林主峰教学反思

第一篇：林主峰教学反思

《钓鱼的启示》教学反思

秀屿区平海上店小学

林主峰

<<钓鱼的启示>>是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。

1、降低起点层层突破

教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓装启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

2、以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中

一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么?

3、引导思维，解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。

问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到，你捡到钱时„„都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。

《小小的船》教学反思 秀屿区平海上店小学 林主峰

上完《小小的船》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗？”（自由读）“现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”（同桌读）“看你们玩得这么开心，带老师上去一次吧。”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。此外，我还注意读的层次，如学“弯弯的月儿小小的船”一句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生：“怎样的月儿怎样的船？”学生读得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对学生说：“再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。”学生兴致更高了，这一遍读得更好了。我手

中的弯月一翻过来，反面就是一艘小船的造型，学生开心极了。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。在《小小的船》一课的教学中，我先让学生到诗歌中去寻求问题，提出问题，并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。通过朗读、思考、查找资料，师生共同把小问号逐一打开。学生的思维能力得到了训练。我自己比较喜欢的是研究月亮的变化这一环节。在我出示“初一初二不见面，初三初四一根线”之后，我问学生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎样变化的呢？学生根据自己观察到的画面自编儿歌，显示了学生的创造才能。特别是我提出“十五十六之后月亮又是怎样变化的”这一问题后，学生经过思考，把后半个月月亮变化的规律也推断出来了。这对于一年级的学生来说是多么的不容易。

三、拓展延伸，培养学生收集信息的能力。

跨越式教学最重要的是在把握教材的基础上超越教材，加大信息量，拓展学生的课外知识，培养学生收集信息、处理信息的能力。《小小的船》是一首深受儿童喜爱的儿歌，它语言亲切，意境恬静，画面优美。在教学中，我除了引导学生读文悟境，还把拓展阅读也作为教学的重点。课前我布置学生收集关于月亮的诗歌、歌曲、故事以及一

些小知识，学生都很感兴趣。他们在父母亲的帮助下，通过上网，向父母亲请教，翻阅书籍等手段找到了不少关于月亮的资料。课堂上孩子们背诗、唱歌、故事接龙、参加“争当月宫小博士”的活动等，对月亮的了解越来越深，积累了不少知识，并从中得到了锻炼，掌握了最基本的收集信息的能力。

四、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。

课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教《小小的船》一课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、创作、唱歌、跳舞、讲故事、诵读诗歌„„

教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 秀屿区平海上店小学

林主峰

《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。

1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：

这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞）

2、还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）

此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？

生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。生：这都是社会的黑暗造成的。生：现在的社会怎么这么黑暗呢？

生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？

从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？

生：他是一位战士。

生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。

师：对。他是一个积极斗争的。即使“碰壁”了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？ 学生再思考，再发言。

生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢? 生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!

叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

第二篇：牲畜林教学反思

篇一：牲畜林教案

《牲畜林》教案

二、教学目标

知识与技能：

五、教学过程

设计的导语如下：是炮火，是战争，毁了我们拥有的一切，一个个生命在战争面前，在炮火面前是多么的脆弱，多么的不堪一击。但有这样一个人，他绚烂多变的小说没有硝烟的味道，而是一片温暖而明亮的阳光，幻想、宇宙、时间、欢笑或者悲怆（chuàng）就在这片阳光中静静地蔓延。他不如莫言幸运，因突然辞世而与诺贝尔文学奖失之交臂，他就是我们今天要学的小说《牲畜林》的作者卡尔维诺。

师：声音很响亮，同学们的积极性很高，阅读过这篇小说之后，你们能用文中的语句告诉我这个故事发生的背景吗？

在那扫荡的日子里（72页开头）德国鬼子进村了（第七段）

最伟大的游击队员（最后一段）

明确：故事发生的时间：二战期间、纳粹德国入侵意大利

明确：各抒己见，同学们谈对作品的感受

结局皆大欢喜 诙谐幽默 轻松愉悦

环节3：探究合作，代表发言

师：这正和卡尔维诺的写作方法相映合，卡尔维诺在《未来千年文学备忘录》里说道：“我的写作方法一直涉及减少沉重。

人物形象：

师：我们一般都是怎样看待英雄的？

明确：自古以来，我们总以崇敬的目光仰视英雄：横槊赋诗的曹操、刺秦未遂的荆轲、自刎乌江的项羽都以凛然之姿立于历史长河之中）师：那么《牲畜林》里有英雄吗？这个人物具有什么样的特点？

明确：

1、朱阿

【明确】（集中描写，第72页）“朱阿·德伊·菲奇是个矮胖子，圆圆的脸膛黑里透

红。

（分散描写）（1）惜财（为花母牛冒险回村）（2）爱喝酒（早就有手颤的毛病）（3）最蹩脚的猎手（第73页最后1段）、劣等射手（第76页最后1段）

师：外貌、衣着，以及他性格的零星描写让你想到了什么？朱阿是英雄吗？和我们传统的英雄形象有什么区别？

2、德国兵

【明确】（集中描写，第73页倒数第4段）“这是一个长得农民模样的德国兵，短短的制服遮不住那长胳膊、长脖子，他的腿也很长，拿着一杆像他一样高的破枪。„„他边走边用鼻子嗅着。

【结论】（这是一个）贪婪、愚蠢的德国鬼子

【赏析】印象中德国人多是身材高大很威武，但卡尔维诺却颠覆了这一形象。

环境

一二自然段

在那扫荡的日子里，树林里像集市一般热闹非凡。山间小路以外的灌木丛和树林中，赶着母牛和小牛的人家，牵着山羊的老太婆和抱着大鹅的小姑娘比比皆是。

不管在哪里，栗树越是稠密，膘肥体壮的公牛和大腹便便的母牛就越多，它们走在陡峭的山坡上简直不知道往哪里迈脚。山羊的处境则好多了。但最高兴的还莫过于骡子，总算有这么一次可以不负重地走路，而且还能边走边啃树皮。猪专拱地，结果长鼻子上扎满了栗子壳。母鸡栖息在树上，可把松鼠吓坏了。

师：狂欢般的逃难，童话般的动物世界，和谐的气息，自由自在的动物世界。

故事情节：

师：打一枪非常容易，朱阿每次举起猎枪总有人跳出来阻拦，浏览全文，数数共有几次射击？ 都是害怕伤了哪些牲畜？（小组团结协作，一个找答案，一个在黑板上写答案）

【教师明确】

1、（第74页第1段）“天哪！如果我想打死德国兵，遇难的却是?花大姐?，怎么办？”

2、（第74页倒数第3段）“朱阿，请你瞄准点。

3、（第74页倒数第2段）“朱阿，不要杀死我的小羊，你只打死他，千万别打死我的羊。

4、（第75页第2段）“朱阿，”她说，“你听我说，如果你打死德国人，我就嫁给你。6、76页第六段 光秃秃没剩几根毛的母鸡

为了保持小说的线性结构，作者常常故意“延迟”小说的进展。作者会竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，就在这样捉迷藏的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。（比如去寻宝或者救人的英雄，前面几个（或者几次）总是不成功，这在文学心理学中，是很有意思的话题。

大家还读过哪些作品或故事运用延迟法的？

《西游记》中“九九八十一难”与“三打白骨精”、“ 猴子掰包谷 ”等

师：延迟法的运用有没有给人重复的感觉？（个别学生回答，教师提示）那么他在推动故事情节的发展中有什么作用？

【教师明确】延迟法的反复使用,使得各种牲畜(只有最后的野猫不是家畜)接连出场,成为故事的真正主角。牲畜们在林子中间跑啊、跳啊,仿佛一场盛大的狂欢节。正是这种欢乐的景象所蕴涵的精神，把严酷的战争这一“历史真实”融化到自然和谐的“文学真实”中来。其次，小说屡次提到了“唯一财产”这个词语，战争的严酷性也仍然从中显露出来。

3.“延迟”使战争的阴影被自然的生命力挤到一边

语言：

（第75页第3段）“德国兵继续向上爬，树枝越来越细，脚下的树枝突然折断，他掉了下来，差点砸在朱阿身上。这次朱阿不糊涂了，拔腿就跑，伪装的树枝掉了一地。

沉重的德国兵爬上“越来越细”的树枝，掉下来后竟然“摔在松软的树枝上”，着实让人费解。然而，正是因为卡尔维诺深切地认识到战争的沉重，所以才去努力追求语言上的轻松。

师：小说情节的高潮部分，令人捧腹大笑的一段大家能找到吗？朱阿终于开枪了，但是他的子弹一颗也没有打到德国兵身上，而是全部交给了那只衰老的母鸡。（第75页最后1段）“听到枪声，德国人看到手中的鸡没了尾巴。接着又一声，翅膀丢了一只。难道这只鸡有魔法，会在手中自我爆炸，自我消耗？又是一枪，鸡的毛全部剥光，除了还在不停地叫以外，简直可以直接送去烧烤。心惊胆战的德国兵抓住鸡的脖子，手臂平伸出去，同自己身体保持一定距离。朱阿的第四枪恰好打在他手下面一点的鸡脖子上，他手中只剩下了一个鸡头。

（鲁迅：悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。）作家把最后的任务交给了一直凶恶的野猫，让它和德国兵在厮打中一起掉下石崖。

师：小说中类似的语言还有很多，同学们课后可以自己好好去品味。

总结：小说的主题

“牲畜林”里洋溢着生命与和谐，善良与人性，给反法西斯战争带来了希望和力量，这希望和力量，正是杀死“战争妖魔”的基础。

环节4：拓展延伸，情感升华

《牲畜林》的背景是战争，我们却几乎嗅不到一丝血腥味，也看不到大义凛然的英雄形象。二战不仅是全世界人民心中的痛，也是一段不能逃避的历史。而我们中国作为反法西斯战争的主要战场，描写对日寇进行英勇反抗的相关影视作品也层出不穷。这种 “化重为轻”的手法不仅在小说中，在影视中也大量存在。

环节5：:课堂巩固与演练（作业）

六、小结

七：板书设计

牲畜林

背景 二战 纳粹德国入侵意大利

人物近乎小丑

穿针引线

手法：化重为轻

环境 自然和谐

情节 层层推进

延迟

语言 轻松幽默

教学内容

一、导入

如果现在你手里有半张纸，你会用它来做什么？

二、作者介绍：

斯特林堡：瑞典文学史上最杰出的小说家和戏剧家；瑞典第一位具有世界影响的作家； 代表作：戏剧《朱丽小姐》 小说《红房间》 篇二：牲畜林教案

牲畜林教案

一、教学目标 1.知识与技能

2.过程与方法

①过程

课前准备：自学完成对小说结构的把握，了解“延迟”法的特点。

②方法

3.情感、态度与价值观

二、教学重难点

（一）新课导入

【ppt】（主题展示）用文学的轻松对抗生活的沉重

——[意大利]卡尔维诺《牲畜林》赏析

捷克作家米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》里关于生活的态度有这样一句话：“轻，是对生活中无法躲避的沉重表现出来的一种苦涩的认可”。

（二）文本研读

【ppt】

1、轻逸与形象

师：小说中有两个关键人物，是谁？

【明确】朱阿和德国兵

【ppt】⑴、朱阿

（分散描写）①惜财（为花母牛冒险回村）②爱喝酒（早就有手颤的毛病）③最蹩脚的猎手（第73页最后1段）、劣等射手（第76页最后1段）

师：小说结尾说“朱阿这个劣等射手，受到了全村最伟大的游击队员和猎手一样的欢迎”，朱阿是英雄吗？和我们传统的英雄形象有什么区别？

【ppt】⑵、德国兵

【明确】（集中描写，第73页倒数第4段）“这是一个长得农民模样的德国兵，短短的制服遮不住那长胳膊、长脖子，他的腿也很长，拿着一杆像他一样高的破枪。„„他边走边用鼻子嗅着。

【赏析】印象中德国人多是身材高大很威武，但卡尔维诺却颠覆了这一形象。

（分散描写）贪婪、愚蠢（颇像中国民间故事里“猴子掰玉米”）

【结论】【ppt】（这是一个）贪婪、愚蠢的德国鬼子

【ppt】

2、轻逸与结构

师：故事的触发点（生发点）是什么事件？（个别回答）（ppt展示）生发点：母牛（找母牛，母牛将鬼子引入树林）

（ppt展示）结构特点：延迟法（情节上称之为“摇摆”）

（教师补充）“延迟”是层层推进结构中的一种手法，就是指在小说的进展过程中，作者竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍。（详见书本78页）比如去寻宝或者救人的英雄，前面几个（或者几次）总是不成功，这在文学心理学中，是很有意思的话题。

【教师明确】

⑴、（第74页第1段）“天哪！如果我想打死德国兵，遇难的却是?花大姐?，怎么办？”

⑵、（第74页倒数第3段）“朱阿，请你瞄准点。

⑶、（第74页倒数第2段）“朱阿，不要杀死我的小羊，你只打死他，千万别打死我的羊。

⑷、（第75页第2段）“朱阿，”她说，“你听我说，如果你打死德国人，我就嫁给你。

（ppt展示）五次

（每位学生各找两处延迟，比较分析写作特点）（提示：三个方面考虑——被抓的家畜，恳求的人，朱阿 或者笔法、详略、细节）

对于朱阿的犹豫和颤抖，第一次是用较多笔墨直接描写。篇三：《牲畜林》教案

《牲畜林》公开课教案

执教者：朱冉

一、教学目标

知识与技能：

过程与方法： 1.过程：

①课前准备：概述故事主要内容、排演课本剧，找出故事发生的背景。

2．方法：课堂表演法、小组讨论法、教师点拨法

二、、教学重点

分析和掌握作者“化重为轻”的写作手法

三、教学难点

四、教学过程

环节一：课本剧导入新课

2、教师过渡语言：刚才这几位同学表演得很精彩，我刚才听到饰演朱阿的同学在简介这篇小说情节时说到了这篇小说的背景，是什么？对二战期间，说到二战，我想同学们肯定不会忘了我们高一时学过的一篇文章，对，《奥斯维辛没有什么新闻》，为什么会印象如此深刻呢？因为里面集中二战的血腥和杀戮，所以读到那篇文章时大家的心情是沉重的，那大家读了卡尔维诺的这篇小说，心情是沉重的吗？不是，那又是怎样的呢？轻松，愉悦。

3、课件展示作者的写作方法

我得写作方法一直涉及减少沉重，文学是一种存在的功能，追求轻松是对生活沉重感的反应。

环节二：合作探究

思考：面对如此沉重的主题，作者是如何运用文学的手段使之轻松化的呢？（试从人物形象和结构两方面来解读《牲畜林》）分两大组讨论

1、人物形象探究

朱阿

人物性格特点：小丑形象 爱喝酒 最蹩脚的猎手 善良（集中描写和分散描写）农民模样的德国兵

人物特点：丑陋 贪婪 愚蠢

总结：作者在这里有意在这里把这两个人物写成小丑似的的人物，营造小说的轻松氛围，增强喜剧效果，把德国鬼子丑化是对他得讽刺，那为什么要把正面人物朱阿也写成小丑似的人物呢？学生思考，可联系孙犁《荷花淀》，里边没有塑造游击队英雄，只写了一群妇女，连当时最没地位，最受压迫，觉悟较低的妇女都站起来了，那么中国革命战争的胜利还会远吗？连像朱阿这样最蹩脚的猎手都敢站起来和敌人反抗了，那反法西斯的胜利还会远吗？

2、结构探究

结构上有什么特点呢？反复延迟，什么是延迟法？见课本后话题部分。

明确：延迟法的运用有没有减少战争带来得沉重感呢？

延迟法使紧张的情节舒缓，使之张弛有度，使各种动物登台表演，成为真正的主角。

环节三：主旨探究

探究一：小说结尾为什么要安排德国兵与野猫一起滚下悬崖？从中国寄托了作者怎样的理想？

探究二：作者笔下的牲畜林给你什么样的印象？作者为什么要选取牲畜林这个意向来结构全篇呢？

环节四：总结

在《牲畜林》里，我们没有看到血腥和杀戮，也看不到大义凛然的英雄人物，只看到滑稽的人，可爱的动物，热闹的林子，其实，作者面对战争不是没有愤怒、哀伤、沉重，他曾与弟弟积极参加过当地游击队组织的抵抗运动，战争中的炮火，他再熟悉不过了，悲剧固然有悲剧的力量，喜剧也能深刻反映小说的主题，作者跳开常人对战争惨痛的描述，用他独特的文学视角。化重为轻，从而使他得小说获得了永久的生命力。1985年的诺贝尔文学奖获得者可能就是他，可是他却在那一年去美国演讲的前夕猝然离世。西方评论界说：“卡尔维诺的逝世如太阳的坠落。”足见他在文学界的地位。篇四：牲畜林教学设计

《牲畜林》教学设计

杨静娟

【教学目标】

1、领会作品的内容与题旨;

【课时安排】1课时

一、导入：

一看到牲畜林的这个题目给你什么感觉？

二、赏析

1、在这个**的牲畜林里到底发生怎样的故事？复述故事情节：

参考：《牲畜林》是反法西斯战争的题材，小说描写了一个传奇的故事: 农民朱阿的小母牛把一个德国兵引入众多牲畜藏身的密林之中, 德国兵像猴子掰苞谷一样, 不断地放下这个牲畜, 去抓另外一个 , 而朱阿举着猎枪不敢开枪, 生怕误伤了牲畜。

2、朱阿是怎样一位人物？

3、劣等射手，从哪些地方体现？

小母牛花大姐倔强地不听德国兵的使唤, 反而领着他进入密林深处, 使他(包括后面悄悄跟着的朱阿)鼻子被荆棘划破, 双脚陷入小溪。而朱阿则是思前虑后, 本来就双手发抖, 瞄不准, 现在又如此激动??他使劲瞄准, 但颤抖的双手使枪口不停地在空中转动;从山洞里跑出的一只小羊, 被德国兵抓住之后, 则是声嘶力竭叫唤着。出来恳求朱阿瞄准点的是二位白胡子的老牧羊人。而朱阿被恳求之后, 简直给搞糊涂了, 连扳机在什么地方也不知道了 ——对于朱阿的犹豫和颤抖, 第一次是用较多笔墨直接描写, 第二次是比喻(借喻), 第三次则使用夸张的修辞。朱阿当然不可能不知道扳机在何处, 但夸张的手法则把他的尴尬(他也想瞄准, 但是心有余力不足)写得更鲜活;下面的一只火鸡更有趣, 它自始至终都没有被德国兵抓住, 逗引着对方一层一层地往树上爬, 最终压断树枝摔了下来, 而它自己却 挺着胸脯, 一直保持着开屏的姿势。来给火鸡求情的姑娘也很有趣, 半带利诱半带威胁地对朱阿说话, 使得朱阿羞得满面通红, 手中的猎枪像烤肉的铁叉一样在眼前转动起来。把猎枪这样凶恶的意象比喻做生活味极浓的烤肉的铁叉, 这也是作家想像力丰富、联想、无拘无束的表现, 而这种自由联想, 也暗示了自由精神对战争阴冕的反抗;接下来出场的是一只兔子, 它圆鼓鼓的, 比野兔肥实, 听到响声不但不跑, 反而趴在地上不动, 被抓住之后吱吱乱叫、左右扭动(与小猪的拼命挣扎又不间, 一词之异, 体现出作家用词的准确性), 使德国兵不得不高举手臂, 跳来跳去。并且, 这一段只写了朱阿被恳求, 至于恳求之后的情, 则省略了。

然后是第六次, 这次是一只光秃秃没剩几根毛的母鸡。作者似乎有意避免把一个太鲜活的生命在他的小说里交付到死亡的命运中去, 从而安排了一只人们再也不可能见到比它更老、更瘦的鸡。朱阿终于要射击了, 这次是躲在他临时堆砌的掩体后面。现在他可以毫无顾忌地开枪了, 就算把那没毛的母鸡打死, 也没什么关系。这句话暴露出朱阿更深层的心理活动前面不开枪, 不仅是因为怕误伤那些牲畜, 而且也是怕没有打中德国兵, 反被对方开枪还击。

小说的高潮出现在朱阿终于开枪射击之后。

5、话说“我们都是神枪手，每一颗子弹消灭一个敌人„„”为什么把朱阿塑造成枪法很不准的劣等猎手？有何蕴意？

明确：朱阿不是英雄, 而是一个穿针引线的人物, 就像在马戏表演中, 小丑衔接起节目与节目。

《牲畜林》，多次使用“延迟”，其中较大的有六次。

“为了保持这种线性结构，作者往往故意延迟小说的发展。什克洛夫斯基在研究了大量民谣、童谣、神话、民间故事后发现，她们的一系列手法：反复、延缓、重复叙事„„都在尽量拉开我们与终点的距离。因为小说不能总是平缓地前进，否则就会是读者产生阅读的疲劳。

——《小说门》（曹文轩）

（承接“延迟”讲）为什么最后朱阿射死是一只最老最瘦的母鸡，而打败德国兵的是却是一只野猫？

正是这种充满自然和谐，充满自然生命力的氛围、基调的要求，致使小说在高潮处理上具有轻松幽默，具有喜剧色彩。小说的高潮出现在朱阿终于开枪射击之后。但是他的子弹一颗也没有打到德国兵身上 , 而是全部交给了那只衰老的母鸡。作家把最后的任务交给一只凶恶的野猫, 它不是牲畜, 反而算得上是牲畜的敌人(专门捕食飞禽, 有时甚至到村子里偷鸡吃勺, 它和德国兵在厮打中一起掉下了石崖。

7、小说的结局是皆大欢喜的, 连“可怜的吉鲁米娜”也获得了补偿。卡尔维诺是不是在回避战争。

牲畜们的出场，只管在林子中间跑啊、跳啊, 仿佛这是一场盛大的狂欢节。

? 朱阿的“花大姐” ? 两小孩的猪

? 老太婆吉鲁米娜

6、《牲畜林》是反法西斯战争的题材，“牲畜林”在文中有何蕴意？

“牲畜林”是一个意象，一种象征。

（1）结构要点：“牲畜林”是一个“容器”, 装载了反法西斯战争这一现实生活之水。

卡尔维诺（《美国讲稿》）：“当我觉得人类的王国不可避免地要变得沉重时，我总想我是否应该像柏修斯那样飞向另一个世界。我不是说要逃避到幻想与非理性的世界中去，而是说我应该改变方法，从另一个角度去观察这个世界，以另外一种逻辑、另外一种认识与检验的方法去看待这个世界。

莫言：莫言：卡尔维诺把很多文学的因素嫁接在一起，形成自己独特的味道和自己讲故事的腔调。这腔调中带有很多的童趣，保持了很多牧羊人讲述故事的方式，但同时又是一个有哲学头脑的人在讲述。

8、作者简介

出生于古巴，父母都是植物学家；自幼与大自然结下不解之缘，并使其作品始终富有寓言式童话般色彩。

除了写小说，卡尔维诺还收集编写民间故事。

有人说卡尔维诺是一位“一只脚跨进幻想世界，另一只脚留在客观现实之中”的作家。

推荐：《命运交织的城堡》 《寒冬夜行人》 《看不见的城市》 《通往蜘蛛巢的小路 》

三、作业：

1、阅读话题：结构

2、阅读《半张纸》

（学生讨论，要点提示）

《圣经》里有这么一则故事：上帝看到人类的种种罪恶，深悔自己的创世之举，决定用洪水淹没大地，唯一幸免的是善良的诺亚一家。

《牲畜林》的主要情节集中在“像集市一般热闹非凡”的树林里。灌木丛和树林中有“膘肥体壮的公牛和大腹便便的母牛”，有山羊、大鹅、家兔、母鸡、鸭子、小猪等等，当然还有它们善良朴素的主人。

（学生找，ppt显示）

总共6次“延迟”：

“天哪！如果我想打死德国兵，遇难的却是?花大姐?，怎么办？”

“朱阿，请你瞄准点。

“朱阿，不要杀死我的小羊，你只打死他，千万别打死我的羊。

“朱阿，”她说，“你听我说，如果你打死德国人，我就嫁给你。

“朱阿，德国人拿走了我的鸡，那是我在世界上唯一的财产，这已经够使我伤心的了。

这些童话式的情节连缀起来在结构上呈现出什么特点？

（学生讨论，要点提示）

这种童话式的情节的起伏所形成的结构像一条在风中飘舞的丝带，于无形中消减了严肃与沉重。

三、文章情节与主旨

序幕：村民逃难进入树林

开端 ：母牛“花大姐”被抢

发展 ：朱阿五次瞄准，五次犹豫 高潮 ：朱阿鼓起勇气，开枪射击 结局：德国兵与野猫一同滚下山崖 尾声：朱阿成为“英雄” 篇五：全国重点高中名师精编教案_《牲畜林》教学设计

《牲畜林》教学设计

教学参考 0910 1442 《牲畜林》教学设计

【教学目标】

1、领会作品的内容与题旨;

【课时安排】1课时

教学过程

一、导入：

一看到牲畜林的这个题目给你什么感觉？

二、赏析

1、在牲畜林里到底发生怎样的故事？复述故事情节：

参考：《牲畜林》是反法西斯战争的题材，小说描写了一个传奇的故事 农民朱阿的小母牛把一个德国兵引入众多牲畜藏身的密林之中, 德国兵像猴子掰苞谷一样, 不断地放下这个牲畜, 去抓另外一个 , 而朱阿举着猎枪不敢开枪, 生怕误伤了牲畜。

2、朱阿是怎样一位人物？

3、劣等射手，从哪些地方体现？

小母牛花大姐倔强地不听德国兵的使唤, 反而领着他进入密林深处, 使他(包括后面悄悄跟着的朱阿)鼻子被荆棘划破, 双脚陷入小溪。而朱阿则是思前虑后, 本来就双手发抖, 瞄不准, 现在又如此激动??他使劲瞄准, 但颤抖的双手使枪口不停地在空中转动;从山洞里跑出的一只小羊, 被德国兵抓住之后, 则是声嘶力竭叫唤着。出来恳求朱阿瞄准点的是二位白胡子的老牧羊人。而朱阿被恳求之后, 简直给搞糊涂了, 连扳机在什么地方也不知道了 ——对于朱阿的犹豫和颤抖, 第一次是用较多笔墨直接描写, 第二次是比喻(借喻), 第三次则使用夸张的修辞。朱阿当然不可能不知道扳机在何处, 但夸张的手法则把他的尴尬(他也想瞄准, 但是心有余力不足)写得更鲜活;下面的一只火鸡更有趣, 它自始至终都没有被德国兵抓住, 逗引着对方一层一层地往树上爬, 最终压断树枝摔了下来, 而它自己却 挺着胸脯, 一直保持着开屏的姿势。来给火鸡求情的姑娘也很有趣, 半带利诱半带威胁地对朱阿说话, 使得朱阿羞得满面通红, 手中的猎枪像烤肉的铁叉一样在眼前转动起来。把猎枪这样凶恶的意象比喻做生活味极浓的烤肉的铁叉, 这也是作家想像力丰富、联想、无拘无束的表现, 而这种自由联想, 也暗示了自由精神对战争阴冕的反抗;接下来出场的是一只兔子, 它圆鼓鼓的, 比野兔肥实, 听到响声不但不跑, 反而趴在地上不动, 被抓住之后吱吱乱叫、左右扭动(与小猪的拼命挣扎又不间, 一词之异, 体现出作家用词的准确性), 使德国兵不得不高举手臂, 跳来跳去。并且, 这一段只写了朱阿被恳求, 至于恳求之后的情, 则省略了。

然后是第六次, 这次是一只光秃秃没剩几根毛的母鸡。似乎有意避免把一个太鲜活的生命在他的小说里交付到死亡的命运中去, 从而安排了一只人们再也不可能见到比它更老、更瘦的鸡。朱阿终于要射击了, 这次是躲在他临时堆砌的掩体后面。现在他可以毫无顾忌地开枪了, 就算把那没毛的母鸡打死, 也没什么关系。这句话暴露出朱阿更深层的心理活动前面不开枪, 不仅是因为怕误伤那些牲畜, 而且也是怕没有打中德国兵, 反被对方开枪还击。

小说的高潮出现在朱阿终于开枪射击之后。

5、话说“我们都是神枪手，每一颗子弹消灭一个敌人??”为什么把朱阿塑造成枪法很不准的劣等猎手？有何蕴意？

《牲畜林》，多次使用“延迟”，其中较大的有六次。

“为了保持这种线性结构，往往故意延迟小说的发展。什克洛夫斯基在研究了大量民谣、童谣、神话、民间故事后发现，她们的一系列手法：反复、延缓、重复叙事??都在尽量拉开我们与终点的距离。因为小说不能总是平缓地前进，否则就会是读者产生阅读的疲劳。

——《小说门》（曹文轩）

（承接“延迟”讲）为什么最后朱阿射死是一只最老最瘦的母鸡，而打败德国兵的是却是一只野猫？

正是这种充满自然和谐，充满自然生命力的氛围、基调的要求，致使小说在高潮处理上具有轻松幽默，具有喜剧色彩。

小说的高潮出现在朱阿终于开枪射击之后。但是他的子弹一颗也没有打到德国兵身上 , 而是全部交给了那只衰老的母鸡。作家把最后的任务交给一只凶恶的野猫, 它不是牲畜, 反而算得上是牲畜的敌人(专门捕食飞禽, 有时甚至到村子里偷鸡吃勺, 它和德国兵在厮打中一起掉下了石崖。

7、小说的结局是皆大欢喜的, 连“可怜的吉鲁米娜”也获得了补偿。卡尔维诺是不是在回避战争。

牲畜们的出场，只管在林子中间跑啊、跳啊, 仿佛这是一场盛大的狂欢节。

朱阿的“花大姐” 两小孩的猪

老太婆吉鲁米娜

6、《牲畜林》是反法西斯战争的题材，“牲畜林”在文中有何蕴意？ “牲畜林”是一个意象，一种象征。

（1）结构要点：“牲畜林”是一个“容器”, 装载了反法西斯战争这一现实生活之水。

卡尔维诺（《美国讲稿》）：“当我觉得人类的王国不可避免地要变得沉重时，我总想我是否应该像柏修斯那样飞向另一个世界。我不是说要逃避到幻想与非理性的世界中去，而是说我应该改变方法，从另一个角度去观察这个世界，以另外一种逻辑、另外一种认识与检验的方法去看待这个世界。

莫言：莫言：卡尔维诺把很多文学的因素嫁接在一起，形成自己独特的味道和自己讲故事的腔调。这腔调中带有很多的童趣，保持了很多牧羊人讲述故事的方式，但同时又是一个有哲学头脑的人在讲述。

8、简介

出生于古巴，父母都是植物学家；自幼与大自然结下不解之缘，并使其作品始终富有寓言式童话般色彩。

除了写小说，卡尔维诺还收集编写民间故事。

有人说卡尔维诺是一位“一只脚跨进幻想世界，另一只脚留在客观现实之中”的作家。

推荐：《命运交织的城堡》 《寒冬夜行人》 《看不见的城市》 《通往蜘蛛巢的小路 》

三、作业：

1、阅读话题：结构

2、阅读《半张纸》

第三篇：明堂山主峰景区导游词

主峰景区导游词

主峰景区

各位游客，大家好！我们现在来到了明堂山主峰景区。主峰景区是明堂山核心景区之一，是“雄气明堂”的精华所在，地势最高，奇松最多，山势最奇特，景色最雄奇。主峰景区有1000米以上高峰10座，其中主峰由三座山峰组成，右边是明堂天子峰，中间是神女峰，左边是圣母峰。明堂天子峰海拔1563米，因汉武帝封禅古南岳，设祭祀明堂于此山而得名。“明堂出天子，天子坐明堂”，家喻户晓。据古太湖县志记载，明堂山为大别山群山之冠，是大别山的缩影，“三峰锐插霄汉，奇秀无比。”大家知道吗，主峰景区是新开发的景区，还有很多新名堂等待大家发现，也还有很多新景点等待大家命名呢！索道上站 各位游客，我们现在已经出了索道上站，马上就可以进入主峰景区。到主峰景区有两种走法：首先可以沿大理石台阶上主峰，大概有一百多步，这种走法叫步步高升；另外沿着左边稍微平坦的线路走，这种走法叫悠闲自得。天子松台

这是从索道上站到汉武帝祭拜台的第一个观景台。看奇松，到主峰。旁边这棵参天的大松树，名叫天子松，树高20米，树围2米，树龄300年以上，它象征着汉武大帝。汉武帝是中国历史上文治武功都非常出色的皇帝，多次出兵匈奴，为中国北部边疆的安全和稳定做出了重大贡献。拇指峰台

这是到祭拜台的第二个观景台。传说汉武帝和大诗人李白都在此赋诗，又名赋诗台。在这个观景台上看对面的主峰像大拇指一样。大拇指是手的第一个指头，竖大拇指的手势，世界公认表示好、高、妙、一切顺利、非常出色等类的信息，同时称赞别人很棒、很厉害，对别人表示赞许。大家看这个拇指峰，雄伟不雄伟啊。群仙会松

这里古木参天，奇松云集，生长百年以上的古松有数十棵，一棵棵苍劲挺拔，郁郁葱葱，就像群仙集会一样，故名群仙会松。

大家先看群仙会松，等一会上面还有仙人伞、长须鹿松更奇特呢！登峰台

这是距祭拜台最近的观景台。登上此台，就可以上祭拜台朝觐汉武帝，可观赏明堂主峰无限风光，可谓登峰造极，好运齐来，达到人生辉煌顶点。同时，大家不要忘记，前面石阶旁，还有两棵都枝杜鹃，它开的花，色彩缤纷，馨香四溢。花瓣可不像映山红，而有碗口那么大呢。祭拜台

这是汉武帝祭拜台。公元前106年，汉武帝刘彻南巡封禅古南岳—公皖山天柱山，设祭拜之明堂于母皖山明堂山，明堂山因此得名。明堂山因汉武帝设“明堂”名扬天下，主峰被称为“明堂天子峰”。后人在主峰东侧云崖天堑设台纪念汉武帝，称为“汉武帝祭拜台”。在祭拜台上还可以欣赏旭日东升、晚霞夕照、云海飘移、天籁传音等自然景观。回音台

回音台凌空而筑，对面是明堂天子峰万丈悬崖，前面有牛脊飞渡幽深峡谷，一声呼喊，遍山回音，令人震撼不已。这里经常云铺幽谷，雾掩危崖，一片云天浪海。云雾时涨时消，山峦时隐时现，宛若蓬莱仙境。太子峰

太子峰位于天子峰前侧，海拔1400米，略低于天子峰（海拔1563米）。大家知道，太子是天子特别选中的，对天子要特别忠诚。你看，太子峰也是天子峰的忠诚卫士，是天子峰天然护卫屏障。金刚石

这一对金刚石位于天子峰前排，为天子峰的守护神。你看它们千万年来尽忠职守，尽职尽责，守护着明堂天子。云崖驿站

大家走累了吗，现在就到云崖驿站了。往北是东河冲景区，那里不仅森林茂密，珍稀树种繁多，而且还有玉兔望月、腰么石等奇石。往南到观光栈道，您可以欣赏主峰的险峻和雄奇。

云崖天堑

云崖天堑是明堂山十二大精华景点之一。明堂山主峰东侧有断崖宽约五尺，深不可测，两边有平台，相传原有桥名“神功虎胆桥”。神牛卧明堂

大家看这个石洞像什么呢？那位游客说像牛鼻子，是的，确实像。传说太上老君骑青牛经过明堂山，青牛看到明堂山风景太美丽，不愿离开，便挣脱了太上老君手中的绳索，藏在此地。拜相台

拜相台又名凌空台，前面三面悬空，在此左看青松岭，右看天子峰。大家知道吗？清朝初期，荆王朱常揣在明堂山聚兵反清，时有“河图府，虎场县，东河冲金銮殿，屯兵养马踞岚川”之说。荆王朱常揣曾在此登台拜相，并题诗：“抬头见青天，明尖在眼前。朱砂悬半壁，古松万万年。” 大鲵攀壁

大家在观光栈道上，可以看到对面的三座山峰，最高叫明堂天子峰，中间的叫神女峰，下边的叫圣母峰。天子峰下面有块奇石，就像河里的娃娃鱼（学名大鲵）一样，故名大鲵攀壁。传说是河里的大鲵听说攀上主峰就能上天成仙，就沿着主峰石壁往上爬。天公知道后，怕大鲵上天成仙后河中其它鱼类都要上天成仙，天宫实在太拥挤了，就阻止了大鲵攀爬，大鲵就变成了这块奇石。龙凤松

这棵松树前面主枝像龙，后面主干像凤，故名龙凤松。游客从索道上站来到这里，叫进龙门，马上可以观赏主峰景区精华景点的无限风光。从祭拜台经过这里叫出龙门，立即能饱览金钟峰与月亮岩的神奇景象。百米长廊

这是百米长廊，在此看对面月亮岩有两弯新月，人们说是一弯是天空中的月亮，一弯是水中的月亮。而水中的月亮正好是从天空中倒映下来的，变成了两弯新月。骆驼峰台

这个观景台旁边的古松的顶部像白玉冠一样，故名玉冠松。从台上看前面山峰，高低错落，蜿蜒起伏，像奔跑的骆驼一样。特别是深秋，满山植物变成黄色，就像骆驼身上长满了黄毛。此台故名骆驼峰台。母皖松

明堂山又名母皖山，她不仅与天柱山“相约为偶，互相竞长”；而且是皖水的发源地--皖水之源。母皖山上这棵参天古松，终年经受风吹雨打，雪压冰摧，雷鞭电击，仍然刚劲挺拔，郁郁葱葱，故名母皖松。

第四篇：李钦林+期末政治教学反思

2016-2017学第二学期期末教学反思1 机加工组 李钦林

高一第二学期已经快过去了，站在下半学期的起点上回望，发现本人在教学活动中存在一些问题：

一、提问落实不够

政治课记忆性很强，学生如果光理解，仅限于课堂上的听讲，课下不去及时复习记忆就会很快遗忘，根据艾宾浩斯的遗忘曲线原理可知反复记忆的重要性。在下节课讲新课时，出现知识衔接不上的情况，高一政治课一周只有2节，学生平时几乎不去抽时间背记政治的，所以政治课的记忆落实很重要。为此，本人采取相关措施并且加以执行，但是力度还有待加强：

1、在备课讲课上再下功夫，争取把课本简介明了地讲给学生。这样在课堂上可以节省，以便给学生在课堂上留下时间去趁热打铁，背记刚刚学过的内容。我想这样效果可能会更好些。另外，每节新课完成后都固定抽查两位同学来给我背诵，其他同学跟组长背诵，组长跟课代表背诵。

2、抓好课前提问。每个班的政治课两节间的间隔2天左右，所以每堂课前的回顾复习很重要，所以每节课前我精心准备复习问题，把它列到黑板上或用投影仪打出来，让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后，注意多提问那些程度不好的同学。

二、课堂不够生动

政治课由于其固有的学科特点，加上初中时有些政治老师在讲课时往往不够重视，照本宣科，让学生把课本划划、背背记记，导致学生从初中起对政治课形成一种偏见，加重了对政治课枯燥无味的认识，形成了心理定势，学生普遍重视程度不够，因此导致政治课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲话的，看课外书的，漫不经心的„„虽然在老师用肢体、眼神或语言提醒制止下，表面终止了这些现象，谁又能说清其思想是否转到学习上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不可能有效果，尽管造成这种状况有诸多原因。面对这种境况，政治课教学要在教育的本质上找注解，要激动学生的生命，努力使学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步使学生的兴趣浓厚起来，学习的习惯好起来，自觉主动性强起来，以致形成稳定的后劲。我们不能改革教材，但我们可以变换教学方式，使教学变成一道靓丽的风景，从而吸引学生参与其中，使得生命壮丽成长。例如，将知识竞赛引进课堂，将生动有趣的蕴含哲理地情景及事例纳入教学。例如，在讲解《企业的经营与发展》课时，我引用了马化腾从创办qq到微信再到财付通，这个例子与学生实际生活贴近，学生们听得津津有味等等，都能使学生乐此不疲。

1、对于高一的教学，我们要注意初高中教学的衔接，要培养学生良好的学习习惯。要让我们的学生充分认识到高中政治与初中政治在能力要求、学习方法等方面的不同，要引导学生端正学习态度，要加强学生学习方法的过程培养。

2、新课程的教学仍然要重视基础知识和基本理论的教学，要引导学生记忆、领会教材的基本概念、基本原理。

学生丢分的原因，尤其是选择题的丢分的原因，主要是基本概念不清、基础知识不扎实、基本技能不熟练造成的。所以基础知识主干知识是中学教学复习的重点，也是培养能力的基础。

3、教学要重过程，要教会学生分析、解决问题的方法。要教会学生根据材料联系理论，运用所学理论解决试题提供的问题。

教师在教学过程中，应尽可能地多设计背景材料，充分发挥教师在教学中的主导作用，积极引导学生参与教学过程，让学生在参与中悟道理，把握知识。要充分调动学生的学习主动性和积极性，特别要教会学生自主地将课本知识系统化、构成知识体系，做到能随时将知识线索从大脑的记忆库中提取起来。

4、坚持理论联系实际，关注社会热点，关注社会生活，注重学以致用。

例如，在讲解《做理智消费者》时，当掌握了做理智消费者要“勤俭节约，艰苦奋斗”原则后，我联系了新闻习近平总书记到庆丰吃包子，教育学生要学习我们的主席践行勤俭节约美德。在讲解《影响消费水平因素》时，为了让学生能够理解针对未来收入预期影响消费水平的因素，应采取完善社会保障体系措施，引用了“今日视线”刚播出的汕头将推行“高龄津贴”的做法，立即有学生也看了这个新闻，调动学生兴趣。在教学过程中要精心引导学生关心国内外重大时事，关注社会生活实际，关注社会热点问题，有意识地培养学生产生联想的习惯。要引导学生经常进行对社会性、生活性问题的思考，这样就可以将书本知识和社会热点问题、生活中的实际问题融会贯通，提高学生理论联系实际的能力。

5、自觉锤炼教师个人的教学基本功，为学生提供不竭的“活动力”。

作为一名政治教师，需要学习的地方还很多，所谓教学有法，但教无定法，在今后的教学中要继续努力，不断探索，不断反思，教师只有不断锤炼自己的教学基本功，才能给学生一个良好的示范，才能不断发现自身的不足，发现学生的不足，及时纠正自身在教学中的问题和学生学习中的问题，才能为自身的业务素质的提升和学生学习成绩、思想素质的提高提供源源不断的“活动力”，力争使自己的教学上升到一个新的台阶。

第五篇：林春燕 教学反思Doc1

《榕树爷爷》教学反思

庆元县实验小学 林春燕

《榕树爷爷》是人教版六年级下册第五课快乐的阳光中的一首学唱歌曲。歌曲抒情优美，引子部分和尾声部分是相同的，只是引子部分的主旋律在低声部，而尾声部分的主旋律再现时在高声部。歌曲低声部以衬词为主，演唱时用活泼跳跃的声音。歌曲用拟人的手法，描绘孩子们深情呼唤榕树爷爷、向榕树爷爷表达即将要离开榕树爷爷依依不舍的情感，二声部用模拟榕树爷爷轻柔地应答的效果。

《榕树爷爷》这一课的教学设计以初识榕树爷爷打招呼——我们和榕树爷爷聊天——小动物加入我们——和榕树爷爷告别为主线。打招呼的环节，在学习练声的同时解决引子和尾声的双声部演唱，通过观察谱子，让学生去发现引子和尾声的异同；和榕树爷爷聊天这个环节主要进行歌曲主体部分的教学，主体部分分为两个乐段，第一乐段为双声部，低声部作为加花的形式进行呈现，创设的情境是我们和榕树爷爷聊天，低声部是榕树爷爷的回应；小动物的加入部分是主体的第二乐段，我将原谱进行简化，双声部变为一个声部，降低难度（根据学生实际演唱能力），在情绪上，这个部分是歌曲高潮；和榕树爷爷告别的环节是再次巩固尾声的渐弱渐慢的效果，同时进行情感的表达，离开榕树爷爷就如同学生马上毕业，要离开母校，表达依依不舍的情感。

整堂课上完了，从备课到上课收获很多，也有很多的不足：

一、只为完成，精细不足。整堂课在声音上已经达到自己预想的效果，双声部的演唱也很到位，但是每个环节的过渡语还是不够精细，提炼的不够精准。课件也是过于简单，没有给人深刻的印象。

二、学生的主体地位体现的不够。课堂应该以学生为主体，教师应该起到引导的作用，在《榕树爷爷》这堂课上，我给学生的仅仅只是声音的参与，思考和主动行为却不多，学生只是跟着我走。我却忘了：我只是那个拿着风筝线，跟着风筝跑，却又让它不会跑偏的人。

三、轻视试教，教学环节时间上的把握不到位。我把关注点都放在了学生的声音和节奏教学上，整堂课在试教的时候都是零星拼凑，所以在正式教学的时候

发现连音线的教学时间太拖拉，导致最后一个环节基本没有时间上，这是试教不够严谨导致的结果。

四、教师对于歌曲还是不够熟悉。正式上课的时候，我几次弹错了伴奏，因为左手跟不上右手，这是最不应该的。

五、心理素质不好。频繁的出现过渡语错误、伴奏错误，这种种的错误都是因为没有过好的心理素质。

上一堂课就知道自己的不足，进步的空间还很大，因此，接下来的教学中，我会重点关注自己以下几个方面的学习：

一、思想上的调整，将自己放在最初的位置上。将自己的心态调整成从零开始，犹如新生儿一般，从最初的模仿开始，然后再慢慢寻找自己的教学思维和教学风格。

二、练就扎实的基本功。音乐教师的弹、唱、舞、说，都是必须要经过不断的练习才能有好的表现的，接下来的时间，我将重新将自己的基本功练扎实。

三、多看、多听、多想。闭门造车是不实际的，惟有走出去，多看多听同行的课才能在其中汲取养分，并把这些运用到自己的课堂中。

四、多去尝试，不要害怕失败。失败并不可怕，可怕的是每次失败之后就怨天尤人，不思考问题所在，这样只会在这个死循环里走到底，对于教学，没有任何的帮助。

五、立足文本，掌握教材。音乐课的创意也好，教学形式也罢，最终都是来自于音乐作品的本身。对于作品的创作背景、作者、情感的把握都是有资料可以寻找的，当这些都了然于心的时候，我们再来谈创意和教学形式，这样才能胸有成竹。

六、师生默契，来自于平时课堂的点滴。这堂课是合唱课，上课的班级是我六年级上学期才接手，之前的时间都在调整学生的声音状态，却忽视了作品强弱对比，情绪的处理，在课上处理主体部分的强弱时只有少部分的学生能够看懂指挥，指挥手势的表达，需要跟学生达成默契就必须在课堂上多练习。

曾听过这样一句话，当你的才华撑不起你的欲望时，只能低下头好好的学习。我想，要成功，除了努力，没有捷径。