青云荷塘（模版）

第一篇：青云荷塘（模版）

《清塘荷韵》教案

《清塘荷韵》教案

教学目标：

1、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化

2、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者

3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵

教学重难点：

1、品味荷之韵

2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。

教学设想：

《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思考，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。

在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过本文的学习，能让学生串连起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。

教学过程：

一、导语设计

欣赏民歌《荷花颂》flash。

师：荷花，既没有牡丹的雍荣华贵，也没有梅花的铁骨铮铮，既没有水仙的玲珑清秀，也没有桂花的十里飘香，然而，她却在炎夏酷暑中，在万里晴空之下，亭亭玉立，超然脱俗，送丝丝清凉，散阵阵幽香，添几多美景，增几分神韵。自古以来，人们在荷花身上寄托了不同的感情。当代有名学者、散文家季羡林老人在他86岁高龄时写下《清塘荷韵》，他为何对荷花情有独钟？在这篇文章中他又给了我们怎样的启示？现在就让我们一起走进这篇文章，走进季老的世界。

二、初读感知

学生自由朗读课文，思考问题

1、作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事，请同学们试着用几个词语来归纳

明确：恋荷—种荷—盼荷——护荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷

2、作者描述荷花的生长情况，是按什么顺序来表达的？又表达了这样的感悟？（让同学填表格，用文中的要害词）

（1）明确：荷花真正长成可分为四个阶段：

第一年——第二年——第三年——第四年；按照时间顺序来表达。

（2）阅读文本，完成下表。

时间

荷花的生长情况

“我”的心情变化

第一年

一直到秋凉落叶，水面上也没有出现什么东西 “心里总希望„小

荷才露尖尖角‟”

第二年

春水盈塘，绿柳如丝，一片旖旎的风光，可是水面

仍然没露出什么荷叶

已灰心，没有希望

第三年

投莲子的地方长出了五六片圆圆的绿叶，平卧在水面上，但是却细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上

虽微有希望

但仍灰心

第四年

荷叶扩张，全为绿叶覆盖

一些绿叶长成亭亭的荷叶

心中的疑云一扫而

光，不禁狂喜

3、作者种荷是有心还是无意的？从哪里体现？（提示：种荷是在哪个自然段）明确：有心。

别人从“湖北洪湖带来的莲子”；“用铁锤在莲子上砸开一条缝”。

4、问：作者为什么要如此煞费心机的种植荷花?（种荷前）

明确：（1）作者在记忆中曾经有荷花的碎影；

（2）没有荷花不符合作者的审美观念；

（3）中国人没有不爱荷花的。

三、体悟荷之韵

1、师：几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼跃入了池塘，一种顽强而高洁的生命便在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏。为什么荷花让季老情有独钟？荷之韵究竟何在？（提示：季老在漫长的等待后，有什么样的心理感悟）

生答：生命力

2、找出写荷这种生命力的语段（第7自然段），集体朗读

师：我们很难想象，寂寞的岁月里，荒凉的湖面下，阴暗的泥沼中，那几颗莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和漂亮，一千多个日夜过去了，在经历了漫长的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。

3、这种顽强而漂亮的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢？结合自己的生活体验谈一谈。

生答：临风之草 迎霜之菊 竭泽之鱼 昙花 依米花 鸣蝉……

4、这是生命萌发、蓬勃发展时所体现的生气盎然、顽强与漂亮；那面对生命的凋零，季老又是怎样去看的呢？

（1）文章中有一段（第9段）关于莲瓣凋落的描写，请一位学生朗读，思考这是一种什么境界？

师：“风乍起，一片莲瓣坠入水中”，心中已是沉甸甸的厚实，微风已拂不起半点涟漪。望着坠落的莲瓣，心中反而更添一份宁静，这便是对生命的彻悟。

这瓣荷花，曾饱尝孕育的艰辛，也曾感受生命的快乐，而此时它要悄然离去了，那便顺应自然吧。能以如此超然的心态面对生命的消逝，实在是彻悟生命的智者。有句诗说的好“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒。”

（2）文章第12自然节中作者由“天气忽然变寒”联想到“残荷之日”、“结冰”之日。作者心中是否布满了感伤？

师：并非如此。因为作者心中是释然的——“那时荷花大概会在冰下冬眠，做着冬天的梦。他们的梦一定能够圆的。”作者还借用了雪莱的诗“既然冬天到了，春天还会远吗？”这说明作者心中布满了希望。

5、我留意到，刚才我们在体悟“清塘荷韵”时，主要是从“荷叶”的角度去谈的。那作者是否忽略了荷花呢？假如没有，作者是如何谈的呢？

生：这一部分主要集中在8——11自然节。

师：我们还是借用前面的分析方式，＿＿＿＿（4位）同学来阅读这一部

分课文，其他同学来填一下这个表格。

时间

荷花的生长情况

“我”的心情

第四年

红色浓，花瓣多；红艳耀目，高高的凌驾于荷叶之上，迎风弄姿，睥睨一切

大快人意；很有趣，又非常感激

前年和去年

清香；绿肥，红肥；荷瓣飘落

静静吮吸；静得很

今年夏天

开得特欢绿盖擎天，红花映日

兴致勃勃（邻居）

6、作者笔下的荷花与前人笔下的荷花有什么不同？

作者

作品

主导思想

周敦颐

《爱莲说》

赞美荷花高洁的品质

朱自清

《荷塘月色》

赞美荷花优雅的风姿

季羡林

《清塘荷韵

赞美荷花顽强的生命力

小结：假如说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。

7、文章第10自然节仿佛是个小插曲。作者写“小白波斯猫猫猫”落水事件对于“清塘荷韵”的主题有什么作用和意义？

师：小白波斯猫毛毛之所以会误认为水中有白玉盘，是因为池水清澈无比。这也说明了“季荷”的生长环境，这样会使人们更加喜爱这一池荷花。

除了这个典型细节，文章还有那些地方能表现池塘的清？

8、假如把题目中的“荷韵”换成“荷花”好不好呢？（生讨论）师：不好，因为文章中在向我们展示荷花那种顽强的生命力，它的这种精神使我们为之振奋，这就是荷花的韵味所在。既然世间万物都有着惊人的求生存的力量，那么我们每个人只要发掘自己的这种力量，必定可以干成一番事业，荷花都可以，何况是人类。

四、文化探究

师提示：中国的文化源远流长，丰富多彩。在中国的文化中，花草鸟兽都被赋予了深层含义。陶渊明咏菊，陆游悲梅，周敦颐颂莲，……，作为文人精神的一种寄托，荷花实在承载着太多漂亮的向往，请同学们背一些关于莲荷的诗词。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——杨万里《小池》

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。—杨万里《晓出净慈寺送林子方》

出淤泥而不染，濯清莲而不妖。——周敦颐《爱莲说》

清水出芙蓉，天然去雕饰。——李白

最有名的赞荷散文北宋理学家周敦颐《爱莲说》……

提示：荷花是最有情趣的咏花诗词的对象，那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗？

生回答：佛教神圣，净洁的象征；

是友谊的象征和使者，秋天采莲怀人的传统，如《荷塘月色》中《西洲曲》：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。

小结：

就像国人对梅兰竹菊的非凡喜爱，荷花的身上也寄寓着许多漂亮的向往。

五、结语

自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧

六、布置作业

课后搜集古今咏荷（莲）的诗、词、文并作赏析交流

第二篇：荷塘旧事

《荷塘旧事》教学设计

宛城区茶庵一小

姜贤

*** 邮箱：823617520@qq.com

一、教学目标

1、联系上下文积累字词，掌握以下生字、词语：点缀 淳朴 攫住 留恋 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗风清 浮光跃金

2、整体感知课文，读中感悟大自然的美好，人类的淳朴。

3、了解环境描写在文中的作用。

4、体会比喻句的妙处。

二、教学重点：读中感悟大自然的美好，人类的淳朴。

三、教学难点：初步理解小伙伴们的性格、体会作者的思想感情。

四、教学准备：课件

五、教学时间：第一课时

六、教学过程：

（一）、导入新课

1、板书课题。同学们，都见过荷花吧？谁能用一个词来描绘一下你眼中荷花的美丽姿态？ 学生发言，形容自己眼中的荷花。师：荷花以它那娇美的外形和特有的品质受到了人们的广泛喜爱。请欣赏老师给同学们带来的荷花的美丽倩影。

2、出示课件，欣赏荷塘美景。师配乐朗诵。

3、齐读课题。

（二）、初读感悟、学生朗读课文，师提出朗读要求。

2、出示朗读测试要求：正确——流利——有感情 朗读的最基本要求是读正确，现在看看这些词你都会读，读准了吗？ 课件出示词语：点缀 淳朴 攫住 留恋 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗风清 浮光跃金

3、检查学生认读生字情况。

4、本文主要讲了什么？（板书：美景、趣事）

5、能不能用文章中一句话概括全文？（我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类纯朴的爱。）（出示课件）读了这句话，你想知道什么？（生答）（板书：和谐的美 纯朴的爱）

三、精读课文

1、（预设：生找第三段）读第三段，谈体会。作者用什么方法体现了荷塘的美？（比喻）把什么比做什么？（出示课件）

2、作者用生动的词语和形象的比喻把荷塘写的这么美，谁想读一读？（指名读）

3、如果把（出示课件）改为“„„”可以吗？（生答，谈原因）师结：因为有了这一围黑绿，所以映衬出泛着金光的月牙泡，这是一种怎样的美？（和谐）增一分则嫌多，减一分则嫌少，美的恰到好处，美的那么和谐，让我们一起来读一读这和谐的美。（出示课件）（板书夜晚）

4、刚才我们抓住了重点词句来体会月色下的荷塘的美，用同样的方法看白天的荷塘又是怎样一番景象？

5、（出示课件）生读，谈体会。作者怎样比喻的？（生答）还抓住了什么体现荷塘的美？（颜色）

6、师结：对！作者除了运用比喻还抓住了颜色来表现这荷塘的美，一片绿与粉红是颜色的和谐，绿叶与粉红的荷花是景色的和谐，在这荷塘处处彰现和谐的美。指名读。

7、想不想来看看这美丽的荷塘？（出示课件：荷塘的图片、配乐）看到此情此景，你能不能用一个成语来形容这荷塘的美？

8、同一地点，不同的时间，不同的魅力，你喜欢月色下的荷塘还是白天的荷塘，选择你喜欢的一段读一读，一会我们来比一比。

9、如果说荷塘的美景是静态描写，那么荷塘的趣事就是（动态描写）（板书：静态 动态）

四、学习趣事

1、浏览课文，看看作者写了几件事？分别给这几件事加一个适当的小标题。（生答）

2、（板书：狗刨比赛 打水仗 溺水被救）

3、你对哪个故事最感兴趣？读一读，在你感兴趣的地方，做好批注。

4、预设：生找“打水仗”。（出示课件）读课文，谈感受。（1）、我们都打过水仗，你们是怎么打的？（生说）情景怎样（热闹„„）我们打水仗是两个人打，你看作者和小伙伴们是多少人打？（两队）那情景更是（闹的慌）。

（2）、师读“急速的水线„„”这是写什么的热闹？（水线）读一读下面几句话看分别是写了什么的热闹？（鸟、声音、动作）

作者要写打水仗，写我们的动作怎样热闹就可以，为什么还要写水线、声音、鸟啊？（预设：生答：„„映衬„„）师结：对！以水线、声音、鸟来反衬打水仗的热闹，这就是“侧面烘托”我们在写作中也要运用这种方法。

谁想来读一读，体会这热闹的场面。

5、还对哪一个故事感兴趣？（预设：生答“狗刨比赛”）为什么对狗刨比赛感兴趣？（生答：很快乐、悠然自得„„）带着快乐的心情读一读吧（生读）。

6、还剩下一个“溺水被救”谁想起来说一说，当时的情况如何？（危险，生读句子）体会“攫”，当恐惧感紧紧抓住你，你会怎样？（非常害怕）再读一读体会作者当时心里的害怕。

（1）小伙伴是怎样做的？生答（„„手拉手，救上来„„铁链般）从这句话中你能体会到什么？（小伙伴们聪明机智，镇定自若、友谊的牢固„„）

（2）我被救上来小伙伴们却哈哈大笑，你觉得此时小伙伴们在想什么？生答（以后要注意安全„„„可把你救上来了„„）师结：是啊这是救人后的轻松的笑，这是善意的笑，这也是憨直纯朴的笑！所以，作者说，我至今怀念那笑声！

7、如今，（出示课件，配乐，齐读）

8、完成板书。边小结：是啊，正是因为有了这美丽的荷塘所以我认识了大自然和谐的美，正是因为这童年的趣事，让我认识了人类纯朴的爱，这美丽的荷塘承载了我儿时的欢乐，承载了我儿时的快乐。这就是我的荷塘旧事。

9、课文学到这里应该结束了，很完整，但文章最后又出现了一段（出示课件：我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类纯朴的爱）。你觉得有必要吗？（生答，总结全文„„）对，这段是全文思想感情的升华，是全文的总结，深化了中心。所以我们在日常的写作中也要运用这种方法。

五、拓展延伸

1、同学们，我们也经历了10多个春夏秋冬了，有让你难忘的回忆吗？（生

答）

2、将这些回忆深深的印在脑海里，让它成为我们人生中最美丽的片段。板书设计：

荷塘旧事

美景 夜晚（静态）和谐的美 白天

趣事 狗刨比赛

打水仗 溺水被救

纯朴的爱（动态）

第三篇：荷塘旧事

《荷塘旧事》教学设计

教学目标：

知识目标：

1、掌握本课的生字词。

2、整体感知课文，读中感悟大自然的美好，人类的淳朴。

3、体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱的思想感情。能力目标：培养学生的阅读能力和感悟能力。情感目标：

1、感知自然美和人性美的和谐统一。

2、培养学生纯朴善良的高尚品质。教学重点：

读中感悟大自然的美好，人类的淳朴。教学难点：

初步理解小伙伴们的性格、体会作者的思想感情。教学准备：挂图

第一课时

一、激趣导入

1、（出示图片）生活中，你见过荷花吗？能用一个词语或者一句诗句来描述荷花吗？

2、有一个人，在他和你们差不多大的时候，在他的外祖母家附近有一个荷塘，给他留下了难以磨灭的印象。这节课我们共同走进课文《荷塘旧事》。（板书课题）

二、质疑

1、从课题中你知道了什么？还想知道什么呢？

2、相信大家通过学习，一定会找到答案的。

三、检查预习，解决字词障碍

1、课前大家已经预习课文了，不知道里面的生字词掌握得怎么样？（出示词，指生读）

2、通过预习课文，你不理解里面哪个词的意思？（学生汇报理解，通过图片、动作等方式帮助理解。）

3、词语读正确了，大家是否能把课文读得正确流利呢？（指生分段朗读课文）

4、学习会写的生字。

四、初读课文，整体感知

1、预习可以帮助我们更好地进行学习，再读课文，相信大家一定能读得更好。

2、那么，课文主要讲了什么？你能找到表达文章中心的句子吗？请大家再读课文。

3、生汇报板书中心句。

五、品读2——5自然段

1、作者怀念荷塘，在那里他认识了大自然和谐的美，那么，从文中，你感受到大自然的美了吗？

2、你是从哪里感受到荷塘的“美”的？就读哪一部分。

3、汇报

（1）2自然段。生读谈感受，指生画荷塘。

（2）4自然段。你最喜欢哪一句话？为什么？（出示图片）谈体会再指导朗读。

（3）5自然段。（出示图片）引导思考：还像什么？指导读。作者为什么能把荷塘写得这么美？（运用比喻、拟人修辞手法）喜欢这荷塘美景吗？那让我们再投入地、美美地读这两段。（出示两段内容，男女生合作读）太美了！作者应准确、生动的语言写得美，大家用甜美的声音读得美，那么，此时此刻，你最想做什么？

六、总结

恰当的比喻修辞手法的运用，把景物描写得更加具体、生动，使我们仿佛身临其境。那么，作者怀念荷塘，仅仅是在那里认识了“大自然和谐的美”吗？还有——（生接说：人类淳朴的爱。）下节课我们继续感受“人类淳朴的爱”。

第二课时

一、导入 上节课我们从课文中了解了荷塘的美，感受到了大自然和谐的美。我们再看课题，作者还要写什么？（往事）是呀，发生在荷塘的一件件往事使作者又认识了“人类淳朴的爱”。

二、深入理解课文

1、在这美丽的地方，发生了什么事呢？请大家接着往下读课文，找出作者写了几件事？边读边画。

2、学生自由朗读后汇报写了几件事。

3、小组合作学习：和你们小组内的伙伴商量一下，你们对哪件事最感兴趣，然后选择最感兴趣的事读一读，谈谈你的感受。

4、汇报： A：“戏水”

（1）指生读，从中你体会到了什么？

（2）你仿佛看到了什么？是呀，我们没有来戏水时，荷塘是恬静的，我们来戏水时，荷塘是喧闹的。我们可以说荷塘拥有（恬静）的美，更拥有（喧闹）的美。

（3）荷塘因为有了我们才变得更加美丽，那就让我们大声地读出我们来到时的美吧！（自由读、指生读、评价）

B：“狗刨比赛”（1）怎么回事？

（2）文中是怎么写的？从中你体会到了什么？（3）指导朗读。C：“打水仗”

（1）（出示图片）如果你就在里面，你给大家讲讲当时的场景吧！你当时的心情怎样？

（2）自由读9自然段，想象什么样的场面？（激动、热烈、欢闹）

（3）读这段时还发现有几个加了双引号的词语，你们发现了吗？“哗哗”“扑扑”是什么词？文中还有吗？用上这些拟声词有什么好处？你还能说一些拟声词吗？

（4）你想怎样读这一段？指生读、评议。D：“遇险”（1）在写完“打水仗”这件事和写“我遇险”之间有一段话，能找到吗？（讲解过渡段）

（2）汇报从这段话中你体会到了什么？作者心里怎么想的？我们就是乡下的孩子，你将怎么劝他？

（3）师读12——15自然段。我怎么了？小伙伴怎么做的？请你从文中画出伙伴救我的句子，读一读，你有什么体会。（出示图片）理解“铁链般”。

（4）从这件事中你还读懂了什么？有不懂的问题吗？“我”被吓得哇哇大哭，而小伙伴呢？却哈哈大笑，他们笑什么？把你的想法和小组内的同学说说。

（5）课文学到这儿，你还有问题吗？文章主要以叙事为主，那么开头为什么要描写荷塘的美丽景色呢？（板书：景美人更美）师朗读：如今······生接读······

三、全课总结

是呀，美丽的自然景色、淳朴善良的人们，他们在我的脑海里形成了一副和谐的美景图，让我久久难忘，使我永生享用。

四、作业

在你的记忆中，一定也有最令自己难忘的事吧，课后把自己难以忘怀的事写下来，明天读给同学听。

板书设计

荷 塘

旧 事

美景：

浮光跃金、晶莹、绿叶、红花

和谐的美

旧事：

打水仗、狗刨比赛

淳朴的爱

遇险

第四篇：荷塘旧事

《荷塘旧事》教学设计

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，训练有感情地朗读课文。2.体会比喻句在景物描写中的作用。3.了解景物描写对于烘托人物品质的作用。

4.感受小伙伴淳朴、聪明、勇敢的性格和小伙伴对作者发自内心的爱。教学重点难点：

1.景物描写的方法和作用。

2.感受小伙伴淳朴、聪明、勇敢的性格和小伙伴对作者发自内心的爱。体会作者的思想感情。教学用具：课件 教学过程：

第二课时

一、复习旧知，回味美景

1.上节课，作者引领我们去感受荷塘的美景，感受那份‚大自然和谐的美‛。让我们再一次美美地把荷塘的美景读出来。【配乐朗读】

2.我们知道荷塘如天上的月牙儿一样时时浮现在作者的眼前，那么作者难以忘怀的仅仅是荷塘的美景吗？那还写了什么呢？（旧事）。这节课我们就去学习旧事部分的内容。

二、整体感知，赏析旧事

1.出示学法：

读：自由读课文旧事部分，在自己感兴趣的地方多读几遍。

思：想想文中回忆了几件事？用小标题概括。

画：你对哪件事更感兴趣？它给你留下了什么印象？ 在你感兴趣的那件事中画出你喜欢的句子并做好批注。

议：小组内交流，讨论。

2.整体感知

作者回忆哪几件事？（狗刨比赛、打水仗、溺水获救）3.每当到了夏天，我们这群小伙伴便经常集到荷塘的白水边，在几株垂柳下迅速地脱光了衣服，‚扑通‛一声，跳入水中……此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

4.生：我仿佛看到（‚恬静的塘面便响起一片喧闹声，一条条‘黑泥鳅’在水中钻来钻钻去。水流像母亲柔和的手，轻轻地抚摸着我们，我们像荡在摇篮中。‛）

5.好，那你就来读读这一段话吧。（课件出示‚恬静的塘面----摇篮中。‛）可以想像当时孩子们心情怎么样？ 愉快、无忧无虑

6.作者在这里用了比喻，把荷塘比作----（生齐说摇篮）把整片荷塘的水比作-----（母亲的手）我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的——-（师生齐说舒服呀！）

7.谁愿意带着愉快、舒服的感觉再读这句。

8.是呀，我们没来戏水时，荷塘是恬静的，我们来戏水时，荷塘是喧闹的，我们没来戏水时，荷塘美的！我们来戏水时，荷塘因有了我们才变得更加的美丽动人，那你就在大声地读出我们到来时的美吧。

四、深入研读，有趣旧事

导入：我们并不是仅仅自己在水中钻来钻去，我们还经常举行一些小游戏呢！（狗刨比赛、打水仗）

交流‚狗刨比赛‛

1、谁来说说‚狗刨比赛‛是怎么回事呀？它给你留下了怎样的印象？（紧张、激烈）

2.你从哪感受到狗刨比赛的激烈？

生：从‚有时，我们排成整齐的横队，有人发一声喊，只听得‚扑通通‛‚扑通通‛，像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响，身后翻着大菊花似的浪。‛

3.你准备怎样读出它的激烈呢？指名读，引导学生进行评价。4.引读这句话。读出‚扑通通‛的味。5.还有谁从课文中感受到狗刨比赛的激烈呢？

6.生：我从‚‘刨’到岸边，人人都气喘吁吁，仰面倒在柔软的沙滩上。太阳热烘烘的，晒得我们昏昏欲睡，驾云似的。‛体会作者从侧面描写的方法。7.指导朗读此句，读出‚气喘吁吁、昏昏欲睡‛的样子。

交流‚打水仗‛

1.玩完了令我们累得气喘吁吁的狗刨比赛，总得让大伙儿玩点轻松的游戏吧。

2.出示‚打水仗‛课件，让学生说说看了这幅场景，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

3.文中作者玩的‚打水仗‛又是怎样一番情景？请找出相关的段落读读。4.你从哪感受到打水仗的激烈？

5.生：我从‚那情景更是闹得慌，急速的水线向对方射去，又从对方射来，水线交射一起，撞击出点点白珠，腾起，落下。‘哗哗’的撩水声，‘呀呀’的叫喊声，乱糟糟响成一片。‛

6.你准备怎样读这句话？[生朗读] 7.哗哗‛、‚呀呀‛是些什么词？文章当中还有吗？如果把这两个词去掉，我们一起来读读，会有什么不同？（学生对比朗读）你觉得哪句话好呢？用上这些拟声词有什么好处？（学生体会拟声词可以更妙的表达出当时孩子们那激烈的比赛场面。）

8.再看这段，作者分别写了些什么？（水线、鸟、声音、动作）作者只要写‚打水仗‛的动作便可，为什么又写声音、水线、鸟呢？

（以水线、声音、鸟来反衬打水仗的热闹，这就是‚侧面烘托‛我们在写作中也要运用这种方法。）

交流‚溺水获救‛

1.导入：除了塘中忘情地戏水，愉快的游戏，在荷塘里还发生了什么事呢？（溺水获救）

2.谁溺水啦？谁来将当时溺水的情景读读。3.评价朗读。

4.谁能用一个词语来形容当时的情景？

5.这千钧一发的时刻，当我在拼命挣扎时，小伙伴们的心情会是怎样？他们想出了什么办法呢？

6.（生读）出示‚原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。‛从这句话中你能体会到什么？ 你从‚铁链般‛体会到什么？（小伙伴们聪明机智，镇定自若、友谊的牢固……）

7.一场虚惊过后，‚我吓得哇哇大哭，一个劲地呕水。他们却围着我哈哈大笑……‛这是为什么？（是啊这是救人后的轻松的笑，这是善意的笑，这也是憨直纯朴的笑！）

8.这是一群怎样的小伙伴呢？（善良淳朴，机智，）

9.作者对往事的回忆在小伙伴们的笑声中戛然而止，为什么至今那荷塘仍然浮现在作者眼前呢？

小结：这正是作者所要表达的，这不仅有一片绿叶与粉红的荷花的和谐的美景，还有令作者终生难忘的这美丽的土地上养育着一群快乐、勇敢的小伙伴，难忘他们憨直淳朴的笑，难忘他们那份真诚纯朴的爱，所以课文结尾说——我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。

五、升华主题，三读中心句

①是呀，每当作者举头望明月，便想起那浮光跃金的荷塘，作者心中默默地说——（读中心句）

②当作者看到自己的孩子与小伙伴玩耍、嬉戏时，作者情不自禁地说——

③当作者迈着轻盈的步伐，走向充满活力、芬芳的每一天，他的内心感慨

万千，他想大声地说——

六、拓展迁移，重温童年

同学们，童年是每个人人生的起点，童年带给我们的是无限的欢笑，童年给我们留下甜蜜、永久、纯真的回忆。作者回忆童年时是如此真切，那么你们想不想重温童年，将你的欢笑和泪水与大家共享。同桌说说你的童年旧事。

七、作业：

用最美的语言写下你的童年往事。

第五篇：荷塘[最终版]

作业标题：北师大版六年级语文上册第五单元《荷塘旧事》教学设计

作业内容：

北师大版六年级语文上册第五单元《荷塘旧事》教学设计 教学目标

1、教学《荷塘旧事》，进行片段练习，将语文的听说读写贯穿全堂。通过研读探讨“旧事”，体会小伙伴憨直、淳朴，再由“拓展迁移”来升华主题理解作者所讴歌的“人类淳朴的爱”。

2、学会生字词，朗读课文，领略荷塘美景，学习作者运用比喻的修辞手法描绘荷塘的方法。

3、通过品词析句，理解孩子们的性格特点，感受农村孩子淳朴可爱的形象。教学重点难点

重点：领会景物描写的方法和作用。

难点：对小伙伴们性格的理解，体会作者的思想感情。课时数

共两课时 课前准备

课件：歌曲《童年》、课文插图、重点句、学法指导的相关内容等。第一课时

一、创设情境，导入新课

1、播放课件，欣赏荷塘美景。

2、说说观后之感。

3、导入：荷塘叶绿花娇，恰似人间仙境，今天让我们陪同作者一起欣赏荷塘的美景，一同回忆荷塘那让人难以忘怀的往事吧。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、选择你喜欢的方式自由读文。

2、出示学法：

⑴读：能把课文读流利。

⑵画：用“～～”画出不理解的词，试用联系上下文理解词语。

⑶思：课文主要讲一件什么事？

⑷说：说说文中讲一件什么事？你喜欢课文哪个部分？为什么？

3、指名分段读文、正音。并引导学生理解他们提出来的不理解的词语。

4、考查生字新词。

点缀（zhuì）

颤动（chàn）清澈（châ）

恬静（tián）骇（hài）炫耀（xuàn）攫住（juã）呕（ǒu）憨直（hān）

不（）名（）

月（）风（）

（）光（）金

气喘（）（）

金（）乱（）

昏昏（）（）

5、交流：课文主要讲一件什么事？

本文作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。

三、细读“荷塘”，品味美景

1、文中哪些段落体现了荷塘的美景？

2、读中品词析句。（找出描写荷塘美景的句子读一读，悟一悟）出示比喻句：

①

来到塘边，只见满塘浮光跃金，如繁星闪烁。②

整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上。

③

白天，塘面在阳关下泛着绿光，在微风中漾着绿浪；绿色的荷叶铺在水面上，绿叶中点缀着许多粉红的荷包和荷花，娇嫩而洁净的荷花颤动着，像披着轻纱跳舞的少女。

3、讨论：如何用自己的语调表现出荷塘的美？学生自由的朗读。

4、请大家听教师配乐朗读，闭目想像荷塘的美。

5、学生跟着音乐再读，读出陶醉的感觉。

6、谈话：看到如此美的荷塘，你想说点什么？（1）大自然太美了；（2）天然去雕饰；鬼斧神工，巧夺天工„„

四、课堂小结

作者运用比喻的手法把一幅美丽的荷塘风光图展示在我们面前。在平时的习作中，我们要学习作者巧妙运用修辞手法，把景物写得生动形象。

五、作业超市

1、背一背自己喜欢的段落。

2、积累自己喜欢的词语。

3、片段练习：描写一处景物。

第二课时

教学目标：

通过研读探讨“旧事”，理解孩子们的性格特点，体会农村孩子的憨直、淳朴，再由“拓展迁移”来升华主题理解作者所讴歌的“人类淳朴的爱”。

教学流程：

一、复习旧知，回味美景

1、上节课，作者引领我们去感受荷塘的美景，感受那份“大自然和谐的美”。让我们再一次美美地把荷塘的美景读出来。（配乐朗读）

2、我们知道荷塘如天上的月牙儿一样时时浮现在作者的眼前，那么作者难以忘怀的仅仅是荷塘的美景吗？那还写了什么呢？（旧事）。

二、研读探讨，赏析旧事

(一)出示合作学习导航：

1、读：在小组内自由读“旧事”部分，在自己感兴趣的地方多读几遍。

2、思：想想文中回忆了几件事？你对哪件事更感兴趣？它给你留下了什么印象？

3、画：在你感兴趣的那件事中画出你喜欢的句子并做好批注。

4、报：小组内选一名代表，交流学习成果，其他成员可做补充发言。(二)、整体感知，交流学习成果：

1、作者回忆了哪几件事？用小标题概括。

2、每当到了夏天，我们这群小伙伴便经常集到荷塘的白水边，在几株垂柳下迅速地脱光了衣服，“扑通”一声，跳入水中„„此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

3、生：我仿佛看到（“恬静的塘面便响起一片喧闹声，一条条‘黑泥鳅’在水中钻来钻钻去。水流像母亲柔和的手，轻轻地抚摸着我们，我们像荡在摇篮中。”）

4、好，那你就来读读这一段话吧。（课件出示“恬静的塘面----摇篮中。”）可以想像当时孩子们心情怎么样？

5、所以作者在这用上比喻，把荷塘比作----（生齐说摇篮）把整片荷塘的水比作-----（母亲的手）我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的——-（师生齐说舒服或惬意„„呀！）

6、我们带着愉快、舒服的感觉再读这句。

7、是呀，我们没来戏水时，荷塘是恬静的，我们来戏水时，荷塘是喧闹的，我们没来戏水时，荷塘美的安静！我们来戏水时，荷塘因有了我们才变得更加的美丽动人，那你就再大声地读出我们到来时的美吧。

预设交流“狗刨比赛”

1、你从哪感受到狗刨比赛的激烈？

2、生：从“有时，我们排成整齐的横队，有人发一声喊，只听得“扑通通”“扑通通”，像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响，身后翻着大菊花似的浪。”体会到狗刨比赛的激烈。

3、你准备怎读出它的激烈呢？引导学生进行评价。

4、引读这句话。读出“扑通通”的味。

5、还有谁从课文中感受到狗刨比赛的激烈呢？

6、生：我从“‘刨’到岸边，人人都气喘吁吁，仰面倒在柔软的沙滩上。太阳热烘烘的，晒得我们昏昏欲睡，驾云似的。”体会作者从侧面描写的方法。

7、指导朗读此句，读出“气喘吁吁、昏昏欲睡”的样子。交流“打水仗”

1、玩完了令我们累得气喘吁吁的狗刨比赛，总得让大伙儿玩点轻松的游戏吧。

2、出示“打水仗”课件，让学生说说看了这幅场景，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

3、文中作者玩的“打水仗”又是怎样一番情景？请自由把课文读读。

4、你从哪感受到打水仗的激烈？

5、你准备怎样读这句话？[生朗读]

引导学生抓住重点词“击”“闹”“射”“撞击”“混”“响”等重点词来体会打水仗的激烈。

交流“溺水获救”

1、导入：除了塘中忘情地戏水，愉快的游戏，在荷塘里还发生了

什么事呢？（溺水获救）

2、谁溺水啦？谁来将当时溺水的情景读读。

3、评价朗读，并引导从声音的模拟及配上动作、表情朗读。

4、谁能用一个词语来形容当时的情景？（千钧一发）

5、是的，在这千钧一发的时刻，当我在拼命挣扎时，小伙伴们的心情会是怎样？他们想出了什么办法呢？

6、（生读）出示“原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。”有没有比这更好的办法及时把“我”救上来呢？你从“铁链般”体会到什么？（是我生命的保障，也是我和小伙伴之间的深厚友情）

7、一场虚惊过后，“我吓得哇哇大哭，一个劲地呕水。他们却围着我哈哈大笑„„”这是为什么？（旨在使学生明白小伙伴们那亲密无间的友情，伙伴们之间那纯朴善良的爱）

8、指导朗读。

9、作者对往事的回忆在小伙伴们的笑声中戛然而止，为什么至今那荷塘仍然浮现在作者眼前呢？

小结：这正是作者所要表达的，这不仅有一片绿叶与粉红的荷花的和谐的美景，还有令作者终生难忘的这美丽的土地上养育着一群快乐、勇敢的小伙伴，难忘他们憨直淳朴的笑，难忘他们那份真诚纯朴的爱，所以谁能给课文加上一个结尾？（学生自由说）

(三)升华主题，三读中心句。①是呀，每当作者举头望明月，便想起那浮光跃金的荷塘，作者心中默默地说——（读中心句）

②当作者看到自己的孩子与小伙伴玩耍、嬉戏时，作者情不自禁地说——

③当作者迈着轻盈的步伐，走向充满活力、芬芳的每一天，他的内心感慨万千，他想大声地说—

三、拓展迁移，重温童年。

1、谈话：

同学们，童年是每个人人生的起点，童年带给我们的是无限的欢笑，童年给我们留下甜蜜、永久、纯真的回忆。作者回忆童年时是如此真切，那么你们想不想重温童年，将你的欢笑和泪水与大家共享。

四、展现童年

在《童年》的音乐声中说自己的童年趣事。五．作业超市：

1．喜欢想象的，展开想象的翅膀，美美地说一说你的童年趣事。

2．喜欢画画的，画下你们印象中最美的童年。

3．喜欢写作的，用最美的语言写下你的童年往事。

作业分数： 10