画山绣水教学案--学案-李

第一篇：画山绣水教学案--学案-李

画山绣水

上津镇初级中学九年级语文备课组 主备人：李卫运

备课组长：

学习目标

1、能用精炼的语言概括桂林山水的特点。

2、能说出传说故事与桂林山水的关系。

3、能说说作者在文中抒发的情感。

学法指导：在特定的政治文化背景下，杨朔的散文不可避免地打上了时代的烙印，即在作品中力图最大限度地表现一种时代性和人民性。因此，作者在构思写作时，往往追求一种意境美、哲理美和技巧美。这样，就给了我们一把解读杨朔散文的钥匙，即透过作品“外壳”去把握精神“内核”，注意探求作品的言外之意。只有把握准了作者在作品中要表达的主旨，才能对其材料的剪裁、表达方式的运用有比较正确、全面的认识。

第一课时

每日积累：当一个小小的心念变成成为行为时，便能成了习惯；从而形成性格，而性格就决定你一生的成败。

一、知识链接

1、走近作者

杨朔（1913—1968），原名杨毓晋，山东蓬莱人。青年时代从事过翻译和古典文学的研究工作，抗战爆发后参加革命，一面随部队转战南北，一面从事文学创作。著有中篇小说《红石山》，还写了一些通讯报道、短篇小说和诗。全国解放后，著有短篇小说集《北黑线》和中篇小说《三千里江山》。20世纪50年代中期以后，专事散文写作，在当时有很大影响。

散文题材广泛，内容丰富，具有深刻的社会意义。他作品的基调是歌颂新时代、新生活和普通的劳动者，代表作品有《荔枝蜜》、《蓬莱仙境》、《雪浪花》、《香山红叶》、《画山绣水》、《茶花赋》、《海市》等。杨朔创造地继承了中国传统散文的长处，于托物寄情、物我交融之中达到诗的境界。

2、关于“多种表达方式”

表达方式共有五种：叙述、描写、议论、说明和抒情。在散文创作中，往往同时运用多种表达方式。本文融描写、叙述、议论、抒情于一体，各种语言的运用均能恰到好处、相得益彰。如写漓江山水时，巧用比喻、白描等手法，绘形传神；叙述神话传说时，简明通俗；议论、抒情只作画龙点睛之笔，不冗赘，不渲染。

二、自主学习，查资料，掌握下列知识。

1、音、形、意积累

(1)．褒（bāo）贬（biǎn）：评论好坏。注意“褒”的写法是“衣”里藏一个“保”。

(2)．醇：指酒质纯正浓厚。注意不要写成“纯”字。

(3)．攒（cuán）聚：紧紧地聚拢在一起。注意此处“攒”不读“zǎn”。

(4)．玲珑剔（tī）透：形容器物细致，孔穴明晰，结构奇巧（多指镂空的手工艺品和供玩赏的太湖石等）。剔透，明澈。

(5)．嶙（lín）峋（xún）：形容人消瘦露骨。

（6）．精髓：事物的最精要的部分。注意“髓”的右上角是个“左”字。

（7）．恍惚：精神不集中，迷迷糊糊。

（8）．恬静：安静；宁静。

（9）．萧萧瑟瑟：形容风吹草木的声音。

（10）．袅袅：形容歌声婉转悠扬。

（11）．黑黝（yǒu）黝：没有光亮；黑暗。注意“黝”不读“yōu”。

2、词语积累

生意盎然

新陈代谢

分道扬镳

飞红滴翠

千峰竞秀

万壑藏云 郁郁葱葱

不计其数

能工巧匠

浮想联翩

寻根问底

心惊胆战

登峰造极

驰名中外

含苞欲放

心驰神往

若即若离

如愿以偿

仙山琼阁

玲珑剔透

古往今来

萧萧瑟瑟

3、互相检查

三、合作探究。

1、从文章的标题上，你能获取哪些信息？

2、课文中堪称“画山绣水”的景有哪些？

3、通过品读我们领略到杨朔散文的语言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，还穿插了一些传说故事。其中哪个故事给你留下了深刻的印象，你能概述一个说说吗？（请学生讲述故事）

（1）这些传说故事都有什么共同特点？

（2）你从中体会到什么？

（3）你认为这些传说对表现桂林山水的美有用吗？有人认为把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起，很不协调，你是怎么看的呢？

4、课文中第12段对寡妇桥的描写，用了三个问句，请问这三个问句有什么不同?

四、展示点评，解答疑惑

五、小结

这节课，我们欣赏了杨朔的《画山绣水》，桂林的水很美，她是那样的碧绿、醇静；桂林的山很美，她是那样玲珑剔透、千奇百怪；桂林的山水传说也很美，虽然是一种美女美，却充满了神韵。这就是杨朔在《画山绣水》这篇文章中的独到之处。他不但描绘了桂林山水的形美，更刻画了桂林山水的神美，达到了散文形神兼备的艺术效果，充分体现了劳动人民的感情和智慧。

六、朗读课文第二段文字，力求达到背诵。

这种梦境往往要被顽皮的鱼鹰搅破的。江面上不断漂着灵巧的小竹筏子，老渔翁戴着尖顶竹笠，一、自主学习，完成下例题目，独立完成后小组长批改。安闲地倚着鱼篓抽烟。竹筏子的梢上停着几只鱼鹰，神气有点迟钝，忽然间会变得异常机灵，抖着翅

1、下列注音完全正确的一组是（）膀扑进水里去，山影一时都搅碎了。一转眼，鱼鹰又浮出水面，长嘴里咬着条银色细鳞的鲢子鱼，咕A、萧瑟（sâ）褒贬（bāo）嶙峋（lín）剔透（tī）

嘟地吞下去。这时渔翁站起身伸出竹篙，挑上鱼鹰，一捏它的长脖子，那鱼便吐进竹篓里去。你也许B、攒聚（zǎn）恍惚（hū）竹笠（lì）漓江（lí）会想：鱼鹰真乖，竟不把鱼吞进肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了个环儿，吞不下去。C、玲珑（líng）恬静（tián）迟钝（dùn）阳朔（sù）

1、作者有生花的妙笔，为何在第3节中称自己为“钝笔”呢？

D、精髓（shuǐ）圩子（wãi）袅袅（niǎo）峭拔（qiào）

2、下列各组词语中没有错别字的一组是（）

2、第2段画线句子，运用了什么修辞手法？写出漓江水的什么特点？

A、风云变换 天马腾空 精美无比

B、为富不人 瘦骨嶙峋 萧萧瑟瑟

C、搜括百姓 十分逼真 两鬓花白

D、悬崖峭壁 仗势欺人 崭新生活

3、第4、5两节用两幅画来表现江上如诗如画的景色。你能用简洁的语言给这两幅命名吗？

3、联系上下文，根据释义写出相应的词语。

再瞧瞧那沿江

（紧紧地聚拢在一起）的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，却又那样、第3段在文中有何作用？

（形容器物细致，孔穴明晰，结构奇巧），千奇百怪，有的像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随着你的想象，可以变幻成各种各样神奇的物件。

（二）4、填空。

这种梦境往往要被顽皮的鱼鹰搅破的。江面上不断漂着灵巧的小竹筏子，老渔翁戴着尖顶竹笠，(1)本文作者______，原名杨毓晋，山东蓬莱人。他的代表作有中篇小说________，______等。

安闲地倚着鱼篓抽烟。竹筏子的梢上停着几只鱼鹰，神气有点迟钝，忽然间会变得异常机灵，抖着翅(2)题目“画山绣水”用了______的修辞手法，它的意思是________，揭示了桂林山水的特点。

膀扑进水里去，山影一时被搅碎了。一转眼，鱼鹰又浮出水面，长嘴里咬着条银色细鳞的鲢子鱼，咕

5、仿写句子。嘟地吞下去。这时渔翁站起身伸出竹篙，挑上鱼鹰，一捏它的长脖子，那鱼便吐进竹篓里去。你也许例句：沿江攒聚的怪石奇峰，有的像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随着你的想象，可会想：鱼鹰真乖，竟不把鱼吞进肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了个环儿，吞不下去。以变幻成各种各样神奇的物件。可是你千万不能一味贪看这类有趣的事儿，怠慢了眼前的船家。他们才是漓江上生活的宝库。那仿写：沿江攒聚的怪石奇峰，有的像

，有的像

，随着你的想象，可以变幻船家或许是位手脚健壮的壮族妇女，或许是位两鬓花白的老人。不管是谁，心胸里都贮藏着无数迷人成各种各样神奇的物件。的故事，好似地下的一股暗水，只要戳个小洞，就要喷溅出来。

二、阅读下面的课文选段，回答问题。你不妨这样问一句：“这一带的山真绝啊，都有个名儿没有？”那船家准会说：“怎么没有？每个

（一）名儿还都有来历呢。”

自从古人写了一句“桂林山水甲天下”的诗，多有人把它当做品评山水的论断。殊不知原诗只是这以后，横竖是下水船，比较消闲，热心肠的船家必然会指点着江山，一路告诉你那些山的来历：出力烘衬桂林山水的妙处，并非要褒贬天下山水。本来天下山水各有各的特殊风致，桂林山水那种清什么象鼻山、斗鸡山、磨米山、螺蛳山„„大半是由山的形状得到名字。譬如磨米山头有块岩石，一奇峭拔的神态，自然是绝世少有的。看就是个勤劳的妇女歪着身子在磨米，十分逼真。有的山不但象形，还流传着色彩极浓的神话故事。

尤其是从桂林到阳朔，一百六十里漓江水路，满眼画山绣水，更是大自然的千古杰作。瞧瞧那漓

1、给文中加点字注音。竹篙（）怠慢（）贮藏（）喷溅（）．．．．水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰，峰峰

2、选文第1句的作用是什么？ 都是瘦骨嶙嶙的，却又那样玲珑剔透，千奇百怪，有的像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随 着你的想象，可以变幻成各种各样神奇的物件。这种奇景，古往今来，不知有多少诗人画师，想要用

3、作者细致描写鱼鹰捕鱼有什么作用？ 诗句、用彩笔描绘出来，到底谁又能描绘得出那山水的精髓？

凭着我一枝钝笔，更无法替山水传神，原谅我不在这方面多费笔墨。有点东西却特别触动我的心

4、为什么说船家“是漓江上生活的宝库”呢？ 灵。我也算游历过不少名山大川，从来却没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情；没有过一 条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。只有桂林山水。

5、请从结构和内容两方面说明划线句子好在哪里？

如果你不嫌烦，且请闭上眼，随我从桂林到阳朔去神游一番，看个究竟。最好是坐一只竹篷小船，正是顺水，船稳，舱里又眼亮，一路山光水色，紧围着你。假使你的眼福好，赶上天气晴朗，水面平

6、“有的山不但象形，还流传着色彩极浓的神话故事。”这句话在文中的作用是什么？ 得像玻璃，满江就会画着一片一片淡墨色的山影，晕糊糊的，使人恍惚沉进最恬静的梦境里去。

第二课时

第二篇：画山绣水教案

画山绣水教案

教学目标 ： ⒈品味文章诗意美。

⒉领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态。⒊学习本文严密的结构和准确的用词。⒋理解作者以写景散文来反映时代侧影。教学重点：

⒈品味文章诗意美。

⒉学习本文严密的结构和准确的用词。教学难点 ：

⒈学习和尝试用间接材料来丰富作品内容表现事物的方法。⒉理解作者以写景散文来反映时代侧影。教学思路：

⒈指导学生诵读课文，在反复诵读中体会文章的诗意美。

⒉通过对文章中景色描写的欣赏，提高学生对自然风景的审美能力及仿写的能力。课前布置：

⒈查找相关资料（桂林、新疆等地的旅游资源）。

⒉学生预习课文，熟悉课文内容，并查阅工具书解决生字词。教具准备： 多媒体

教学课时：一课时 第一课时

一、导入

： 快到寒假了，有一位朋友向我推荐了一些旅游景点。我从网上下载了许多相关的图片，看了这些图片后，我有点拿不定主意了，去哪好呢？想请同学们帮我拿个主意，看看到底去哪好。（出示图片，让学生讨论）

有一位桂林的朋友也给我发来了邮件，说你看看这一篇文章吧。看了这一篇文章后，我决定，放假就直奔桂林。想知道是什么样的文章有如此的魅力，让老师一下子就拿定主意了吗？（《画山绣水》）

这篇文章的作者可是比较有名的，同学们想了解他吗？（出示杨朔的相关资料，其他同学可以补充）

二、正课：

⒈朗读课文，品味诗意。

杨朔曾这样说过，“我喜欢写散文，常觉得，好的散文就是一首诗。”又说：“我在写每篇文章时，总是拿着当诗一样写。”所以杨朔的散文充满了诗情画意。请同学们快速浏览课文，并说说这篇文章的诗情画意体现在哪些方面。①文章的标题是画山绣水

说明：a桂林山水的自然美如画如绣，妙不可言。b互文的手法使自然的山水更充满诗情画意。②文章中有些景及故事也充满了诗情画意。课文中堪称“画山绣水”的景有哪些？ 桂林山水（第二段）漓江水色图（第四段）鱼鹰捕鱼图（第五段）⒉小组合作进行赏析和仿写。

四人一组有感情地朗读所选文段，说说作者是怎样把景物写得有声有色，栩栩如生的，再用文字的形式为这段话写几句评语，并仿照例句描写一处景物？ 例：写桂林的水时，作者说：“瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。”作者先用一组叠词，突出水的碧绿，然后抓住水绿的特点，把漓江的水比喻成“最醇的青梅名酒”，并在此基础上将比喻伸展开去，不用去尝，只要看一眼也会醉人。

仿写：瞧瞧那满地堆积的棉花，洁白洁白的，白得像冬天覆盖大地的积雪，叫人实在不忍心玷污它。

（学生朗读，赏析并进行仿写，师生共评）

⒊学习创造性地复述故事，并分析作者引用这些传说的目的。

桂林不仅有如诗如画的景色，还有优美动人的传说，文章讲述了哪些传说？（父子岩、寡妇桥、望夫石、媳妇娘岩）你能用自己的话讲讲这几个故事吗？(学生创造性地复述故事)这几个故事的共同点是什么？

(有些凄惨,体现了旧社会劳动人民的苦难.除“寡妇桥”写了劳动人民牺牲自我,乐于助人的品质,其余的都是写阶级压迫和阶级斗争的)作者为什么要在令人赏心悦目的风景中插入这样凄惨的故事呢?可从文章中直接找出答案。

(提醒人们不要忘记过去的苦难,要珍惜现在的幸福、美好的生活.使文章留下了时代的印记，蒙上了一层政教色彩。同时也给这些景色增添了不少人文色彩。)⒋拓展思维，丰富积累，学习如何运用间接材料。

你游历过哪些风景名胜区，你的家乡应该也有许多美丽的传说，能不能给我们讲一讲与景点有关的优美的传说或诗句呢？（学生说）

如果需要写一篇介绍家乡风物的文章，你准备如何去使用这些材料呢？（学生出谋划策）

三、小结：

通过学习这篇文章，我们了解了桂林如诗如画的景色，也倾听了不少优美动人的传说。对桂林，你还了解多少呢？能不能再给老师推荐一些值得一游的景点呢？（如：大象汲水的“象鼻山”，碧水潆回的“漓江源头”，刘三姐对歌的大榕树，桂海的碑林，千古灵渠，奇峰镇等）

四、总结：

是啊，祖国有着如此神奇而美丽的自然风光，有着如此动人而凄美的传说故事，让我们用双眼去观赏，用耳朵去聆听，用心去感悟，用笔去描绘祖国这 些珍贵的自然文化遗产吧。

五、作业

借鉴本文的写法，写一篇介绍家乡风物的文章。

六、板书： 画山绣水 杨朔 标题： 景物： 传说：

（根据学生的回答加以补充）

七、教学探讨与反思：

散文是重要的一种文学样式，重在让学生学会在诵读中品味文章的美。另外在教学过程 中，我抓住了两个重点：①让学生在诵读中领会作者是怎样把景物描写的如此生动的，并学会这种写法。②让学生学会创造性地复述故事，并知道如何使间接材料合理而恰当地为自己的作文而服务。

第三篇：画山绣水 教案

画山绣水

教学目标 ：

1．品味文章诗意美。

2．领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态。

3．学习本文严密的结构和准确的用词。

4．理解作者以写景散文来反映时代侧影的努力。

教学步骤：

第一课时

一、导入新课：

1．导入新课：人们常说“桂林山水甲天下”，这是对桂林山水的赞美。有人说桂林山水的美是难以用语言来描述的，但有一位作家却用优美的语言把桂林山水描绘得绘声绘色。同学们知道他是谁吗?（学生齐声回答：杨朔。）

2．对学生的回答给予肯定：对，这位作家就是杨朔。哪位同学来给大家介绍一下作者的情况?

学生介绍：杨朔，原名杨毓晋，山东蓬莱人，现代散文家。代表作有中篇小说《红石山》《三千里江山》。3．讲解：接下来就让我们来学习杨朔的散文《画山绣水》。板书课题，并引起学生注意。

4．讲解：这篇课文的题目是“画山绣水”，同学们知道这四个字的意思吗?指出，题目揭示了桂林山水的特点。

在教师的引导下展开思考并大胆发言。让学生能回答：画出来的山和绣出来的水。教师指导，这是用了互文，“画”和“绣”都是形容山水的美丽。5．字词教学：

褒贬（bobiƒn）：评论好坏。

袅袅（niƒo）：形容声音婉转悠扬。玲珑剔（t‟）透

精髓（su‹）：比喻精华。恬（ti‚n）静：安静，宁静。

怠（d„i）慢：冷淡。嶙峋（lŠnx’n）：借人消瘦露骨形容山石突兀、重叠。

积攒（zƒn）：一点一点地聚集。

瞭（li‚o）望：登高远望。

攒（cu‚n）聚：紧紧地聚拢在一起。

黑黝黝（yu）：没有光亮；黑暗。

黝（yu）黑

二、诵读课文．整体感知。

1．提示：这是一篇优美的散文，我们何不一起来朗读，感受桂林山水的美色呢?指导学生带着感情自由朗读。

学生朗读课文，边读边体会文中所饱含的思想感情。有不懂的地方作上记号或提出疑问。

2．巡视课堂，然后提问：大家读了这篇课文后有什么感想呢?

学生谈各自的体会。文中语言优美，把桂林山水描绘得绘声绘色；文中讲的故事很吸引人等等。

3．引导学生对课文内容进行思考。我们接下来看看作者的写作思路。课文开头引用了唐人赞美桂林的诗句，一下子就把我们带到文章中去了。作者带着我们一路欣赏桂林的山山水水，娓娓道来，文章过渡相当自然。

按照作者的写作思路，课文可以分为三个部分。请大家仔细阅读课文，给文章划分层次。

提示：游记散文一般都是按照游人的行踪来写的，本文也不例外。

最后归纳出：

第一部分(第1—3段)，总写桂林山水的特点；

第二部分(第4—15段)，写桂林到阳朔江上的景色和山的来历的种种传说； 第三部分(第16一17)段，面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。

4．引导学生明确第二部分的两个层次。课文的第二部分是文章的主体部分，这部分是分两个层次来写的。让学生思考后回答。

学生回答：

板书设计 ： 画山绣水

第一部分(第1—3段)：总写——清奇峭拔

第二部分(第4—15段)：沿途景色和传说——诗情画意

第三部分(第16一17段)：牢记过去，畅想未来——人生理想

练习设计

◇随堂练习设计

1．给下列加点字注音。

攒聚峭拔恍惚贮藏崭新恬静黑黝黝玲珑剔透 2．解释下列词语。，精髓 怠慢 恍惚 攒聚 玲珑剔透 3．填空。

(1)本文作者________，原名杨毓晋，山东蓬莱人。他的代表作有中篇小说________，________等。(2)本文题目“画山绣水”用了________的修辞手法，它的意思是________，揭示了桂林山水的特点。4．吟哦讽诵课文第二段文字，力求达到背诵。答案与提示：略 个性练习设计

1．课文中讲述了“父子岩„‘寡妇桥„‘望夫石„‘媳妇娘岩”等四个传说，请问这些传说在文中有什么作用? 2．课文中第12段对寡妇桥的描写，用了三个问句，请问这三个问句有什么不同? · 3．观赏漓江是一件赏心悦目的事，却听了一些凄惨的故事，是不是有些不调和? 今天我们应该怎样理解作者的构思?’答案与提示：

都是写阶级压迫和阶级斗争的。这些传说是旧时代现实生活的折射，对于认识过去有一定的意义。2．第一个是提示，是船家提醒你注意观察；第二个是解说，讲山岩为什么称作桥；第三个是进一步解释，讲山岩由来的神话传说的依据。

3．提示：20世纪60年代是一个强调以阶级斗争为纲的年代，杨朔是一位努力以自己的体验表现时代精神的作家，总是注意融入主流意识形态的话语。

第四篇：《画山绣水》教案

一、课前导入

1.同学们我们前几天刚刚随着作者柯蓝的脚步一起领略了黄山的壮丽雄浑，今天老师带着大家一起跟着杨朔先生的脚步走进具有甲天下之称的桂林山水，看看桂林的山桂林的水。大家有人去过桂林吗？（学生自由回答）

如诗如画的漓江是桂林山水的重要组成部分，它流经桂林、阳朔，至平乐县恭城河口，全长170公里。（本文就是坐着坐船从桂林出发到达阳朔中间看到的漓江山水的有感而发）

漓江，像一条青绸绿带，盘绕在万点峰峦之间，奇峰夹岸，碧水萦回，削壁垂河，青山浮水，风光旖旎，犹如一幅百里画卷。漓江风光的美，不仅充分展现了“山青、水秀、洞奇、石美”的特点，而且还有着“深潭、险滩、流泉、飞瀑”的佳景。

2.关于杨朔大家了解多少呢?下面我们一起来看看关于作者的相关介绍：杨朔（1913-1968），山东蓬莱人，原名杨毓瑨，现代散文家。抗日战争时期写过不少通讯和中、短篇小说。解放战争时期担任新华社特派记者；抗美援朝时期写出优秀长篇小说《三千里江山》。他的散文题材广泛，内容丰富，具有深刻的社会意义。作品的基调是歌颂新时代、新生活和普通的劳动者。

3.这篇文章有很多优美的字词：褒贬

最醇

攒聚（攒为多音字cuán zǎn）积攒

恍惚

贮藏

圩子

黑黝黝

瘦骨嶙峋

玲珑剔透

萧萧瑟瑟（学生齐读两遍）

二、整体感知

1.这篇文章不仅景美，描绘景色的文字亦是很美，首先我们来看看题目“画山绣水”，同学们想想以画山绣水为题有什么好处？

大家想想，是不是真的就是把上画出来把水秀出来？如果不是，那文章的题目有什么含义呢？用了怎样的修辞手法？

提示：题目运用了互文的修辞手法，意思是画出来、绣出来的山和水。“画”和“绣”一般都用来形容诗文或景物，“画”指其中蕴涵的诗意，而“绣”指工巧，有华采。题目揭示了桂林山水的特色，充满了诗意，精致优美。（补充：互文”即古代诗文的相邻句子中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整的意思，是古汉语中一种特殊的修辞手法。如《木兰诗》中的将军百战死,壮士十年归.）

2.这是一篇优美的文章，我们大声朗读文章内容，然后找出本文的中心句，同时画出文章所描绘的美的画面，美得景色，理清文章的结构。

我也算游历过不少名山大川，却从来没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情；没见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。

同学们思考这句话在文中结构上的作用？总领全文，同时承上启下。

这句话承上启下，根据这，大家能不能给这篇文章划分一下段落，承上的是什么，启下的又是什么？

根据作者的思路来给文章划分段落，第一部分（1－3）：

总起，桂林山水的特点。第二部分（4－15）： 分说，漓江上面的景色和传说。第三部分（16－17）：总说，点明写作意图。（板书）

三、美言美景赏析

我也算游历过不少名山大川，却从来没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情；没见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。同学们想想这样的山是怎样的山，这样的水又是怎样的水？在文中找出相关的段落。

1.瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的„„看一眼也叫人心醉。（2节）

这句话写出漓江的水的什么特点？是怎么来写水的?这句话不仅所描绘的画面唯美，用的语言亦是优美，那大家想想美在何处？可以从修辞手法上，这句话用了什么修辞?比喻，重叠的修辞手法，有什么好处？写出了漓江水的清纯碧绿，真实可感。

2.画水的静清：假使你的眼福好，„„使人恍惚沉浸在最恬静的梦境里去。这句话用了什么修辞手法，描绘的是一幅什么样的画面？比喻的修辞手法，写出水的静谧，这是一幅静态画。（4节）（女生齐读）

3.画水的动态：江面上不断漂着灵巧的小竹筏子„„那鱼便被吐进竹篓里去了。（5节）

这是一幅怎样的画面，谁能用几个字概括一下？鱼鹰捕鱼图。

（男生齐读）大家读了这一段文字之后，最大地感受是什么？有没有发现，这段文字中作者用了大量的动词，大家找找有哪些动词？“戴着、倚着、抖着、搅碎、浮出、咬着、吞下去、站起来、挑上、捏、吐近”（大家一起找）这一些列连贯的动词仿佛那鱼鹰捕鱼图就呈现在我们的面前，生动逼真。

4.绣山的奇：再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰„„各种各样神奇的物件。（2节）

（学生个别朗读）这句话写出桂林的山的什么特点？运用了什么修辞手法？千姿百态，生动形象。比喻、叠词

这美景让人神往，这没得语言让人陶醉，大家齐读描写山水的句子，再一次回味一下。5.绣山的巧：两岸都是悬崖峭壁„„到处陈列着精美无比的石头雕刻。（13节）比喻的修辞手法。（老师读）

（一）这样如诗如画的美丽山水，真让人流连忘返呀。

2.刚刚我们随着作者一起欣赏了漓江上的秀丽景色，那仅仅只有秀丽的景色嘛？不是，他还有感人的传说。大家找找有哪些感人的传说？传说说了些什么感人的故事？传说很容易找到吧，有哪些？学生自由回答“父子岩”、“寡妇桥”、“望夫石”、“媳妇娘（新娘）岩”。（板书）这些传说分别写了什么故事，又有什么特点呢？大家小组讨论一下。可以找找他们的共同点。

（1）.夫子岩是作为老百姓的父子和统治者反抗的一件事。

（2）.寡妇桥是寡妇婆婆用自己多年积攒的钱拿出来补贴造桥，感动了刘三姐，之后造成了桥。这是寡妇婆婆牺牲自我，乐于助人品质的表现。

（3）.望夫石表现的是人民的疾苦，闹荒灾，逃荒的悲惨故事。同学们想想我们现在的中国还存在闹荒灾或者像上文的夫子岩一般，没有饭吃被饿死又或者被官员必死吗？没有。/对，那时候为什么会有那样的事情呢，因为那时候的阶级统治，一切利益都是为了统治者，而作为被统治者的农民，他们都是受压迫欺凌的对象。下面还有一个故事，是什么？

（4）.媳妇娘（新娘）岩，讲的是什么？是大财主仗势欺人，强逼着一个姑娘娶她，姑娘不愿，最终跳到岩洞里。

“寡妇桥”表现的是劳动人民牺牲自我，乐于助人的品质，而其它的都是写阶级压迫和阶级斗争的。

四、情感感悟

随着作者的步伐，我们既欣赏了桂林秀丽的山水，同时还知道了那些凄婉的传说。大家思考一下，为什么作者要把神奇美丽的桂林山水的描写与表现旧时代“劳动人民艰难苦恨的生活”的那些传说结合起来写？大家还记得刚开始作者简介里面介绍的关于杨朔的个人经历，和他的作品的特点吗？他的作品带有深刻的社会意义。作品的基调是歌颂新时代、新生活和普通的劳动者。这篇文章写于上个世纪60年代，新中国成立不久，大家想想，在那样的背景下，作者为什么这样写？可以看看文中16、17节作者已经点出他的写作意图。请一位同学来说一下。

提示：在观赏如画的风景时，不要忘记阶级压迫。这些传说都是旧时代现实生活的折射，对于过去有一定的意义。体现了作者的写作意图，牢记过去，畅想未来。

五、深入探讨，技法指导

1、面对如斯美景，在当时的背景下，作者认为人们要牢记过去畅想未来。同学们古往今来描写桂林山水美景的人不计其数，那他们所写所悟都是一样的吗？答案可定不是，为什么呢？

因为看到的虽是同一处景物但是个人的感想却各有不同，个人感触各不相同，我们在写景时，写的不单单是眼前的景物，还要写出当时看到景物时的情感，即我们平时所讲的写景抒情，情景相容。

2、本文运用了很多传说，而这些传说都是作者听渔翁所述，而这些传说的材料在写作中称为间接材料，文中通过传说来写景，作者是怎样运用这些材料的？有哪些值得借鉴的地方？

间接材料，就是从他人那里得来，并非是作者自己直接体验和搜集到的材料。在本文中就是船家讲的关于山岩来历的种种传说。间接材料运用得好，可以丰富作品内容。在本文中运用传说，让我们想见到山岩的神态，留有较大的想像空间，比具体描述要好。间接材料要和作者直接见闻统一起来运用，本文中讲了一点传说，再写一点江上景色，两者相互穿插，组合得比较自然。

六、课后作业

第五篇：《画山绣水》感悟生活式导学案

《画山绣水》自主感悟生活品牌教案

安徽省庐江县长岗中学

教学目标：

1、对应生活学习理解生字生词和含义丰富的重要语句。

2、阅读课文，感悟生活，认识作者乘船游览漓江的情景，认识作者一边游览漓江山水，一边听船家讲述怪山的来历和神话传说的情景，认识桂林山水的奇丽，提升学生对自然风景的鉴赏能力。

3、探究课文反映生活的方法，学习课文运用直接见闻和间接材料自然结合的方法反映生活，培养学生表现生活的能力。

4、品味生活，品味语言，学习文章诗意浓厚的语言，提高自己的语言表达水平。教学重点： 目标2 教学难点： 目标3 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课，多媒体揭示本课目标，让学生有明确的学习目标。（1分钟）

多媒体放出一组桂林山水画，让学生观赏一遍。师：这就是画，这就是桂林的山水。世人公认它美。美在哪呢？美在奇峰重叠，山水相依。桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，茂林修竹，田园似锦，一江

张为民 流水千幅画，好似人间仙境。关于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的说法，而作者却标新立异说成“画山绣水”。你们看如何？ 我记得小时候母亲常说“真美！就像画上画的！”。可见作者说桂林山水美如画，美如绣是再恰当不过了。“画山绣水”用了互文的修辞手法，意思是画出来和绣出来的山水。

2、本堂课的学习目标：（1分钟）

多媒体展示本堂课目标（内容见教学目标）。

二、指导学生自读课文，感悟生活。多媒体显示下列内容。（2分钟）

1、正确流利有感情地朗读课文，感悟生活，注意节奏和停顿。

2、出示小黑板或多媒体展示生字生词，自学自读2分钟，对应生活再现词语反映的生活情景，对照解释换一种方式表达词语反映的生活情景，理解生词。

3、阅读课文，感悟生活，自主探究“课文反映什么生活”的问题，并用自己的语言表达课文反映的生活，初步理解课文内容和作者思想感情，准备交流。

4、探究课文反映生活的方法，自主探究“课文怎样反映生活”的问题，理解课文写作。

5、品味课文语言，品出课文语言的诗意。

三、学生自读、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生多问，培养学生勤学多问的习惯。（10分钟）

学生根据自学指导自读课文、自读注释、了解作者和写作背景、感悟生活、质疑提问，老师指导答疑，准备对话交流，但关于作者和 写作背景就不交流了，提供材料（材料附后）让学生自读一下就行，不要不放心学生。

四、和谐交流，共同提高。（30分钟）

1、检查朗读，学习朗读。先品听朗读录音，后指名学生朗读指定段落，并点评指导。

2、交流学习生字生词，对应生活理解生字生词。

1）多媒体显示下列生字，指名学生读准生字，并纠正错误读音。褒贬biǎn

醇chún

攒cuán聚 精髓suǐ 迟钝dùn 贮zhù藏 心如刀绞jiǎo

嶙峋lín xún 玲珑剔tī透

恬静tián

恍惚huǎng hū

怠慢dài 螺蛳sī山

两鬓bìn花白 袅袅niǎo 崭zhǎn新

黑黝yōu黝yōu

2）、多媒体显示生词和解释，让学生对照解释尽量用自己的语言，配合动作表情说说生词反映的生活情景，检查学生理解词语情况。褒贬：评论好坏。

袅袅：形容声音婉转悠扬。精髓：比喻精华。

恬静：安静，宁静。

怠慢：冷淡。嶙峋：借人消瘦露骨形容山石突兀、重叠。积攒：一点一点地聚集。

瞭望：登高远望。

攒聚：紧紧地聚拢在一起。黑黝黝：没有光亮；黑暗。

3共同感悟生活，解决“课文反映什么生活”的问题，让学生说说课文反映的生活，说说自己的认识和感悟，同时老师追问。师生对话，思想交锋后，根据预设要点统一认识。预设要点如下：（思想交锋后，多媒体显示内容要点）

课文反映作者随着船家一起游览桂林到阳朔段山水的情景，反映作者一边游览欣赏自然风景，一边听述怪石奇峰的神话传说的情景，这样既反映了桂林的奇丽景色，也反映了桂林人民的智慧和生活感情，这样比较全面地反映了桂林山水和过去人民生活的情景，反映劳动人民不忘过去苦难生活，珍惜现在幸福生活的思想感情。为了促进学生思考，追问：桂林“四绝”是什么？共同探究，大家发言略。

4、共同探究课文反映生活的方法，发动学生说说课文反映生活的方法进行交流。学生发言，老师追问，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：

1）、课文运用直接见闻和间接材料自然结合的方法反映生活。本文不但反映风景区的自然风光，而且反映风景区的神话传说，反映劳动人民的生活感情和智慧。这些神话传说是间接材料，不是作者自己直接体验和搜集到的材料。运用这些间接材料，丰富了作品的内容，增强了文章的趣味，给人较大的想象空间，也是旅游实际的反映，因为旅游时，导游都会介绍风景，介绍传说的。有传说导游不会不介绍的，因为介绍传说会增强旅游的兴趣，不会单调乏味。神话传说令人神往，令人回味无穷。神话传说使风景大为增色。凄惨的故事也使风 景增色，使人永志难忘。

2）文章按照时间顺序，巧妙交代游踪，段与段衔接自然，全文浑然一体。如“如果你不嫌烦，且请闭上眼，随我从桂林到阳朔去神游一番，看个究竟”。作者是这么说的也就是这么做的，带着读者游览了桂林山水。文章景与景之间、景与传说之间衔接自然紧密，严丝合缝。如“你不妨这样问一问：‘这一带的山真绝啊，都有名儿没有？’那船家准会说‘怎么没有？每个名儿还都有来历呢。’”，一段话自然引出下文重点介绍岩石的神话传说。再如“迎面来了另一座怪山”，一个“另”字自然引出父子岩景色和传说。再如“前面再走一段水路，下几个险滩，快到寡妇桥了，也有个故事”、“前面那不就是寡妇桥？”、“船到这儿，渐渐接近阳朔境界，江上的景色越发奇丽。”等语言不仅点明了游踪，交代了景点，引出了神话传说，而且给人身临其境的感觉。

3）、文章运用第二人称作为反映生活的视角，好象面对面谈心一样，使人倍感亲切。如“你耐心点，且听船家说吧。”、“船家轻轻摇着橹，会告诉你说”、“你看临江拱起一道石岩，下头排着几个岩洞，乍一看，真像桥呢！”、“说不定你忘记自己是在漓江上了呢！”等。作者通过设想你身临其境游览漓江的情景，把桂林的奇丽景色反映得十分令人向往。这反映作者构思的巧妙，值得我们学习。

5、品味语言，品出文章语言的诗意，提高自己的语言表达水平。追问：课文诗意的语言体现在哪些地方？师生交流发言思想交锋后，统一认识。统一认识的要点如下：首先体现在构思上。文章用第二人 称作为视角反映生活隽永生动，意境甜美；文章采用直接见闻和间接材料结合的方式反映生活，使文章内容丰富，情趣盎然；文章段与段衔接紧密，严丝合缝，结构精巧。其次体现在内容上。作者刻画江上景色很细致，很有诗意。如漓江水色图、鱼鹰捕鱼图、阳朔石乳图等充满了诗情画意。

五、点对点迁移运用，培养学生表现生活的能力。

课文采用第二人称反映旅游情景的方法和直接见闻间接材料相结合反映旅游情景的方法都是很有表现力的，我们写作游记类文章时，是可以信手拈来加以运用的。本次作文，你们可以用第二人称反映家乡某处景物，将写景和故事相结合。

六、结语，布置作业。（1分钟）

1、抄写生字生词。

2、熟读课文。

3、课外阅读杨朔作品一篇，做好笔记，准备交流。

附 作者简介：（让学生看看，不必讲解）：

杨朔（1913~1968），我国现代著名作家，原名杨毓晋，山东蓬莱人。曾担任过新华社特派记者，到过抗美援朝前线，写过不少通讯、中短篇小说，并著有长篇小说《三千里江山》，代表作还有《雪浪花》、《樱花雨》、《海市》、《茶花赋》等，均收在《杨朔散文选》里，1968年，杨朔被“四人帮”迫害致死。