第一篇：小练笔新课标下作业设计的优化
小练笔——新课标下作业设计的优化
摘要：著名学者潘新和先生在其巨著《语文：表现与存在》一书中指出：“语文教育的终极意义指向言语表现与存在。”可见作文是语文能力的综合体现，所以，在语文作业中“写”是万万不可缺少的。“写”并不一定要课后写。“小练笔”作为作文训练的佐料，课堂教学的重要环节就应该以趣见长，力求增强学生的写作兴趣，从而改变学生“谈作色变”的现状。
关键词：练笔
想象
联想
正文：所谓“练笔”，即紧紧随课堂讲解之后进行的仿写、缩写、续写、改写等。《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修改版）及《语文课程标准》先后指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”如何抓住契机，有效地进行练笔？笔者认为，挖掘教材因素，巧设练笔，是解决这一难题的有效途径。
课文的有些地方常会留有“空白”，空白是作者有意或无意留下的，在教学这些课文时，有意识地引导学生对作品进行个性化的填补，在想象中与文本、与作者积极对话，激发学生的习作兴趣，这是一种把阅读和习作融为一体的练笔形式，符合儿童的“竞争心理”，不仅仅是为学生创设了练笔的机会，更点燃学生创新的火花。一.描述典型处，仿写
现在的课文都是经过层层删选之后编入教材，具有一定的典型性，作为教师 更应有效挖掘利用这些资源，引导学生练笔。仿写形式多样，可以模仿课文片段，进行练写，课文中有许多精彩片段，比如：段落中的修辞手法，描写方法，可以随即进行练写；还可以模仿课文写作结构进行练写。
如：《猫》这一课文的第四自然段着重描写了小猫的可爱，老舍这样写道：
小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子 来了。院子中的花草可就遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱。
在备课中发现课文主要通过描写几件具体的事例来突出小猫的可爱与生机，短句和拟人的修辞手法的运用，让我们更好地走进了老舍笔下这可爱活泼的小生命。为了能让学生更好地掌握这种写作方法，我设计了这样的环节：
师：猫的性格如此古怪，但在老舍爷爷的心目中还是很可爱的。他说：‚小猫满月的时候更可爱‛。那么，老舍爷爷用了哪些具体的事例来说明满月小猫的可爱呢？
（学生自由地读第四自然段，找出体现小猫可爱的具体事例。）生：满月的小猫腿脚还不稳，就学会了淘气。生：它会没完没了地玩，即使受伤了，它也不哭。
师：真是一群可爱的小猫，一个线团，一根鸡毛都成为它们的玩具。想象一下，还会有哪些东西成为它们的最爱。
生：一只蝴蝶，它会追着蝴蝶不放，用前爪去扑打飞舞的蝴蝶，一个起身，它就像跳远运动员那样蹦了出去，一直坚持着，好象不知道疲惫。
生：还可能是苍蝇，它们之间就像捉迷藏。苍蝇不停地围着小猫转，小猫呢？紧紧地盯着飞行的苍蝇，也不停地旋转，还不时地用前爪去捕捉猎物。
师：想象多丰富啊！
生：它可能还会和镜子里的自己玩。
师：瞧，小猫的玩具越来越多，它就变得越来越淘气，胆子也越来越大了。读一读后半部分用一个词来概括是一只怎么样的小猫。
生：生气勃勃 生：天真可爱
师：这时候，老舍爷爷完全把小猫当作一个小孩子看待了。这是什么写作手法？
生：拟人
师：就像一张张照片将这一只只可爱的小猫定格在我们的脑海中，可能正像你们想象的那它还会有许多的娱乐，请你仿照老舍的写法，写写还会怎么样淘气。虽然是描写方法的仿写，但学生都乐意写，并与名家进行了同题的片段练笔：
“刚学会走路的小猫，可不是省油的灯，一刻不停地寻找它的新玩具。一只蝴蝶，它都能追个半天。一会儿腾空跃起，扑了一个空；一会儿又来个前滚翻，转个东西颠倒„„但每一次，它似乎都在告诉自己要不断地努力，所以，它从不会气馁，非要和蝴蝶拼出个高低来。”
以上是学生在课堂中的小练笔，看着这老练的词句描绘的淘气的小猫形象，这已经不只是学写一只小猫了，学生提取了生活所知，紧接着老舍先生的笔调，书写了他们自己心中的动物形象。我又设计了新环节：
师：不仅可以把小猫写得如此可爱，其他的小动物也一样有趣，只要你抓住表现特征的一两件事，运用拟人等修辞手法，那么另一只淘气的小狗、顽皮的小鸭、活泼的小鸟都会成为你笔下充满生命力的小动物。
这样一个片段，就可以设计两次小练笔，由“扶”到“放”，学生便掌握了运用拟人的修辞手法以及抓住具体事例写特征的方法，并且在自己的文字中感受到了乐趣与成功。又比如《颐和园》，我们就可以把练笔的重点放在课文的整体写作结构上，让学生进行仿写。在逐段理解课文内容后，要指导学生回头看作者是怎样写颐和园的，借助板书揭示结构特点：
长廊
万寿山
颐和园是个美丽的大公园
昆明湖
美得说也说不尽
堤岸
让学生根据板书了解总—分—总的写作顺序，进行仿写其他的景物特点。二．意犹未尽处，续言
用“狗尾续貂”方法。即让学生学习课文后，在原作的开头、中间或后边续上自己的想象，从而打开学生想象和创新的空间。在教学过程中，我们发现很多课文不仅情节生动，而且故事性很强，学生学到结尾总是有一种意犹未尽的感受；而很多课文的故事情节的多样性给读者留下想象的余地。让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如学了《滥竽充数》后，可以让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。《坐井观天》的故事学生已熟知，故事似乎已结束，但如果我们在文后加上“青蛙跳出井口之后„„”，这便又会生成无数个新故事。
一个学生这样写道：‚青蛙跳出井后，大吃一惊，原来已经有许多青蛙生活在井外的世界了。它们不停地‚呱呱、呱呱‛地叫着，似乎在为这只青蛙歌唱，为它能走向更广阔的天地而祝贺。这时，这只小青蛙才发现，天真得像小鸟说得一样，它如同大海一样无边无际，和井口比大小，那真是大巫见小巫了。这有新鲜的空气，有葱郁的树林，有欢畅的小溪，还有许许多多它见也没见过，说不上名字的可爱的野花、野草。多么有趣的世界啊！这一次出来旅行还真长见识了。小青蛙环视着周围的一切，暗自窃喜。于是，它情不自禁地张开双手，仰望着天空，大声地呼喊：‘我再也不是那只井底之蛙了！’‛
在教《西门豹》这篇课文时，我们在中间续写，设计这样一个小练笔：“西门豹在走访村民时又发生了什么故事。”学生的想象是奇妙的。在教学《女娲补天》一课时，我让学生想象灾难的严重以及对人们带来的痛苦。在交流中，很多学生运用了对比的方法，如：“我觉得女娲创造人类以后，她和她的孩子一起，过着幸福的生活，就像一家人，热闹又开心。每个人脸上都是笑容。‛另一个女生说：‚每天女娲就给小朋友讲它造人的故事……”一个个新奇的回答促使学生去想象之前的快乐生活，于是我便设计了这样一个练笔：请你写写在灾难来临前，他们的幸福生活。让学生学会在原文的开头写故事。实践证明，故事性强，可续性强的课文学生喜欢想象，而趣味性的练笔，学生也“乐”写，“愿”写。
三、情景交融处，扩写
融入情境，是学生习作的前提，有利于激发学生写作动机，丰富情感体验。细节的描写是展开想象的重要途径。文本中的许多留白处都是练笔扩写的亮点。著名特级教师于永正正在执教《我的伯父鲁迅先生》时，抓住了”饱经风霜”一词，要求学生据词“造段”，给黄包车夫画像，成为本课的“一道亮丽的风景线”。有学生写道：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑黑瘦瘦的，不满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹下去，眼里充满了血丝。那乱遭遭的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”①样引导学生联系生活，结合想象，拨动了学生写作的意愿。再如《灰雀》一问中，列宁和一个小男孩有一段对话，小男孩在列宁一次又一次地暗示之下，悄悄地将灰雀送了回去。在这段对话中，小男孩有了很鲜明的情感变化，但是课文中并没有将他的思想斗争进行细致地描写，而他这样将灰雀送还的过程也省略了，便可请学生扩写文章中省略的部分。②人物对话、心理、、表情及环境等的补白都不仅能加深学生对文本的理解，更能有效地提高学生的写作积极性。
四、趣味假设处，改写
小学语文课本中有不少言约意博的古诗。了解诗文大意后，我们可引导学生发挥想象，把文字符号还原为物象，并用自己的话具体描述，在练写中“入境”，使读与写相得益彰。如《春日》在让学生理解大意后，让学生把这首诗描绘的景画出来，而后再让学生用白话文的形式描述古诗展示画面。教《小儿垂钓》 在学生初步理解诗意的基础上，从诗歌的表现形式入手，引导学生再读诗文并想一想问路人会怎么做，稚子又是怎么回应他的；之后他们又会有什么事情发生，让学生想象后练写《小儿垂钓》的记叙文。
除了可以把诗词改成现代文外，还可以将课文改头换面。如在教《少年闰土》之后，学生了解了因为社会环境的压迫，让原本活泼可爱的小男孩变得颓废、苍老。为了突出当时的时代背景，突出主题，设计了“21世纪的闰土”这个环节，让学生通过想象，写写生活在21世纪的闰土的形象特征。又比如：《狐假虎威》，狡猾的狐狸借助老虎的威力，在森林里作威作福，所有的小动物都怕它，而“百兽之王”老虎却被蒙骗了。这样的故事也可以让学生改写故事情节，比如写一写“其实，整个过程老虎早就知道，这也是老虎的一个计谋„„”学生的设计巧妙：有的写老虎是想让狐狸威风一次，有了老虎的这次帮助，今后狐狸只好为老虎效力了；有的写其实老虎作为百兽之王，它太孤单了，它想通过这次计谋，让狐狸成为它的朋友；有的则写道老虎其实是想，用这次机会，让狐狸以及所有小动物都明白它是名副其实的百兽之王……
我们的作业设计要关注儿童的想象世界。想象型作业主要是让学生以一定的文本或题材为依据，进行合理的想象练习，让学生用自己的生命去体验，去诠释，去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富。让学生续写故事；引导学生抓住古诗语言凝练之处，深邃之处想象，改写成记叙文；结合生活体验，进行细节描写，抒发情感；善于仿写文质兼美，内容通俗，构段清晰的典型文段；描述简洁，留白处则可扩写。练笔无时不在，让学生真正体会到练笔的乐趣，则需要我们创造轻松愉快的过程，使他们在不知不觉中走进想象的奇妙世界。注释：
1冯凌燕
《小练笔的“经营”之道》
2林和洋
《编外趣味作文：以趣导练 》
参考文献：
1冯凌燕
2林和洋
3.许玲君
4.熊雪芸
5.李彩娟
6.叶昂龙
》 》
《作业设计要基于任务学习》 《小学教育论文撰写与例举》
作者：诸暨市滨江小学
方杭琼
联系电话：*** 《小练笔的“经营”之道》 《编外趣味作文：以趣导练 《作业是孩子的“脸” 《用开放的思维拓展作业的空间》
第二篇：新课标下初中语文作业优化设计初探
新课标下初中语文作业优化设计初探
宁阳第二十一中学 张 涛
语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布臵上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、作业评价的片面性等诸多方面。忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机和趣味的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。
我校语文组近两年来对语文作业的形式和内容进行了大胆地改革尝试，着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。本文试从口头性作业、仿写性作业、实践性作业、开放性作业等四个方面对新课程改革下初中语文作业的设计优化做一些浅陋的探索，以达抛砖引玉的目的。
一、口头性作业
“口头性作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。
1.朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布臵作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。如学生在学习了《春》、《济南的冬天》、《风雨》、《秋天》（人教版七年级＜上＞第三单元）后，可以组织学生举行“四季之歌”散文朗诵会；在学完古诗单元后，可以在学生中举行一次古典诗词诵读比赛；通过这些朗诵会就可以大大激发了孩子们学诗文、诵诗文、唱诗文、爱自然的情趣，促进学生语文综合素养的发展。
2、开故事会。初中有部分课文故事性很强，学完后布臵讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上手势，配上音乐，讲给老师、同学、家长听。如在学完名著推荐与阅读《水浒传》或《西游记》之后，让学生讲自己最感兴趣的情节，随后评选若干名“故事大王”。这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣，促使学生思考、搜集、整理能力的提高而且发展他们的记忆力和口头表达能力。
3、读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。我校语文组每学年的寒暑假教师布臵阅读题目，让学生利用假期去查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法皆可。在学习专题《现代科技给我们带来了什么》以后，让学生自己去找有关现代科技的一些资料，认识科技是第一生产力，同时也是一把双刃剑。假期结束后在班上交流。采用这个办法，学生们争先恐后，讲得绘声绘色，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养，都能得到提高。
4、开辩论会（讨论会）。根据课文内容，利用一定时间，可以是课内，也可以是课外，对学生值得争论、讨论、商量的问题，分小组以辩论会或讨论会的形式举行。如在教学《回忆我的母亲》这篇课文时，学生对文章的结尾三段是否多余有争论，我就特地在自习课上让学生讨论这个问题。在此过程中教师只作指点、评论，然后评出最佳辩手和优秀辩手。还可以在学生中举行一些话题的辩论，如“开卷是否有益”、“当班干部是否影响学习成绩”、“电视的利与弊”……这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼思维能力，提高口语水平。
二、仿写性作业
学以致用，是教育追求的目标。语文课本中所精心挑选的文章，大多是知名作家所写成的。他们的语言精炼，用词准确，条理分明，很值得一提。特别是当中一些句式及修辞方法，更是学生在习作上的
最佳导师。课文是孩子们每天都要接触的，熟读成诵，印象深刻。每当这时，我总是紧密结合文章的写法，加以点拨让学生仿文练笔，从句段入手，使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。
1、仿写句子
如：“热情是人生的太阳，能照亮征程上的每一角暗地；热情是燃烧的火把，能点燃友谊的篝火；_________，________；_____，_____。”这句话句式很典型，它是一个排比句，也是一个比喻句。仿写时，既要照顾句式“热情是……，能……”，又要注意前后搭配，是个训练的好句子。在教学周国平的《家》时，可以出一道这样的仿写题：如果把人生比作一种漂流，那么家是一只小小的船，家是温馨的港湾，家是永远的岸；如果_______，那么__________，__________，________。
2、仿写段
如：在教学《从百草园到三味书屋》作者按“不必说——也不必说——单是”的方位顺序介绍百草园是我儿时的乐园，使我们觉得条理清楚，中心突出。
于是布臵作业：仿写《我的爱好》
不必说_______，________，_______；也不必说________，________；单是__________，就充满了无限的乐趣。它可以________，它可以，________它可以_______。因此，是我的最爱。
3、仿写文
编入教材中的课文大多是名家名篇，美文佳作，有的在语言上值得我们模仿，有的在结构上值得我们去借鉴，在平时作文教学时可以让学生模拟某一名篇进行写作，如在教朱自清的《春》时，可以布臵一篇《家乡的秋》进行仿写；在教学顾迈南的《“两弹”元勋邓稼先》一文时，可以让学生用小标题的结构形式写一篇《我最难忘的一个人》之类的定人文章。
三、实践性作业
新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第
二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。实践性作业来自于学生的生活，来自社会，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。同时，实践性作业的过程是一个实践过程，它可以使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。
这种作业，从内容方面来说，可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题，学习中的难点、感兴趣的问题，对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究；从实施上来说，可在学期开始时组织学生自由申报活动课题，根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员，打破班级和年级界限，由各小组成员制定好活动方案，分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布臵；从时间上来说，可以是一个周，一个月，也可以是一个学期，根据探究问题的内容、难度、发展而定；从实践主体来说，可以是一个人，可以是一个小组合作，可以班为单位开展，也可以是师生合作，甚至邀请家长、社会人士参加。
如，学完《善待家园》，我让学生及时作了一个调查，看看身边存在哪些环境问题，你认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。这个实践活动，充分发挥学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且增强了他们的环保意识，比千百次的说教更有效。
四、开放性作业
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生臵于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。
①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了《木兰诗》这篇课文后，我让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲作战过程；有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势；有的放在现在社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力，增强、提高学生的文本体验与解读能力。又如，在教学于光中的《乡愁》后，我要求学生给课文配上四幅的插图，并将与此意境最贴切的诗句配上，这样做既培养了学生的审美能力，又激发了学生强烈的探索情趣。而且这种做法亦大大提高了学生诵读兴趣，扩大了阅读量。
②、专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。
例如，搜集相关材料，探讨“惠女服饰文化”，从历史、传说、特点、穿戴等方面进行探讨，编一份手抄报，这样一道题，就把语文、历史、地理、美术等学科融合在一起。
又如，教学专题“母爱”之前，布臵学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。
③、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：我们要求每个学生拥有一个摘抄本，周记本，学生自主设计语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业，老师抽样批改，学生之间互相批改，还可进行评比。不仅达到了作文水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。
以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。
总之，在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。
第三篇：浅谈新课标下英语作业的优化
浅谈新课标下英语作业的优化
潮安县磷溪镇金沙初级中学教师 丁丽雅
《英语课程标准》（实验稿）（以下简称新课标）以任务型语言教学理念编写，任务型教学倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，在做事的过程中学习语言，并形成综合运用语言的能力。目前，任务型教学已被广泛应用于英语课堂教学中。如何优化作业设计也提上了日程。因此，教师应打破常规，设计任务型的课外作业，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供较大的实践空间，让学生通过感知、体验、实践、参与成功。
一、任务型课外作业的设计
教师首先要了解新课标对所教学段或年级的要求，根据学生的年龄特点，充分挖掘他们的课外学习潜力。要真正发挥作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力的促进作用,就要力求作业类型多样化,用新颖、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。尽量减少机械抄写，适当增加作业的趣味性、灵活性和实效性。其次要把握布臵任务型课外作业的时间和频率，一方面可以深化话题，另一方面保持学生完成任务的新鲜感，保持他们学习英语的兴趣。布臵任务型课外作业最好 第1页 在周末进行，让学生有充足的时间完成任务，使任务的质量有所保证。
二、任务型课外作业的类型
1、实践类作业
新课标指出：具有实践性的家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。
（1）观察模仿，语言应用
新课标教学要求：让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。如学完有关天气的形容词后，我布臵学生观察本市一周的天气情况并作记录，在下一周的课堂上用英语汇报记录的结果。并让学生用“What was the weather like last week ? Do you like the sunny(windy,cloudy,...)day? Why ?等句型进行对话。学生们在完成作业的过程中观察了生活，了解了自然，能把所学的知识与现实生活结合起来，并很好地运用了语言应用能力。每个话题结束后，我还布臵学生模仿话题内容，自己创作会话、讲故事（story-telling）或绘图说话，学生在活动中即锻炼了胆量，培养了自信心。又懂得与人交往，共同完成任务。模仿展示是用语言交际的最好实践，是师生反馈调控教与学的有力体现。
（2）专题调查，主题介绍
教师可利用初中生的好奇心与求知欲望，布臵一些调查型的 第2页 任务，在他们力所能及的范围内，他们一定乐于完成的。如同学最喜欢的明星、同学的理想、父母的职业等。学生在调查活动中通过完成具体任务，有效地巩固和应用了所学语言。如学完新目标七年级下册Unit 1 Where is your pen pal from?后，让学生调查班里同学的笔友的情况;在学完新目标八年级（上）Unit 4 How do you get to school?后，让学生调查班里的同学用什么交通工具上学，同时也调查他们的父母怎样去上班等等。通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，学生在实践过程中实现了知识的巩固，在较真实的语境中锻练了英语交际能力。
（3）收集信息，进行采访
在上完What are you going to do for Sports Day?一课后，我安排了下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班在校运会上的报名情况，以便“知已知彼”，争创佳绩，并制定一份采访记录表，要求每个学生至少采访五位同学，用英语记录他们的身份及所参赛的项目名称。又如教学新目标七年级（上）Unit 9 Do you want to go to a movie?时，可设计有关“采访”的作业：让学生以合作小组为单位，每人至少以最喜欢的电影类型及最喜欢的影星采访4名同学，制作一份采访记录表，然后汇总，在小组内交流。这些采访作业贴近学生生活，他们能用所学的语言进行真实的交际，沟通了学生之间的感情，提高了学生人际交往能力，同时也培养了学生的合作精神。
2、手工制作类作业
第3页（1）制作个性化名片
为了让同学互相了解，要求学生用卡片纸制作个性化英文名片，名片的外型图案灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，名片上的内容有中文名、英文名、年龄、性别、电话号码、爱好、座右铭等。在课堂上学生展示了很有特色的作品，并利用名片进行交际活动，让学生更好的认识对方。在交际活动后，我还设计了Guessing game，请一位学生说出另一个学生名片的资料，让全班同学去猜名片的主人。这样很好地调动了学生的学习情绪，课堂气氛也相当好。
（2）编辑英语手抄报
手抄报活动以培养学生能力为目的，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正做到学以致用。如在学完了仁爱版八年级上册 Unit 1 Topic 3 Beijing will host the 2008 Olympics.后，我让学生就此主题编辑一份手抄报，要求图文并茂。学生们立即行动起来，动脑筋、查资料、设计版面、编排内容。他们的英语手抄报版面活泼，赏心悦目，构思新颖，内容丰富。同时，学生在编辑手抄报过程中，加深了对一般将来时的理解，运用能力也大大提高。“手抄报”这一活动开阔了学生的视野，开发了学生的思维能力，培养了学生良好的学习习惯，同时也培养了他们的创新意识和创造能力。学生在课外阅读中积累的知识很多，学生既陶冶了情操，又提高了审美能力和绘画技巧。
（3）生活英语摘抄
第4页 我还组织学生在课余开展“生活英语大搜索”活动，让学生收集、摘抄自己周围的英文商标、广告、标牌等，学生发现身边有这么多的英语，如VCD、CCTV、CBA、WC等。有些学生还抄录了所见的英语，如No Smoking、Entrance、Open、Wet Paint、No Photos 等标语。此类活动让学生养成了良好的积累习惯和自觉的学习意识。
总的来说，课外作业是学生巩固、运用所学知识的手段。因此，教师要重视作业的优化设计，设计出符合新课标教学要求的英语作业，使课外作业与任务型课堂教学融为一体，培养学生的自主和创新意识，促进学生实践能力和创新思维能力的发展。
2008年5月21日
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第四篇：课后小练笔设计
《课后小练笔》教学设计
——《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后练笔题
坡家学校
霍成祥
习作内容：第十一册《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后练笔题：“你是如何看待巴迪的父母对他的爱，联系生活实际说说自己的感想，并写下来。”
设计理念：以感悟作者的写作方法为突破口，以激发学生情感、发展思维为重点，引导学生联系生活实际把自己的真情实感表白出来。
教学目标：
1、了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，引导学生领悟作者怎样将自己的真情实感表达出来的。
2、你是如何看待巴迪的父母对他的爱，联系生活实际说说自己的感想，并写下来。
教学重点：学生能围绕一件事，抓住一个中心表达真情实感。教学用具：教学多媒体课件 教学过程：
一、课前谈话引入
同学们，什么叫小练笔？（小练笔就是在我们充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生新的思想认识，获得新的情感体验，而且有一种表达交流的欲望，然后选一个话题写下来。）
设计理念：激发学生小练笔的兴趣，让学生懂得小练笔的要求。
二、回顾《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的写法
1、过渡：回顾《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中巴迪的父母对他的爱。“同是一首诗，父母的评价却是截然不同。”你是怎样评价这两种不同的爱的？
2、出示66页练笔题：你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系生活实际说说自己的想法，并写下来。（板书：评价两种不同的爱）
3、小组交流讨论：
第一、二小组交流评价母亲对巴迪的爱。
第三、四小组交流评价父亲对巴迪的爱。(学生交流讨论热
烈，各自阐明自己的观点。)
4、汇报交流：
学生1：母爱是伟大的，时时鼓励着巴迪前进。
学生2：母亲的爱是一句温馨的话语，把安慰融进心里。
学生3：母亲的爱像一杯热茶，把热气传遍全身……
学生4：父亲的爱像一面警钟，告诉我不能得意洋洋。
学生5：严厉的父爱鞭策我不能骄傲，要脚踏实地。……
5、教师小结。
同学们，阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。看，作者在描写时通过父母的语言、动作、神态来突出文章的中心，写得条理清楚，语句流畅，并用具体的事例表达真情实感，这就是我们写文章时需要注意的方面。
设计理念：通过回顾课文，让学生学习课文抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物的心理活动，细细地体会作者细腻的表达手法。
三、联系实际谈感想
同学们，在实际生活中，你们的父母、叔叔、阿姨、爷爷、奶奶，还有传授知识给我们的老师…...给予了我们怎样的爱？(板书：联系实际谈感想)
1、四人小组交流讨论。
2、学生汇报情况。
学生1：每当我取得好成绩时，妈妈总是表扬我：孩子，你真棒！而爸爸却说：这点成绩算得了什么，努力点！
学生2：我数学考试得了95分，爸爸不停的夸奖我，还说我有出息哩。
学生3：当我在学习上有进步时，老师总是说：好样的，你能行！
学生4：我写作业比开学时认真多了，我爸爸说：我这孩子呀，只要肯下功夫，比谁家小孩都强。……
3、教师小结。
我们从降生到这个美丽的世界的那一刻起，就沐浴着爱的恩泽。有了父母之爱，他人之爱，我们才更加勇敢和自信，才更加健康活泼地成长。
设计理念：引导学生说说自己的父母、亲人对自己的爱的方式，在交流中再次感悟作者抓住人物的动作、语言、神态描写人物心理活动的细腻的表达手法，从而提高学生的口语表达能力。
四、学生动笔习作
写一写。把你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系生活实际说说自己的想法，写下来。题目可以是：爱；爱的力量；爱的源泉；燃烧的爱……也可以自己拟题。
设计理念：本环节让学生整体感知小练笔的要求和表达方式，拓展学生的思维，把自己想写的事、想说的话抓住一个中心写下来，并表达自己的真情实感。
五、评价习作
1、学生读自己的习作（3—4）名，同时展示习作。
2、师生评价。如：中心突出；条理清楚；抓住特点，有特色；语言流畅；表达了真情实感；用词准确、生动、形象具体等。同时教师也指出学生存在的问题，以便更正。
3、教师小结。从同学们的字里行间中，让我们美美的享受着父母之爱，他人之爱。的确，人间处处都是爱。爱是无私的，它会催人奋进；爱是伟大的，它能给人无穷的力量。
设计理念：评价小练笔是教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。师生在评价时，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，激发其小练笔的积极性。
六、作业
把小练笔修改好后抄到作文本上。
设计理念：《语文新课程标准》提出，要求学生习作后通过互改、自改，以便取长补短，提高习作能力。
第五篇：优化作业设计
优化作业设计，减负增效
11月22日在兴庆区四小，二年级许洁老师以“优化作业设计，减负增效”为主题讲了一节数学公开课。为了更好地体现这一主题，低段的教师进行了集体备课，每位教师献计献策，毫不吝啬的讲出自己的“减负增效”的好方法。本节课与以往的课有所不同的是教师设计的优化作业不是课后完成，而是在教学过程中边讲授边完成优化作业，在下课之前学生作业完成，大大减轻了学生在校课堂作业的负担，这样也避免了老师整天追着学生要作业的现象。本节课运用同伴互助的方法呈现了一节值得称赞的好课，同时也体现了教师集体的智慧。作业如何设计，才能做到真正的既减负又增效。这是我们每一位一线教师值得深思的问题。
（四小：徐娟）
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