高效快乐课堂的区域课改特色（五篇）

第一篇：高效快乐课堂的区域课改特色

高效快乐课堂的区域课改特色

——丰都县董家镇“办好学校，教好学生”区域课改推荐材料

丰都县董家镇教育管理中心 李普权

丰都县董家镇地处丰都县北岸边陲，距县城88千米，与忠县接壤，与垫江县毗邻，人口约5万余人。董家镇教管中心所辖一所中学，三所小学，九所幼儿园，共同中小学生2650余人，60个教学班，幼儿园孩子500余人，是丰都县北岸边陲教育大镇。

董家镇中小学课改工作在丰都县教委的正确领导下，在全体中小学师生的共同奋斗下，经过三年的努力奋斗，终于形成了具有区域特色的“高效快乐课堂”课改模式，其效果良好。

一、课改初期之旅，思想决定质量

在课改第二轮推进初期，我们结合农村学校实际，对课改进行了认真的思考，我们认为：“课”是言必果，“改”是己先行，也就是说，说话算话，果断行事，说改就改，从我做起。我们认为，只有正确的思想才能决定较高的质量。

（一）我们的中小学领导干部应具备五种思想

我们认为，一个有思想的领导，是用教育家的眼光，办出一所让老师幸福、让学生快乐、让家长满意的学校。一个有思想的领导，可以造就一批有思想的教师，培养一批有思想的学生。这五种思想是：

1．高瞻远瞩，志向是课改的动力。强调校长要具有“立志于课改，修身于课改，勤快于课改，服务于课改”的教育品质和精神。尤其是我

们农村学校校长要用智慧突围，要有课改的良策和决心，只有冲出重围，前途才会光明。

2．信仰教育，良心是课改的基石。突破转变，信仰教育，变行政办公室为课改指挥中心、变后勤总务处为课改保障中心、变教导处教科室为课改服务中心。领导要能说能干，树立创先争优、奋发图强的精神。倡导领导干部走良心课改之道，用心去改革，去实现“自主、合作、开放、高效”的民主课堂。

3．开放胆识，勇气是课改的起点。强调领导干部绝不做课改前进路上的胆小鬼，要有科学的胆识和勇气，胆子要大一点，眼光要看远一点，这是校长办教育的一大重要战略策略。要跳出教育看教育，要走出课堂看课堂，要站在社会的高度来看教育，要站在未来的角度去看教育。还要求领导干部要大胆改革，走好别人成功之道。

4．谦虚办学，满意是课改的标准。强调我们的办学思想是谦虚办学，踏实育人。办好学校的目的就是教好学生。校长要有“舍得”的勇气，舍得投入，舍得后退。“舍”去的是糟粕，“退”是为了更好的前进，“得”到的是精华，“得”到的是人民和社会的满意。

5．欣赏教师，培养是课改的手段。强调领导干部要善于欣赏课改路上的教师，懂得欣赏是对他（她）的肯定，是对他（她）的赞扬和鞭策。善于培养时代新教师，让他们尽早转型、脱胎换骨，变成划时代真正意义上的新教师。

（二）我们的中小学教师应具备五种课改思想

我们认为，一个有思想的教师，不是教材的“传声筒”、“二传手”，而是教材的创新者，孩子学习的引导者，是未来教育家、科学家的培养者。

1．敬业爱岗，信仰是高效课堂的灵魂。教师要信仰学生，要树立“只有正确的课改思想才能决定教育质量”的理念。

2．好媳成婆，磨炼是高效课堂的基础。教材要树立“好媳妇熬成好公婆”的理念，要让“熬”成为当今课改潮流中教师必须具备的一项基本功。教师要给自己的人生留下一笔精神财富，让后人品尝，让人感受到因有你而幸福。

3．舍得付出，奉献是高效课堂的关键。教师要舍得奉献，要有一种无私的高度来奉献课改，得到一种职业享受，要有“我愿改”、“我能改”的精神和能力品质。

4．学习进取，科研是高效课堂的保障。教师要走校本教研之道，善于发现问题、研究问题和解决问题，让科研兴校、科研兴教。

5．职业幸福，成就教师人生至高境界。要让历史见证自己，“我能行”，要让孩子相信自己，“因我的存在而感到幸福”。课改虽苦，苦中有乐，乐中得福。

通过不断地学习，这“十种思想”基本在教师队伍中扎根，“思想决定质量”的理念引领着课改工作的不断推进。二、五步三查模式，培养课改达人

有了正确的课改思想的引领，结合我镇的实际情况，我们在2011年秋提出了 “人人都做课改人，课改人中选达人，达人课改达人秀”的课

改发展思路。

（一）人人都做课改人

1．老年教师，投近课改。我们认为，老年是一坛酒，酒里有我们的智慧和回忆。老年教师要人老心不老，心态与时代要合拍，不走历史回头路，要支持课改工作，不为课改工作对着干，反着说，不诋毁我们的课改达人，要配合课改工作，要为课改做力所能及的工作，用好自己优秀的教育方法，认真教学，不断提高教育质量，从言行上为中青年教师做好表率，从责任与荣誉上站好人生的最后岗位。

2．中年教师，投入课改。30-50岁的年龄段，都是属于中年人。中年人的特点是事业基本定型，思想比较成熟稳健。我们认为，中年是一幅画，画里有我们的耐心和细致。要求这部分教师要投入课改，要使自己不落后，要用自己已存的热情去进行改革，要有与时俱进的精神，不甘落后，只要自己能做，就绝不放弃，只要自己会做，就一定要坚持。要掌握课改的基本理念，掌握课改的基本流程，掌握课改的主要操作流程，不断学习，不断更新，不断地提高教育质量，为青年教师提供信心，为青年教师做好课改的示范和表率。

3．青年教师，投身课改。30岁以下的年轻人，特点是思想开放，有奋斗精神。我们认为，青年是一条河，河里有我们的奋斗和拼搏。要求这部分教师要积极投身到课改，要用自己的身体去践行课改的份量，去体验课改给自己带来的快乐，给孩子带来的幸福。要“课堂因我而精彩”，不要做时代的淘汰者和懒汉，要做课改的勤奋者和课改达人。

只有这样，老年教师投近课改，支持课改工作，给中青年教师留下

榜样，我们的中年教师才会理睬我们的课改，我们的青年教师才会有信心和勇气，他们才会做出了不起的成绩，创造课改达人。

（二）课改人中选达人

各中小学在“人人都做课改人”的理念下，扎实开展了“课改合格课”、“课改优质课”、“课改先锋杯”等活动，逐步培养和造就了一批课改达人。2012年秋末，各中小学通过课改达人评选活动，评选出了校级“课改达人”，为镇级“课改达人”的评选作好了铺垫。

（三）达人课改达人秀

2013年春，我镇中小学开展了“中小学课改达人课堂展示活动”，在全镇各校进行课改达人“一课三轮走秀”活动。在丰都县教科所专家的引领下，通过“五步（学、观、写、议、讲）三查（观课笔记查理解、再教设计查迁移、二次上课查运用）”课改达人培训模式，在2013年3-4月的中小学课改达人课堂展示（达人秀）活动中，效果良好。

一是“学”，即推式学习，寻找最佳的攀越点。在这一步骤中，以“QQ”在线学习或邮箱信件学习方式，每两天向老师们传送学习的“节点”，边学边思考，边学边交流和分享学习成果，做到两天一个点，两天一个收获。这种“推式学习”培训模式，效度高、低成本、可运作。

二是“观”，即对照反思，简笔勾勒攀越路径。要求教师认真观课、看课堂，做好观课笔记。记好“值得我欣赏”、有待“商榷的地方”和“我的建议”三大版块的观课所得。再提炼观课笔记，为议课作好充分准备。

三是“思”，即好课分享，实地确认攀越路径。召开研讨会进行“好课分享”交流活动。教师在分享中互动、互助、互学、互补。同时第一

次检查学习收获。

四是“议”，即再教设计，沙盘推演模拟攀越。由观课学习者对执教者的课堂问题进行假设，提出再教设计方案，检查老师们的专业提升程度。

五是“讲”，即二次上课，实地攀越顶峰赏景。由执教者进行二次三次上课，充分应用通过论证的“再教设计”方案进行实地演练，以解决问题和形成课堂技能，同时检查教师的“再教设计”应用情况和专业提升状况。

“推式学习、观课笔记、总结提升、再教设计、二次上课”环环相连，“观课笔记查理解、再教设计查迁移、二次上课查运用”步步踏实，课改达人“五步三查”培养模式，是实现和引领教师专业发展的有效路径。

通过课改达人课堂展示活动，评选出董家镇中小学首批“十佳课改达人”（课改标兵）。

三、规范课改操作，好课必有三点

在2012年丰都县课改推进如火如荼之时，我镇提出规范课改操作，要有课改内在的“神”，必须从课改外在的“形”着手。因此，在全镇中小学中提出高效课堂的七条操作规范。

（一）七条规范造形凸显

1．规范班级文化建设。班级文化牌内容应包括：校名、班级（届别）、班主任姓名、班名、班训、口号等基本内容。班级文化牌由学校统一制

作，包括班名、班主任（班主任栏留空，由记号笔填写，便于更换）、届别（毕业年和几班）、班训、口号，形成一个“班级风采展示牌”。“班级风采展示牌”可以代替“班牌”。还可以增设班歌、班徽、班旗、班级公约等内容。

2．规范小组文化建设。小组文化牌应包括：组名、组长、组歌、组训、口号等内容。一要科学建立学习小组、二要科学取名组建文化、三要科学制作小组组牌。

3．规范自主学习要求。学生自主学习，也就是“独学”，是学生独立完成学习任务的一个重要阶段。这一阶段，要求学生会使用“双色笔”和“三题本”。

4．规范小组合作学习方式。小组合作学习方式的核心是“自主、合作、探究”，通过“独学、对学、群学”，让学生成为学习的主体，教师是学生学习的主导者、引导者。

5．规范小组合作学习的程序。以“读书自学、自主探究；完成学案、训练应用；分组合作、讨论解疑；展示点评、总结升华；总结反刍、当堂检测”五个环节或“独学、对学与群学、小组小展示、班级大展示、达标检测”五步三查模式进行操作。

6．规范小组交流展示。在交流展示时，组员要以小组名义积极展示；脱稿展示，突显关键；展示时要有规范的起始性语句，并能分条分点阐述，当展示完成时要有规范性的结束语，以培养学生的语言组织能力、逻辑思维能力和文明礼貌习惯。

7．规范小组评价体系。各校制定小组合作学习课堂评价标准、小组

合作学习个人评价标准、小组合作学习星级评价制度和学习表彰制度等系列评价制度，并按期兑现，分月张榜，逐步规范评价标准、评价手段、评价程序、评价结果和结果公示。

规范化小组建设，是小组合作学习的形与神的建设，是小组合作学习的核心建设和内涵建设，是深入推进课改的重要举措，只有建设具有特色的学校课改个性、我们的课改才能科学地向前迈进。

（二）好课必有三点

我们的高效课堂在规范操作的基础上，为了达到“办好学校，教好学生”的最高目标，让家长、党和人民的进一步满意，我们提出在高效课堂建设中要突破“好课必有三点”的标准：

1．要有学点。一堂课，不论采取什么教学模式，我们的学点要明，通过学点，教师要知道教什么，怎么教；学生要知道学什么，怎么学。我们认为：只有建立在“怎么教”和“怎么学”的基础上的课，才算是一堂有潜质的课。

2．要有测点。要让学生学得好，就必须让学生掌握好，只有掌握好了知识，最后才能考得好。教学质量的优劣，很大程度上决定于教师课堂上测点的凸显。测点来源于教材，来源于提炼。测点内容要当堂训练、当周检测。

3．要有亮点。课堂的亮点在哪？首先是在课堂精彩的生成，课堂精彩，是课堂智慧的典型结晶；其次是在问题的讨论与质疑，质疑问题就是提出“我与你不同”，质疑的过程就是一个求证的过程，正因为“不同”才产生亮点；第三是在展示与汇报，优秀的展示会有奇迹般的掌声，有

掌声的地方就是亮点的产生；第四是在你课堂的创新，只要你在风格、方法、技巧、流程上与众不同，那就是你的亮点。只要课堂上有了“亮点”，也就形成这堂课的“看点”。

在高效课堂中，如果做到了“学点、测点和亮点”这“三点”，无疑，这就是一堂优秀的课，一堂有效的课。

四、高效课堂标准，“快乐”凸显尺码

在高效课堂建设中，高效课堂的标准是什么？通过不断地总结，我们认为：快乐，是检验高效课堂的唯一标准。因为：高效课堂的特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，它的终极目标是“愉悦共享”。也只有真正实现“课堂效率的最大化和教学效益的最优化”，才能达到“愉悦共享”，而“愉悦共享”的实质是教师、学生和家长同时达到喜悦、满意，换言之就是要让教师、学生和家长共同“快乐”。

从以下三个层面上理解“快乐，是检验高效课堂的唯一标准”。

（一）教师要“教得快乐”

1．要打假，构建“真实”的课堂。教师不要导演假开放或半开放、个别代替群体的虚假的“高效课堂”，要沉重“打击”具表演性的“假课”，防止“假课”漫延。高效课堂必须是在课堂中不摆“架子”，有效合作，有效聚焦讨论，有效汇报和有效展示，其过程中无虚假的任何环节和形式，重心真正下移，达到真实、生动、有效的课堂，既能达到教学进度的有效推进，又能达到课堂教学目标的有效促进。我们要构建一种“真实”的原生态型的课，让孩子们在课堂里真实、快乐地学习，让教师在

课堂里真实有效地引导孩子们学习。只有真实的课堂，才会激发孩子真实的求知欲；只有真实的课堂，才会有真实的课堂生成；只有真实的课堂，才会培养孩子真实的能力。

2．要有效，构建“和谐”的课堂。“和谐”的课堂是高效课堂的基础。和谐课堂的核心是充分地信任孩子，建立和谐而亲切的师生关系。和谐的课堂要有信任感。孩子才是课堂的主人，教师要放手把课堂还给孩子，充分发挥孩子的主观能动性，充分地信任孩子，让孩子进行自主学习。只有建立了信任感，教师才会摆脱高高在上的“威严感”，只有“我的课堂我主宰”，课堂才会有“和谐”感。和谐的课堂要有亲切感。在课堂中多鼓励少批评，要把激励的语言、赞赏的眼神奉献给孩子，激发孩子的求知热情，激活孩子的求知潜能，点燃孩子的求知之灯。通过平等“对话”，建立安全感，增强亲切感。和谐的课堂要有生长感。和谐的课堂需要师生共同成长。通过自主、合作、探究的实践活动，努力提升自我，实现“自生长”的绿色课堂，追求“共生长”的理想课堂。

3．要减负，构建“快乐”的课堂。高效课堂不是负载忧愁的课堂，而是一个轻负荷、高效率的有效课堂。因此，教师必须进行减负，让自己轻松、让孩子快乐。一是要多学习，多储备，让自己成为孩子学习的资源宝库；二是要多表扬，多鼓励，让亮点成为孩子学习的内驱力；三是要少作业，少重复，让时间成为孩子自由发挥的空间。“减负”就是减去学生身上的“负担”，或卸下学生身上的“包袱”，实质就是“减量”。其目标是“提质”，要提质，必须在课堂上“加质”，要向40分钟要质量。只有“减量”“加质”，才能达到“减负提质”的效果。只要孩子们没有

负担，孩子的课堂学习就快乐了。

（二）学生要“学得快乐”

1．在上课前，要让孩子们“有备而来”。“打有准备的仗”绝对胜算“打无目的的仗”。提倡孩子们课前科学预习功课，做到上课铃响了，孩子们“有备而来”。只要孩子们“有备而来”，孩子上课心中就有底儿；只要孩子们“有备而来”，课堂探索就会有火花、有碰撞、有生成；只要孩子们“有备而来”，孩子们就会学得快乐，学得扎实，学得有效。

2．在课堂中，要让孩子们“狂欢生命”。在课堂中，教师要充分相信孩子，重心绝对下移，放手发动孩子，让他们自主学习，合作探究，要让孩子成为课堂的主人，真正实现“我的课堂我主宰”的课堂观念。在课堂中，释放束缚，解放思想，为生命而学，为生命而狂，形成一个孩子们纵情的欢乐聚会。

3．在下课后，要让孩子们“回归本性”。下课后，其操场便是孩子们的本性回归的“天堂”。我们要让孩子们按时下课，保证充分的活动时间，让孩子们尽情感受一个没有负担、没有压力的富有孩子天性的10分钟活动，让孩子回归本性后，体验本性带来的快乐感，为下一节课的学习做好充分的精神准备。

（三）孩子要“考得快乐”

1．让孩子看了成绩，从眼里透出“我会学了”。要让孩子们高高兴兴地跑到学校，领取成绩通知书，正视自己的成绩，通过成绩单上的评价，回忆一期来在学习过程中的快乐，再次领悟学习过程给他（她）带来的喜悦感，要将成绩单升华为一种情感、一种能力，更加热爱学习，要从孩子眼里透出“我会学了”，努力变“杀场（考场）”为“检阅场”，变“判决书（通知书）”为“表扬书”。

2．让老师看了成绩，从心里透出“我会教了”。孩子的成绩好否，虽然“会学”很重要，但教师“会教”更重要。只有“会教”的老师，才会有更多的“快乐”体会。当老师们看到自己班级的考试成绩，个个都是“优秀”或“良好”时，你会感受到孩子们通过一期的努力，通过角色的改变，他们的成绩都提高了，他们的能力都提高了，他们的素质都提高了，从而会让你感受到自己的教学有一个质的飞跃，那就是“我会教了”。

3．让家长看了成绩，从脸上透出“我满意了”。只要家长看了成绩，在脸上透出“满意”的脸色，家长便快乐了，社会便满意了，我们的课堂才是高效课堂。

“教得快乐”是“知识与技能”重要体现，是培养孩子自主学习，学会学习的重要渠道；“学得快乐”是“过程与方法”的具体体现，是培养孩子合作探究、会学乐学的重要渠道；“考得快乐”是“情感态度与价值观”的升华，是培养孩子形成能力、适应社会、创造性学习、终身学习的重要手段。因此，“教得快乐”是“学得快乐”的基础，“考得快乐”是“教得快乐”和“学得快乐”的最后目标，更是高效课堂建设的终极目标。也只有教师教得快乐、孩子学得快乐，孩子才会考得快乐，社会才会认可，我们的课堂才是高效的。所以，“快乐”就是检验高效课堂的唯一标准，也是“办好学校，教好学生”的唯一尺码。

五、高效快乐课堂，五大行动助推

（一）高效快乐课堂的核心

通过两年的高效课堂建设探索，结合董家镇农村学校实际，我们提出了“实现有效课堂，建设高效课堂，追求卓越课堂”的具有可行性、可操作性、凸显“快乐”性的课改目标，以“快乐”为核心，突出“一切为了快乐的孩子，为了孩子快乐的一切，为了一切孩子的快乐”的快乐理念，从“追求教学成绩最大化”彻底转变为“追求育人效益最优化”，让教师教得快乐，孩子学得快乐，期末考得快乐，办出人民满意的学校，教出社会有用的人才，打造董家镇区域课改“快乐”特色。

（二）五大行动助推特色发展

我们结合学校实际，详实制订了“董家镇高效快乐课堂五年行动计划”，以助推董家镇区域课改“快乐”特色发展。

1．高效快乐课堂小组建设计划。以进一步规范班级文化建设、规范小组文化建设、规范自主学习要求、规范小组合作学习方式、规范小组交流展示和规范评价体系为主线，加强中小学小组文化建设。

2．高效快乐课堂师生能力提升计划。突出“学生中心、课程中心、活动中心”，把快乐学习、快乐生活、快乐成长的权利还给学生，以培养“智慧型、专家型”的教师和“会读书、会生存”的学生，对教师和学生进行全方位的课改培训，全面落实市县“减负提质”规定，提高育人质量。

3．高效快乐课堂教学评价计划。以校为单位制定并逐期完善小组学习系列评价制度。包括小组合作学习课堂评价标准、小组合作学习个人

评价标准、小组合作学习星级评价制度和学生各类表现之星评价制度，做到“评用结合”。

4．高效快乐课堂全开放计划。坚持每年一次大型的高效快乐课堂全开放活动。请镇教育分管领导、驻乡镇县级人大代表和政协代表、退休老领导、老教师、家长委员会成员、家长、街道（居委）领导、丰都县教委领导、丰都县课程改革发展中心、丰都县教科室领导和专家、丰都县进修校领导和专家，深入到学校各年级、各学科指导课改。通过全开放活动，体现“人人都是课改人”的课改理念，向各级领导、家长和社会汇报和展示董家镇中小学1-9年级高效快乐课堂建设的成果。

5．高效快乐课堂教学模式建设计划。通过学习和借鉴外地先进的课改模式，研究和探索适合自己的高效快乐课堂教学模式，以“快乐”为核心，形成一个以“教师教得快乐、学生学得快乐和考得快乐”为目标的教学模式。2013年初步形成，2014年基本定型，2015年起定型并熟练应用。

（三）各种措施保障推进

我镇以“评选课改达人，开放高效快乐课堂，打造课改样板学校，建立课改功臣室”为载体，以“课改合格课、课改优质课、课改精品课”为主线，以“考核、奖励、一票否决制”为保障，全力推进高效快乐课堂的区域特色建设。

总之，丰都县董家镇历经课改三年的探索与实践，总结出走“高效快乐课堂”之路，是符合董家镇农村课改的实际情况，只有教师教得快乐，学生学得快乐，期考得快乐，我们的办学思路才能得到社会认可，人民群众才会满意，“办好学校，教好学生”的目标才不会落空，我们的教师才会有成就感，我们的学生才会有幸福感。

2013年4月22日

第二篇：高效课堂课改工作主要经验

常丰镇中心小学高效课堂课改工作主要经验

我校实施高效课堂教学模式以来，在实践、反思、总结的基础上逐步形成了我校高效课堂教学模式：即“五步尝试教学法”课堂教学模式，经过一年实践，取得了初步的成效。

一、“高效课堂”课改工作的总体思路

我校高效课堂课改工作主要采用“五步尝试教学法”课堂教学模式,其基本精神为“先学后教，先试后导”；价值取向为：让学生快乐尝试，在尝试中体验成功，在尝试中创新；内涵为“全、主、合”，即“全”：面向学生全体、学生全员参与、全程参与、全面发展；“主”：学生自主，主动学习； “合”：小组合作、合作探究。这种模式调动了学生学习的积极性和主动性，二、“高效课堂”课改工作主要做法

1.试行“导学案”备课。“导学案”的应用是教师备课方式的转变，它由教师备教材教法转变为备学生。我们要求导学案的设计必须体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展，切实落实构建生态课堂的教学理念，使学生真正成为学习的主人。

2.规范教师的课堂教学行为。一是打破教师对课堂的过度包办。教师对课堂的过度包办主要表现为：预习环节教师对设计问题的包办；探究环节教师对结论的包办；展示环节教师对评价的包办；导学环节教师对活动过程的包办；反馈环节教师对解疑的包办。二是建立适应高效课堂的课堂教学评价标准。

3.转变教师的教学方法。

（1）由“写教案”到“编写学案”的转变

备课、编写教案是最基本的教学常规，是上好一节课最基本的准备工作。教师编写学案的主要内容包括：学习目标、学习过程与方法、导学问题、课堂练习及课后作业等几个部分。

（2）由“先教后学”到“先学后教”的转变

“先学”是指学生根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习。“后教”是在学生自学的基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点或不求甚解的地方进一步理解掌握。

“先学”一般在15分钟左右，主要是在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材的知识。“后教”一般在10分钟左右，主要是采用“生生互动交流”或“师生互动交流”的形式达到释疑解难，突破重难点的目的。“先学后教”只是一种理念，可以根据各种不同的课型，不同的教学内容灵活地采用不同的先学后教形式。（3）由“课后落实”到“当堂落实”的转变 当堂落实指的是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这一环节一般不少于15分钟（根据不同课型可适当延长），主要分两步走，第一步是学生尝试独立完成课堂练习，第二步是学生互相交流、批改、订正或教师批改、讲评、订正，也可以让学生站板带领大家订正。

4.转变学生的学习方式

高效课堂教学模式要求充分调动学生的学习主动性、积极性与创新性，变被动学习为主动学习，教师由单纯的知识传授者，灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者。高效课堂教学模式把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。学案教学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异，老师把知识点以问题形式呈现给学生们，学生们带着问题自己阅读教材，解决问题；遇到自己不能解决的问题时就向小组同学们请教，共同讨论；然后同学在课堂上汇报自己解决问题的过程、方法和结果，或者质疑讨论未果的问题；老师安排其他同学点评或者答疑，从而让更多同学展示自己学习方法，老师能发现错误症结和思维火花；然后老师启发引导大家对解决的问题进行总结，使之系统化，并且提炼出方法；为使学生深入理解知识，老师又设置问题或练习引导学生对知识进行拓展巩固；最后当堂检测学习效果（也可根据安排放在下节课）。教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟，使教学过程不仅成为知识的认知过程，更重要的是成为生生之间、师生之间情感交融、思维碰撞的生命历程。

5.教学中树立以学生为本，师生平等的教育理念。高效课堂教学模式让学生先自学,然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。在教学中，师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，同时要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新师生关系。

三、今后工作打算

1.学案编写--应符合实际：一份好的学案必须从实际出发，必须符合校情、班情和学情，要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，激发学习热情。

2.学生自学--应落实到位：在自学这一阶段应把握好以下几个问题：①前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯，指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成自学氛围。②明确学案中各项自学要求。③自学阶段教师不能放任自由，应在课堂里来回巡视，加强督查，发挥组织管理职能，确保每位学生都专心学习。④要积极培养学生养成独立思考的习惯。指导学生学会思维，学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书。

3、互动交流--应讲求实效：互动交流阶段对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维高潮至关重要，在这一阶段应注意几个问题：①进行师生互动或教师运用课堂提问艺术来检查学生的自学结果并进行释疑解难时，对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。“兴趣是最好的老师”，这一环节最重要的不是释疑解难，最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。②进行生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂掌握相关知识，还要完成选做题以及对相关知识的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”作好准备，久而久之，让优生更优。有待激励的学生要引导并鼓励他们及时请教，及时消除知识障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程，同时要注意教导他们不能有依赖心理，要逐步过渡到独立学习。

总之，我们对高效课堂教学模式改革充满了期待，充满了信心。希望老师们追求高效课堂教学模式的最高境界，大胆放手让学生去自主的学习吧！想一想，在课堂上，学生依照学案、自主学习、合作学习，兵教兵解决疑难，归纳交流解题的思路办法，学习热情高涨，没有不学的学生，不待老师讲就能完成当堂的学习任务，教室变成了学堂，老师轻松自如的组织学生学，指导学生学，督察学生学，那该是多么理想的课堂教学！

第三篇：高效课堂课改亮点工作（范文）

中村小学高效课堂亮点工作

一、快乐成长在阅读

每天下午开设了三十分钟的 “悦读时光”课，教师陪伴学生进行快乐阅读，共同成长。学生通过撰写阅读笔记，交流阅读体会，切实提高学生的阅读能力、写作能力，有效地扩大了学生的知识面，营造了浓厚的学习型校园文化氛围。

二、群星璀璨亮校园

为了鼓励学生全面发展，启发学生德育。从学校德育工作的实际情况和学生成长的实际需要出发，真正从“近、小、实、亲”做起。为此，我校从2014年11月份开始在同学中开展评选 “班级之星”“校园之星”活动。通过在同学身上找长处，在同学当中找榜样，在同学当中树新星活动，“学习之星”“文明之星”“环保之星”“锻炼之星”“诚信之星”“合作之星”“写作之星”等十余种“校园之星”遍地开花，成为中村小学一道亮丽的风景。同学们真正感到：学习的榜样就在身边，真实可亲，实实在在。同时也有助于推动“高效课堂”快速、稳步进行，营造了“比、学、赶、帮、超”的上进氛围，进一步构建了优良的班风、学风和校风。

三、纠错有法宝，教育有实效

为切实了解学生对课堂知识的掌握情况，改进课堂教学效果，我校每位教师都人手一本“纠错本”，每次批改作业后，都会将学生作业的错误类型、错误学生、错题原因、改进措施等进行细致分析，以此来强化学生行为习惯的培养，促进了学生学习方式的改善，使老师的教学更具针对性与时效性。

四、阅读生活化，学习终身化

中村小学自开展高效课堂改革以来，非常重视教师阅读品质的提升，在教师专业发展上坚持“阅读生活化、学习终身化”的师资培养理念。今年，根据教体局关于教师开展读书活动实施方案要求和教师继续教育工作安排，围绕“建设书香校园，构建学习型校园”这一主旨，在校内精心组织了自主阅读与集中阅读相结合教师读书系列活动。学校2014年9月份以来先后为老师购买了八千多元的教育类书籍，并组织全体老师认真阅读。上学期重点组织全体教师集体阅读了《为了自由呼吸的教育》，要求每位教师摘抄了五千字以上的读书笔记，并写下了心得体会；本学期正在组织全体教师重点阅读《给教师的建议》《帕夫雷什中学》。每周例会上学校都会组织全体教师分学科分享各自阅读的体会收获，并推荐一名教师到讲台上围绕主题结合课改实际交流自己的心得。自主阅读就是教师利用课余时间和节假休息时间，认真阅读学校为其购买的自选书目，并认真完成读书笔记的摘抄工作。

五、主题教研，专题讲座，校本培训促课改

为提高教研活动的有效性、针对性，打造高效课堂，学校每周二晚上组织形式多样的高效课堂主题教研和专题讲座活动。我校结合实际情况，完善校本研修制度，对校本培训进行了有益的尝试和探索，构建了“一月一比赛一讲座”培训模式，掀起“重思想、比技能、讲业绩”的校本培训活动。我校先后组织了青年教师高效课堂教学擂台赛、粉笔字书写比赛、高效课堂心得体会征文比赛、教学课件设计比赛等。2014年9月份以来先后举行了五场关于高效课堂建设的讲座。本学期，我校创新教研模式，全面开展高效课堂分组教学研讨活动。活动方式为语文、数学、英语学科按高、中、低年级各分成三小组。每个备课组的选出至少一半教师各承担高效课堂常态公开课执教任务。课前由备课组长确定课题，组内集体备课，执教老师在试教的基础上进行“同课重构”，随后开展公开教学观摩活动，课后，组内再进行集体研讨。教研活动强化了学科特色，在探究课堂教学效率的最大化的同时也实现了教研效益的最优化。

今后，我校继续本着“倡简、务本、求实、有效”的原则扎实推进“高效课堂”教研活动，引导教师发现并合作解决教学中存在的问题，实现共同进步、共同提高的教研工作目标。

中

村

小

学 2015年4月26日

第四篇：快乐高效课堂

“快乐高效课堂”实施方案

构建和谐教育，创建快乐校园，是当前我校乃至全市教育工作的重要任务之一，快乐校园建设的核心是课堂教学，是促进课堂教学，是构建“快乐课堂”。为此，我校积极推行“快乐高效课堂”教学模式，特制定实施方案如下：

一、指导思想：

建设快乐校园就是让学生在快乐中学习，使校园成为学生的家园、乐园，使学生愿意来，留得住、学得好。“人与人，人与环境，人与时空，教与学”的四个和谐是“快乐校园”建设的精髓所在。而教与学的和谐是“快乐校园”建设的最终落脚点。为培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，切实减轻学生的课业负担，使学生的学习变成自觉行动，让每一位师生都能充分体验到教与学的乐趣和成功的喜悦，也就是说，学生能够心情舒畅的自觉主动地去学习，彻底改变以往教师在教学目标上单纯注重知识传授的倾向，让教师更加注重对学生学习方法、学习能力、学习习惯、道德情操和价值取向的培养；在教学内容上更加注重知识的拓展；在作业布置上，注重分清层次，布置选择性作业；在教学方法上以表扬鼓励为主，积极运用激励性语言，激发学生的求知欲。使教师的教学真正面向全体学生，全面提高学生的素质，促进学生生动活泼的发展，使教师真正成为学生喜欢的教师，使每个学生乐学、会学，全面提高教育教学质量。

二、具体内容及要求：

（一）课堂教学以 “快乐高效课堂”教学模式为主。“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：

1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”：

学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高

教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正

3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

（二）、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节

1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

（三）课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：

1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三

讲三不讲”原则。

2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。

3、安排环节设计问题，要有趣味性。一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

4、备课提倡备精案、备略案；要把典范的、重点的、有代表性的、能够起到举一反三作用的内容，每学期备上一定数量，其他的内容则可写提纲挈领式的略案；要重视导学案（或导学提纲）的设计，使之成为教学案的重要组成部分，为课堂教学服务。

5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处；各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。

三、创建“快乐高效课堂”教学模式的措施

1、学校成立了“快乐高效课堂”建设领导小组。

2、召开全体教职工会议，传达创建“快乐高效课堂”教学模式的实施方案，让每位教师明白“快乐高效课堂”教学模式的基本内涵及实施步骤。

3、以教研组为单位集中学习“快乐高效课堂”教学模式中的“激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正”的六个教学环节。

4、各教研组选出骨干教师举行“快乐高效课堂”教学模式的示范课，以带动全校课堂教学模式改革向纵深发展。

5、各教研组根据学习的情况和示范课的情况，及时进行经验总结，找出问题与不足，以便于今后工作的开展。

第五篇：“课改杯”高效课堂大赛总结

XX中心学校首届“课改杯”高效

课堂大赛总结

首届“课改杯”高效课堂教学比赛作为我校教育教学活动中的一项重点工作，也是今年教体局教育教学重点工作之一，本次活动仅仅是开始。本次活动从4月11日开始到4月25日结束，历时两周，内容涵盖学校各主要学科，全校共26位教师参加了本次课堂教学比赛，并从中评选出特等奖4名，一等奖8名, 二等奖14名。纵观本次教学比赛，参赛教师准备充分，而评委们更是在认真听课，公正评判的基础上，学校又以教研组形式进行评课研讨，指出其长处和不足，从而使整个“课改杯”教学活动至始至终充满了浓厚的学术研究氛围。

一、大赛突出的优点

1、态度认真：课堂大赛既是广大教师展现风采的舞台，更是相互学习交流的平台。老师们比较重视，很多老师准备充分，反复“磨课”，精心设计，深思熟虑，精益求精。同时，积极观摩听课，相互学习，相互研讨，有些教师还跨学科听课。其中王桂华、徐凤华、吴丽文教师以身作则，身先士卒，乐于奉献，甘作绿叶，满腔热情地扶持、帮助青年教师进步，体现出我校教师昂扬的工作热情和积极向上的精神风貌。

2、理念先进：大部分老师都能突出学生的主体地位，能留给学生比较充分的学习空间，让学生自主、合作、探究，师生积极互动。很多参赛教师能尊重学生的个性表现，适时对学生进行鼓励和表扬，使学生体验到了学习的快乐。

3、促进教研：授课结束后，各学科组长、及时召集参赛教师进行了总结，对每位教师的课都指出了其优点和努力方向，促进老师们做出比较深刻的总结反思，促进了校本研训的深入开展。

4、素质良好：一大批教师表现出色，素质良好，展示了扎实的教学基本功，他们教态自然、普通话好、语言精当简炼，板书规范有序，教材处理到位，教法灵活多样，让人耳目一新，如：语文组的孙蕊、武立平、陈秀梅、孙世英老师在使用导学案的同时能较好的对学生的展示内容进行小结及过渡到下一内容并自然而然的出示板书，为学生掌握与理解课文提供一个平台；杨婷老师语文七色光的教学完全放手让学生在课前通过小组合作学习后当小老师进行讲解与展示充分的体现了学生学习的主体地位；数学老师刘艳、刘淑香、谷琳、王桂华能让学生在明确教学目标的基础上进行引导学生学习，杨吉杰在小组合作学习环节落实较好，王桂华能针对导学案教给学生自学方法，尤玲能结合导学案组织课堂教学，并能调动学生积极性，启发到位，张伟九年级复习课能以学生为主，让学生归纳、总结、梳理所学知识，教师只是起到主导作用。以上教师的表现成为大赛一个的亮点。

二、大赛反映出的问题

1、平铺直叙多，创设情景少。教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无复习、无检查、无情境，简单枯燥，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识的衔接，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式上互动，追求表面上的课堂活跃、气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标落实到底。

3、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究的不够深入全面，所以作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

4、汇报表演多，自主探究少。不少教师由于受外校课改听课的影响，把功夫用在了课堂展示上，这种仅仅依靠课堂展示的方式越来越受到挑战。关注学生自主时间，关注自主学习的方法和效率，关注学生综合素质的提升，越来越受到重视。

5、参赛教师的主要不足是文本解读简单肤浅。这方面的主要表现是：部分教师业务功底急需提高，文本解读不到位，不能深入挖掘教材的内在联系和规律，知识处理仅仅停留于表面，成为教材的传声筒，事无巨细，面面俱到，重点难点问题不够突出，这不仅影响了学生的学习兴趣，更成为提高课堂效率的最大瓶颈。

6、问题设计，学法指导和合理控制教学节奏有待加强。要精心设计高质量的教学问题，引导学生进行自主、合作、探究学习，并给学生充足的自主探究时间，激发学生学习的兴趣。教学问题的创设要注意四个原则：针对性原则：要针对课程标准和重难点知识；生活性原则：问题要贴近生活、贴近学生；挑战性原则：要有思维冲突、思维含量，能够激发学生的思考兴趣；适度性原则：要符合学生认知水平，更要精选、适量。

合理控制教学节奏：教学要有计划性，不盲目追赶教学进度。课前能提醒学生做好上课相关准备。把握好课堂节奏，科学分配教学时间，不前紧后松，不拖堂。

要关注方法指导：老师及时总结和指导答题方法，及时纠正学生问题。

7、本次比赛教师没有达到全员参与，尤其是一些青年教师也没有参与进来，令人遗憾。课改是一项艰巨而又漫长的系统工程，只有全员动起来，思想统一，行动统一，思路决定出路，行动决定未来。

三、教学建议

一是要深刻认识到：衡量课堂高效与否的标准不是看教师讲得好不好，而是看学生学得好不好。讲是教学中最容易的一种手段！正是课堂信息来源的单一化和传输方向的单一化，才导致了传统课堂的极端低效！学习的天敌是依赖，教学的失败是包办！懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细、越俎代庖的教师，哪里就有快乐的懒汉学生！只有让学生从“学

会”转变为“会学”,学生才能减少对“教师”和“教”的依赖。唯有把学习的主动权还给学生，才能突出学生的主体地位。

其次，广大教师要深刻认识到：凡是在课堂上讲得不深不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。因此要进一步加强业务学习，刻苦钻研业务，进一步提升自己的专业水平，这是一名教师的立足之本。

第三，要落实课改精神，树立正确的教材观：不是教教材，而是用教材教。不要拘泥于教材，要围绕课标对教材进行必要的整合。一节课不能容纳太多的内容，要紧紧围绕一条主线，对教学内容化繁为简，要做到重点问题舍得时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，在学生的头脑中形成清晰完整的知识结构、逻辑结构，并做到纲举目张，努力使自己的课堂重点突出、详略得当、化繁为简、深入浅出。

第四，要广泛地挖掘各种课程资源，联系学生生活和社会实际，创设教学情境，使教学内容富有时代感。

第五，提高对当堂训练重要性的认识：“课堂教学目标达成度”是衡量和评价课堂的重要标准！没有课堂落实，就没有高效课堂。好记性不如烂笔头，不仅注重学生的口头反映，更注重学生的笔头落实。提高课堂教学效益，必须加强信息反馈。而信息反馈的最佳方式就是当堂训练。二是实现当堂训练有几条途径：首先分段讲授，讲练结合；其次，口笔结合，当堂训练。再次，保证时间。三是注重课型的研究和运用。

“课改杯”高效课堂大赛终于落下帷幕了,但结束的是一个活动,而持续的应该是我们对学生、对学科课程把握的一个内驱力。要打造高效课堂，教师需要集体协作，同伴互助，更需要教师自我反思。自我反思是教师专业发展的根本动力。老师们不能只顾忙于常规性的教学，不反思回顾自己的实践。否则，充其量只能成为一个地道的教书匠。三流的教师忙于教学事物，二流的教师善于教学积累，一流的教师勤于教学思考！每位教师都要认真规划、定位好自己的教学生涯，不甘平庸，追求超越。正如校长所说，“本次活动要开拓创新，要打破以前老旧观念，要立足课堂，变革课堂，提高课堂教学效率，构建高效课堂，实现教学方式与学习方式的有效转变，追求教学效果教学效益的最佳境界。要不在乎形式，探索出适合于思源自己的教学高效模式”。就让我们在实际的学科教学中继续践行我们的感悟和思想,去诠释之中蕴涵的教师的创造之美、师生的互动之美、投入的情感之美、学科的特点之美、展示的层次之美、挖掘的技巧之美、碰撞的创新之美、践行的成长之美„„.山里乡中心学校 2014-5-14

附：“课改杯”高效课堂大赛获奖名单

略