远程教育学修正最后

第一篇：远程教育学修正最后

注：本题是咱们系学生听课后整理，不代表出题老师，大家要结合自己的听课情况学习及背诵。

远程教育题纲

一、选择填空

1、在远程教育中,有两类重要的人员管理:学生管理和教师管理。

2、远程教育教师角色的最大变换就是从传统教育中的讲授者、指导者和权威的较色转变成了远程教育中的教学设计者、学习辅导者和朋友的教学。

3、远程教育教师队伍通常由两部分组成:远程教学院校在编的专职教师和外聘的兼职教师。

4、国际远程教育系统教育质量评价研究主要有两类：一类是提出各种评估的立论方案及评估的指标体系:另一类则是应用提出的评估方案和指标体系对选定的远程教育系统的教育质量进行案例分析和评估.5、在国际远程教育界，澳大利亚南昆士兰大学远程教育第一个通过“ISO 9000 质量管理体系标准”认证。

6、电大对毕业生追踪调查的方法有三种：跟踪法、回溯法，定点调查法

7、教育经济学分为：宏观经济学和微观经济学两部分；远程教育经济学作为教育经济学的一个分支同样包括宏观理论和微观理论两部分

8、远程教育的构成：规模、成本、质量

9、远程教育系统属于资本（资金/技术）密集型经济。

10、远程教育和传统教育的成本结构比较：规模越大越有优势

11、远程教育课程的教学成本可以划分为课程的开发成本和发送成本两部分。课程的开发成本又可以进一步划分为创作原型成本和制作成本。

12、贝茨认为对工业化模式的远程教育，制作成本、发送成本和支持成本三部分的比例大致是10:1:10--20

13、远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。

14、穆尔自1972年起提出并发展了一种史称“交互距离与学生自治”的二维理论

15、教育方式或教育形态变革学派是：趋同学派、谱系学派、革命学派

16、远程教育的起源：函授教育；发源地：英国

17、丹尼尔在为该书撰写的前言中将巨型大学定义为“注册在校学生人数超过10万的远程教学大学”

18第三代电子信息技术以电子信息通讯技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育。

19、三代远程教育：①函授教育②开放远程教育③网络远程教育

20、我国函授教育起步于20世纪初。蔡元培等人开始刊行从报，提倡通信教学法，商务印书馆创设函授教学。

21、电子信息通信技术的兴起和发展，被视为教育史上继专业教师、文字体系、纸张和印刷技术之后第四次教育方式的革命

22、全国经教育部共批准68所普通高等院校建立网络教育学院开展现代远程教育工程试点

23、在英文中，使用‘distance education’(远程教育)作为这类新型的教与学形态的总的称谓

24、在远程教育文献中，我们将面授教学与面授学习称为传统教学与传统学习，而将师生时空分离状态下的教学与学习称为远程教育与远程学习。于是，时空分离状态下的远程教育与远程学习是与面授教学相对的新的教育方法与手段。

25、远程教学的三要素是教师、教材和学生。

26、我国远程教育界认识到开放性是远程教育界重要性，甚至首要特征。

27、传统教育通常以教师为中心或主导，以教师的课堂集体面授为主，而远程教育通过以学生为中心，以学生自主学习和协作学习为主

28、支助服务的性质和内容可分为：学术类支助服务和非学术类支助服务

29、远程教师的两大教学职能是:课程资源设计开发与学生学习支助服务。

30、人类社会的信息传播与交流的发展史：①个体交流时期②组织交流时期③全球交流时期

31、在教育技术和远程教育中，资源包括媒体和环境，媒体表示所有应用于教与学过程的实物资源；可分为硬件和软件也称为工具和材料，环境表示所有有利于教与学的环境资源，包括各类社会实践活动，人际交流，现实或虚拟情境等。资源则表示所有可被教与学利用的实物媒体和活动环境。

32、在教育技术学和远程教学中，主要研究呈现视觉和听觉信息、引起人类视觉和听觉的视听媒体，以及模拟人脑功能的计算机媒体和其他媒体或智能媒体。

33、依据媒体的技术含量和结构性程度可以划分为复杂媒体和简单媒体

34、教学媒体的分类 ：①传统媒体②视听媒体③电子媒体

35、远程教育中的媒体教学同传统面授教学相比，缺少师生和同学间的人际交流。

36、依据时间控制特性的差异可以将教学媒体分成两大类：即时媒体和永久媒体

37、媒体的交互性主要指教学信息的传播方向和教与学双方的相互作用功能特征，可以分为单向传播媒体和双向交互媒体两类。单向传播媒体只能实现教学信息由教的一端向学的一端的单向传播，无法进行信息反馈和教与学的相互作用。双向交互媒体可以实现教学信息在教与学两方之间的双向传播从而促进教与学的交流和交互作用。

38、媒体成本分析的基本问题是：应该了解不同媒体的成本结构及其变化规律

39、技术媒介教学的交互性是远程教学功能的核心要素。

40、远程学习模式可分为“单向阀送技术媒介的基于资源的个别化独立自主学习”与“双向交互技术媒介的基于通信的师生交互和协作学习”两大类

41、单一模式院校是指专门为校外学生而独立设置的远程教学院校，以自治的远程教学大学为主要代表、42、课程开发包括课程材料的设计开发和课程教学全过程的各个环节及其学习环境的设计开发，其中，多种媒体课程材料的设计、制作、发送、评估和更新是课程开发的核心内容。

43、远程教育院校或系统解决教育资源的传输发送主要有两种方式：院校或系统内部发送的方式、依靠社会公共发送系统的方式。

44、远程学习材料总体设计与开发：第一代远程教育函授学习中，印刷和书写材料是唯一的学习材料。第二代远程教育的开放学习是基于多种教学媒体开展远程教学的。在多种媒体学习材料中，通常以印刷文本材料为基础，以视听材料、计算机课件等为辅助。第三代网络远程教育的学习材料是建立在以计算机多媒体和互联网为核心的电子信息通信技术基础上的。

45、在网络远程教育资源共建共享的进程中国际化社会面临知识产权保护以及网络远程教育技术两大标准。

46、将学生靴子蜘蛛服务界定为远程学生在远程学习时接受道德各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。

47、信息服务包括信息发布、信息反馈与处理答复。

48、资源服务包括图书馆服务、网络管理。

49、远程教育系统是一种开放的社会体系。“开放系统”指与外界环境交换各种物质、能量和信息的系统。在开放的社会系统中，必有一个特殊的子系统，称为“运行子系统”。这个核心的运行子系统正是“教学子系统”，及远程教育教学系统。50、远程教育系统包括课程子系统和学生子系统。

51、按照远程教育管理对象的层次结构可以将远程教育管理学分为宏观理论和微观理论。远程教育管理学的宏观理论也可以称作远程教育国家行政管理学。远程教育管理学的围观理论以远程教育院校机构为研究对象。

52、远程教育学校管理也可以对应地划分为课程管理、学生管理、行政管理和后勤管理。

53、教育管理学学科立论又是建立在教育科学、心里科学、系统科学、行为科学和管理科学的发展基础上。

54、在我国,则采取了由中央政府统一制定政策和规划、由中央和各级地方政府分工办学和管理,形成了学校教育系统与国家行政系统并行设置的独特体制。

55、我国广播电视大学在建设中存在两大难题：定位问题和投入问题。

56、远程教育的财政，就是远程教育的成本或费用的分担问题。

57、远程教育的三个主要受益者是国家、社会、和学生。

58、在远程教育中，考试管理的另一个重要职能是组织进行考试试卷试题和学生成绩分析。

二、名词解释1、2、3、教育质量：是指教育院校以及教育产品和服务满足教育目标的能力

教育质量认证：通常是院校外部的行为，可以是远程教育院校提请政府或社会认证机构进行的，也可以是政府组织的或政府委托社会认证机构进行的

教育的经济效益：是指通过提高劳动者的专业知识和技能、劳动能力和素质，提高整个社会的知识总量和科技文化水平，从而在物质生产部门取得国民收入的增长

远程教育学科专业建设：是指远程教育从学科理论及专业教学两方面都开始成熟并相对独立的过程。

远程教育学：是教育学的一个分支学科，是研究远程教育这一新兴教育形态的现象、规律和本质，探讨作为方式或方法的远程教育在人类教育和培训体系中的地位和作用及其原理、方法和特点的学问。

远程教育的哲学理论：注重对远程教育及其核心远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性进行论证，即其中心课题，是论证远程教育形态的本质及其合理性。

远程教育的微观理论：揭示在远程教育系统中教和学的本质属性和规律，即在与传统面授教学的联系和对比中，揭示远程教学和远程学习的特殊本质和特定规律 网络远程教育是指各类院校、企业和组织机构面对远程学习者组织实施的基于电子信息技术通信技术的开放，灵活与分布式的教育和培训。网络远程教育在我国称现代远程教育

传统教育是作为校园课堂面授教育即学校教育的同义词来使用的。4、5、6、7、8、9、10、远程学习：学习者（学生）利用各类学习资源与媒体通讯设施在没有助学者（教师）连续面授指导情景下的学习行为和思维活动。

11、远程教学（教与学）：在非连续面授指导的情境下，助学者（老师）和学习者（学生）之间通过各类教育资源和双向通信设施实现的教与学的双边交互活动。

12、狭义远程教育：通过远程教学和远程学习实现的由学校或机构组织实施的各类教育与培训项目计划的总称，也可称为学校远程教育或机构远程教育

13、网络学习泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是以互联网为代表的计算机网络的学习，即基于互联网发布与共享学习信息资源、开展师生间或和生生间异步或和同步通信交互实现的学习。

14、混合学习指将传统面授教学与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式

15、虚拟学习指在电子信息通信技术，主要是数字技术与网络技术所营造的虚拟世界中的学习

16、分布式学习指学习者、助学者和学习资源在空间地域上分布分散而没有一个中心，跨越时空通过协作实现的学习

17、移动学习指基于无线通信网络使用手持便携设备实现的学习

18、学生学习支助服务：远程教学院校及其主要代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。

19、学习中心：是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。20、信息技术是远程教育发生和发展的技术基础

21、我们将人际面授情景中的技术媒体教学称为技术环境面授教学，将师生时空分离情境中的技术媒体教学称为技术媒体远程教学。

22、在第三代网络远程教育中，通过特定的计算机网络教学与管理系统及相应的学习资源和通信工具继承网络课程的技术支撑平台，简称网络学习的平台。

23、教学媒体是储存，加工，传输和呈现教学信息的载体。

24、网络学习资源：通过各类计算机网络发送传播，被网络用户计算机或其他终端设备接收在线运行或下载离线运行应用的学习内容数字信息。

25、网络课程材料：由特定客场的师生在专用网络平台上发送传输，并期望在教学过程中加工、丰富、形成的教学及教学评价材料。

26、远程学习圈：表示构成远程教育微观层次、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的源程序西时空域。

27、学生自治：指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及发送和接收方式、学习方法、学习进度以及检查考试方案等应有应有尽有的知情权、决策权、选择权和控制权。

28、学习中心：是远程教学院校在各地区建设的学生学习支助服务体系的基层组织结构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道好热教学戏院的集散地，是远程教育的学习信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。

29、远程教育的管理体制：是指国家对远程教育院校的行政管理体制,主要包括政府分权体制和对院校的分类管理体制。

三、简答题

1、远程教育教师应该具备的知识结构、基本素质和能力：

（1）学科（2）教学（3）远程教学（4）信息技术和教育技术（5）研究和评估（6）开拓和创新（7）管理

2、远程教育专职教师的主要职责是：

（1）远程教育课程资源的创作设计和开发（2）学习支助服务系统的设计开发和运行（3）作为责任教师主持正在发送的课程（4）指导课程兼职教师并直接面对远程学生提供学习支助服务

3、教育经济效益地计量指标:（1）劳动生产率的增长（2）国民收入增量比(3)教育投资收益率

4、经济效益的计量分析方法主要有：

（1）经济增长余额分析法（2）经济增长因素分析法（3）相关系数分析法（4）反事实度量法

5、国际远程教育理论研究发展史分期：

（1）萌牙起步期（2）早期发展期（3）独立成熟期（4）繁荣转型期（1）中国远程教育历史发展分期：

（1）萌芽和准备期（2）创建起步和中断期（3）恢复繁荣和调整期(4）战略革新和起飞期

6、远程教育发展动力基础理论内容是

（1）社会经济基础（2）物资技术基础（3）思想理论基础（4）政治决策基础（5）教育心理学科基础

7、远程教育过程明显表现为两个阶段：

（1）远程教学准备阶段（2）远程教学实施阶段，主要指远程学习在没有教师连续面授教学的情境中进行甚至与资源与通信的远程学习。

8、远程教育课程设置的灵活性主要体现的几个方面:（1）教育对象和教育目标的多样化（2）个别化、个性化的教学计划（3）富有弹性的课程设置（4）灵活的选课制（5）完全的学分制（6）灵活的学分转移。

9、远程教师与课程资源设计开发：

（1）创作（2）制作（3）发送（4）更新

10、远程学生如何进行远程学习:（1）学会自治（2）重视并学习基于课程资源的自主学习（3）重视并学会争取各类学习支助服务（4)重视并学会有效交互与协作学习。

11、教育信息化主要可以分成的三大领域 ：

(1)学校教育信息化(2)信息技术催生了一类新兴的教学与学习方法乃至教育方式或体制（3）促进信息时代学习型组织和学习型社会的构建

12、信息技术在远程教育中的应用按功能领域分类主要有三种：

（1）应用于课程设计、开发与发送（2）应用于对学生学习支助服务与双向通信（3）应用于教育教学组织管理。

13、教学媒体功能分析：

（1）表现力及，认知目标（2）参与性及，控制交互（3）受众面及，成本结构(4)设计要求及，使用技能

14、认知目标主要包括：

(1)知识与理解(2)应用与技能(3)智力和能力(4)评价与态度

15、教学传播中教学信息的四种传输模式：

(1)人际面授信息传输(2)信息实物载体传输(3)信息数据载体传输(4)信息信号转换传输

16、远程教育课程设置的类型：17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、(1)单一模式院校的课程设置(2)营利模式远程教育机构的课程设置(3)双重模式院校的课程设置(4)联合模式院校开设的远程教育课程设置(5)传统院校开设的远程教育课程设置

课程设置的开放性和灵活性：

(1)教育对象和教育目标的多样化(2)个别化、个性化的教学计划(3)富有弹性的课程设置（4）灵活的选课制（5）完全的学分制（6）灵活的学分转移 课程开发的创作模式：

（1）改造模式（2）新建模式（3）更新模式 简述远程课程开发的组织模式：

（1）学科专家主导的分工负责模式（2）教学设计人员主导的协作模式（3）教学设计人员主导的协作模式和集体创作的课程组模式。远程教育开发全过程：

（1）以多种媒体课程材料为核心的课程资源的开发全过程（2）每个周期课程开发过程由设计创作、生产制作、发送和接收三个前期开发阶段组成（3）组织实施远程教学过程中核过程后还有一个评估和更新的后期开发阶段。

远程教育课程开发与‘教学媒体选择与组合’有关的教学设计的范畴：（1）课程（2）教学（3）资源（4）师生 远程学习材料分类有哪些：

（1）印刷学习材料（2）广播学习材料（3）电视学习材料（4）计算机课件（5）互联网与全球网资源（6)网络教学平台与网络课程、移动学习材料。远程学习过程中的基本相互作用：

（1）课程资源发送与接收学生与教育资源、学科内容的相互作用（2）学生与教师（3）学生与学生 远程学习组织模式：

（1）个别学习模式通常以家庭为学习基础,学生自主学习为主,远程教学院校为学生提供各类个别化的学习支柱服务（2）班组学习模式通常以工作单位或社区学习中心为教学基地，强调师生人际交互或基于电子通信技术的双向交互，以及学生的集体学习，大多数学习支助服务都在教学集体班组中实现。

远程教育系统和传统教育系统的比较：

（1）传统教育系统面对新的教育需求表现出的局限性和不适应（2）优先采用远程教育教学系统的准则。远程教育教学管理：

（1）远程教育教学管理是指对远程教育的教学活动的管理（2）远程教育的教学管理的主要功能也可分为两大部分:对课程教育资源开发与发送的管理,以及对学生学习支助服务的管理。

四、论述题：

1、网络远程教育质量保证体系共同的基本要素主要包括：

（1）远程教育的资源设计、开发与发送及其评估：这是远程教育教学质量保证的资源基础。（2）远程教育的学生学习支柱服务：这是远程教育教学质量保证的关键(3)远程教育的双向通信交互：这是远程教育教学质量保证的难点，也是远程教育学生学习支助服务的核心。(4)远程教育的宽进严出政策及其落实（课程考核与学生学业评估）：这是远程教育教学质量保证的特定要求。(5)远程教育管理：这是远程教育教学质量保证的保证。(6)远程教育的专业发展与培训：这是远程教育教学质量保证的根本。(7)远程教育研究：

这是远程教育教学质量保证的理论基础。(8)远程教育的基础设施建设：这是远程教育教学质量保证的物质基础。(9)远程教育的财政支持和经费保证：这是远程教育教学质量保证的财政基础。

2、网络远程教育质量的技术标准：

（1）支持资源共建共享：满足标准的网上学习对象可以被多个网络学习系统利用（2）支持系统互操作：满足标准的各个系统及其组件之间能够交换并使用彼此的信息（3）保障网络教育服务质量：满足标准的网络远程教育系统及其诸要素能够协同工作为学习者提供服务

3、远程教育学科独立成熟的基本标志

（1）远程教育专业协会、学生的普遍建立。（2）专业刊物和学术出版物的明显增长。（3）学术交流活动的活跃及其成效和影响。（4）学科的理论基础基本形成。（5）学科体系得以建立和发（6）学科研究方法的创新和发展。（7）远程教育各种学派及其代表人物的产生和形成。（8）传统大学开设相应的专业课程，招收培养本科、硕士、博士学生。

4、世界远程教育系统的普遍特征分别是：

（1）教育机会开放和平等的特征（2）提供高质量课程和学习支柱服务的特征；（3）成本效率和成本效益的特征。

5、穆尔所说的教育的第一家族就是学生和教师直接面对面接触的传统面授教育。教育的第二家族正是以教师和学生的时空相对分离为特征的远程教育，（教）师（学）生间的通信交流是通过媒体与技术来实现的。

6、远程教育在我国教育体系中的地位和作用

（1）远程教育已经成为我国国民教育体系的一个重要组成部分（2）为中国城市和农村培养了大批高级和中级的专业人才（3）对调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次学科专业结构和地理布局都发挥了重大作用（4）提供的学历教育和非学历教育为主体就业人员和社会其他成员提高国民素质开展终身学习（5）推动我国进入信息和学习社会推进知识经济的发展发挥积极作用

7、远程教育具有的特征的教育方式：

（1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态（2）应用各类技术媒体（3）提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益（4）教育组织通过规则和准备学习材料以及提供学生支助服务队学生学习产生影响(5)学生和学习全过程中与学习集体也处于分离状态。

8、远程教育本质属性和特征：

(1)教师和学生在时空上相对分离(2)建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础(3)由各类学校或其他社会机构组织实施(4)学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教育学的行为的联系、交互和整合。

9、网络学习不等于网络远程学习：

（1）师生同在计算机教室或机房的面授教学，无论利用机房局域网、校园网、还是互联网，都是网络面授教学而不是网络远程教育（2）只有师生异地利用计算机网络开展教学通信交互活动，无论是异步还是同步，才是网络远程教育或网络远程学习（3）网络学习可分为网络面授学习与网络远程学习（4）网络面授学习是传统教育学和教育技术学的研究对象，而网络远程学习则主要是远程教育学的研究对象

10、远程学习过程中有三种基本相互作用：11、12、13、14、15、16、17、18、19、（1）课程资源发送与接收表示学生与教育资源学科内容的相互作用（2）师生双向交互、教师对学生的学习支助服务表示学生对老师的相互作用（3）同学交互、协作学习和班组学习表示学生与学生的相互作用

远程教育以师与生的时空相对分离为首要本质特征、远程教师转换成为以开发发送教学资源和提供学生学习支助服务为主要教学职能的助学者，而远程学生自主基于资源与双向通信交互的远程学习成为决定远程教育成功关键的事实密切相关。

远程教育教学系统开发与教学设计的三个主要特征：

（1）教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点（2）课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点（3）对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发与教学设计的难点

远程学习教材中的活动设计：

（1）不能仅是课程学习知识内容的陈述和讲解，应设计更多学习活动（2）学习者独立自主或分工协作完成的活动项目，应用课程学习的知识和理论去探索、研究、解决实际问题（3）尽可能接近现实，调动学习者以往的工作生活经验（4）让学习者对所学的教学内容只是和理论有更多的辨析和反思（5）让学习者在参与学习活动中亲自体验探索、研究（6）在完成学习活动时发展人际通信交互和分工协作的习惯。远程学习是远程教育的核心：

（1）远程教学系统中，远程学习是核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务（2）学习者在远程教育院校及其代表、远程教育教师提供的学习资源和足而知支助服务的条件下和情境中，进行自主学习与协作学习为什么要以学生为中心：

（1）以学生为本是以学生为中心的思想和体制的根基（2）学生自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心（3）学生自治是以学生为中心的思想那个和体制的目标。

论述远程教育学生的共同特征 ：

（1）年龄以20-40岁为多数（2）学生以业余学习为主（3）以家庭为基地的自主学习为主（4）男生比率高（5）学生是在职成人（6）社会上的特权和富有阶段（7）在地理上的分布通常比传统校园更分散、广泛 我国远程学习者的特点：

（1）学习者始终都在应试教育和灌输教学倾向极重的的文化教育体制中学习，养成了较顽固的对教师课堂集体面授讲课的依赖，较少由自主学习的习惯（2）缺少自我承担学习的责任、控制学习的进步、选择学习的策略、积极主动学习的心理准备。课程设置和课程开发:（1）对教学计划和课程设置的管理（2）对教育资源配置的规划和管理（3）对各门课程开发的管理。课程开发管理：

（1）课程创作的组织与管理（2）课程材料的制作与管理（3）课程的发送和管理（4）课程的维护、评估、更新与管理

第二篇：远程教育学

1、答：普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：

1.以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；

2.采用各种教和学的方法，取消和突破种种对学习的限制和障碍；

3.开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学；

4.学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；

5.在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

2、终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。

3、媒体选择工作程序主要分为三个步骤：

第一，在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。

第二，媒体类型的选择。可借助前述媒体选择的原则和方法进行。第三，媒体内容的选择。媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。

4、答：从一般意义上说，个别化学习的概念是相对于班组学习的概念产生的，其内涵可以包括非班组学习的、没有教师面授的所有学习活动。值得指出的是，有人过于强调这个概念的形式特征，认为个别化学习就是个体自学，混同于“独立学习”；更有甚者，把个别化学习仅仅定位于学习者在家或在单位利用多种媒体自学，排斥学习者与教师、学习者之间的交互活动，排斥学习者在学校的所有的集体学习活动，然而，一旦在实践中很难行得通的时候，有人就说真正意义上的个别化学习在我国是很难实现的。笔者认为，作这样的强调，无论从理论上看，还是从实践上看都是不适宜的。

5、远程教育国家行政管理包括哪几个方面

一、名词解释 1.远程教育

通过远程教学和/或远程学习实现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情景中的教育）的总称。

2.开放学习

开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。

3.网络教育

网络教育是运用多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术手段 ,建立在Internet基础上的远程教育。

4.分布式学习

新型媒体、新的信息传播形式和新的学习方式,使得常规的远程教育这种课堂教学的远程化形式,逐渐演变为一种新的学习模式,这就是分布式学习。

5.函授教育

函授教育是一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。它的特点是分散自学，通信辅导。

6.协作学习

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。7.教学媒体

教学媒体是传递教学信息的载体，它们最终作用在人的五官上，引起感觉。8.学习资源

教学资源中用于辅助学习者实现学习目标的一切资源。不仅指各种载有教学信息的学习材料（属非人类资源），还包括学习者可以学习的对象，如教师、同学以及精通某门学科和掌握某种技能的人（属人类资源）。它可以是根据学习目标专门设计的，也可以是将用于学习的其他资源。

9.卫星电视教育

利用通信广播卫星的电视频道传送电视教育节目的远距离教育。

学生自治

学生自治是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案等应该拥有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

二、简答题

1.什么是终身教育？

答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的教育和训练。终身教育不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。

2.学生的“独立与自制能力”指的是什么？

答：指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。

3.什么是“知识媒体”？

答：知识媒体指以学习者为中心的技术（如通过因特网促进协同学习的媒体、专门为残疾人士设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具等）。换言之，一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。

4.远程教育国家行政管理包括哪几个方面？ 答：

1、远程教育的管理体制

2、远程教育的管理机制

3、远程教育的立法

4、远程教育的财政

5.课程开发管理包括哪些方面? 答：

1、课程创作的组织与管理（了解课程创作的主程序）

2、课程材料的制作与管理

3、课程的发送与管理、课程的维护、评价、更新与管理 6.开放教育的特征是什么？

答：

1、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。

2、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。

3、应用多种媒体进行教学。

4、充分重视和满足学生的各种学习需求。7.中国远程学习者的一般特点有哪些？ 答：

1、习惯于以教师为中心的讲解式教学模式。

2、倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习。

3、习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式。

4、对教师有较强的依赖性。

5、学习中缺乏批判和创新。

6、外在学习动机较强，而内在学习动机较弱。8.什么是“远程教育的质量保证”

答：远程教育的质量保证就是远程教育机构制定课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生学习成绩。

9.请简要说明媒体选择的步骤。

答：

1、依教学目标或学习活动的需求来确认媒体属性，这是媒体选择最优先考虑的因素。

2、确认学生特性以建议或排除某些媒体。

3、确认学习环境特性以优先考虑或排除某些媒体，这是从媒体适用性与否的角度来检视学习环境。

4、确认足以影响某些媒体实施的经济或组织因素。10.请简述终身教育的含义。

答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。

11.什么是集体授课教学模式？

答：通过讲授、谈话、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群传递教学信息的教学形式。既可在教室中，也可在其他场合进行；可以是教师对学生的面授，也可以通过广播、电视、电影等媒体间接传授。或者将面授与媒体相结合。均由教师在一定时间间隔内单向传递教学信息，学生处于接受学习的状态。学生群人数较少时，可有一定程度的双向交流。这种教学形式由于能同时面对大量学生，并在规定时间内呈现较多信息，成本低、效率高，又为师生熟悉和容易接受，至今仍为许多国家普遍运用。

12.什么是个别化学习教学模式？

答：学生自己通过阅读教科书、收听收看音像材料、做笔记、查阅资料、做实验和解决问题等学习活动获取教学信息的教学形式。有利于个体和程度各异的学生按不同进度，选择不同的资源和方法，积极主动地完成学习任务，并获得成功的经验。其实施要求有较丰富的、经过精心安排的教学资源，还应及时给予学生反馈和强化。

三、论述题

1.在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交

互作用有什么特点？

答：在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组。即从传统教育的教师主导、课程教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。

首先，传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育通常则强调以学生为中心，强调学生自治；

其次，传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。即传统教育侧重教，以教为主；而远程教育侧重学，以学为主。这就是为什么国际远程教育界普遍流行的偏爱使用远程学习、开放学习和远程与开放学习，以及电子远程学习、基于资源的学习、网络学习和在线学习等术语和概念的原因。

国际教育技术界的趋势是使用计算机辅助学习和基于计算机的培训来代替计算机辅助教学；

最后，在传统教育中，通常是教师个人编写讲义或由院校指定标准教科书；而在远程教育中则是由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境。

远程教育教学系统开发与教学设计体现在教学要素扩展和重组上的这些特点是与当代教育与心理科学中以认知主体为本、以学生为中心、注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习的建构主义学习理论，以及教育技术中对教学系统开发与教学设计中新一代以学为中心的理论模型的探索发展是一致的。

2.请结合实例，说明网络课程设计的基本原则和要求。答： 设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：（1）注重教学目标及教学内容分析；

（2）设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；

（3）强调以学生为中心、注重自主学习设计；

（4）强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。网络课程的具体开发应满足如下基本要求：

（1）网络课程建设要充分体现远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性；

（2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点；

（3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）；

（4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。

（5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。

3.网络课程设计的基本实施过程

1、确定教学大纲

教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程的直依据，也是检查网络教学质量的直接尺度，对网络教

第三篇：远程教育学

《远程教育学》复习资料整理：郑明珠 丁培华

第一章远程教育的历史与发展

1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）

2、远程教育起源于西方工业社会的原因：

（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。

3、远程教育的定义（任何一个）：

（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。

4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育

代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展

（2）五代信息技术和五代远程教育

（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）

5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历

史事件：

【1】 萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育

A、陶行知租用无线电广播举办教育广播

B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电

影施教区 C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区

【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育

第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。（2）中国城市广播电视大学

a、第二代大学层次的远程教育的代表，我国广播电视高等教育起始于60年代初，即在我国中心城市建立的城市电视大学。

b、20世纪60年代初，随着各地电视台的建立，在我国的主要中心城市—— 北京、上海、广州、沈阳、长春、哈尔滨等地相继创办了电视大学。c、建立于1960年2月的北京电视大学是中国、也是

世界上第一所城市电视大学。由当时的北京市副市长、著名历史学家吴晗任校长。【3】恢复、繁荣和调整期

（1）高等教育的重建和繁荣 A、1980年4月，教育部召开了全国高等学校函授教

育和夜大学工作会议

B、1980年9月，国务院转发了教育部《关于大力发

展高等学校函授教育和夜大学的意见》 C、1987年2月，国家教委颁发《普通高校函授教育

暂行条例》 D、1998年，有635所普通高校和4所独立函授学院

提供高等函授教育

（2）全国广播电视大学系统的建立及其快速发展  1979年1月，中央广播电视在北京正式成立，全

国除西藏、台湾外的28个省、自治区、直辖市都建立了省级 广播电视大学。（海南省、重庆直辖市等没有建立）

 1979年2月6日对中国远程教育来说是一个值得

纪念的日子。这一天，中央广播电视大学和28个省、直辖市、自治区广播电视大学同时开学。 到1985年已经成为一个结构和功能独特、具有相当规模的全国性远程教育系统，其成就赢得了国际声誉。

E、我国远程教育在20世纪80年代前半期的繁荣 A、1981年，国家农委、中国科协、教育部和中央广播事业局联合举办了面向全国的农业广播学校（现名

为农业广播电视学校），成为农业部主管下遍布全国、开展中等农业技术教育的远程教育系统。

b、1981年起，我国还建立了国家高等教育自学考试制度。

F、20世纪80年代中期至90年代中期相对平稳的发

展和调整期

 广播电视教育和卫星电视教育的继续发展 对广播电视大学高等专科教育的控制和调整  进一步明确了广播电视大学的定位和作用【4】 战略革新和起飞期

A、推动中国远程教育战略革新和起飞的主要因素 在国际大环境中，发展远程教育已经是一种国际趋势 国内教育领域普遍呼吁，现代远程教育是一种多、快、好、省地发展学校教育和终身教育的重要选择

b、1999年1月，国务院批转《面向21世纪教育振兴

行动计划》。提出：实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。

6、现代远程教育工程的主要任务：

 中国教育和科研计算机网（CERNET）高速主干网的和中高速地区网建设

 中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台的建设  现代远程教育扶贫示范工程  全国远程教育资源库建设

 大学数字博物馆建设

 现代远程教育关键技术与支撑服务系统建设  现代远程教育标准化建设

 高等学校现代远程教育试点工作

7、远程教育领域的专业协会名称：

国际开放与远程教育协会（ICDE）International Council for Open and Distance Education,ICDE

亚洲开放大学协会（Asian Associate of Open University, AAOU）

中国教育技术协会（China Association for Educational Technology, CAET）

8、远程教育领域的研究机构名称：

英国开放大学教育技术研究所（Institute of Educational Technology,IET）

香港公开大学遥距及成人教育研究中心（Center for Research in Distance & Adult Learning, CRIDAL)

北京师范大学远程教育研究中心（Research Center of Distance Education,RCDE）

9、远程教育领域的专业杂志名称： 《美国远程教育杂志》（American Journal of Distance Education，AJDE）《远程教育》（Distance Education）

《远程教育杂志》（The Journal of distance Education）中文杂志：《中国远程教育》《现代远距离教育》《开放教育研究》

10、为什么说在中国远程教育专业化是远程教育

发展的迫切需要？

（1）远程教育专业化的条件已经成熟

在1989年北京召开的第一届国际远程高等教育研讨会上，霍姆伯格在其报告“远距离教育研究的回顾与展望”中声称：“远程教育学科如今已在研究和大学教学两方面牢牢确立了”。基更在1989年北京第一届国际远程教育研讨会上的报告“1880至1990年间西方的远距离教育研究”中作了类似的评论。在90年代国际远程学习中心开发的数据库中，列举了几十所大学开设的远程教育学位课程，以及它们的专业课程设置、结构和教材等。

（2）从专业设置来看，远程教育作为一个独立的专业，培养远程教育的专门人才，在国外的许多高等院校都存在已久

如大家所熟知的开办远程教育专业的高校有：澳大利亚的南昆士兰大学；美国的马里兰大学；香港公开大学；印度的英迪拉·甘地国立开放大学等。（3）在我国的专业分类中，远程教育只是隶属于教育技术专业的一个方向，这种分类同国际上的分类是不一致的。随着远程教育的变革和发展，我国远程教育将进入一个国际竞争和联合的时代，我国的远程教育专业人才培养也必将在国际化的竞争与联合中继续向前发展。

第二章 远程教育学的基本原理与基本规律

1、基更有关远程教育特征的分类： A、教师和学生在时空上相对分离；

B、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上； C、由各类学校或其他社会机构组织实施；

D、学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。

2、独立学习的概念：

A、美国学者魏德迈：独立学习有许多教或学的形式，而师生通常得各自完成必须的工作和责任，再通过各种媒介相互沟通；其主要目的，一方面是使校内学生免于僵化的固定步调与上课形态；再者能使校外学生在既有的环境下继续学习；同时还可以发展学生潜力，使其实现自我导向的学习。

B、阿拉伯学者艾尔赛义德：独立学习是指独立于任何一个教育机构或大学的学习。当然远程教育也包含某种程度的独立学习活动，如自定学习时间表等，但并不是指与某个注册学校完全分离的学习。

3、开放教育的特征（陈丽，李芒，2001）：

A、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权；

B、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性；

C、应用多种媒体进行教学；

D、充分重视和满足学生的各种学习需求。

4、分析远程教育与开放教育的关系：

开放学习（开放教育）是一种教育政策，其目的是为学习者提供以灵活的方式进行学习的机会。而远程教育仅仅是为学习者提供的灵活的学习方式中的途径之一。（贝茨则）（结合远程教育特征和开放教育特征，补充答案）

5、丹尼尔的远程教育理论的主要观点：（1）交互作用和独立学习习近平衡论

A、丹尼尔认为学生在远程教育系统中的活动，一种是独自进行的学习活动；一种是同其他人进行交互的学习活动。第一类活动是“独立学习”，后一类为“交互作用”。

B、远程教育需要提供高质量的学生与教材（学习内容）、辅导教师和学习伙伴的3类交互作用。远程教育系统需要在相互交流和独立活动之间完成适当的结合，通过由学生独立的学习活动和与其他人的交互作用二者之间的平衡来完成全部远程课程。（2）巨型大学和竞争优势理论

A、“巨型大学”这一词汇源于美国当代最负盛名的高等教育思想家、前美国加州大学伯克利分校校长和多校区加州大学校长克拉克·克尔在1963年出版的《大学的功用》这一经典著作，当时被称为“多元化巨型大学”。B、丹尼尔根据“产业竞争优势”之父迈克尔·波特的理

论对巨型大学的竞争优势进行了分析。丹尼尔，认

为大多数开放大学是从集中它们的特色这一策略演变而来的。它们把目标对准学生中数量有限的一部分，也就是把目标对准那些想要学习而又不愿意放弃工作不愿意牺牲家庭的成年人。采取这一策略可以获得两大利益：第一，顾客人数增长迅速；第二，开放大学为服务于那些顾客所发展的技术产生了规模经济。

6、远程教育工业化理论的主要观点

⑴远程教育是教育工业化和技术化的产物。⑵以现代工业的概念解释远程教育问题。（彼得斯将远程教育和工业化生产之间的共同特征总结了9个方面：合理化、劳动分工、机械化、生产线模式、批量生产和规模效益、规划和筹备、标准化、集中化和中心化）⑶以福特主义思潮解释远程教育的价值。福特主义是一种研究工业化大规模生产和大规模消费相结合的经济学理论和经济学模式。大规模的生产必将对社会的大规模消费、对大规模人才培养产生影响。远程教育工业化理论认为现代远程教育的发展迎合了大规模生产和大规模消费的“福特主义”经济学模式。

7、福特主义生产范式的基本观点？远程教育中福特主义模式的代表机构，所表现的特点：

（1）a、生产过程在功能上被分割成尽可能多的职能，由不同的劳动者分别担任，因此，而每个劳动者的劳动职权较低；

b、生产过程缺乏创新和变革，机械化的、陈旧的生产线所生产的产品种类单

一、缺乏多样性； c、产品的更新速度缓慢。

（2）以英国开放大学为代表的单一模式的国家远程教育机构

（3）a、垄断性、规模经济、合理性等工业化特征突出b、大量的课程材料的生产效率通过基于合理的分工劳动的生产线实现，课程材料生产的劳动分工将课程的生产过程分割成多个组织环节，从而使得规范化和标准化成为制定管理控制、保证质量的依据。

8、新福特主义的特征，远程教育的新福特主义所表现的特点：

⑴a、生产过程快速变革、b、产品更新频繁、c、劳动职权较低：依然保持了劳动分工、中央控制的特征（新福特是一种对整个生产哲学的灵活处理方式，将过程变革与小批量、多种产品结合起来，并为专业化生产寻求具有高回报的特定市场，其目的是以更多的品种和更高的质量来抵消规模经济的下降。堪培奥，2000）（2）a、远程教育的新福特主义方式的最好代表可能是一个中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。b、与中央集中的福特主义模式不同，新福特主义强调

为学生提供更多的课程选择，也可能实现校内和校

外学生的整合。

c、教师仅仅是课程开发和学习支持服务中的一员，他

们与大量具有不同专业技能的工作人员一起形成远程教育的生产线，课程材料和课程设置是由远程教育机构总部制定的，并统一管理整个生产方式和服务方式，在这种情况下，教员的主动性和创造性受到抑制，生产的灵活性、主动性并没有完全得到释放。

9、（1）交互影响距离学习理论的基本结构 A、二维理论体系：交互影响距离理论和学习者自主学习理论

B、三个基本变量：对话、结构、学习的自主性 C、交互影响距离理论包含的不只是物理学和地理学意义上的距离，而且是一个心理学和教育学的概念。1991年，穆尔进行了这样一段描述：我们称为远距离教育的交互作用，发生在教师个人与学习者个人之间。发生在具有大家彼此分离特征的环境里并由此产生了一系列特殊的教和学的行为，正是物理意义上的分离导致了心理上、交流上的鸿沟，而且是导致教师、学生双方发生潜在误解的空间（Moore 1991）。（2）对话

A、变量“对话”用来描述“教育系统中师生间进行交流相互响应的程度”，即“对话是在某种教学计划中，学习者、教育者和教学计划之间，能够彼此反应的程度

和度量。”（Moore 1983）

B、“对话”变量的取值就取决于一个教育系统是否具备很好的师生双向交流通信程度的高低。

（3）结构 A、“结构”变量用来描述“教育对学习者个别需要做出反应的程度”（Moore 1983）B、在结构程度较高的教育计划课程设计很难适应不同学生的各种不同的需要，而结构灵活的教育计划课程设计则能适应各种教师和学生不同的需要和条件。

10、（1）远程教育的教与学为什么需要整合？ 基更基于远程教育的本质，分析教与学再度整合对远程学习的影响时，提出如下三个假设：

A、教与学的分离，消弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。

b、教与学的分离，消弱了教师和学生之间的人际交

流，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以

假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。

c、教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式

一样，从中获得的学位和毕业文凭不能在学术上得

到充分承认。因此，可以假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。

（2）教与学再度整合的重点和难点

A、以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程 B、将学习材料和学习活动有效结合是远程教育中教与学再度整合的难点

（3）教与学再度整合的策略和原则

A、学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。例如：

尽可能采用易读的书写风格；学生参与解决问题；精心设计内容结构；自测问题；教学目标；阅读材料中插入问题

B、其次，当课程开发出来后，教学活动的重新整合要

通过各种双向通信来实现。如：

书信交流或函授；电话辅导；计算机通信；由辅导教师或计算机进行作业批改；电话会议、视频会议和计算机会议；提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑期学校。

11.（1）什么是效益：

鲁姆勃尔认为从广义上来讲，效益是与结果联系在一起的.如果培训的结果（output）满足了客户的需求则它是有效的；如果培训结果满足了客户的需求，同时所花费的成本又比其他同类机构为达到同一个标准所

付出的少，那么这个培训就是高成本效益的。（2）鲁姆波尔提出的远程教育中成本效益比较的四种方法 ：

A、第一就是依照绝对标准来测量效益。效益被界定为实际产出与可能产出（理想产出）的比值。比如，理想的产出结果可以是所有的学生都通过课程考试。B、第二种办法是测量相对效益。两门相似的课程由于采用不同的网络学习方式而产生不同的及格率。用一门课的及格率去除另一门的及格率就得到了相对效益比值。

C、第三种办法是衡量学生表现（performance）的质量。通过对学生进行课程的前测和后测，比较测试结果，来检验学生的进步程度。

d、第四种办法就是计算不同权值的变量的平均得分。

采用此种方法，总效益比率就可以通过计算不同的变量得到，比如学科知识，理论技能，应用技能和态度。

12.远程教育产生规模经济的可能条件：

A在同等教育层次上生均可变成本要低于传统教育系统；

B学生规模足够大，以使生均成本低于传统教育系统； C辍学率要保持在比较合理的低水平上；

D固定成本要保持在与传统教育有竞争优势的水平上。

13、阐述为什么远程教育要“以学生为中心”？（自己总结，作为作业）

第三章远程教育中的教学与辅导

1、远程教育中教学的特点

（1.教学的“两阶段过程”：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段

（2.教学的“教师团队合作方式”：教师职责的分解与专门化

（3.以学生为中心的“支持服务观”（4.教学过程的“无实时反馈”（5.教学的“以媒体为中介”（6.面授的“重点辅导”（7.作业的“反馈作用”

2、远程教育中作业的主要作用是什么？作业批改的“三明治”原则要求对作业反馈应该至少包括哪三部分内容？

作业的“反馈作用”，作业的主要作用： 第一，帮助辅导教师了解学生的学习情况； 第二，帮助学生控制学习步调；

第三，定期向学生反馈他们的学习情况

作业批改的“三明治”原则，要求对作业反馈应该至少包括三部分内容：

第一，学生在作业中反映出的学习进步； 第二，学生在作业中反映出的不足；

第三，学生如何克服第二点提出的不足的方法和策

略建议。

3、远程教育中学习的特点？（1.学习的“独立性”

（2.学生的“自主学习观”（3.学生的“独立与自制能力”（4.学习的“以媒体为中介”

（5.信息技术支持的“学习小组”

4、教学交互的定义、教学交互的特点是什么？

教学交互的定义：教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互的特点：

⑴教学交互是一个多方面的现象 ⑵教学交互具有明确的目的性

⑶多数教学交互行为具有一定的外部可观察性 ⑷教学交互的主体性 ⑸ 交互的内在性

5、远程学习中的三层面教学交互？（93页）

学生与媒体界面的操作交互；学生与教学要素的信息交互；学生的概念与新概念的概念交互

6、中国广播电视大学中教师的分类？

课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师

7、普通高校网络教育学院中教师的类型？ 课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师

8、主讲教师的主要能力？（100页）

1.学科教学能力；2.教学设计的能力；3.选择媒体的能力；4.开发学习材料的能力；5.组织小组远程讨论的能力：交流使用的媒体技术、讨论内容、论的组织技巧

6.利用信息技术开展远程教学的能力

9、辅导教师的主要能力，辅导教师的具体辅导技巧？

辅导教师的职责：学科知识方面；媒体技术方面；学习管理方面；交互技巧方面 辅导教师的具体辅导技巧：

 帮助学习者的了解将要开始的课程  引导学习者制定个人学习计划

 帮助学生有效获取课程的学习资源  组织和开展实践性教学



帮助学习者选择适合自己的学习媒体组合 实施对远程学习者的评价

 为远程学习者提供与学习有关的心理辅导

第四章远程教育中的学生学习与学生支持

1、远程学习者的特征？（109页）

相当一部分是在职人员，具有较强的学习动机和较明确的学习目的；

一般都肩负着工作和家庭的双重责任，通常因此而不能参加传统学校教育，以业余学习为主； 具有一定的实践经验，这将有助于他们的学习； 通常不属于社会中的优势群体

2、远程学习困难的分类？（111页）⑴学习问题⑵交流问题⑶个人问题

3、中国远程学习者的一般特征？

⑴习惯于以教师为中心的讲解式教学方式

⑵倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习

⑶习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式 ⑷对教师有较强的依赖性 ⑸学习中缺乏批判和创新

⑹外在学习动机较强，而内在动机较弱

4、为什么提供学生支持？

⑴教与学再度整合的需要；⑵远程学习者的需要；⑶适应学习的社会性的需要；⑷创建远程学习文化的需要

5、学生支持的要素？学生支持服务的类型？ 学生支持的要素（影响要素）：学生群体的界定；人际交互；提供支持的时机

根据学生支持服务主要解决的问题类型的不同，学生支持服务可以分为三类：⑴管理性质的支持；⑵学术性质的支持；⑶情感方面的支持

6、学生支持服务的功能？

⑴信息服务⑵资源服务⑶人员服务⑷协助组织和开展实践性教学⑸对远程学习者的评价（作业、平时测验和考试等）⑹设施服务

7、什么是远程教育东西方模式，分析两者的差异？（128页）

东方模式：基于组班的远程教育—

西方模式：远程教育与培训—个别化的远程教育

8、学习中心的主要类型？

学习中心的类型:所有权差异；资助的差异；使用权的差异

9、设计学习支持服务前要进行的准备工作包括哪些？

对参加机构学习的学生的特征、需求和总体差异进行

分析；对机构自身远程教育的定位、价值取向和资源进行决策；对系统其他子系统的功能、特征和模型进行分析

10、学生支持服务的计划和设计主要包括哪些步骤？ ⑴了解学习者；⑵了解课程对学生的要求；⑶资源分析；⑷双向通信手段的分析和设计；⑸整体方案的规划；⑹构建学生支持服务的质量保证管理体系

11、香港公开大学采用的学生支持方式主要包括哪些方面？

⑴咨询中心；⑵导修教师（辅导教师）；⑶学生辅导；⑷自修中心（学习中心）；⑸电子图书馆；⑹网上学习的平台

12、试论述信息技术的发展对学生支持的影响？（1）源服务⑵辅导：直播课堂；双向视频；面授辅导、个别辅导⑶学生之间的交流⑷学习效果的评价（5）网上学习的平台注：可能是论述题，大家可以从这几个方面出发展开论述。无标准答案。

第五章 远程教育的系统结构与质量保证

1、远程教育质量保证（155页）

远程教育中的质量保证就是远程教育机构制订课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生的学业成绩。

2、远程教育质量保证系统观的内涵（155页）

⑴保证远程教育的质量，需要远程教育系统中各个方面承担自己的责任，这些方面至少包括远程教育机构，当地学习中心、辅导教师、管理人员。

⑵远程教育的质量保证建立在远程教育课程开发的全过程中。这一过程至少包括如下环节：设计、审核、发送、评价。

⑶要保证远程教育的质量，要求上述全过程中的每一环节都得到质量保证。

3、远程教育系统包括哪几个子系统？（156页）课程子系统；学生子系统；管理子系统；后勤子系统。

4、比较国外几个国家远程教育质量保证的指导方针有哪些异同点？

①.英国远程教育质量保证的指导方针：课程设计；教、学和评价；学生进度和成绩；学习支持；学习资源； 质量保证和提高。

②.土耳其远程教育质量保证的指导方针：课程设计和结构；课程管理和操作；教、学和评估；学生支持和指导；学习资源；质量保证和提高；学生进步和成就。③.美国网上课程质量保证的指导方针：课程发展；校部支持；教与学的过程；课程结构；学生支持；院系支持；评价和评估。

④.印度远程教育质量保证的指导方针：课程开发；校

部支持；教和学；课程结构；学生支持；院系支持；评价和评估。

5、远程教育质量保证的指导方针（159页）

6、远程教育中课程质量保证的主要环节？（164）

第六章 远程教育中的教学设计与课程开发

1、学习包

学习包的概念：学习包是远程教育机构向远程学习者提供的、以课程为单位的所有学习材料的总称。

2、学习指导书

学习指导书提供两方面的内容：一是，学习指导书提供课程内容的主要脉络和知识框架；二是，学习指导书提供教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导。

第七章 远程教育中的媒体与资源

1、远程教育技术标准建立的意义

 支持资源共享：使得一个网上学习对象可被多个学习系统利用

 实现系统互操作：使得多个系统及组件之间能够

交换与使用彼此的信息  保障远程教育服务质量：使得网络教育系统的各

项要素协同作用，能够满足学习者的多种需求  标准的应用具有重要的经济价值和社会意义。

第四篇：《远程教育学》复习题

《远程教育学》复习题

一、名词解释

1.远程教育

通过远程教学和/或远程学习实现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情景中的教育）的总称。

2.开放学习

开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。

3.网络教育

网络教育是运用多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术手段 ,建立在Internet基础上的远程教育。

4.分布式学习

新型媒体、新的信息传播形式和新的学习方式,使得常规的远程教育这种课堂教学的远程化形式,逐渐演变为一种新的学习模式,这就是分布式学习。

5.函授教育

函授教育是一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。它的特点是分散自学，通信辅导。

6.协作学习

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

7.教学媒体

教学媒体是传递教学信息的载体，它们最终作用在人的五官上，引起感觉。

8.学习资源

教学资源中用于辅助学习者实现学习目标的一切资源。不仅指各种载有教学信息的学习材料（属非人类资源），还包括学习者可以学习的对象，如教师、同学以及精通某门学科和掌握某种技能的人（属人类资源）。它可以是根据学习目标专门设计的，也可以是将用于学习的其他资源。

9.卫星电视教育

利用通信广播卫星的电视频道传送电视教育节目的远距离教育。

10.学生自治

学生自治是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案等应该拥有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

二、简答题

1.什么是终身教育？

答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的教育和训练。终身教育不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。

2.学生的“独立与自制能力”指的是什么？

答：指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。

3.什么是“知识媒体”？

答：知识媒体指以学习者为中心的技术（如通过因特网促进协同学习的媒体、专门为残疾人士设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具等）。换言之，一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。

4.远程教育国家行政管理包括哪几个方面？

答：

1、远程教育的管理体制

2、远程教育的管理机制

3、远程教育的立法

4、远程教育的财政

5.课程开发管理包括哪些方面?

答：

1、课程创作的组织与管理（了解课程创作的主程序）

2、课程材料的制作与管理

3、课程的发送与管理

4、课程的维护、评价、更新与管理

6.开放教育的特征是什么？

答：

1、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。

2、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。

3、应用多种媒体进行教学。

4、充分重视和满足学生的各种学习需求。

7.中国远程学习者的一般特点有哪些？

答：

1、习惯于以教师为中心的讲解式教学模式。

2、倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习。

3、习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式。

4、对教师有较强的依赖性。

5、学习中缺乏批判和创新。

6、外在学习动机较强，而内在学习动机较弱。

8.什么是“远程教育的质量保证”

答：远程教育的质量保证就是远程教育机构制定课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生学习成绩。

9.请简要说明媒体选择的步骤。

答：

1、依教学目标或学习活动的需求来确认媒体属性，这是媒体选择最优先考虑的因素。

2、确认学生特性以建议或排除某些媒体。

3、确认学习环境特性以优先考虑或排除某些媒体，这是从媒体适用性与否的角度来检视学习环境。

4、确认足以影响某些媒体实施的经济或组织因素。

10.请简述终身教育的含义。

答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的教育和训练。终身教育不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。

11.什么是集体授课教学模式？

答：通过讲授、谈话、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群传递教学信息的教学形式。既可在教室中，也可在其他场合进行；可以是教师对学生的面授，也可以通过广播、电视、电影等媒体间接传授。或者将面授与媒体相结合。均由教师在一定时间间隔内单向传递教学信息，学生处于接受学习的状态。学生群人数较少时，可有一定程度的双向交流。这种教学形式由于能同时面对大量学生，并在规定时间内呈现较多信息，成本低、效率高，又为师生熟悉和容易接受，至今仍为许多国家普遍运用。

12.什么是个别化学习教学模式？

答：学生自己通过阅读教科书、收听收看音像材料、做笔记、查阅资料、做实验和解决问题等学习活动获取教学信息的教学形式。有利于个体和程度各异的学生按不同进度，选择不同的资源和方法，积极主动地完成学习任务，并获得成功的经验。其实施要求有较丰富的、经过精心安排的教学资源，还应及时给予学生反馈和强化。

三、论述题

1.在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交

互作用有什么特点？

答：在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组。即从传统教育的教师主导、课程教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。

首先，传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育通常则强调以学生为中心，强调学生自治；

其次，传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。即传统教育侧重教，以教为主；而远程教育侧重学，以学为主。这就是为什么国际远程教育界普遍流行的偏爱使用远程学习、开放学习和远程与开放学习，以及电子远程学习、基于资源的学习、网络学习和在线学习等术语和概念的原因。同时，国际教育技术界的趋势是使用计算机辅助学习和基于计算机的培训来代替计算机辅助教学；

最后，在传统教育中，通常是教师个人编写讲义或由院校指定标准教科书；而在远程教育中则是由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境。

远程教育教学系统开发与教学设计体现在教学要素扩展和重组上的这些特点是与当代教育与心理科学中以认知主体为本、以学生为中心、注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习的建构主义学习理论，以及教育技术中对教学系统开发与教学设计中新一代以学为中心的理论模型的探索发展是一致的。

2.请结合实例，说明网络课程设计的基本原则和要求。

答： 设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：

（1）注重教学目标及教学内容分析；

（2）设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；

（3）强调以学生为中心、注重自主学习设计；

（4）强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。网络课程的具体开发应满足如下基本要求：

（1）网络课程建设要充分体现远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性；

（2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点；

（3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）；

（4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。

（5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。

3.网络课程设计的基本实施过程

1、确定教学大纲

教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程的直依据，也是检查网络教学质量的直接尺度，对网络教

学工作具有直接的指导意义，对学生了解整个课程知识体系也有很大帮助。

2、确定教学内容

根据教学大纲，编写教材、配套的练习册、实验手册，如果已有优秀教材，尽可能选用。教材的内容应具有科学性、系统性和先进性，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律，表达形式应符合国家的有关规范标准。

3、总体设计与原型实现

选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的网络课件原型，通过原型设计，确定网络课件的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编写的内容。

4、脚本编写

脚本是教学人员与技术开发人员沟通的桥梁，脚本编写要根据计算机的特点，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容及其安排以及各单元之间的逻辑关系进行教学设计，并写出相应的设计文本，网络课件的脚本编写要充分考虑原型设计阶段所确定的内容表现、导航、教学设计等课件的总体风格。脚本描述了学生将要在计算机上看到的细节。它在课件设计中占有非常重要的地位，它是设计阶段的总结，又是开发和实施阶段的依据。从其内容来看，它是网络课件中教学内容和教学方法的载体，而不是课本或教案的简单复制。

5、素材准备

根据脚本的要求，准备所需要的素材，包括文字、图片、声音、动画、视频、案例等，通过课件原型的设计和脚本的编写，可明确素材的规格、数量、种类和具体内容，便于进行批量制作，可大大降低开发的时间与成本。

6、课件开发

根据脚本提供的要求和建议，参考开发的软件原型，利用课件开发工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成课程内容，形成网络课件。

7、教学环境设计

在网上进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在网络课程设计过程中应注意设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参与度。

8、教学活动设计

自主学习活动设计是网络课程开发的核心内容，它是对即将实施的网络教学具体活动的规划和设计，通过教学活动的设计，教师便可清晰的知道如何利用已设计好的网络课件与网络教学环境。

8、运行维护与评价

网络课程的设计不可能一步到位，需要在网络课程的运行过程中，不断收集教师与学生的反馈意见，以及实际的教学数据，根据这些数据再对网络课程的设计做进一步修订。

第五篇：远程教育学重点

远程教育学

第一章

1、三代信息技术和三代远程教育包含几个方面？

远程教育的发生和发展及其具体形态始终都与信息技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史阶段。

第一代信息技术以印刷技术和邮件通信为主，对应第一代函授教育；

第二代信息技术以大众媒介和视听技术为主，对应第二代多媒体教学的开放远程教育；第三代信息技术以电子信息通信技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育，或称网络教育。

2、远程教育的首要本质属性：教师和学生在时空上相对分离，即师生分离以及与此密切关联的教与学行为活动的分离。

3、远程教学的两大功能：（1）远程教学课程资源设计、开发与发送是远程教学、远程学习的前提和基础；

（2）在远程学习期间，对远程学生的学习支助服务

4、网络学习的概念：泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是以互联网为代表的计算机网络的学习，即基于互联网发布与共享学习信息资源、开展师生间或/和生生间异步或/和同步通信交互实现的学习。

5、混合学习的概念：指将传统面授教学与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式。

6、远程教育发展的动力基础

（1）远程教育发展的历史动力或社会经济基础—工业社会和信息社会对各界各类大量专业人才和高素质劳动大军的需求

（2）远程教育发展的物质技术基础或科学技术基础—科学技术 的发展提供了保障（印刷、交通运输及邮政业的发展与兴起；广播、电视、录音录像大众媒介的出现；网络与全球网的兴起）

（3）远程教育发展的思想理论基础—价值观和教育观的变化（大众教育、普及教育、全民教育、成人教育、继续教育、终身教育等观念深入人心。教育民主化和学习终身化）

（4）远程教育发展的政治决策基础—教育经济学(研究教育在经济增长以及经济和社会发展中的作用，研究智力投资的经济效果)的发展和各国对智力投资的重视。

（5）远程教育发展的教育和心理学基础—教育和心理学发展引起的转变：由应试教育到素质教育，由英才教育到大众教育，由封闭教学到开放学习和个别化学习；重视过程和资源的设计、开发、应用；建构主义理论的长足发展等。

7、远程学生如何进行远程学习？

（1）从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者

（2）远程学习的组织模式：个别学习与集体学习

（3）学会自治

（4）重视并学会基于课程资源的自主学习

（5）重视并学会争取各类学习支助服务

（6）重视并学会有效交互与协作学习

1、技术媒介教学的两种类型：

技术媒介教学可以分为两类：技术环境中的面授教学和技术媒介的远程教学

技术环境中的面授教学：即人际面授情境中的技术媒介教学

技术媒介的远程教学：即师生时空分离情境中的技术媒介教学

2、网络学习的平台的概念：通过特定的计算机网络教学与管理系统及相应的学习资源和通信工具集成网络课程的技术支撑平台。

3、远程教育中技术媒介的媒体教学：功能分析、系统方阵图（画图）。（70—76）媒体教学功能分析系统方阵图：

功能分析：1~8

第三章

1、远程学习材料的七大类型：

远程学习材料从所承载的技术媒体的差异可以划分出一下七大类型：

（1）印刷（文本）学习材料

（2）广播（录音）学习材料

（3）电视（录像）学习材料

（4）计算机课件

（5）互联网与全球网资源

（6）网络教学平台与网络课程

（7）移动学习材料

2、远程课堂开发的一般原则：

（1）.以学习者为中心的原则

（2）学习的个性化原则

（3）学习内容的多媒体化原则

（4）学习方式的交互性原则

（5）学习系统的开放性原则

（6）重视反馈评价的设计原则

（7）教学设计一贯性的原则

1、自主学习的概念：是指学习者在学习中心或教师的指导下，依据一定的网络设施和相关的媒体资源，自主获取信息，建构自己的知识体系的过程。自主学习既是一种学习过程或活动，又可以看作是种学习能力、作为一种活动过程。

2、远程教育学生的共同特征：

（1）远程学生的年龄一般以20岁至40岁之间为多数，这与大多数在传统的中学后院校中接受教育的青年学生占主体的情形很不一样。

（2）大多数远程学生以业余学习为主。

（3）在多数情况下，参加远程学习的男学生比例较高。

（4）大多数远程学生主要以家庭为基地的自主学习为主。

（5）大多数远程学生是在职成人，具有工作和家庭负担。

（6）远程学生通常并不属于社会上的特权和富有阶层。

（7）远程学生在地理上的分布通常比传统校园院校更分散、更广泛。

（8）上述远程学生的特征以及远程教育院校在入学政策上的开放性必然造成远程教育的学生对象比传统教育的差异大、不均匀。

3、远程教育中的教师应该承担的角色（PPT、论文）。

教师角色：教师对自身角色地位、相应角色行为规范及行为模式的认识、理解和体验。

（1）工作职能分类视角下的教师角色分析

 普通高校网络教育学院的教师分为主讲教师和辅导教师。

 根据“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点教师配置基本要求”，目前电大系统的教师由主讲教师、主持教师(包括专业主持教师和课程主持教师)、责任教师(包括专业责任教师和课程责任教师)、课程辅导教师、导学教师构成。

（2）课程与教学展开过程视角下的角色分析

 陈瑶瑛(2011)从学习者的角度认为教师应该成为学习者自主学习的指导者、认知发展的帮助者、学习资源的导航者，教育资源的合作者、开发者和使用者和独立思考的智力劳动者。

（3）我国远程教育教师角色: 一个归纳模型

 模型由三部分组成，即以课程开发(包括教学设计)为核心的相关角色，以教学交往为

核心的角色和以促进专业发展为核心的相关角色。

（4）现代远程教育教师角色的转变

 教师从课堂主讲人转向学生学习的组织者和引导者

 更加专注于对教育资源的开发，更加专注于对信息教学系统运作过程的监控、研究和评

价

4、诠释远程教育中以学生为中心的思想（哪几个方面）。

（1）从以教师为中心到以学生为中心

传统教育的三中心：以教师、课堂、教材为中心；以教师、学校、学科为中心。两种说法都是“以教师为中心”。结构体系可能相当严谨、完整，教学效率可能很高，但不利于开拓创新型人才的成长，不适应社会经济的发展。

以学生为中心：其基本内涵是要完成三个转变，即由教师中心到学生中心、由课堂中心到学生自主学习和合作学习、由使用既定教材到使用丰富学习资源的转变。

以学生为中心的理论基础：人本主义哲学思想及其对教育的影响；教育产业与教育市场的思想理念的逐步深入；当代教育、学习理论的发展对以学生为中心的教育思想的指导。

（2）远程教育与以学生为中心

以学生为本是以学生为中心思想和体制的根基。学校的建设与发展、规章和制度、教师的教学工作、学科的结构和内容、资源的建设和配置等，都要以社会的需求和学生的需要为出发点。

自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。教师开发资源，学生自主学习是远程教育师生分离的特点决定的，自主建构意义是教学的根本目标。

学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。学生自治是把学生培养成成熟的独立学习者。

学习支助是以学生为中心的思想和体制的条件和保证。课程开发和支助服务是远程教学的两大功能要素，是学生成功的保证。

5、学习支助服务的概念：学习支助服务是远程学生学习时接收到的各种信息、资源、人员和设施的支助服务的总和。

6、学生学习支助服务的核心：人际交互和基于技术媒体的双向通信交流是学生学习支助服务的核心成分，对整个远程教育具有重大意义。

7、学生学习支助服务系统构建的基本原则：（论文）

（1）以学生学习为中心原则：以学生为中心规划和设计学习支持服务系统。

以学生为中心确定学习支持服务的功能和结构。

以学生为中心确定学习支持服务系统各子系统的设计。

（2）综合性原则

1、学习支持服务内容上的综合性。

(1)学科支持服务和思维能力、创新能力培养的支持服务并重。

(2)教学支持服务和行政管理支持服务皆备。

(3)技术设备的支持和不可或缺的人文关怀并

(4)对学习者的帮助和对教师的帮助共存。

2、学习支持服务系统形式上的综合性。

（3）服务性原则：服务理念的清晰服务功能的全面服务内容的个性化

服务手段的多样服务时空的开放服务质量的高效

第六章：

1、我国学者将远程教育的质量保证划分为几个维度：

我国学者将远程教育质量保证划分为5个维度，分别是：

（1）教育系统设计。在开展远程教育之前，教学机构应该设计自己的远程教育系统。包括设计、开发、发送课程的过程，以及该过程中涉及的具体任务、明确远程教育系统的组织结构和职责分配、明确远程教育系统预期学生的特征和具体情况、选择最适合远程教育系统的教学媒体、选择一种恰当的方式来提供学习者支持、确定所有活动的时间表，并检查这个时间表的可行性、设计出在远程教育系统中获取反馈的方法，以及进行检查和评估的方法等。

（2）课程的设计与审核。该环节应该重点关注教学目标与学习结果、教学策略与评估方式之间是否保存一致，如何保证学习材料的质量及如何对学习材料进行评估与修改。具体包

括：明确课程以及每个模块的教学目标，并且用易懂的方式表述出来；

详细制定更新学习材料的计划；

确定形成性评价和总结性评价的策略；

描述教学策略和教学目标以及预期学习结果的关系。

分析学生的知识、技能和经验；明确教学媒体的选择所依据的原则；列举出学习者获取学习资源和支持的渠道；充分设计学习材料的结构和内容，考虑学习材料的交互与反馈，制定学习活动的时间表等内容。

（3）课程的发送。这是整个远程教育中非常重要的一个环节，教学机构应该对课程发送过程进行管理。包括：

明确陈述远程教育系统中各方相应的权利、职责和责任；

制定计划对远程教育系统中的管理人员和教学人员进行培训；

定期监控学生的学习过程；

建立并运行一个质量控制系统，定期监控和检查相关人员的行为表现；

制定详细的监控课程发送计划，监控记录教学过程中的数据并定期进行评价。

（4）学生的支持。学生支持环节应促进学生的自主学习，对学习者提供学术和非学术的支持。具体包括：制定促进学习者自主学习的目标，为学习者提供详尽的课程资料，使学习者了解远程教育机构的特征与自身的关系，使学习者了解作业、考试和学分之间的关系，采取有效的方式为学习者提供个人、职业、信息技术等方面的培训与指导。

（5）学生的支持。学生支持环节应促进学生的自主学习，对学习者提供学术和非学术的支持。具体包括：制定促进学习者自主学习的目标，为学习者提供详尽的课程资料，使学习者了解远程教育机构的特征与自身的关系，使学习者了解作业、考试和学分之间的关系，采取有效的方式为学习者提供个人、职业、信息技术等方面的培训与指导。

2、远程教育质量保证体系共同的基本要素：

（1）远程教育的资源设计、开发与发送及其评估

（2）远程教育的学生学习支助服务

（3）远程教育的双向通信交互

（4）远程教育的管理

（5）远程教育的课程考核与学生学业评价

（6）远程教师的专业发展与培训

（7）远程教育研究

（8）远程教育的基础设施建设

（9）远程教育的财政支出和经费保证