我 的 德 育 故 事

第一篇：我 的 德 育 故 事

我 的 德 育 故 事

知识的储备是德育教育的养料

贵用顺

期中考试结束后的第二天下午第四节课自习课，教室静悄悄的，突然我听到了抽泣声，埋头备课的我循声望去，原来坐第四排的高高的个子、帅气白净的男生曾任届在大声哭泣，他是单身家庭的孩子，经济条件差，学习努力，平常上课发言积极而且开朗，他在哭？他怎么了？我好奇又好笑的走到他的座位旁，轻轻地拍拍他地肩膀说，怎么啦你？没有回应，他越哭越大声。我把他叫到办公室，一到办公室突然他一头扑向窗台，我立即紧跟一步拉住他，问发生了什么事？他不理我且又蹦又跳，我赶紧把他拖离窗台，安慰他让他好好说，因为我拖他的胳膊，他顺势用头撞墙上，办公室周老师见此一幕也惊住了，我无法忍住一声断喝：“作为男同学象什么样子！有什么事你就好好说！”略顿了一下，他一边用拳擂墙一边开始嚎：以前我初中是数学课代表，数学是班上第一，现在只考67分，呜呜------，我迅速让自己冷静了下来，喝止他并就势把按在我的凳子上。周老师离开了，办公室声音也没有——我明白不能正确对待高中和初中的落差和挫折，高中三年怎么能平稳渡过？怎样正确应对挫折呢？突然我想起一个我在《青年文摘》上读了的一个励志故事，也许正好用上。对他进行了简单的安抚后叫他回到教室。马上上了一堂主题班会课

如何应对挫折------一个寓言故事的启示。

在一位农夫的果园里，紫红色的葡萄挂满了枝头，令人垂涎欲滴。当然，这种美味逃不过附近狐狸们的眼睛，它们早就想享受一下了。然而，葡萄架要远远高于狐狸的身高，于是„„

第一只狐狸来到了葡萄架下，它不愿就此放弃，机会难得啊！它发现了葡萄架旁边的梯子，突然灵机一动，学着以前农夫摘葡萄的样子爬上去，顺利地摘到了葡萄。（这只狐狸采用的是问题解决方式，它没有逃避，而是直接面对问题，最后解决了问题。）

第二只狐狸在葡萄架下转了几圈，自言自语地说：“这个葡萄肯定是酸的，吃了也很难受，还不如不吃。”于是，它心情愉快地离开了。（这只狐狸运用了心理学中的“酸葡萄效应”，即合理化，当个人需要在现实中难以获得满足，为了不使自尊心遭受打击，就弱化自己的期待或目标对自身的价值，以避免精神上的痛苦和不安。）

第三只狐狸禁不住葡萄的诱惑，下决心要吃到葡萄。它想：我可以向上跳，只要我努力，我就一定能够得到。可是事与愿违，它最后累死在了葡萄架下，献身做了肥料（这只狐狸的行为说明，不是只要付出努力就一定会达到目标，还要看环境、努力的方向及能力等多种因素。）

第四只狐狸一看到葡萄架比自己高，便破口大骂，到处撕咬葡萄藤，正巧被农夫发现，一铁锹把它拍死了（这只狐狸应对挫折的方式为“攻击”，这是一种不可取的应对方式，于人于己都是有害无利的。）第五只狐狸在葡萄架下嚎啕大哭。它伤心为什么自己如此矮小，如果像大象那样，不是想吃什么就吃什么吗？它哭喊着：“如果吃不到葡萄，我就不回家了！”（这种表现称为“退行”，即当欲望遇到挫折时，个体会放弃成熟的态度和行为模式，而使用以往较幼稚的方式来满足自己的欲望。）

第六只狐狸想，既然我吃不到葡萄，别的狐狸肯定也吃不到，如果这样的话，我也没什么好遗憾的了，反正大家都一样。（这种方式称为“投射”，即把自己的愿望与动机归于他人，断言他人有此动机和愿望。正常人的投射虽然可以保护自己内心的安宁，但是会影响对事物的正常观察和判断。）

第七只狐狸站在高高的葡萄架下，心情非常不好，它想为什么我吃不到呢，我的命运怎么这么悲惨啊？越想它越郁闷，最后郁郁而终（这只狐狸因处于持久的心境低落状态而患上抑郁症）。

第八只狐狸尝试了很多办法也没有见效，它听说有别的狐狸吃到了葡萄，心情更加不好，最后一头撞死在葡萄架下（这只狐狸“不患无，患不均”，由于心理极度不平衡选择了不适当的应对方式）。

第九只狐狸心想，听说柠檬的味道和葡萄差不多，既然我吃不到葡萄，何不尝一尝柠檬呢，总不能在一棵树上吊死吧！因此，它心满意足地离开去寻找柠檬了（这种行为称为“替代”，即以一种自己可以达到的方式来代替自己不能满足的愿望）。

第十只狐狸每天都去葡萄架下徘徊，渴望着有一天能独占所有的葡萄。然而，残酷的现实不能满足它内心的欲望，它感到非常痛苦。终于有一天，它振作起来，开始奋笔疾书，在诗歌的领域努力耕耘，唱响了对大自然的赞歌。从此，诗坛上升起了一颗闪亮的新星„„（这在心理学上被称为“升华”，指改变原来的冲动或欲望，用社会许可的思想和行为方式表达出来，从而创造性地施展自己的才华。“升华”是一种积极的挫折应对机制）。

我要求大家就面对高中生活的挫折，你属于哪一类狐狸？应该如何改变自己，向哪一类狐狸学习，大家把自己的心得体会讲出来，同学七嘴八舌说了，面对挫折不气馁的感悟后，我说我们面对挫折能不能不如一头有思想的狐狸？话音刚落我有重重的拍了一下讲台并逼视全班，“不会！”群情亢奋大声回应，见此我顺势把头转向曾任届：曾任届初中是数学非常好！他这次数学考了67分！他就-----静待一分钟后，有同学们把纸条送到曾任届手上后，曾任届一张张看后，我注意到他流泪了他站起来，同学们抱以热烈的掌声。我知道我的教育有效果！

事后我问他同学们给他的话那些他印象最深？他说同学们说，“这又不是高考！”“这点小挫折就这样，你后面的几十年你怎么过？一有挫折就撞墙吗！”“学学狐狸！好学的你控制好自己情绪，冷静！冷静！你必有建树！”----我的反思：无准备的谈话要想收到良好效果，平时有意识储备一些新鲜的教育素材，关键时刻可以发挥大的作用，知识的储备是德育教育的养料。

第二篇：我的德育故事

我的德育故事

———记一次偶发事件的处理

2012年11月23日的中午，我吃过中饭就来到了学校，虽然没有中自习，但我已习惯于中自习前进教室转转，看看中午在校吃饭的同学是否能合理安排时间。中午班上的纪律是否正常。由于我们八（1）班是实验班，所以在很多方面我对他们的要求相对较高，期望值就更大。

尽管一学期来，科任教师及年级组长说我们班的纪律不错，但我时刻地不能放松警惕。进入教室以后，班上的一切如预料中的一样正常。几个远路生和住读生在教室的座位上埋头或做作业或预习，连平时不是很用功，上周还在值日班长记录本上的记载有抄作业行为，且上周英语两次未交作业的刘绪鹏在奋笔疾书，我感到颇为欣慰。其实我也有点感觉不对劲，因为刘绪鹏是走读生，正常情况下不可能这时在教室，就顺势往他那边踱过去，想看看他在写什么，顺便表扬一下他。由于期中考试时成绩比较糟，而期末又要全镇统考，我的表扬也许能激发他的斗志呢！我有点得意地一边想一边就来到了刘绪鹏的身边。谁知这一去不要紧，一看我就是气不打一处来，他的英语练习册边上放着英语课代表尹溪的练习册。

我在班上一直三令五申：“作为班主任，我最痛恨的不良习惯之一就是抄袭作业，二是撒谎，不诚实。同学们有不懂的题目可以在跟老师解释以后暂缓上交，但一定要主动去请教老师把难题解决，如果有困难可向我求助。抄再多的作业和答案都不如每次弄懂答案的来源，掌握解题的方法更能有效的提高学习成绩”。言尤在耳，他居然这么器张，在我进入教室以后仍然不动声色地抄作业。简直太没救了！我是火冒三丈，厉声喝斥：“刘绪鹏，你在干什么？我上星期找你谈过。你居然今天在抄作业，你太让我失望了。”说着我一把把他的英语练习册上的近三页就给撕掉了，并训斥道：“如果你用这种方式做作业，那你以后可以不用做英语作业了，做了也没用！”本来就很安静的教室此时更是静得连针掉地上都能听到。我能感觉到虽然同学们都没有回头看发生了什么事，但手中的笔都慢下来或停下来了。我意识到我的火发大了，但抄作业这一现象一定要治，这是原则，不能让步。略为思考一下，我冷冷地对刘绪鹏说：“你跟我到办公室来。”然后我向后门走去，走出两步以后发现他并没有跟上来。我又提醒了一次，他似乎并没有要跟过来的意识。我伸手去拉，他居然用力地要甩开我的手。刚刚硬压下去的火陡然又串了上来，总是强忍住自己不体罚他。当班主任这么多年，这可没哪个学生敢跟我如此正面冲突呢。

是继续硬拉还是换种方式？我迅速进行权衡：“如果硬拉，而且他又不与配合，那我将下不了台，而且还有可能让其他一些调皮的学生看笑话，这将增加以后班级管理的难度。”于是我决定打电话给他在保安市场门口开店的爸爸到校来协助处理此事，加上期中考试的成绩也不尽人意，所以他的爸爸迅速赶到了学校。我先把大致的情况跟他说了一下，尤其强调了抄袭作业的不良后果及刘绪鹏这次的恶劣态度，希望他严加管教，同时我还把本班的《班级评分细则及记录》给他的爸爸看了一下，以增加他对刘绪鹏问题严重性的认识。从与他爸爸的交流中可发现他比较宠爱儿子。他当面的教育批评没在一丝的力度，只是要儿子听老师的话，老师这样做也是为你好之类的。刘绪鹏听了后一言不发，脸上虽然没有刚才和我冲突时的怒气了，但仍然看不出他真正的悔悟。于是我要求他写检讨，并在全班宣读时，他就发脾气了，甚至拎着书说要检讨我就不上学了。这是我真正没有想到的，作为实验班的学生，不光学习上缺乏自主性，何况还这样娇气。

我一直很认可一种教育观念，那就是：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”也许这次惩罚会成为一个教育契机，让在家中过于娇生贯养的他吸取一点教训，改掉不良习惯。于是我硬着心肠告诉他：“必须检讨，你不是不想上学吗，这样你先回家反思一下，到想通后再给我一个答复。”我这样做也是想在班上起到一个杀鸡儆猴的作用，班上其他有抄作业行为的同学会因此有所收敛。

第二天我来到办公室，并没有等到期待中的检讨书。我暗想：“难道他真的不想读书了，没来？”疾步走向教室，发现他已经在教室 的座位上了。我问道：“谁让你先进教室的，你的检讨书呢？”而此时的他不理不睬。我顿时感到威严扫地，一个抄作业的同学竞如此器张，我必须要给全班同学一个正确的是非观念，并喝令他离开教室，要求承认了错，且写好检讨才能进教室门。这时他的爸爸也到了，底气不足地说：“石老师，我的儿子脾气有些犟，你能不能让他先上课，我再慢慢的做他的思想工作，不然，新课会赶不上的。”我突然为他的爸爸感到悲哀，明明知道自己的孩子错了，却不能教育自己的的孩子知错就改，反而为儿子求情，这样的家庭培养出来的孩子往后如何在社会上立足。我很明确地告诉刘绪鹏的爸爸：“今天我让他进去上课，是一件很容易的事，但在班上造成的负面影响是相当大的，今后抄袭作业现象再在其他同学身上发现，你让我这个班主任如何处理，是睁一眼闭一只眼吗？如果说我真是这样一位不负责任的老师，你还会放心地把孩子放到我班上吗？”刘绪鹏的爸爸听了我的话惭愧地无言以对。同意把刘绪鹏先带回家，让他反省上，并表示：如果说他不认错，不写检讨就不让他来。

这是一个比较明朗的偶发事件。后来我找了几个与刘绪鹏要好的同学了解到，他当时作业已经做完了，只是拿不准，把尹溪的拿来对了一下答案，根本就没抄，所以他才有如此强烈的反应。在刘绪鹏回家反思的两天中，我密切关注着他的动向，并及时打电话给他的家长，了解他的态度。第三天，我接到他的爸爸打来的电话，似乎有些激动地说：“刘绪鹏同意向你道歉，认错，也同意写检讨了。这时，我也长嘘了一口气。说真话：我最担心的是他这样继续犟下去，导致流失，那时我就真愧对于他的家庭。因为我的冲动而毁了孩子的一生。

在过后的时间里，刘绪鹏上课也认真了，见到我能很真诚地喊声“老师好”，而且至今为止在他身上再也没有发生抄作业的事件。

事后，我进行了反思 ：由于学生思想不成熟，班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生。这时做班主任的难免火气较大，在课堂上发脾气批评学生，甚至有时弄得自己也很难堪，下不了台。为了避免以后再次发生此类不愉快的事件，在冷静思考之后，意识到，批评虽然是服苦口的良药，但有一点我们教育者必须恪守的———要尊重学生，爱护学生。

第三篇：我的德育故事

美丽花环永葆馨香

——我的德育故事

故事一：静待花开

还未接手这个班时，有老师就对我说：“黄老师，你的运气真不好，要接到曹州海！”曹州海，在我校可以算“名人”了：家里四口人，除了爸爸智力正常外，妈妈、姐姐和他都是智障人士，他的智力相当于两三岁的孩子。小学6年来没有哪一天不在校园里游荡，从没有一天在教室呆到20分钟以上的，说话困难。升入初中后，我把大部分精力都用在了他的身上。首先让他每节课都必须坐在教室。每节课上课之前，我都会去看他是否在教室，没在，马上去找他，并反复地告诉他听到上课铃声就应与其他同学一样立刻回到教室坐好。经过一学期的训练他能每节课都坐在教室了。经观察我发现这孩子，有强烈的想与他人交流的愿望，可这个孩子在班里边虽然不受排挤，但明显的不太受欢迎。有的同学不愿和他坐同桌，说他身上有异味了；有的同学不愿和他说话，说他不会说话：有的同学不愿和他一小组，说他学习拖后腿了……这种种的排斥，就会导致了他的更加孤独，更加自卑。怎么办？在上课时，在课间，我有意去接近这个孩子。坐在他身边，问问他学校好玩吗，最喜欢谁，中午吃肉了吗……刚开始他很害怕，低着头支支吾吾说不出来。慢慢地，他敢抬起头看着我了，而且随着我找他谈话次数的增多，我发现他逐渐能听懂我的话，只是表达不出来罢了。我的言行举止波及到了学生，开始有学生走近他。我说服了班长，让他和曹州海坐同桌，并私下里打电话给曹的父亲让他注意孩子的个人卫生。逐渐的，班上所有的同学都会对他说上一两句，都会以笑脸面对他。慢慢地，他感到老师同学是爱他的，是真心关心他，帮助他，于是他精神了，衣服干干净净，头发整整齐齐，脸上也有微笑了，也能说一些简短的句子。“尺有所短，寸有所长”。曹州海的智力虽然有问题，但他却会在父亲的带领下会做许多农活。我就在班上表扬他让同学们向他学习，他听了以后十分的兴奋，有了成就感。我又因势利导说如果他能写自己的名字就更好了，他的兴趣来了，在我手把手的帮助下通过一年的努力，他终于完整的写会了他的名字。他的父亲见证了孩子的变化，一到学校就会紧紧的握住我的手，热泪盈眶的说：“谢谢老师！谢谢老师”

每个孩子都是一棵树，会开花会结果。有的如傲放的月季玫瑰，花香四溢，令我们喜爱；有的却如路边的野花，虽然也开了，白的白，黄的黄，但是不起眼不亮丽；还有的需要等待，等待他开花的那一天。这对于我们来说，何尝不也是一种幸福呢？

故事二：爱润心田

知了不知疲惫的在操场边的大树上叫着，给人带来一种夏日的烦躁，没有一丝风，大地活像一个蒸笼。“老师，快！快！”一群孩子边飞进办公室，边叫到。“怎么啦，怎么啦?”孩子们七嘴八舌的开始述说，原来我班的梁光洪同学在流鼻血。我飞快地跑进教室，看见他鼻血正一颗一颗地往下滴，人也吓得脸色发白。我立即拉着他的手走到走廊尽头的水槽边，一边安慰他，一边不断的用手浇着凉水拍打他的颈部。一会儿，血止住了，孩子脸上也露出了笑容。我想一定是天气太热了，造成孩子血热，应给他吃点药会更好。于是我又找其他老师要来了“板蓝根冲剂”，用热水兑好让他喝下。这时，我们大家都松了一口气。窗外似乎有一丝丝凉风吹进了教室。我认为这件事就告以段落了，结果在第二天我发现这位平时下课精神抖擞，上课就提不起神的孩子，今天在我的语文课上居然还多次举手回答问题；平时下课最喜欢追逐打闹，多次提醒都无效的孩子，今天一下课就和同学们小声的聊天；平时其他同学一天都要来告几次状的孩子，今天一次也没同学来。这孩子怎么啦？一下就转变了？直到周一的周记交上来谜底才揭晓。孩子在周记中写道：我的成绩一直不好，又想得到老师的关注，所以我就用平时的调皮捣蛋来引起您的注意，对于我们这类学生，您们老师一定是不会喜欢的，谁知您却对我这么关心，不得不让我对自己以前的行为进行反思，老师，我会改的，请相信我！

“人的心灵，就像一朵小花一样，它不知不觉地吸收太阳的光，它永远需要太阳，需要太阳光辉。”学生需要爱，爱学生是教育学生的起点和基础，教育是爱的延伸。爱本身就是人类最美的语言，它不论你是否有明确的承诺，都会像春风一样潜入学生的心田。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱孩子，明智地爱孩子乃是教育素养、思想和感情的顶峰。”教师对学生的爱，胜过于千次万次的说教。

故事三：微笑架桥

中考在即，绝大多数的学生都在埋头苦学、尽力拼搏，但也有个别“大势已去”的学生偶尔闹出“恶剧”来干扰正常的学习秩序。一天，晚自习铃声响后不久，我刚到教室门口，奇怪？教室里一片漆黑，门也被关上……？突然，我好象听到里面在叫“大事不好了，班主任来了，这下惨了……”面对此情此景，我真是怒从中生，真想破口大骂起来，这帮小子，真是无法无天……但理智告诉我：别发火，发火是教师无能的表现。在片刻的冷静后，我决定抓住这一契机对影响班风、学风的“捣蛋者”进行教育。我轻轻地推开教室门，鸦雀无声的同学们仿佛摒住呼吸正等待一场“电闪雷鸣”和“暴风骤雨”。而我却清了清嗓子，面带灿烂的微笑，极其柔和地说：“‘黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明’”。顾城的两句诗一下子放松了同学们绷紧的神经，拉近了与同学之间的距离，全班同学都会心一笑，很快就有一位同学上前拉亮了日光灯。我扫视全班，同学们都为我一脸的笑容而露出又惊又喜的神色。于是，我又笑着说：“让光明来得更 ‘猛烈些’吧！”同学们又是一阵的拍掌大笑，余下的白炽灯也亮了。随后，我利用学生自习的机会，开始观察几位“重点生”的表情，我几次发现田云佳和我目光对视的一瞬间，总是赶快避开，甚至把头伏在桌子上。我心中有数了，微笑着向他点头，似乎暗示他“敌情已被我发现了”。果然，当我回到办公室坐下不久，他就耷着头进来了，我始终面带微笑与他交谈，正面指出了这一做法的危害性，希望他以此为戒。入情入理的微笑教育，得体适时的启发诱导，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，终于在此后的时间里，再没有发生过类似的恶作剧现象。

西方有句谚语说得好：“教师就是面带微笑的知识。”微笑在师生之间架起一座沟通情感的桥梁，教师灿烂的笑容，能给学生带来亲切感，更能赢得学生的爱戴，而且成为学生笔下的素材，给学生留下长久的影响。学生是有丰富情感的，也最珍惜相互尊重相互关心相互友善的感情。用微笑面对学生，不仅仅是老师的个人修养，更为重要的是一种魅力无穷的教育方法。“微笑”体现了对学生的宽容与坦诚，“微笑”流露出对学生的爱心与希望，“微笑”显示了对学生的尊重与鼓励，“微笑”创造出轻松、和谐的教育氛围，能收到意想不到的教育效果。我是一名教育战线上的战士，我还在路上，我把所有和学生之间的故事细心地编制成美丽的花环，折叠好装进我的戎装，让它伴随我前进征途的每一步，不管经过多少雨雪、多少风霜，这些美丽的花依然散发着它特有的馨香。

丛林学校 黄伶

第四篇：我的德育故事

我的德育故事

今年学校给我安排了三年级的班主任和英语老师。全班共40位学生，班上男生多女生少。从第一天走上讲台，我就一边摸索熟悉着这群孩子，一边按照紧张有序的完成教学计划。我们班孩子比较活泼调皮，但同时因为在家里没干过活儿生活自理能力特别欠缺。所以班级的打扫卫生成了问题。这可怎么办呢？于是我放下自己的想当然的态度，亲自上阵，教孩子们干活儿。

记得有一次，我班的的同学把讲台上的墨水瓶打翻了，把讲台与地面弄得一塌糊涂。我当时正吃过中饭，想休息一下，几个孩子急匆匆的跑过来，说我们班讲台上有很多血。我想应该是红墨水吧。安慰他们说那应该是红墨水，不可能是血。便跟着他们到楼上一探究竟。上去果然，地上，桌上，一片狼藉，都是红墨水。我看了非常生气，想问出是谁非要没事在讲台那玩，打破墨水瓶。但是问了一会，都说不知道。没人承认，我更觉得生气。但是如果不马上弄，钢笔水一定会吸在地上和木头里，弄不干净。于是我冷静下来，安排几个男生去拿桶打水。我先和几个女生拿抹布一起擦讲台。我先用面纸轻轻擦拭吸钢笔水，再用湿布擦。地面也一样，用拖把拖了好长时间，洗衣粉也用上了，但成果不大，钢笔水好像已经渗透到里面。我又想出拿白粉笔去摩擦被钢笔水弄得地方，希望可以淡化水墨水颜色。这时地上已经弄得都是脏水，我也顾不了了，拿起粉笔，捋起袖子，蹲了下来就抹起地面。同学们也纷纷围过来拿起粉笔，七手八脚的擦起地面来，有的粉笔都要抹没了，小手都浸在脏水里了还不停手。我看他们聚精会神的样子，心里十分感动和欣慰。忙了那半天，水换了一次又一次，拖地的轮流了好几次，成果还是不太乐观。但是孩子们只要看到一点点成果，就一脸兴奋开心对我说老师好像颜色变淡了，在擦擦说不定就没了。于是又干劲十足的擦起来。那一刻，我第一次感到擦地干活是一件愉快的事。事后，虽然地面墨水印子还不能完全清理。但我没有感到有些失望，也没再追究是谁惹得麻烦，让大家忙活了半天。因为我们大家的行动对其来说已经是最好的“指责”与感化。于是对她们说，希望以后他们能不管在学习还是在玩的时候，要细心小心点，注意下周围，不要因为自己的小过时给别人和自己带来不必要的麻烦，营造一个良好环境。

我在和他们一起解决问题中看到了孩子们的可爱质朴，也通过自己的言行让他们感觉老师是个可以信赖和愿意和他们一起分担的人。我想虽然这次有点麻烦，但大家这么齐心努力的样子会让我更加坚定自己当好一个孩子头的决心，希望能以自己的表率和行动影响孩子的言行。一份努力一份回报，付出的总有收获！在我和孩子们的共同努力下，班级的卫生情况发生了一定改变。孩子们劳动时不仅十分积极，而且不是像以前一样敷衍了事，而是认认真真把事情做好。作为教师除了有真爱和奉献，还应该在工作中注重身教，为人师表，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响和激励学生。“随风潜入夜，润物细无声”。我们每个人在回忆自己学习和成长道路时，印象最深刻的往往是那些给我们人生启发，以自己实际行动照亮学生生命道路的老师。希望我也可以向着这个方向不断前行。

第五篇：我的德育故事

我的德育故事

甘露

教师是一个平凡的职业。它没有轰轰烈烈的外衣，有的只是一份忙碌与充实。不知不觉，踏上工作岗位已经有十个年头了。在感叹时间易逝的同时，我无时不收获满足和感动。总希望能把自己的全部知识都传授给他们，让他们尽情享受学习带来的无穷乐趣。

记得那是我刚接手高一（2）班，班上有个男孩叫柯某，他经常上课睡觉、讲话、玩手机，自习课吃东西，各科作业经常不做不交，学习积极性非常差，他的表现对课堂造成了很大影响，这可让我伤透了脑筋。多少次想想算了吧，朽木不可雕也。但是又一想，身为老师，不能因为一点困难就退缩，不能因为一个学生影响整个班级的课堂教学。我要对得起自己的良心，我要尽自己最大的力量去转化他，他不进步，或许是他不明确学习目的，没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的思想。

为了转化李某同学我采取了以下措施，我先让他认识自己的错误，树立做个好学生的思想。于是我再找他谈话，他认真地说，一定遵守课堂的纪律，按时完成作业。后来，无论在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时表扬，激励他，使他感到老师处处在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习积极性，为了在思想上教育他，感化他，我特意要求班主任安排一个学习好，责任心强的班长和他同桌，目的是发挥同伴的作用。在同学们的帮助下，在他自己的努力下，他各方面都有了不少的进步，他学习更加努力了，纪律更加遵守了，学习积极性更加提高了，成绩也有很大的进步。对此，我由衷的感到高兴。

从这个教育故事我深刻认识到，怎样做一个好的老师。

一.以人为本，爱心感化

我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵沟通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情，对于李刚这样的学生，要敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。动之以情，晓之以理。用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

二.同伴相助，友情感化

同学的帮助对他来说，是必不可少的，同学的力量胜过老师的力量，同学之间一旦建立起友谊的桥梁，同学之间无话可说。让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习，生活。在学习生活中感受到无穷的快乐。通过同学的教育，感染，促进了同学间的情感交流。这样取到了良好效果。

三.因材施教，循循善诱

常言道：一把钥匙开一把锁。每位学生的实际情况是不同的，必然要求老师深入了解，弄清学生的行为，习惯，爱好及其落后的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。充分发挥学生的力量，安排一个责任心强，学习成绩好，乐于助人的人和他同坐，给予学习和思想上的帮助，从而唤起他的自信心，进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为一个好学生。

作为一个教育工作者，要以赏识的眼光和心态去看待每一个学生和每一个孩子，善于发现他们的闪光点。也正由于有了老师对他的信任，尊重，理解，激励和宽容，才找回了自信。