MathType公式编号的格式可以这样修改

第一篇：MathType公式编号的格式可以这样修改

MathType公式编号的格式可以这样修改

MathType公式编辑器与很多的软件都可以兼容，其中很多的用户在word上写论文的时候，都会用到MathType。特别是当公式比较多时，可以使用MathType公式编号功能来对公式进行自动编号。但公式编号通常都有一个默认的格式，如果这个格式不是我们需要的怎么办呢，这个时候就需要对公式编号的格式进行修改，那么MathType公式编号格式该怎么修改呢？下面就来给大家介绍一下。更改公式编号格式的具操作如下：

1.在Word菜单中点击MathTy选项卡。如果在Word中没有此菜单，则需要加载一下，公式编辑器下载后具体加载方法可以参考教程：教您在Word文档中添加MathType加载项。

在Word中点击MathType选项

2.在MathType菜单中点击“公式编号格式”（Format Equation Number）。

在MathType菜单中点击“公式编号格式”（Format Equation Number）3.在弹出的对话框中，选择“简单格式”（Simple Format）。在下面所列出的项目中，选择你所需要的样式就可以了。从上到下依次是“章编号”（chapter number）、“节编号”（section number）、“公式编号”（equation number）、“外封”（enclosure）、“分隔符”（seperator），每一个项目里面都有下拉菜单，每选择一个样式时，都可以在下面的“preview”（预览）中看到，如果你不确定你需要的是哪一种，可以每一个都点一下试试。

在各项目的下拉菜单中选择所需的格式

以上内容向大家介绍了MathType公式编号格式的修改设置方法，经过这样的操作后就可以设置自己想要的公式编号格式了，MathType公式自动编号的功能在Word文档中是一个非常有用的功能，用户们一定要掌握这种方法，方便对论文的编写。

第二篇：如何设置MathType公式的格式

如何设置Mathype公式的格式

通过改变MathType的格式，可以为枯燥的公式带来些许的美感，MathType公式格式主要涉及大小、字体、颜色等。本文将详解如何设置MathType公式格式。

更多MathType使用教程请访问MathType中文官网 MathType公式格式之大小

通过MathType界面的“大小”可控制输入公式的大小。点击大小->其他。

在打开的对话框中设定公式的大小，设定好之后，点击“确定”即可。

MathType公式格式之字体

通过MathType界面的“样式”可控制输入公式的字体。点击样式->其他。

在打开的对话框中设置字体的样式，还可以更改是否“粗体”和“斜体”。

“粗体”也可以使用快捷键“Ctrl+B+输入内容”来实现，一般用来表示向量或矩阵。通过MathType界面的“格式”可控制输入公式的颜色。点击格式->颜色。

关于更改MathType公式的颜色，可以参考教程：详解MathType中如何更改公式颜色。除上述方法外，还可以通过加载外部“.eqp”文档来修改公式的格式。加载方法：进入MathType公式编辑器，依次点击预置->公式预置->从文件中加载。

“.eqp文档”实际上就是一个文本文档，其中定义了样式、大小和间距等格式信息。软件中自带了一些“.eqp文档”，都存放在“MathTypePreferences”目录下。

此文档下还可以设置“恢复出厂格式”与“保存当前格式恢复出厂格式”。恢复出厂设置：预置->公式预置->从文件加载。保存当前格式：预置->公式预置->保存到文件。

通过以上方法，就可以更改MathType公式格式。更多内容可详见MathType中文官网。

第三篇：日记可以这样写

日记可以这样写

写日记是积累素材，提高学生写作水平的最好方法，因此我们语文教师都比较重视学生日记。但我们的想法似乎是一厢情愿，学生在写日记是大多数还是杜撰，或是从作文选中进行仿写，也有的是记流水账，让我们是一筹莫展。

这学期，我改革了日记的形式，激发了学生的兴趣，具体做法是：

一、男生日记pk女生日记

由《男生日记》《女生日记》受到启发，我们学生的生活中其实也不乏像书中写到的事情，但学生大多是视而不见。我便在班上设两本日记本，一本名曰《非常男生》一本名曰《非常女生》，每天男女生分别选一名写一篇日记，各自记叙自己的生活。教师批改后将各自的得分在黑板上公布，看谁的得分高，每周进行累计，总评一次。这样做，学生的日记记载的必须都是自己平常生活中的事，因此提高了观察生活，关注生活的主动性。

二、小组循环日记

把全班分成四人小组，每组共用一本日记本，由小组成员轮流写日记，一周共写四篇，然后每周进行评比，看那组的累计总分最高。这样，每位学生的日记，不但是自己的成绩，还是小组成绩，为了小组的荣誉，每位成员不得不写好每次的日记，提高了日记的质量。

三、自主日记

部分学生的日记可能写些自己的心里话，不原让其他同学看到，也有的学生喜欢写日记，也有时候教师也会统一布置日记的内容，于是我便让学生自己再备一本自主日记本，作为以上两种形式的补充，达到量的要求。

一切还都刚刚开始，在以后的实践中相信会有更多的收

第四篇：原来语言可以这样教学

原来语言可以这样教学——读刘仁增《“语用型”教学的整体框架》

近日，我拜读了刘仁增老师撰写的《“语用型”教学的整体框架》，豁然开朗。“语用型”教学，是刘老师提出的，是指小学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。

而《“语用型”教学的整体框架》这篇文章主要阐述的是：它具体由四个方面构成，其一是课前备语言，讲究一个“准”字。其二是课中教语言，体现一个“足”字。其三是检测考语言，突出一个“活”字。最后，是课外用语言，落实一个“广”字。其中给我启迪最大的是第二个方面，也是我们在教学中最应该注重的。

其二、课中教语言，体现一个“足”字。这个方面，刘老师分成四个小点来加以阐述。

1、设计将内容理解转化为个性语言的练习。要求学生用自己的话来回答老师的问题，并设计一些相应的练习，帮助学生把自己对课文内容的理解转化为具有个性地语言以提高他们组织和运用语言文字的能力。刘老师以教学《鲸》一课为例，让学生充当动物法院的法官，为鲸鱼写一张判决书，说明它是哺乳动物。学生需在理解、掌握了课文内容的基础上才能正确表达。

由此，我想到了《太阳》一课，在学完太阳与人类的密切关系后，可设计一练习：假如后羿再次出现，带着神弓而来，想射掉这唯一的一颗太阳，你该怎么劝说他呢？

这样，个性化的语言表达既能激起学生的参与兴趣，又能掌握课文内容，一举多得，效果良好。

2、设计情节分析转化为学习语言的练习。教读课文时，必须彻底纠正脱离语言文字进行教学的种种弊病，把内容学习纳入语言教学的正确路子上来。刘老师以教学《赵州桥》一课为例，设计了：初读课文，用词概括赵州桥的特点；再读课文，画出表现赵州桥的“美观”、“坚固”特点的有关词句；读一读这两个自然段的课文，背下来；找出过渡句，并说明它的作用。这一练习设计使学生的注意力集中到感知、学习语言表达上来，使学生知道这一过渡句在文中的作用，并对这种写法留下比较深的印象。由此，我想到了《富饶的西沙群岛》一课，可设计这样的练习：初读课文，用四个字的词语来概括西沙群岛的特点；再读课文，画出表现西沙群岛“风景优美”、“物产丰富”特点的相关词句；读一读，把你最喜欢的部分背下来；找出最能体现每个自然段内容的中心句。

3、设计语言感悟转化为语言内化的练习。积累语言材料是加强语言文字训练的一个重要环节。刘老师以教学《爬山虎的脚》第三自然段为例，设计了：勾画关键词句；借助表演，直接理解往上爬的原理；揣摩品味，内化语言。

由此，我想到了《荷花》一课的第二自然段。可设计这样的练习：画出描写荷花的关键词句；借助表演，理解“冒出来”的状态；说说这段文字中哪些字词用得好，为什么？通过换词比较加以体会“冒、饱胀”的生动状态，并对照板书背诵本段内容。既加深了对课文内容的理解，又是课文语言的转化训练，促进了学生对这些精当语言的积累和内化。揣摩语言，背诵语言，使学生对作者遣词造句的技巧有了深刻的领悟，有助于语言的迁移运用。

4、设计从理解语言文字向运用语言文字转化的练习。学习语言文字的最终目的，就是运用语言，能表述自己的观点，抒发自己的感情。刘老师强调在平时的教学中，教师要有意识地、自觉地进行学生运用语言文字的训练。他以教学《镜泊湖奇观》一课为例，让学生学习文中总分段落的描述方式。概括地说说自己感兴趣的景点，再动笔写下来。

由此，我想到了《翠鸟》一课，在第一自然段中，描述翠鸟的外形特点是按照从远到近、从头——背——腹部、从点到面的顺序来写，很有特点的表达。让学生反复读本段内容，对这些描写顺序了然于心。接着让学生想想平常熟悉的小动物，先按照一定的顺序说说它的外形特点，再动笔写下来。让这些描写顺序在孩子们的心中生根发芽。

当然，因为自己的学识尚浅，所以领悟也不够深刻、通透。但我相信“不积跬步，无以至千里”。只要我认认真真地学，吸收一点，再吸收一点。终有一天，也能汇成一条小溪流。向刘老师等教育前辈学习！

第五篇：《可以这样教作文》读后感

《可以这样教作文》读后感

暑气未减，但我的心境极好，一切都缘于这本书《可以这样教作文》。正如另一本书中所说：因为那里，梦一般美丽，花一样绚烂，阳光一般纯净。让我对这本书情有独钟，爱不释手！

文中，薛瑞萍老师通过日有所诵来叩启孩子的天赋之门，从一年级开始，就每天要求学生背一小段儿歌或者儿童诗，这些小诗歌内容浅显易懂，滑稽有趣，学生非常喜欢，每天背一段也不觉得辛苦。这样，每天10分钟，几年下来，孩子的精神世界却因这每日的10分钟发生了巨大的变化。贾志敏老师回忆他儿时的语文课，语文老师每个星期总要腾出一节课的时间让同学们看课外书，有时候还讲故事给他们听，讲到紧要关头还会故意卖关子，贾志敏说他的读书兴趣就从那时培养出来了。每一天的努力都不会白费，日复一日&&细雨洒落大地，短暂的润泽之后，也许没有留下痕迹，然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来的时候，我们才记起了雨的光临，理解润物细无声、厚积而薄发的真正含义。

新课标指出：作文是衡量学生语文水平的重要尺度。而作文教学既是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。为了让学生写好作文，教师在教学中付出了许多努力，但常常收效甚微。孩子们仍然怕写作文，仍然把写作文当作苦差事，每次习作都是应付了事，完成的质量也不够高。基于孩子的心理及生活实际情况，每次教学前，我都会翻阅许多相关的资料，并为学生搜索生活中的素材，寻找孩子习作中的闪光点，提供习作展示平台，让孩子发表习作，在发表中体验成功！当读到《可以这样教作文》这本书时，隐隐之中总有？似曾相识的感觉，更让我回忆起教学中的点点滴滴！书中，于永正、贾志敏、窦桂梅等24位名师对于作文教学的诸多难题，道出了他们的真知灼见。阅读着他们在一线教学中摸爬滚打的智慧结晶，不禁让我感叹：作文是一种表达，是人的另一张说话的嘴巴，是一场别具魅力的对话。一直以来，我们灌输给学生的作文形象是非常故事，非常意义，非常中心，非常人物，非常情感，非常思想。当儿童在习作教学中有了‘爬山虎’向上的力量，有了‘蒲公英’的自由和恣意，有了‘桃花’的烂漫和绚丽，他们的言语和精神何愁不走向一个美妙的境界呢！

叶圣陶先生曾经指出：作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们形成这种能力是很值得研究的项目。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。正如俗话说文章不厌百回读，好文章是改出来的。重视引导学生学会修改作文，在学会修改的同时，提高学生对作文的用词的斟酌、锤炼及精打细磨的功夫。根据新课标要求，在学校的引领下，四年级的习作教学也开始训练学生练习修改作文。第一次接触这样的教学，我当时感到很茫然，不知如何指导，更是忧心忡忡，总是担心这儿，又担心那儿。因此，在教学中，我也在摸索与探寻中展开学生修改习作的指导。起初，我向孩子们讲清文成于改的道理，让学生懂得修改的意义，其次再具体教给学生修改的方法和要领，并针对不同类型的习作进行不同的指导。在修改的过程中先让学生自己修改，初步检查自己习作中的不足之处，再分四人为一小组进行互相修改，并做好修改痕迹，写下自己的想法和建议，让学生与学生之间相互学习，相互促进。学生修改的同时，我也不断巡视指导，及时帮助学生解决修改中疑难问题。这样，学生既得到了修改、推敲方面的锻炼，又学会了修改作文，提高了自身的习作能力！事实证明，学生在自我修改和相互修改的过程中提高了自己的写作能力，也正如书中所说学生们没有改的主动性、积极性，就没有一种追求完美的写作品质，更没有一种不断超越自我的写作意识！

作文是一个慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。著名雕塑家罗丹说的好：世上并不是没有美，而是缺少发现美。对于作文也是一样：并不是作文难教，而是缺少总结，缺少方法，只要善于总结方法，自然会事半功倍，水到渠成的。路漫漫其修远兮，吾将上下求索？在今后的作文教学道路上我将努力探索、静心钻研，期待有一天柳暗花明、拨云见日！