；

一、关于“说课”的含义和特点

2、促进教师队伍的建设；

3、促进教学质量的提高。

三、关于如何“说课”：

1、把握要求、容量适当：把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用课堂上45分钟，提高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落住。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能“速成”。教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。

2、立足于“课”，寓技于“课”：“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。

3、掌握详略，突出重点：“说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流作用。

4、避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好“说课”的交流作用。

如何说课(一)所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的内容包括四个方面：

一、说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

二、说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

三、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

四、说课堂教学秩序

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

说课应注意以下几点： 第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

摘自：中学物理之窗

如何说课(二)

说课，就是授课教师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意 图)及其理论依据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式。实践证明，说课活动是 提 高教师教学水平生动、经济有效的方式。

一、说课的主要内容

1．说教材

说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。2．说教法

说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。3．说学法

说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

4．说教学程序

说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。

说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。

说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。

二、说课的类型 l.研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一 教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以 一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质 和研究能力的有效途径。2．示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学 作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看 上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范 性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以 是区级或县(市)级的，一般一学期可以举 行一次。示范性说课是培养教学能手的重要 途径。

3．评比性说课

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

三、说 目 标

教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目．标、智能目标、情感目标、学法目标等。如说《直线、线段》的目标。

1．知识目标

使学生初步认识直线和线段，知道线段有两个端点，直线没有端点，并能区别直线和线段。

2．技能目标

使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。

3．教育目标

培养学生观察比较能力和动手操作能 力，注意学生良好的学习习惯的养成。本课的教学重点是直线与线段的认识和 区别。教学难点是正确量一段长度和画线段。说好教学目标，一是要科学地制定教学 目标，使目标体现《大纲》的要求，反映教 材的特点，符合学生的学倩；二是要阐述清 楚制定目标的依据，做到言之有理。现以第 人的高尚品德，这是这篇课文的精髓所在。在 教学过程中，要引导学生学习周恩来同志这 种崇高的精神、高贵的品质。二说基础知识目标。“学会本课的生字新词，读写和积累有关词语，能用“过”、欢腾”造句，能抓住关键词语，理解句意。基础知识的掌握是学生学好课文必备的“硬件”，而词句的训练是整个小学阶段阅读教学的重点。本课的基础知识目标主要是依据课后的有关训练题设计的。用词达意的训练主要是在理解的基础上注意积累和运用，句子的训练是抓关键词语理解句意。

三说基本技能目标。根据课后的提示，给课文分段，掌握按事情发展顺序分段的方法。中高年级的基本技能目标主要是根据读写例话中提示的训练重点来确定。本组教材没有安排读写例话，读写训练还是承袭前一单元“练习给课文分段”这一训练重点。《飞机遇险的时候》这篇课文是按事情的发展顺序来写的，因此能把这一目标按为学习安事情顺序的分段方法。

四说情感培养目标。抓住课文的有关段读教学有着语言训练的情感熏陶的双重功 能，因而，在进行本课教学。时，要让学生深 人其中，体会飞机出险时的险情，激发对周 思来同志的崇敬之情。

关于说课 说课作为一种全新的教学研究方式，经过理论与实践双方面的论证已经发展比较成熟，各地区基本上都有一个非常成形、可操作性强的纲目。但我本人并不是很懂，在我这个简短而肤浅的汇报之中，不免要夹杂很多我个人的观点，供大家选择性地吸收和批判性地借鉴。

人们通常把说课定义为：“在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。”

我个人对说课的理解和上面的诠释有些不同。目前，由于素质教育和减负的提出，大家都在注重课堂教学的效率，教师在课堂上的状态是快节奏、多活动、大训练量，安排得密不透风，不敢耽搁一秒钟，而评价者多以深入课堂听课的方式来进行评价，但深入分析一下，课堂效率的提高与否的背后关键是台下功夫。大家知道，台下功夫主要指备课，但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课?quot;备讲两层皮“的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决”教什么“和”如何教“，更重要的是解决”为什么这样教“的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。那么说课过程中，究竟要说些什么？怎么说？

对于说课的内容，目前有”四说“（说大纲教材、说教法、说学法、说教学设计），”五说“(大纲、教材、教法、学法、练习)等。我们宁波地区的说课要求和评价标准有五个方面：教材分析、目的分析．过程分析、教法分析、评价分析。下面我结合我自己的理解对这五个方面的要求进行一下说明。

教材分析：说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；教材的重、难点及关键；学习类型的分析；前次概念与新知的联系；自己的个性见解等。

目的分析：说教材应达到的终点目标。结合实际制定教材应达到的知识、技能、德育、情感目标；列出切实可行又可检测的教学目标，同时阐明目标间的相互渗透以及德育与智育、知识与能力的结合点。

过程分析：说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明典型教学环节的价值取向及其理论依据；说明教学程序的设计及其合理性；说明教学媒体的选择及如何对学生进行学法指导。在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习该内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。这是对教学对象进行深入剖析的过程，主要考查我们对学法的关注和探索。

教法分析：说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的教学方法。这一方面是说课过程中非常重要的一点，主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果我们对传统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法、程序教学法（斯金纳）、自学辅导法（卢仲衡）、青浦经验（顾泠沅）、启研法、单元教学法、六课型教学法等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等，完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合。

评价分析：说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。这一点，是以反馈调控为手段，力求反馈全面（兼顾优、中、差生）、及时，并且要有多种应变的调控措施。说课当中应该注意的几个问题：

1、防止说课变质，既不能把说课变成”试教“或”压缩式上课“，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。

2、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。

3、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。

4、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。

5、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。

6、一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。

7、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

通过上面的说明，不难看出说课的不同于其它教学活动的典型特点，这些典型特点也恰好体现了说课这种教学研究活动的优越之处。

1、说课将教师的隐性思维变成了显性思维--备课思维外现化。

备课过程中，教师对教学大纲的把握、对教材的理解与挖掘和对学生学习能力的评估与预测等一系列活动，都是隐性的思维活动过程，而说课是通过语言的媒介作用，将备课的思维过程表达出来，使更多的人直接感知你的思维过程。如果我们能够把备课的过程以说课形式表达出来，最起码你的备课是有条理而精炼的，思路是明确而清晰的。思维过程能够达到语言化，这是层次上的递升。

2、说课将教师的个体行为变成了群体行为--备课行为立体化。

在很多情况下，教师的备课是作为个体行为活动来考查的，既然是个体活动，那么备课的质量和水准就必然受个性主观因素的影响，而说课是需要多人参与的，有说课就有评说课，两种活动交织在一起，就必然存在思维的互补和学术性的交流。对同一问题进行多角度地推敲，就利于每个参与者对个人经验的取舍和对他人观念的扬弃。这正是每个人所期望的。另外，从这个角度看我们的个人教学和教研活动，或许会多一点启示。由于受客观因素的影响，如民办学校所面临的社会压力、在发展过程中所自然产生的困扰等，所以我们的教学不得不追求短期效应和功利性，对个人教学而言，我们在教学过程中也不得不会感到心理上的疲劳、无法充电的困惑、吃老本的尴尬。对教研活动而言，基本上是在”统一进度、统一备课、统一作业、统一测试“的四统一的模式之下，集体智慧的汇集与发挥，从根本上对教学进行推动，出色教研成果的获得都是很艰难的。而说课具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制的特点，虽不能代替教研活动，但它完全可以纳入到教研活动的范畴。在个人支配时间相对少的环境中，它是丰富我们个人知识储备的有效方式，它能促动我们投入其中，促动我们对自己的教学活动进行回想和反思。同时，在这个把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论的过程中，它也提高了教研的学术层次。如果把说课作为教研活动的一部分，那么我们通常的说课改革为单元说课、章节说课也未尝不可。

3、说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究--备课研究理论化。说课是以教育学、心理学理论为指导，以每堂课的具体知识为内容、以教学具体操作为借鉴，对教材、教法、学法及教学程序进行设计。它是一种独特的思维方式和表现形式。如果让哪位老师进行说课的话，他自然要活用自己所掌握的教育学、心理学的有关理论，站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为，应用最精炼的语言，向大家说明?quot;怎么教”，我“为什么要这样教”，只说怎么教，干巴巴令人生厌，最精彩的是我“为什么要这样教”，当然，它绝不是理论的堆砌和相加，必须活用。从这一角度看说课，颐遣坏貌蝗セ袢「嗟男畔ⅲ斫獠⒛诨炎约褐蒙碛诶砺塾胧导洌诶砺塾胧导浣卸啻斡行У耐担鋈说南敕ň突岵蛐碚庵窒敕ɑ嶂鸩奖涑梢恢肿约旱慕萄Ч鄣恪⒔萄Ч勰睿棺约禾と敫卟愦巍?br>

4、说课使学校对备课工作从终结性管理变成了过程管理--备课管理全程化。

【主要参考文献】：

1、《说课--现代教学理论的有效体现》 王存宽 《教育探索》2000、8

2、《说课功能再探》 丁俊明 《教学与管理》1998、10

关于说课及评价方案

各项评价指标的涵义

㈠教材分析

⑴教材的地位及作用。涵义是：阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。

⑵教学目标及确立目标的依据。涵义是：确立教学目标，它应包括三个方面，即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分遵重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述。

⑶重点难点及确定重点难点的依据。涵义是：重点难点确定准确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点的目的意义。

㈡教材处理

⑷学生状况分析及对策。涵义是：针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。

⑸教学内容的组织与安排。涵义是：针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。

㈢教学方法

⑹教学方法及选择的依据。涵义是：阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的。

⑺教学方法的灵活性、实用性。涵义是：所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学实际，体现用性特点。

⑻学法指导。学法指导的涵义是：通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培养哪些能力？科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。㈣教学手段

⑼教学手段新颖。涵义是：教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。提倡教师充分运用现代化教学手段。阐明本节课上课时所用教学手段，说课时所用教学手段。

⑽实验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。

㈤教学程序

⑾新课导入。涵义是：能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。

⑿新课讲解。涵义是：阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。

⒀反馈练习。涵义是：练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。

⒁归纳总结。涵义是：本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。

⒂板书设计。涵义是：这里的板书是指就这节内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。

㈥教学基本功

⒃语言。涵义是：语言要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中。

板书。涵义是：这里的板书是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于３０个字。板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。

⒅教态。涵义是：教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。

⒆教案。涵义是：这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。

说课的内容及模式

说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：

（一）说教材

教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）

本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用

教学目标

教学重点和难点

（二）说教法

教学方法

教学手段

教学媒体的运用

（三）说学法

学习方法

能力培养

（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）

（四）说教学程序

新课导入

新知识的学习

检测训练

总结巩固

（五）说板书设计

程序性

概括性

指导性

艺术性

（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）

说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。

课件《What’s the time now?》解说稿

一、设计背景

2001年6月国家教育部颁布《国家基础教育课程改革指导纲要（试行）》，发布了义务教育阶段18科课程标准（实验稿），开发20个学科上百种中小学新课程实验教材，制订了《义务教育课程设置实验方案》和课程改革的有关配套文件。自此，我国建国以来的第八次基础教育改革在党中央、国务院的直接领导下，以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。到目前为止，全国已从2002年的27个省38个实验县（区、市）扩大到全国500多个县（区、市），进行实验的中小学生从30万名扩大到近千万名。我省在2003年确定16个县市区为全省义务教育新课程实验省级实验区，即将从2003年秋季起的5年内，在全省范围内全面推行基础教育新课程体系。长沙市开福区是湖南省唯一的国家级实验区，它在课堂教学，评价与考试改革，落实国家课程设制，启动综合实践活动课程与加强学校课程开发等方面，作了积极有效的探索。

在新课程改革中，CAI辅助教学已是教师的常用手段。本课件也是新课改实践活动的一次浅尝辄止的探索，有不足之处，敬请各位同仁不吝指教。

二、设计理念

1、符合《新课程标准》教育教学理念。

新课程改革改变偏重知识传授的倾向、过于强调学科本位、过于注重书本知识等现状，强调形成积极主动的学习态度，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手等。因此，在本课件的设计中，就比较充分地运用了新课程标准的教育教学理念，考虑了新课标下的学生特点，强调了学生共同探讨，参与学习过程。

2、符合新的《英语课程标准（实验稿）》教育教学理念。

新课程的目标不再是以前的较单一的知识目标，而变成了三位一体：知识与技能、过程与方法以及情感态与价值观。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，它是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。

本课件在设计中，采用了目前英语教学中正在积极探索、实践中的任务型教学法，首先就明确地给学生一个任务：完成语言知识的学习，攀登到“知识之峰”的山顶。为完成这一任务，我又把这个比较大的贯穿整个课堂的任务分成几个小任务：

（1）Letters puzzles(猜字母)（2）Counting the numbers（数数）（3）Watching and learning（看和学）（4）Say the time（说时间）（5）Play the game（玩游戏）（6）Using it（运用）

给学生一些可以通过努力就能完成的任务，使学生的学习有的放矢，目标性强，学习有动力，通过反复的语言操练运用，最终达到学以致用的目的，并在这个探索、学习的过程中，锻炼自主探究的能力，体验学习的快乐，提高语言使用的能力。

同时，本课件还积极鼓励学生自己上台进行操作，既能锻炼其语言运用的能力，又能提高其学习语言的兴趣，还可以提升其运用计算机的水平。

三、设计思路

本课件设计思路如下：

（一）Revision（复习旧知）

1、复习字母（猜谜）（让学生进行操作）

2、复习数字（摘苹果）（让学生进行操作）

（二）Presentation（新授知识）

1、给钟面写上数字。（让学生进行操作）

2、看钟面，学句型。（1）出现时钟（2）出现句型

（三）Drilling, Practice and Consolidation（操练及巩固）

1、看图说时间

2、看图猜时间（让学生进行操作）

3、看动画，猜时间（以游戏让学生巩固知识，放松心情）

四、设计技巧

1、运用Power-point简单易操作的特点，发挥其自身较强的编辑功能，将文字、图片、声音等多种元件综合使用，并大量地采用了幻灯片与幻灯片之间的简易的链接，使课件操作方便，有利于辅助教学。

2、利用Power-point兼容性能强的优势，将Flash、Clock等插件及程序链接起来，丰富了课件的信息量，使课件变得生动活泼，符合低中年级学生的心理特征，让学生想学、乐学直至学会，达到CAI辅助教学的目的。

五、设计应用软件

本课件主要采用Office2000常用组件Power-point，并相应地使用了其他一些软件进行编辑制作：

1、Acd-see 4.0

2、Photo-shop 6.0

3、Flash MX

《新课程标准》下谈说课

“说课”是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法。下面就“说课”怎么说、说什么等个人看法，与大家做一交流。

一、“说课”说什么

说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教，学生怎么学，以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。

二、《新课程标准》对说课的基本要求

新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。语文课要求学生通过试验操作解决问题，在解决问题中培养能力。针对以上要求，教师说课时就应该作到一下几点：

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。

2、说清本课内容的重点、难点和要求。每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。

3、说清本课时的教学目标。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的 教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、数学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。以上这些教师在制定教学目标时都要认真考虑。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法和手段来完成教学任务，强化教学目标的重点，划界难点，使学生掌握所教知识。教无定法，教要得法，这就要求教师针对所教内容，选择合理有效的方法的同时，也要合理安排学生 学好本节课的方法，即学生为完成教学目标所采取的行动，包括学生间的合作交流，学生自己试验操作，归纳概括以及与教师的互动过程。

5、教学过程的调节与信息的有效传递。教学过程是课堂教学的主旋律，也是说课内容的主要部分，是说课的出发点和落脚点，所以教学过程要说精。一是要说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习、引课、新课讲解、知识应用、反馈联系。二是说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法，为完成教学目标，教师如何合理的处理教材，训责哪些教学手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果都要一一说清。三是说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想和安排以及这样设想和安排的依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，解决实际问题的能力，信息储备能力，思维方式上强调独立、探索、钻研，教师在设计教学环节时首先要考虑这些。其中“问题解决”教学程序、“试验—观察—感性认识—理性认识”教学都能体现新课程的要求，四是说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。五是说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。课堂联系与作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段，因此习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，作到分层设计，区别对待。板书要醒目有序，说课时要说出板书的合理性。

6、教学效果的评估。说课不象上公开课，在实际教学效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预计评估并作为说课的一项内容。预计中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能出现的代表性错误，时间控制上的调整以及补救措施等。

随着教育改革的不断深化，能集“编、导、演、教”于一体的“说课”是综合反映教师素质，教师教学理论水平、教学业务能力的较好形式，通过“说课”活动，能不断推动教学改革，加快师资队伍素质的提高。

教你说课

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为了帮你认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、说课的涵义

说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

二、说案的撰写

说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，我把说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。具体简介如下：

1、说课堂教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。

2、说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。

3、说学法指导。说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。

4、说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。

5、在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。

6、在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。

7、展示自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。

三、说课的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：

1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利于您的成功。

2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。

3、紧凑边贯，简练准确。说课的语言应具有罗强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

作者简介：胶南市大场镇中心中学 教师 杨兆知 1974年11月出生，1997年7月分配到大场中学任教，现为中学二级教师，曾发表过省级论文3篇，其中《浅谈计算机教学》获省级一等奖；发表多篇青岛市级和胶南市级优秀论文。在1999年胶南市教学研究室组织的说课基本比赛中，荣获二等奖。

说课的基本要求

世界各个国家，针对２１世纪的激烈竞争，都十分关注的问题，并不是资源和资金问题，而是人的质量问题，即人的素质问题。对于基础教育来说，最主要的任务就是转变教育观念，实施素质教育，而要实施素质教育，关键是建立一支高素质的善于从事素质教育的教师队伍。为了提高教师的素质，我们曾进行过一系列的培训活动。例如：五项教学基本功培训、六项技能培训、普通话培训等等。通过培训，我们教师的教学技能（素质）确实有所提高，那么技能（素质）提高了，如何把这些技能转化成教学能力，不断优化课堂教学，提高教学质量，提高教学质量，才是提高教师素质的根本目的。

至从松哈合并后，我市参加了哈市组织的几项大型教学活动，如“百校达标”活动、素质教育活动月活动、“一课十讲”活动、“一题十课”活动等，都有“说课”这项内容。那么究竟什么是说课？说课的内容和要求是什么？

所谓“说课”就是教师在备课的基础上，依据教学大纲和教材，在教学理论的指导下，结合教师、学生实际和教学条件，向其他教师说明本单元或本节课的教学思想和教学设计。实际上说课和讲课一样，是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种形式。其具体内容和基本要求如下：

１、依据教学大纲分析教材、分析学生

教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。

学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，教与学的和谐发展，就是要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。

２、说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。这里所说的教学目标，一般指课时目标。确立教学目标，要根据教学大纲和教材、学生学习的特点及发展，可以从以下三个方面来进行整体设计，建立目标体系：

（１）确立认知目标：也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。

（２）确立能力目标：也就是要求学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到一个什么标准，一般能力是由观察、思维、记忆、想象能力构成，其中思维能力是核心。

（３）确立德育目标：就是要通过学习培养学生的理想、思想道德、科学世界观和人生观，培养学生的审美观。

教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用，因此教师要紧紧抓住教学目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的进程、步骤、组织以及教学目标向学习目标转化，目标实现程度的检测等方面的基本思路。

３、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。

一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。

教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

４、说明优化教学过程结构的设想

所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、相互作用的过程。在这里教师、学生、教材、教学条件是教学系统本身比较稳定的基本要素，而教学目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，教学结果等是教学过程的基本要素。因此在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教材的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导，学生为主体，做到教师的主导与学生的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、反馈强化、组织教学、结束等控制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能，促进教学过程有序的发展即按规律运动。

５、说明教学方法的选择和教学手段的使用

教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系。它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下，传递信息的工具、媒体，从传统的手段发展到了电化教育。在教学手段上，由单一媒体的教学转变为采用现代化手段的多媒体教学。教师在说课时要从教学内容、教学环节、学生特点出发，说明使用教学媒体的有机性、适度性、以及电教软件编制的构想等基本想法和这些媒体的使用价值。

６、说明教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作为具体的、可能的预测。

总之，说课要以教材分析和学生状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效地控制教学过程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案。

说课的研究 前言

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

我市的说课活动是1994年开始的，在不断的实践探索中，我们完善了说课 的理论，改进了说课的方法，取得了令人满意的成绩。现在说课已经在我 市的教学研究、职称评定、考核、教师比武等许多方面广泛运用。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？应该说到目前为止还没有一种具体的科学的定义。按红旗区的说法，说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。

根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。

理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

说 课 的 研 究

五、说课的范例

实践型说课的例子：

例1 《我家的小院》

“我家有个小院子。院子里种着许多花草树木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不 拢嘴的小脸。地上长着厚厚的苔藓，像铺上一层绿色的地毯。盛夏，茉莉花散发着阵阵清香。海棠开着耀眼的红花。葡萄架上的绿叶，一片挨着一片，密密层层。站在葡萄架下，抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。深秋，枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来。可是，万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的，显得格外精神。一盆盆菊花正开得茂盛。隆冬，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，给万物披上了银装。那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子，腊梅花却昂首挺胸，迎着风雪，无所谓惧。”

说课问题：

1、本课的教学目标如何确定，如何落实这些目标？

2、本单元的重点训练是读懂长句子。请你说说如何教学文中划线的两个长句子。

3、请你写出本课的板书设计，并说说你设计的思路。

理论型说课的例子：

例2：学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法，请你结合自己的教学实践，举例说如何在课堂教学中利用正迁移，克服负迁移,提高教学效率。

例3：新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。请你结合自己任教的学科，举一个成功的例子和失败的例子，分别说说。

例4：要把素质教育落实到课堂。在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重，给予其展现的机会。请你结合自己的实践，谈谈体会。

例5 ：要把素质教育落实到课堂。在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教 法与学法的相互转化。教师的教是教学生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。在具体操作中，要重视课堂训练，通过语言文字训练，来培养学生的能力，提高课堂教学的效率。请你结合自己的实践，谈谈体会。