浅析整本书阅读的基本方法

第一篇：浅析整本书阅读的基本方法

浅析整本书阅读的价值及基本方法

摘 要:新课标提出让学生“多读书，读好书，读整本书”，这就意味着要求语文教学打破以往的课堂篇章教学的模式，注重对学生进行整本书阅读的指导和锻炼。但是，在实际的教学过程中，对于整本书阅读的教学开展并不是一帆风顺。在实际的教育教学过程中，整本书阅读教学还存在那些问题？我们应该如何有效地开展整本书阅读教学，是需要深入的研究和思考的。

关键字：整本书阅读；内涵；价值；基本方法

一、整本书阅读的内涵和价值

（一）整本书阅读的内涵

关于整本书阅读的属性定位，李卫东认为，整本书阅读应该是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度结合，正

①式学习和非正式学习的对接融通。整本书阅读中的“整”，既是对全书的脉络的全面把握，也是对全书内容深度思考；“本”不仅仅是指单独的一本，也是指相关的许多本；“阅读”是指包含多种方式的阅读过程，可以说泛读、精读、课内阅读、课外阅读等等。由此可见，②整本书阅读应该是动态的、综合的和开放的。我们这里所讨论的整本书阅读，是包涵在语文课程中的，作为一种正式的学习活动的整本书阅读。因此，它应该符合语文课程的特性。第一，整本书阅读在书目的选择上，首先应该选择经典作品。由于可供阅读的古今中外的作品数量众多，不管是作为教师还是学生，课余时间都是十分有限的，这就要求所阅读的整本书应该对学生的积极发展和健康成长都具深远影响的经典作品。

第二，整本书阅读还应该要体现语文课程的性质。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。整本书阅读作为一种学习活动，应该通过各种言语活动，来引导学生在各种不同的情境中，能够灵活运用语言文字。

第三，整本书阅读还应该突出教学价值。教师在指导学生阅读的过程中，应该立足于作品本身的特性，立足于学生发展的需要，来挖掘核心素养的教学价值。

综上，我们对整本书阅读做这样的界定：是指学生在语文课程的学习中，采取个性化阅读的方法，根据整本经典作品而展开的，与文本、教师、作者和同伴之间进行对话的过程；阅读的对象是多样的，阅读的过程是综合的和实践的，阅读的目的是为了养成良好的阅读习惯，探寻阅读的方法，建构阅读经验，发展自身的语文核心素养。

（二）整本书阅读的价值

1、现实价值

随着新课改的大力实施和高考的改革，学生的阅读素养不断被重视起来。然而，目前中小学对学生的阅读教学尤其是课外阅读还存在一些明显的问题：主要问题有以下几个方面：首先，学生阅读的碎片化和浅显化。学生的阅读缺乏系统性和连贯性，主要是因为信息来源的多样化，学生获取信息的手段已经不仅仅是来源于书本；不能深入理解，只是大概地略读一些皮毛，只追求阅读的数量而忽视了质量。其次，教师在指导学生阅读的过程中指导意识不强、指导方法欠佳等，教师更注重课内阅读而相对忽视了对课外阅读的指导，在指导方法上没有结合学生的实际和兴趣等因素，导致阅读教学只是流于形式。整本书阅读教学口号的提出，很大程度上有利于学生阅读素养的提高 针对以上的现实状况，我们有必要大力提倡整本书阅读，并且不仅高喊口号，必须要采取一系列措施来切实提高整本书阅读的质量。

2、教学价值

21世纪以来，新课标又一次把整本书阅读提了出来，继续 肯定整本书阅读的价值。整本书阅读在教学方面的价值主要体现在：

（1）整本书阅读对学生阅读素养的培养

学生在日常的学习中更多的是学习单篇课文阅读，相比之下的整本书阅读，对学生的阅读素养要求更高。尤其是能够提升学生的阅读能力。在整本书阅读过程中，学生可能会在一本书中遇见各类的表达方式，比如描写、议论、抒情等，而且交替变换着出现，这样能够帮助学生更好地学习辨识不同的表达方式及其表达的精妙之处；其次，通过对整本书的阅读，使学生在一段时间内专心阅读，既能培养学生养成良好的阅读习惯，而且页有助于提高学生的阅读能力，培养学生注意力集中的习惯；再次，通过整本书阅读，学生能够从作品中亲身感受更多的人文熏陶，获得审美感受，这就使得整本书阅读最终回到了语文课程的本质：实现了工具性和人文性的统一。

（2）整本书阅读对教师专业发展的价值

整本书阅读教学，对教师提出了更高的要求。指导学生进行整本书阅读，教师自身首先应该阅读整本书，不仅要读，而且还要精读细读，运用各种方法理清该书所蕴含的教育价值，选择与我们课内单篇课文教学方法不同的方法指导学生进行整本书阅读。教师对整本书的研读过程，也是对自身的文学素养、学科知识的提升过程，对整本书教学内容和方法的确定过程，也是一位教师教育知识不断丰富和完善的过程。同时，教师在进行整本书阅读教学的过程中，还应该不断地进行反思，来更好地促进整本书阅读教学的开展，促进③反思性实践。

（3）整本书阅读对语文课程的价值

整本书阅读是语文学习的一个基本要求。如今在大力提倡的核心素养理念的基础上还在继续倡导整本书阅读，进一步表现出对单篇阅读教学的担忧。我们不仅要思考整本书阅读对学生阅读方法和教师能力发展方面的作用，更要探讨它对语文课程本身的价值。“整本书阅读的定位要依据语文学科的性质, 要服从语文教学的目的任务。整本书的阅读应该

④定位在对以母语为载体的优秀书面语言作品的学习上”.目前语文课程内部的各个学习模块之间的整合还不紧密，提倡整本书阅读刚好可以弥补这个缺陷，它可以在课内进行也可以在课外完成，师生可以根据阅读情况开展各种经验交流会来听说读写整体得到发展。其次，阅读一整本书，有助于学生跨学科跨领域涉猎更多，一定程度上改变了语文课仅仅阅读文学类作品的狭窄范围，促进语文课程内部学习与

⑤ 外部其他学科的相关整合。

二、整本书阅读的基本方法

为了培养和提高学生的整本书阅读能力，养成阅读整本书的习惯，应该从以下几个方面来进行指导和实践：

（一）就学生自身而言

1、阅读过程中要坚持眼口手心并用。朱熹提倡读书要做到三到，即心到，眼到，口到。它认为如果心思不在读书上眼睛就不会看的仔细；思想如果不集中，就不会进行深入的阅读，这样就不会记住自己所阅读的内容，即使记住的，也不会记的长久。通过诵读，对于讨究所得的不仅能够理智的了解，而且还能亲身体会，把这些内容和理法化的东西内化为自己的东西，这是阅读最可贵的一种境界。手到，要求我们在阅读的过程中养成圈点勾画的习惯。学习语文学科，只有达到

⑥这种境界才会终身受用不尽。三到中，心到最重要。

2、坚持阅读与思考相结合

孔子曰：学而不思则罔，思对于而不学则殆。对于阅读来说也是一样，如果你只是一味的阅读而不去思考，说明你并没有进行真正的阅读。在阅读过程中，要学会思考，学会

⑦分析和质疑。整本书的阅读要坚持原生态阅读，批判性理解和转化性写作三条基本策略。所谓原生态阅读，就是读者直接对文本进行解读，理清文章的关系脉络等；批判性理解是在读的过程中产生自己的见解和思考，提出疑问并且通过查阅资料和反复阅读来解决疑惑的过程。

（二）就教师而言

1、要正确指导学生的整本书阅读

进行整本书阅读教学，教师应当指导学生进行有目的、有选择、有方法的阅读。首先，在书目的选择上，应该选择课标要求的，适合学生发展的书目，在教师推荐的基础好上让学生自主选择自己感兴趣的整本书进行阅读。其次，不同的书由于其内容和题材的不同，对于阅读的指导方法要求不同。教师要明确这些不同之处，采取不同的方法进行指导，选择在阅读前指导、阅读中指导还是阅读后指导，根据具体情况来采用相应的方法，不可用一种方法贯穿所有阅读。

2、区别对待阅读整本书和单篇课文

教师首先应该认识到二者的不同，并采取与单篇课文不同的方法指导学生阅读整本书。整本书的阅读中，需要每个学生都能参与读后的交流中来，都能有自己的情感体验。教师要尊重每个学生的爱好和感受，在这个活动中，教师只是作为一个倾听者。

3、明确要求，监督学生的阅读效果

教师在指导学生整本书阅读时，不能仅仅是空喊口号，而是要提出具体的要求，比如：限时半个月或者一个月读完一本书，每读完一本书要求学生分享自己的读书心得，或者是以读书笔记的形式，对学生的整本书阅读起到一定的监督作用。

(三)就家庭而言

目前在大力倡导家校合作的大背景下，整本书阅读教学可要依靠家庭的力量。教师只是在学生课内阅读方面监督指导的更多，而整本书的阅读有相当部分时间是课外进行的，这就需要广大家长的支持、配合与监督。同时。留给孩子时间让其进行阅读。

三、不同文类的整本书阅读方法

教师在指导学生“整本书阅读”教学活动的过程，既要考虑学情，也就是要兼顾学生的阅读兴趣，选择适合学生实际的阅读方法和培养学生养成良好的阅读习惯之外，也要考虑学生所阅读的文本的不同类型。不同类型的文本在阅读方法的指导上不尽相同，要具体问题具体分析。

（一）实用性文本的阅读指导方法 实用性书籍是指阐述规则或者规则背后的原理的书，像各种操作手册、说明书、游览

⑧指南、科普或者社科等都属于这类性质的书籍。实用性文本的最大特征是具有实用性，能够满足人们某方面的需求，由于实用性文本具有这种特征，因此在这类文本的整本书阅读中，教师应该引导学生：

1、改变以往的阅读习惯，重在理解

学生更多接触的可能还是文学类的文本，思维中已经有了相对固定的文学类文本的阅读方法和习惯，拿到一本书，可能过多关注文章的语言、写作方法、挖掘作者表达的深意等等。但是对于实用性文类，则不需要这种仔细的推敲。实用性文类的阅读只需要学生理解和消化其主要信息，明白具体的操作步骤就可以了。

2、端正态度，保持清醒的头脑

虽然实用性文本的最大功能就是实用，但是并不是说它就是万能的。在阅读过程中，对于书中所提供的方法、步骤或者是措施的借鉴和使用，读者还需要加以甄别和选择。既不能完全不认同也不能全然照搬书中观点。这就需要广大读者结合自身的实际经验和所需情况合理进行选择和判断。

（二）文学类文本的阅读指导方法

文学性书籍主要包括诗歌、散文、小说和戏剧等类型，主要是与文学相关的书籍，主要特征是体现人文性。此类书籍的阅读对读者的要求相对较高，需要仔细推敲和揣摩，需要创造性的阅读。因此，作为教师，在指导学生进行文学类文本的阅读中，不仅仅是让学生停留在对文本的理解和感受上，应该是对文本的深层挖掘，上升到对文本的深度挖掘，感受其艺术表达效果和写作特色，培养和提高学生的鉴赏能力。

1、诗歌类书籍的阅读方法

从文体特征来看，诗歌具有抒情性、想象性、音乐性的特点，有特殊的表现手法和表达技巧，比如起兴、象征、隐喻、意向等等。这就决定了对诗歌的教学也应该有其特定的方法策略：

（1）反复诵读，体味诗歌情感美

由于诗歌具有抒情性的特点，因此诗歌的阅读应该注重学生的阅读体验。通过反复的诵读，来体会诗歌所蕴含的情感。对诗歌的鉴赏，不能只停留于表面的形式美，诗歌语言凝练生动，语言优美舒畅，但若剖筋拆骨一一细究，则韵味全失，不如舍末逐本，直击性

⑨灵，体会诗歌所蕴含的情感美。其次，诗歌具有音乐性特征，它的音乐性是通过诗歌的节奏和韵律体现出来的，在指导学生诗歌阅读教学中，教师应该着重提示学生注意诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的音乐美。

（2）训练学生打开自己的思维，展开联想和想象，注重日常积累

诗歌不同于一般的叙事类文章，平铺直叙使读者一目了然文章的脉络和主要思想内容。诗歌运用大量意向、想象和典故来表现作者蕴含其中的情感，因此具有隐晦性，需要学生在读诗过程中展开想象和联想，分析诗歌中的意向，体会作者的情感；其次，教导学生注重积累，对于一些常用常见的意向及相关典故，明确它的象征意义，这样有助于学生对诗歌的理解。

（3）教给学生阅读诗歌的方法 对诗歌的理解与其他文类书籍相比，难度较大，这就需要教师应该交给学生相应的阅读诗歌的方法，一方面学生的面对诗歌阅读上也有了一定的方向，另一方面，一定程度上提升了学生阅读诗歌的兴趣。常见的诗歌阅读方法有：首先，知人论世。只有了解作品、作者的相关背景才能明确这首诗的背景环境，能更精确把握诗歌的情感基调。其次，诗歌应该注重诵读，反复诵读才能体会诗歌的情感，与作者产生情感共鸣。再次，寻找诗歌的诗眼，诗眼是一首诗的眼睛，从它我们能看到诗人的情感世界。最后，指导学生运用参考书和文下相关注释，增进对诗歌的理解。

（4）注重对学生诗歌阅读兴趣的培养

由于诗歌固有的特征，学生在诗歌阅读上还存在一定的困难，这就使得很多学生害怕阅读诗歌，不愿意读诗歌，这对于我们进行诗歌阅读教学是极其不利的。因此，教师有必要通过设计开展一些诗歌阅读活动来提升学生的诗歌阅读兴趣。比如，上课前用5分钟时间让学生展示诗歌朗诵，并且交流选择这首诗的原因以及自己在朗诵之后的感受；也可以在班级内定期不定期开展小型诗歌朗诵大赛，学生之间互相交流、分享，营造诗歌阅读环境。

2、小说的阅读方法

相比与诗歌阅读，小说更受广大读者的喜爱。因为小说都是通过一个个有趣的故事展开来叙述，然而，学生阅读小说，多半只是被书中的故事情节所吸引，并没有真正领会到小说阅读的价值。小说三要素人物、情节、环境，我们都要在阅读后有所感受，因此，在指导学生小说整本书阅读中，教师应该：

（1）告诉学生应该”如何读”

小说阅读，尤其是长篇小说，篇幅较长，需要花费大量时间磁能读完一本小说。因此，在指导中教师应该提示学生运用快速阅读的方法读小说。所谓的“快”，一方面是说读的速度要快，一口气读完。小说阅读不需要字字落实，不必仔细推敲，所以速读。另一方面，是说不要断断续续的读，“三天打鱼两天晒网”，这样会遗忘故事的情节，混淆文中的相关人物的关系。在阅读过程中，学生还应该展开想象，将自己置身于文中的故事情节中，与文本产生共鸣。

（2）教会学生小说阅读“读什么”

面对一本小说，首先应该清楚这篇小说应该读什么，也就是读完后应该有哪些印象，应该从小说中学到什么。首先，应该抓住主要人物，了解。给读者刻画一个生动而又形象的人物形象是小说的主要任务之一，因此，在小说阅读中，分析人物形象是重要的一个方面；其次，理清小说中的故事发展脉络，即故事情节，可以通过列提纲、做读书笔记的形式来进行梳理，了解情节与人物的关系；最后，注意小说中的环境描写，这个环境既包括自然环境也包括社会环境。环境在一定程度上从侧面反映了小说主题和人物特征。

（3）指导学生尊重文本

在阅读小说的过程中，对于书中的故事和人物，难免读者会产生自己的看法，这是阅读小说的大忌。对于书中主要人物，不管是你喜欢的抑或是讨厌的，都不能带着自己的情感态度走进文本，要尊重文本，不要带着批判的眼光或者想法读小说，而应该将自己置身于文本中，与文中故事和人物融合，体会作品的感染力。

3、散文的阅读方法

散文也是一种常见的文体，其叙事性很强，所叙之事大都是日常生活中的平凡之事，生活中的普通人以及常见之景。散文以其优美的语言来打动读者，然而学生对于散文的阅读往往还是浅尝辄止，没有深刻领会其要旨。散文阅读最紧要的无外乎就是要“体味精准

⑩的语言表达，分享作者在日常生活中所感悟到的人生经验。”通过对散文精美的语言的仔细品读，来体味其意蕴，感受作者内心深处的情感。指导散文整本书阅读，教师应该：

（1）带着心阅读，精读而非略读

散文阅读不同于小说，因为它所特有的语言特色以及比较隐晦的情感表达，要求学生精读而不是略读，切记粗略浏览，一目十行。要用心阅读，仔细推敲文字背后所隐含的思想感情，字里行间流露出来的作者细腻的情感。

（2）勿以己之心，来度人之心

在阅读的过程中，学生应该认清自己是一个读者，通过对文本的阅读来体会文本的情感、作者的情怀。切记学生带着自己的生活经验与主观情感走进文本。文章中的感受和体会只是作者的自身体会而非他人的。因此，在阅读过程中，我们要走进文本，尊重文本，而非以自己的经验去同化文本内容。

（3）反复诵读，注重积累

散文已经优美，语言凝练，因此可以指导学生通过反复的诵读来体会其优美之处。其次，通过反复的诵读，不仅能培养学生语感，而且对学生的写作也有一定的作用。读的过程也是一个积累的过程。

4、戏剧类文本的阅读方法

语文课程标准中也对学生提出了阅读学习戏剧文本的要求。初中语文课程标准中指出

⑾中学生在阅读方面的一个目标是能够了解戏剧、小说、散文等的文学样式。高中语文课程标准中页明确指出了学生阅读整本书的要求。因此，戏剧类的整本书阅读，也应该引起重视。

（1）阅读与想象相结合

戏剧类书籍，说白了其实就是一个影视作品的剧本，极具表演性和直观性。学生在阅读过程中不妨想象自己置身于作品当中，亲身体会。这样在了解了基本内容之后，学生能够大概串联主要的情节，并且对其中的人物形象都能形成自己的感受。

（2）阅读与表演相结合

阅读完一本戏剧类书籍后，可以组织学生自己表演书中的主要情节。这样做的好处是，一方面学生能够根据自己的理解来分析确定剧本中的人物性格和特征并表演出来；另一方面，通过表演，能够锻炼学生的反应能力和语言表达以及交际能力；通过表演，还能加深学生的印象，增添阅读戏剧类书籍的兴趣。

①李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016（9),12-15.②徐鹏.整本书阅读：内涵、价值与挑战[J].中学语文教学参考，2017（1）,4-7.③黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育，2017（12）,38-40.④管荣然.陈金华.整本书阅读教学的“冷”思考[J].语文建设.2017(10),65-69.⑤同2.⑥刘千秋.董小玉.高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究[J].语文建设.2017(10),21-24.⑦余党绪.”整本书阅读“之思辨读写策略[J].语文学习.2016（7）,12-17.⑧胡圆.初中生“整本书阅读”的指导策略研究——以初一学生为例[J], ⑨王荣生.阅读教学教什么.[M]华东师范大学出版社，80-81.⑩王荣生.散文教学教什么.[M]华东师范大学出版社2014年版，30.

第二篇：整本书深度阅读指导方法的研究

河南省骨干教师课题计划书

课题名称 整本书深度阅读指导方法的研究 课题主持人 冯改群 所在单位 河南省登封市商埠街小学

填表日期 2016年11月29日

整本书深度阅读指导方法的研究

阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。那如何进行有效的阅读教学，与启示对整本书的阅读指导，我们根据学生的实际情况，在校领导的大力支持下进行着有效的探索。首先有效的备课保障课堂；其次优化课堂教学结构把握课堂；三是大量的阅读、积累，培养学生良好的阅读习惯，通过实践、听课、习作指导、同课头教师交流，最后经过我们自己分析、反思、归纳总结，形成下文。

一、现状分析

（一）不少学生阅读的效果不尽人意，我们发现影响阅读兴趣的主要原因是：阅读方法不当，阅读兴趣不浓，阅读习惯尚未养成。又因为各班学生的学情不一样，所以，在实际操作当中，效果也不一样。爱阅读的孩子，在读书过程中能够积极的思考，另一部分孩子在读书过程中却走马观花，不求甚解。

（二）孩子们喜欢阅读，同时也提出了许多意见和建议。阅读的好处：

1.读书的过程是艰难的，也是快乐的；

2.读一些有关写作方面的书籍,能使我们改正作文中的一些不足,从而提高了我们的习作水平；

3.阅读时，与书中的人物进行心灵交流，就能在书中找到自己的不足，并完善自己； 4.在阅读过程中可以增长见识；

5.读书的好处还有一点,就是为我们以后的生活做准备。意见或建议：

1.缺少指导，由于学生的课外阅读很少得到老师和家长有益的指导。比如名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣。退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了学生手中的“常客”。

2.书籍少，客观上限制了学生的阅读。据调查，约有60％的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的，30％的学生是通过个人购买书籍进行的，但不论是何种形式，可供选择阅读书籍数量少，已成为制约学生课外阅读的客观原因。

二、原因探究

（一）课内阅读探究

1.学生个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；似乎也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解回生，对课文的朗读回复到初读时的水平。这说明什么？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。没有内化的东西，自然就会当堂回生。

2.教学形式单调。有的课讲讲读读，问问答答，从头至尾一直 处于窜讲的单调状态。好象除了老师问，学生答，老师就想不出招数了。即使偶尔用上小组讨论的形式，教师也显得力不从心。撒开了场子，收不拢摊。不象名家上课，或讨论或论辩或打擂台，一切方法的运用看似信手拈来，实则恰倒好处。没有刻意斧凿的痕迹。让人感叹山是山，水是水，山山水水都是绝美的风景。

3.没有尊重个性差异。表现为教师不能全面了解、研究、评价学生，有的问题设计过难，没有化难为易的坡度；有的问题设计偏简，没有思考的价值。不能认识到学生之间存在着巨大的差异，并采取相应的做法和措施，没有鼓励全体学生人人都充分参与到学习中，往往是好学生剃头挑子一头热。还有对学生的各种不同见解不能表现出尊重的态度。

（二）课外阅读探究

1.电视、电脑抢占了大量阅读的时间

现在的孩子爱看电视，爱玩电脑，跳动的画面、闪烁的荧幕不断的刺激着他们的视觉神经。从电视节目的分类来看，适合学生看的不多，科普类寥寥无几，而偶像剧却深深地影响着他们。为让学生尽快地从电视、游戏中挣扎出来，营造读书的氛围，我们语文教师义不容辞，不但要教给他们正确的读书方法，还要多给他们介绍一些好书，给他们提供更多更好的精神食粮，着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力，加强语言的积累。2.许多家庭缺少良好的课外阅读氛围

在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。同时，课外阅读涉及的范围也较小，在家长的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、给学生买的是优秀作文集。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。可惜很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。

3.教师缺乏对学生进行课外阅读的指导

教师一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，希望学生的作文能写好，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。随着新大纲的深入学习，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但缺乏指导和验收，以至于使学生阅读的主动性和积极性逐渐降低。

4.学生课外阅读习惯难以养成

“不动笔墨不读书”，这是学生进行课外阅读必须养成的良好习惯。可是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，走马观花一遍即是阅读。在读过一本读物后，很少思考，也很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。

我们的建议是：

1.树立正确的现代阅读教学理念。

2.善于提出问题，在理解的基础上阅读思考。3.培养良好的学习习惯，引导学生学会积累运用。4.善于加强课内外联系，扩大阅读量。

总之，新课程是一种教育理想，新课程下，人人平等。只要深入学习课程标准，吃透课程理念，树立正确的现代阅读教学理念，新课程也一样能使阅读精彩纷逞，理想变成现实。

三、课题实施

（一）研究目标

1.培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣，让阅读成为学生的一种习惯和需要。

2.通过对整本书阅读方法的指导，使学生会阅读、善阅读，亲近母语，从而促进学生语文素养的提升和健全人格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。

3.开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇报总结型等课型的研究。

（二）研究的内容

1.活读整本书，了解内容，学会思考，让学生乐于阅读、善于阅读。

2.保证学生阅读时间，养成阅读习惯。3.探索不同童书的阅读指导方案。4.形成整本书阅读指导的几种基本课型。

（三）研究方法

1.因势利导，不断激励学生阅读兴趣。开展不同形式的活动，让学生体验成功，在教学实践中灵活应用表扬和批评。

2.加强阅读指导。加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书。

（四）研究过程

1.了解学生的阅读程度，并按照兴趣和范围进行分类，为研究提供借鉴。

2.调查少数学生不愿意阅读的原因。通过此方法去了解少数学生不愿意阅读的原因：是阅读兴趣不浓；是阅读习惯未养成；是阅读法不当。研究者根据各种原因寻求相应的策略和方法。

3.引导学生有创意、多角度的体验性阅读，树立体验性阅读教学观。

4.培养良好的读书习惯，一要定书。阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废。二要定时。针对自己的学生生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就几天不读。三要定量。根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。

其次要运用恰当的阅读方法。①读思结合。“学而不思则罔”。阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。②读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空间，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。

四、课题组主要成员和分工 冯改群：主持本课题的全面工作 刘金红：阅读教学的有效指导 梁桃：研究如何激发学生的阅读兴趣 吴超霞：研究如何尊重学生的个体差异 丁爱霞：课堂上阅读能力调查

第三篇：**论文基本方法

**论文基本方法

对于一些没接触过的同学，可能觉得写论文很麻烦，那是因为你没有掌握正确的方法，有经验的老**们一般的文科论文都可以做到一天一万字，下面用最简单的语言详细介绍下写论文的方法。

论文主要分为毕业论文、学年论文、职称论文。毕业论文与学年论文基本可以等同为一个类型，职称论文暂不论。先不说论文的基本结构，作为新**的你，如果接了一个论文，就需要先做个大纲，大纲通过了按照大纲直接写论文OK，基本是按部就班。下面用一篇具体的会计专业论文作师范。

论文题目是：论公司治理与内部审计。这个论文是明显的一个会计专业，也属于文科专业，基本的**都可以应付。

第一步，进入数据库（如同学校的知网数据库，可以直接查询相关的资料，如果没接触过的同学可以自行购买数据库账号，很便宜，几元一月，进入后就可以很方面的查阅相关题目的资料了），输入 公司治理 内部审计这8个字，然后就会显示很多曾经的优秀论文、期刊论文等该题目的有关论文，这些都是前人写的论文。

第二步，有了基本资料后就可以弄出一个基本的论文框架，简单来说，就是用几篇比较好的相关论文拼成一片论文。先下载几篇硕士论文，然后大概看一下每篇论文的目录，就能够大概的了解了论公司治理与内部审计这个题目的基本框架了，根据相关的论文资料，每篇摘取一些内容就可以弄出一个基本的新论文了。

第三步，拼成的论文成型了，却是一篇重复率百分之百的文章，

第四篇：绩效考核基本方法

绩效考核的方法

一、相对评价法

（1）序列比较法

序列比较法是对按员工工作成绩的好坏进行排序考核的一种方法。在考核之前，首先要确定考核的模块，但是不确定要达到的工作标准。将相同职务的所有员工在同一考核模块中进行比较，根据他们的工作状况排列顺序，工作较好的排名在前，工作较差的排名在后。最后，将每位员工几个模块的排序数字相加，就是该员工的考核结果。总数越小，绩效考核成绩越好。

（2）相对比较法

相对比较法是对员工进行两两比较，任何两位员工都要进行一次比较。两名员工比较之后，相对较好的员工记“1”，相对较差的员工记“0”。所有的员工相互比较完毕后，将每个人的得分相加，总分越高，绩效考核的成绩越好。

（3）强制比例法

强制比例法是指根据被考核者的业绩，将被考核者按一定的比例分为几类（最好、较好、中等、较差、最差）进行考核的方法。

二、绝对评价法

（1）目标管理法

目标管理是通过将组织的整体目标逐级分解直至个人目标，最后根据被考核人完成工作目标的情况来进行考核的一种绩效考核方式。在开始工作之前，考核人和被考核人应该对需要完成的工作内容、时间期限、考核的标准达成一致。在时间期限结束时，考核人根据被考核人的工作状况及原先制定的考核标准来进行考核。

（2）关键绩效指标法

关键绩效指标法是以企业目标为依据，通过对员工工作绩效特征的分析，据此确定反映企业、部门和员工个人一定期限内综合业绩的关键性量化指标，并以此为基础进行绩效考核。

（3）等级评估法

等级评估法根据工作分析，将被考核岗位的工作内容划分为相互独立的几个模块，在每个模块中用明确的语言描述完成该模块工作需要达到的工作标准。同时，将标准分为几个等级选项，如“优、良、合格、不合格”等，考核人根据被考核人的实际工作表现，对每个模块的完成情况进行评估。总成绩便为该员工的考核成绩。

（4）平衡记分卡

平衡记分卡从企业的财务、顾客、内部业务过程、学习和成长四个角度进行评价，并根据战略的要求给予各指标不同的权重，实现对企业的综合测评，从而使得管理者能整体把握和控制企业，最终实现企业的战略目标。

三、描述法

（1）全视角考核法

全视角考核法（360°考核法），即上级、同事、下属、自己和顾客对被考核者进行考核的一种考核方法。通过这种多维度的评价，综合不同评价者的意见，则可以得出一个全面、公正的评价。

（2）重要事件法

重要事件是指考核人在平时注意收集被考核人的“重要事件”，这里的“重要事件”是指那些会对部门的整体工作绩效产生积极或消极的重要影响的事件，对这些表现要形成书面记录，根据这些书面记录进行整理和分析，最终形成考核结果。

绩效定量管理法正是在不同的时期和不同的工作状况下，通过对数据的科学处理，及时、准确地考核，协调落实收入、能力、分配关系。

四、目标绩效考核法

目标绩效考核是自上而下进行总目标的分解和责任落实过程，相应的，绩效考核也应服从总目标和分目标的完成。因此，作为部门和职位的KPI考核，也应从部门对公司整体进行支持、部门员工对部门进行支持的立足点出发。同时公司的领导者和部门的领导者也应对下属的绩效考核负责，不能向下属推卸责任。绩效考核区分了部门考核指标和个人考核指标，也能够从机制上确保上级能够积极关心和指导下级完成工作任务。

考核指标的SMART原则

S：(Specific)------明确的、具体的，指标要清晰、明确，让考核者与被考核者能够准确的理解目标； M：(Measurable)------可量化的。一家企业要量化老板、量化企业、量化组织架构。目标、考核指标更要量化，比较好、还不错这种词都不具备可量化性，将导致标准的模糊，一定是要数字化的。没有数字化的指标，是不能随意考核的，一考核就容易出现误差；

A：(Attainable)-----可实现的，目标、考核指标，都必须是付出努力能够实现的，既不过高也不偏低。比如对销售经理的考核，去年销售收入2000万，今年要求1.5亿，也不给予任何支持，这就是一个完全不具备可实现性的指标。指标的目标值设定应是结合个人的情况、岗位的情况、过往历史的情况来设定的；

R：(Relevant)------实际性的、现实性的，而不是假设性的。现实性的定义是具备现有的资源，且存在客观性、实实在在的；

T：(Time bound)-----有时限性的，目标、指标都是要有时限性，要在规定的时间内完成，时间一到，就要看结果。如要求2000万的销售额，单单这么要求是没有意义的，必须规定在多长时间内完成2000万的销售额，这样才有意义。

如何设定目标

目标绩效来源于对企业经营目标的分解，即为完成战略而将企业经营目标逐层分解到每个部门及相关人员的一种指标设计方法。

从管理学上说，目标是比现实能力范围稍高一点的要求，也就是“蹦一蹦，够得着”的那种。“目”就是眼睛看得到的，想得到的，愿意得到的，它是一种梦想；“标”者，尺度也。目标就是有尺度的目标，没尺度的梦想叫幻想、空想、异想天开。

目标不是凭空吹出来的，不是虚构刻划出来的，不是闭门造车想出来的，而是企业上下一心，大家一起缔造出来的，要有详实的数据，有人认同，有完成的周期，还要有激情，要经过精确的预算和计划。

目标设立后，企业一定要想办法把它变成大家的梦想，要让每一个员工都去认同它。只有当员工和公司存在共同信念时，员工才能在一家公司深入长期地发展。

通过目标分解所得到的指标，其考核的内容是每个岗位、每个人最主要的且必须完成的工作。各层级人员的目标指标是层层分解而得的。绩效考核必须是由上而下的，董事长、总经理要以身作则，单纯地只对普通员工做考核是不能形成企业的考核文化的。

常见的指标

销售额（销售收入）生产成本（次品率、产品成本、生产员工产值、生产成本降低率）

采购成本（原材料成本、设备成本、进货成本）

管理成本（运营成本节约率）

营销成本（费销比）

人员工资成本（人才达成率、人才培训率、工作饱和度、工资效益比）

税务成本（节税率、税销比）

商业模式建设（商业模式的量化、标准化、有形化）

生产系统建设（生产流程、标准的制定、颁布、培训、实施、修订）

组织系统建设（组织系统的方案制定、颁布、培训、实施、修订、评估）

业务系统建设（业务流程的制定、颁布、培训、实施、修订）

财务体系建设（财务流程、规章制度的制定、颁布、培训、实施、修订）流程体系建设（运营流程的制定、颁布、培训、实施、修订）

常用的绩效考核方法

一、简单排序法

（一）简单排序法的含义 简单排序法也称序列法或序列评定法，即对一批考核对象按照一定标准排出“1 2 3 4 ……”的顺序。该方法的优点和缺点。

（二）简单排序法的操作 首先，拟定考核的项目。第二步，就每项内容对被考核人进行评定，并排出序列。第三步，把每个人各自考核项目的序数相加，得出各自的排序总分数与名次。

二、强制分配法

（一）强制分配法的含义 强制分配法，是按预先规定的比例将被评价者分配到各个绩效类别上的方法。这种方法根据统计学正态分布原理进行，其特点是两边的最高分、最低分者很少，处于中间者居多。

（二）强制分配法的适用性

三、要素评定法

（一）要素评定法的含义 要素评定法也称功能测评法或测评量表法，是把定性考核和定量考核结合起来的方法。该方法的优点与缺点。

（二）要素评定法的操作

（1）确定考核项目。

（2）将指标按优劣程度划分等级。

（3）对考核人员进行培训。

（4）进行考核打分。

（5）对所取得的资料分析、调整和汇总。

四、工作记录法

工作记录法一般用于对生产工人操作性工作的考核。该方法的优点和缺点。

五、目标管理法

（一）对于目标管理的认识

1．目标管理的含义 目标管理法（MBO）是一种综合性的绩效管理方法。目标管理法由美国著名管理学大师彼得·德鲁克提出。目标管理是一种领导者与下属之间的双向互动过程。

2．目标管理的优点 目标管理法的优点较多，也有一定的局限性。

（二）目标的量化标准 目标管理要符合“SMART”的原则，其具体含义。

（三）目标管理法的实施步骤 1.确定工作职责范围 2.确定具体的目标值 3.审阅确定目标 4.实施目标 5.小结 6.考核及后续措施

六、360度考核法

（一）360度考核法的含义 360度考核法是多角度进行的比较全面的绩效考核方法，也称全方位考核法或全面评价法。

（二）360度考核法的实施方法 首先，听取意见，填写调查表。然后，对被考核者的各方面做出评价。在分析讨论考核结果的基础上双方讨论，定出下的绩效目标。

（三）360度考核法的优缺点

事业单位的绩效考核方法

以绩效改进为中心

绩效管理是一个循环，自绩效计划开始，经过绩效辅导、绩效考核、绩效反馈到考核结果的应用，形成了一个闭环;经总结提高后，进入下一轮绩效循环;在这一过程中，组织绩效呈螺旋上升的趋势;而绩效管理的目的，正是促进被考核者达成目标，并实现绩效的持续改进。

程序公平

所谓程序公平，即绩效管理的体系科学公平，程序规范公正，结果透明公开。

首先，事业单位的性质决定了其考核指标的量化程度低、标准化程度低，在这样的前提下，如果再不能很好地解决程序公平问题，则考核的公信力将大受影响;

其次，绩效考核体系的建设需要在实践中不断积累和摸索，而事业单位绩效考核刚开始全面推行，案例、经验、数据库等都不完善，因此，需要先从程序的规范入手，因为程序的规范难度相对较小;

第三，通过程序的固化，可以引导全员观念的转变，由传统的为发奖金而开展的年终考评转变为为实现目标而进行的绩效管理。

实现程序公平，首先需要领导的高度重视，其次需要通过培训令大家理解、认同绩效管理的意义与目的，第三要设计科学、规范、可操作的程序，第四要引入软件等方法，将绩效管理程序固化、标准化，使之能够可持续执行，避免“一阵风、运动式”的绩效考核。

标准公平

所谓标准公平，对于绩效管理的要求则更高，它要求绩效管理的目标能够转化为一套具有领先性、体系性、可操作性的指标和标准并有效分解到被考核单元(组织、部室、岗位)，同时，通过配套的数据收集与管理体系，对每个被考核单元给出客观、公平的评价。

事业单位绩效考核的终极目标是要做到标准公平。所谓标准公平，体现在四个关键点：

首先，一个绩效管理良好的组织，其绩效考核的整体指向必然是组织的战略或经营目标，因此，事业单位的绩效考核工作要做好，首先要有单位的战略或目标，因为这才是绩效考核真正的目的和方向。应该说，这方面事业单位的基础还是有的，一般都有每年的工作计划和工作报告，这是一个很好的基础条件。

其次，需要有一套程序、一个部门或岗位负责分解上述目标，形成针对中层以上管理人员和科室的考核指标，我们称为“战略解码”，这项工作是一项长期性的工作，每个季度、每个月都需要跟踪指标的完成情况、并根据环境变化进行调整。

第三，需要建立分层分类的岗位考核指标库，以及针对科室负责人的绩效考核培训体系。只有分层分类，才能体现不同岗位的工作责任和工作特点;而科室负责人是绩效考核的中间层，只有这一层级的管理人员熟练、技巧、规范地使用绩效考核的方法，才能够把单位给予自己的考核压力有效地传递到基层，并根据表现给予每一位员工科学、客观的考核结果。

第四，需要建立一套数据的收集和评估程序。需要财务和相关业务科室提供的数据，要明确责任人、数据提交时间、数据报送口径;需要考核小组、述职会或360度评价的，要建立尽可能详尽的评价标准或“目标锚”;需要外部评价的，要做好外部评价机构的选择、管理和审核工作。

绩效考核方法的特征

纵观企业五花八门的绩效考核方法（或称绩效工资分配方案等），可以归为以下八大共同特征：

（1）紧密拥抱型：绩效考核与奖金发放高度融合在一个方案中，很难拆分；

（2）关系专一型：一个指标一份钱，多个指标多份钱的表现形式；

（3）轻计划重考核型：指标下达时估算成分过大甚至“拍脑袋”，考核时造势、加压轰轰烈烈；

（4）强业务弱职能型：考核方案主要针对销售、生产等业务部门，职能部门往往形式化；

（5）指标业务化型：指标聚焦在销售、成本、产值等业务类，管理指标由于量化困难而较少；

（6）指标量化悖论型：为了科学公平而将指标尽量量化，但又由于量化繁杂而趋向简单可行；

（7）重算帐轻分析型：很多绩效考核方案的目的是算清奖金，而对于出现的问题缺乏分析；

（8）激励缺乏多元化型：考核结果应用单一，培训、晋升、福利的多种激励与考核关系不大；

（9）其中，轻计划重考核型、强业务弱职能型、指标业务化型、指标量化悖论型体现在绩效的管理技术层面；紧密拥抱型、关系专一型、重算帐轻分析型、激励缺乏多元化型则体现的是管理导向问题。

绩效技术在大学中就是教育技术，是以提高教与学的质量为重心，所以，在工作当中，绩效的考核一定要与经济效益联系起来。

绩效考核的计分方法

常用的考核指标的计分方法有五种：层差法、减分法、比率法、非此即彼法和说明法。

1、层差法

层差法是将考核结果分为几个层次，实际执行结果落在哪个层次内，该层次所对应的分数即为考核的分数。

例如：人员招聘周期=用人单位提出用人申请经确认的时间到员工入职到位的时间段。

如果设定的最低完成时间为30日，期望完成时间为25日。招聘周期指标在考核中所占有的权重为15%，即15分，假设计分方式可以分为三种：

A、25日以内完成，得15分；

B、25～30日之间完成，得10分；

C、30日以后完成，得0分；

2、减分法

减分法是针对标准分进行减扣而不进行加分的方法。在执行指标过程中当发现有异常情况时，就按照一定的标准扣分，如果没有异常则得到满分。

3、比率法

比率法就是用指标的实际完成值除以计划值（或标准值），计算出百分比，然后乘以指标的权重分数，得到该指标的实际考核分数。

计算公式：A/B*100%*相应的分数。（A为实际完成值，B为计划值或者标准值）

例如：人力资源部的招聘计划完成率=实际招聘人数/计划招聘人数

如果招聘计划完成率在本季度中占有20%的权重，即20分，所得的分数为：招聘计划完成率*20

4、非此即彼法

非此即彼法是指结果只有几个可能性，不存在中间状态。

例如：信息部是负责公司一级流程发布计划达成率。

假如季度指标中所占的权重为10%，即10分，由于每个部门的流程不会很多，人力资源部门也许只有8个流程，财务部门也许只有7个流程，故信息部所统计的每个季度完成的流程数量不会很高，所以该指标的最低要求为100%，计算时，只有两个结果，100%完成，没有完成。

假如是100%完成，得10分；

假如没有100%完成，得0分；

5、说明法

说明法：无法用以上几种方法考核时所使用的一种方法。说明法主要是需要对绩效考核结果可能出现的几种情况进行说明，并设定每一种情况所对应的计分方法。

例如：员工满意度调查及分析指标就可以用说明法来计分。假如该指标为某岗位的20%，则四项分值分别为：2分、8分、4分、6分；六位老总分别针对四项内容分别打分，将六位老总对四项打分之和即为最后得分。

外资企业的员工绩效考核方法

1.人格特质类考核方法

人格特质类考核方法所关注的是员工在多大程度上具有某些被认为对企业的成功非常有利的人格特质，如品德、工作积极性、团队意识、创新精神、领导力等。如果员工在这些方面表现较好，那么员工的绩效水平的分数就较高。人格特质类考核方法中最常用的是图尺度评价法(graphic rating scales，GRS)及其各种变体。

2.行为类考核方法

行为类考核方法通过考察员工在工作中的行为表现，将员工的行为表现与组织希望员工所表现出的行为进行对比，从而确定绩效水平。这其中常用的方法有关键事件法(critical incident approach，CIA)、行为锚定等级评价法(behaviorally anchored rating scales，BARS)、行为观察评价法(behavioral observation scales，BOS)等。

3.结果类考核法

Bernardin等人将绩效定义为“在特定的时间内，由特定的工作职能或活动产生的产出记录，工作绩效的总和相当于关键和必要工作职能中绩效的总和(或平均值)”，这是“绩效为结果”的典型观点。基于这种理解，研究者们认为注重目标与结果的差异是绩效管理的一个好办法。

不难看出，这三类考核方法都是以组织的目标作为基准，用以检验员工的人格特质、工作行为或工作结果是否达到了组织的要求，将找出其中的差距并缩小差距作为绩效管理的根本目的，这同时也是公司进行员工培训的最根本的出发点。

其它绩效考核的方法

直接排序法、对比法、强制分布法(硬性分布法)、书面叙述法、工作计划考核法、标杆对比法、情境模拟法等。

绩效考核的步骤

第一步，工作分析，制定企业KPI指标库

第二步，设定绩效考核表

第三步，对员工开展培训。

对于刚开始进行绩效考核的企业，培训的内容包括：

企业的有步骤的愿景，所有的考核都是为了实现企业目标，挑战业绩的极限，去实现企业的愿景；

企业的文化和改革的必要性。绩效指标的选择本身就是结合企业文化制定的，推行绩效考核的目的不是为了降低员工工资，而是希望员工在绩效提升的同时收获更高收益；

绩效与薪酬挂钩的政策，绩效考核结果如何与薪酬对应，如何计算个人绩效工资。薪酬必须让员工可以计算，员工才有可见的利益动力；

考核的主体关系，就是被谁考核，当然一般是由直接上级进行考核；

绩效考核的表格，就是考核哪些内容，有哪些要求；

绩效考核制度，就是考核的流程、方式方法等。

第四步，试考核。

第五步，公布绩效考核政策。政策的公布可采用签字法、公示法等方法；

第六步，外部专家导入。

与企业内部人员相比，外部专家更具备权威性和指导性，企业可以考虑聘请外部专家帮助导入，在正式考核前对员工心态进行调整，做好相应的风险防控措施，树立竞争机制、竞争文化等，让员工认同考核，认同企业要求。

第七步，考核

第八步，绩效面谈与应用、改进。

绩效考核是一个不断提升的循环，每月绩效考核完成后，直接上级都应与下级进行绩效面谈，肯定员工当月做得好的部分，指出不足之处，共同制定绩效改进计划，以提升下一阶段的考核业绩。

使用绩效考核方法的注意事项

作为理论研究，各种方法有着自身严格的理论界限和体系框架，但作为一个咨询者，嘉合智博更关注它们之间的共性，每一种工具的价值所在，它们给予企业管理者和咨询者的启示。综合起来，可以概括以下几个方面：

首先，企业的目标是核心。无论哪一种方法，管理的内容是目标，管理的目的是保证目标的实现。

其次，系统的内在逻辑。公司、部门和具体岗位，高层、中层和基层，都是一个神经系统，压力的传递，责任的追踪，绩效伙伴，谁也离不开谁。

第三，同样的SMART原则。明确的、可衡量的、量化的、务实的、有时间表的，这些原则，这些要求是业绩管理操作性强的根本。

第四，管理的80/20法则。关键的20%创造了80%的绩效。所以业绩管理所关注的是关键业绩指标。

第五，关注未来和发展。目标本身就是关注未来发展的，它体现了企业的追求；考评是手段，激励是目标，改善是根本。业绩管理所追求的是企业的持续发展。

第六，双向沟通，持续改善。

设定目标要沟通，考评结果要沟通，如何改善要沟通。业绩管理很简单，就是目标+沟通。

的确，平衡积分卡是设定企业目标再科学不过的工具；关键业绩指标的分解方式在设定个人目标的时候，是那么精细；标杆其实就是每一项考核指标最好的指标和标准来源。

企业业绩管理不可能穷尽所有的方法，但最好的方法一定是它们的精华的集合。

选择正确的绩效考核方法

根据考评内容的不同，考评方法也可以采用多种形式。采用多种方式进行考评，可以有效的减少考评误差，提高考评的准确度。

比如，我们可以安排直接上级考评直接下属的“重要工作”和“日常工作”部分，同事之间对“工作态度”部分进行互评。另外，还可以让员工对“日常工作”和“工作态度”部分进行自评，自评成绩不计入总成绩。主要是让考评人了解被考评人的自我评价，以便找出自我评价和企业评价之间的差距，这个差距可能就是被考评者需要改进的地方。这些资料可以为后面进行的考评沟通提供有益的帮助。

为了考评的近期误差，人力资源部门可以建议考评人对被考评人的“重要工作”和“日常工作”经常进行非正式考评，并记录关键事件，在正式考评时，可以以此为原始材料。另外在考评时，考评人对所有被考评人的同一项目进行集中考评，而不要以人为单位进行考评。

1、目标考评

对“重要任务”考评采取目标考评方法。在一个考评周期前，考评人和被考评人要讨论制定一个双方都接受的“重要任务说明”，该说明中要明确任务名称、任务描述、任务工作量等内容。

2、自评

自评即被考评人的自我考评，考评结果一般不计入考评成绩，但它的作用十分重要。自评是被考评人对自己的主观认识，它往往与客观的考评结果有所差别。考评人通过自评结果，可以了解被考评人的真实想法，为考评沟通做了准备。另外，在自评结果中，考评人可能还会发现一些自己忽略的事情，这有利于更客观的进行考评.3、互评

互评是员工之间相互考评的考评方式。互评适合于主观性评价，比如“工作态度”部分的考评。互评的优点在于：首先，员工之间能够比较真实的了解相互的工作态度，并且由多人同时评价，往往能更加准确的反映客观情况，防止主观性误差。互评在人数较多的情况下比较适用，比如人数多于5人。另外，在互评时不署名，在公布结果时不公布互评细节，都可以减少员工之间的相互猜疑.4、上级考评

在上级考评中，考评人是被考评人的管理者，多数情况下是被考评人的直接上级。上级考评适合于考评“重要工作”和“日常工作”部分。

5、书面评价

由于每位员工都有不同的特点，而标准化的考评方式则忽略了这个因素，将员工等齐划一，不利于员工个人成长。书面评价则弥补了这个缺陷。一般来讲，书面评价应该包括三个方面的内容：肯定员工成绩；指出员工不足；企业对员工的期望。书面评价可以由上级撰写，也可由企业人力资源部门统一撰写。

第五篇：整本书阅读

整本书阅读：

一年级：《小猪唏哩呼噜》《笨狼的故事》《小熊温尼•菩》《了不起的狐狸爸爸》《木偶奇遇记》《小巴掌童话》《洋葱头历险记》《君伟上小学——1年级鲜事多》

二年级：《鼹鼠的月亮河》《绿野仙踪》《我和小姐姐克拉拉》《狐狸列那的故事》《爱丽丝漫游奇境》《安徒生童话》《戴小桥和他的哥们儿》《君伟上小学——2年级问题多》

三年级：《小狐狸阿权》《长袜子皮皮》《火鞋与风鞋》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《一千零一夜》《亲爱的汉修先生》《格林童话》

四年级：《嘭嘭嘭》《皮皮鲁传》《乌丢丢的奇遇》《夏洛的网》《小鹿班比》《时代广场的蟋蟀》《鲁宾逊漂流记》《水浒传》

五年级：《草房子》《我要做好孩子》《我的妈妈是精灵》《柳林风声》《西游记》《西顿动物故事》《彼得·潘》《假如给我三天光明》

六年级：《城南旧事》《上下五千年》《三国演义》《小王子》《林汉达中国历史故事集》《昆虫记》《狼王梦》《希利尔讲世界史》

图画书：

一年级：《猜猜我有多爱你》《是谁嗯嗯在我的头上》《古利和古拉》《小塞尔采蓝莓》《奥莉薇》《母鸡萝丝去散步》《彩虹色的花》《鸭子骑车记》《小蛇散步》《小黄和小蓝》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《小魔怪要上学》《臭臭的比尔》《凯能行！》

二年级：《两棵树》《我是霸王龙》《可爱的鼠小弟》《小黑鱼》《青蛙弗洛德的成长故事》《十四只老鼠》《古纳什小兔》《小真的长头发》《让路给小鸭子》《小猪变形记》《三个强盗》《有个性的羊》《农夫去旅行》《聪明豆绘本》

三年级：《我爸爸》《逃家小兔》《一园青菜成了精》《蚯蚓的日记》《大猩猩》《不一样的卡梅拉》《大脚丫跳芭蕾》《我不知道我是谁》《神奇校车》《绘本中华故事十二生肖》《儿童之友金色绘本》《青蛙和蟾蜍》《自然科学童话》

四年级：《爱心树》《小房子》《城市老鼠和乡下老鼠》《獾的礼物》《三毛流浪记》《鸭子农夫》《犟龟》《穿靴子的猫》《我的课外观察日记》《哲学鸟飞罗》《感动世界的摄影狂想曲》《绘本版西顿动物记》

五年级：《爷爷变成了幽灵》《花婆婆》《石头汤》《世界为谁而存在》《大脚丫跳芭蕾》《100万只猫》《活了100万次的猫》《阁楼上的光》《失落的一角》《一粒种子的旅行》《小牛顿科学馆》

六年级：《我的爸爸叫焦尼》《桃花源的故事》《荷花镇的早市》《团圆》《绿池白鹅》《父与子》《三只小猪的真实故事》《勇气》《一片叶子落下来》《西雅图酋长的宣言》《豆蔻镇的居民和强盗》《请到我的家乡来》《黎明开始的地方》

日有所诵

低年级：以韵文为主，既有朗朗上口的童谣、儿歌，又有想象丰富、富有童趣的童诗，还补充了适合孩子诵读的精短古诗和《三字经》、《晨读对韵》等读本，内容丰富且充满情趣，帮助学生接受多方面的教育，激发儿童的诵读兴趣，扩展视野；

中年级：题材、体裁、风格更加丰富多样，选文力求文质兼美、易于记诵。在选择《老子》、《论语》等传统经典片段时，努力做到符合现代教育理念，契合儿童心性；另外还选择了古诗、儿童诗，以及《沙与沫》、《飞鸟集》等外国经典文本的片段供学生诵读；

高年级：选择现代诗歌、古诗、唐宋词等诗性文本，以及《孟子》、《大学》和《中庸》等国学原典中的部分章节，适当补充古代寓言、散文篇章等。