第一篇：论小提琴启蒙教学文献综述
文献综述
[1]盛中华.小提琴教学160问.上海音乐出版社,2002.5
这是一位懂得艺术学习规律的人关于小提琴演奏的中肯的经验谈。书中一些独到的见解，正切中教学实践中的时弊。本书中写了九个方面：善于练琴、左手技法、右手技法、音乐表现、教师与学生、成才之道、上台之前的准备、舞台经验和余丝。书中涉及的内容虽然比较广泛，可是在叙述方面也许有些地方不够详尽。
[2]赵鹏程.小提琴演奏技法及教学研究.中国书籍出版社，2013.6 赵鹏程编著的《小提琴演奏技法及教学研究》共分为六章，内容涉及三个方面：小提琴自身的各种性能，如构造、频率、频谱、音响力度与方向、时间过渡、音区、音域、定弦及各弦的音色等；小提琴的演奏基础与训练；小提琴的演奏方法与演奏技巧训练等。本书的知识由易到难，循序渐进。本书对小提琴及其演奏方法遵循着由易到难、循序渐进的原则进行研究。本书在介绍小提琴换把及演奏技巧的理论知识的同时，提供了大量的练习，并附有练习指导，这使得小提琴学习者在学习这方面知识并进行练习时更具有针对性。
[3]扬凯列维奇.小提琴演奏与教学.人民音乐出版社，2002.8
本书是一部关于小提琴教学方面的优秀论著，本书包括了他的《演奏小提琴的基本姿势》和《换把与艺术性演奏的关系》两篇论文，精辟的论述，独到的见解和对演奏艺术的细致的分析，都具有很高的学术价值和实用价值。主要内容包括：左、右手的姿势，发声问题，技术性练习的目的性，音准，指法和弓法，曲目问题，如何练作品，演奏小提琴的基本姿势，换把与艺术性演奏的关系。
[4]加拉米安著，张世祥译.小提琴演奏与教学原则.人民音乐出版,2012
主要内容包括：技巧的类型、技巧和“相互关系”、表现、演出中的音响因素：“母音”和“子音”、身体和乐器、姿势/持琴／左手臂／手腕／手／拇指和其他手指、左手的动作等。
[5]林耀基.小提琴教学法精要.人民音乐出版社, 2004.1 林耀基的教学最显著的特点，是生动活泼地运用辩证法的观点和生活里及自然界的实例，去解释和解决在小提琴演奏中的一些常见的问题。笔者认为值得一看，以飨同行和读者。本文分三个部分论述，即：思想篇、要诀篇、艺术篇，以期大家对林耀基教学法有一个较为全面的了解。
[6]西德尼.罗伯约翰斯.小提琴演奏技术入门.人民音乐出版社,1985.1 这本书主要是为初学小提琴的学生会遇到的困难所写的。内容主要包括：演奏姿势，弓法以及弓段分配，音准，滑音，换把，揉音等技法，有着独特见解。
[7]卡尔.弗莱什著，蒋和墦译.小提琴指法艺术.人民音乐出版社，1995
本书通过实例，详尽地阐述了小提琴演奏艺术合理指法的基本原理，提供了解决疑难问题的正确方法。谱例十分丰富，几乎囊括了小提琴协奏曲、独奏曲以及室内乐的全部保留曲目，还有许多管弦乐曲中小提琴声部的重要片段，包括228位世界著名作曲家和小提琴演奏家的598首乐曲、改编曲和练习曲，汇集谱例1874条，真可谓当今世界小提琴指法理论方面的集大成之作。本书许多方面的论述是权威性的、富有魅力的。历史地看，它不仅是某个被忽视的领域的一块里程碑，不仅是一位伟大的小提琴家兼音乐家个人辛勤耕耘的写照，而且问世以来虽经岁月流逝，书中对指法艺术和指法科学的评论是富有吸引力、合乎情理的。这本书是小提琴演奏者最实用的指南。
[8]赵薇.儿童与小提琴.写给小朋友的教师和家长6 世界文物出版社,2003.1
作者详细介绍了自己多年从事小提琴教学工作而积累的经验，并根据学龄前儿童的生理、心理特点，制定了一套比较系统的训练方法。
[9]徐多沁,周世炯.提高儿童初学小提琴兴趣的一些尝试.中央音乐学院学报,1982年第l期
有不少对提琴很有兴趣的儿童, 在开始学琴时很新鲜, 能经常拉拉, 几个月后, 新鲜感过去了,困难积多了, 难以坚持, 最后半途而废。这是我们常常见到的一种现象。本文说了在解决这个问题中的几个体会：妨碍儿童学琴兴趣的一些常见的原因：练习时间过长, 方式单调, 环境不好儿童之间缺乏流、合作提高儿童学琴兴趣的一些尝试等。
第二篇：物理教学论的文献综述
关于物理教学论的一些基本问题的书面报告
苏婷婷
(陕西师范大学 物理学与信息技术学院 陕西 西安 710119)摘要：物理教学论的第一章主要介绍和分析论述了物理教学论这一门学科要做什么以及如何去做的一系列基本问题。通过对第一章的学习，了解了物理教学论的系统结构，充分认识到学习物理教学论的必要性，并对物理教学论的学习方法提出自己的一些心得体会。关键词：物理教学论；学习方法；实践取向
物理教学论作为师范院校教师教育课程体系的一门必修学科，可以帮助我们的“未来”教师正确理解教学过程的基本问题，把握物理教学过程的基本特点和基本规律，从而更好地指导物理教学实践。所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动
【1】中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。通过教师的教学，使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面都能够得到提高，从而实现学生的全面发展。所以物理教学论不仅对于我们的物理教学实践具有重要的指导意义，并且积极的学习和研究物理教学论也可以进一步提高我们物理教师的专业素质，从而解决在实践中出现的种种问题，逐步改善我们的教学。
一、物理教育的历史发展
从我国物理教育的历史发展的真实历程的角度，概述了由原始社会中为了解决自身生产生活需要，在自然界里进行的发明创造，并伴随了丰富物理知识的产生；再到古代学校教育的产生，开始了大量物理知识在生产和实践中的积累，但是由于封建社会充满了重古文经史，轻自然科学的陈习陋俗，未能使物理形成一门学科，仅仅零散见于一些哲学和科技著作中；到1840年，第一次鸦片战争后，中国开始由封建社会向半封建半殖民地的社会转化，“洋务派”提出兴办“新教育”，以改善当时封建社会教育制度腐朽不堪，无法使国家抵御外强侵略，落后就要挨打的残酷局面。而物理学作为一门基础学科，在自然科学和技术方面表现尤为突出。1897年，京师同文馆开设“格致”课程，开创了中国教育史上学校讲授近代物理学之先河；至此，我们进入了中国的近代教育阶段，中国近代学校物理教育可分为旧中国（1903-1949）的物理教育和新中国（1949-至今）物理教育两个主要的时期，其中旧中国物理教育经历了动荡中相对比较稳定的持续发展的时期，逐步完善的过程，有了学校教育的学制、物理教科书、中学物理教学大纲等重要成果，但是也是物理教育经历恶劣环境的考验，艰难曲折发展过程；新中国成立后，学校物理教育也进入了前所未有的兴旺发达的大发展时期，中间虽有不少的沉痛教训，但总体上是实现了螺旋式上升发展趋势，直至今日，我们应该承认，我们国家的学校物理教育的确获得了丰富的成果，为社会的发展，国家的综合国力，人民的生活幸福都做出了巨大的贡献，当然未来的挑战势必也会来到，我们也将不断努力向前！
值得我们关注的是，在新一轮的课程改革中，物理教育改革出现了以下几个方面的特征：
1.物理学科实现了由教学大纲向课程标准转变。这样我们的教师在进行课程实施的时候，多了很大的柔韧性和灵活性，有利于教师实现对学科的创造性教学；
2．物理教材在课程标准的指导下趋于多样化，以适应不同的地区、不同学生选用。物理教材的多样性也体现了教育的民主化思想，并且有利于地方课程和校本课程的开发，充分调动教师进行科学研究的积极性；
3．物理教育改革中更加关注学生的学习，社会生活经验和科学技术的发展。培养学生的创新精神和实践能力，体现学生全面发展的素质教育，培养学生关心社会，联系现实生[2]活的情感态度。
二、物理教学论的学科性质和研究对象
1．学科性质：研究物理教学中有关问题的学科，既不同于普通教学论，也不同于纯物理的问题。为了应对社会经济发展和科学技术的不断发展，物理教学也必须不断寻求自身的发展，这样就体现了物理教学改革的动态性，在实践中不断完善其内容，赋予其新的内涵。2．研究对象：普通教学论主要是研究教学问题，并且强调教学论对教学规律的研究。因为教学是一种“人正在做的事”。人做事的合理性就在于合目的与合规律相统一。“不合目的不愿为，不合规律不可为。”一种好的教学理想是否能够实现，要看它在多大程度上符[3]合教学规律。所以说，物理教学论作为普通教学论的一个重要的分支学科，它更是充分具体的明确了它独立的研究对象，就是物理教学中面临的各种问题，其中最为核心的就是对物理教学过程中的基本教学规律的研究，并且强调它的研究成果在物理教学实践中要能发挥指导和预见的作用，从而使广大教师在物理教学的时间的研究和描述建立在坚实的理论基础之上。
三、物理教学论与相关学科的关系
前面提到的物理教学论的学科性质是研究物理教学中有关问题的学科，所以它也是一门综合性的、多学科交叉的边缘学科，它与许多学科之间都有着紧密的联系。这里主要介绍物理教学论分别与物理学、教育科学、系统科学、教育技术学之间的关系。1.物理教学论与物理学
物理学的研究对象具有极大的普遍性,它的基本原理渗透到自然科学的一切领域,应用于生产技术的各个部门,是自然科学的许多领域和工程技术的基础。物理学是走在一切应用[4]技术前面的探索科学。物理教学论是把物理学科的研究与教育科学相结合，以教育学科的理论作指导研究物理教学的问题而诞生的。这也是它区别与其他学科教学论的主要标志。物理学是物理教学论最基本，最重要的基础之一，所以物理学的发展和物理教学内容的变化对物理教学论产生的影响和作用也是非常重要的。同时，反过来说，物理教学论对物理教学的指导作用也是全方位的，学校物理课程的开设、物理教学内容的选取、物理知识的呈现顺序和方式、物理教材的编写、物理练习的形式安排、如何通过物理学科提高学生的科学素质等方面都需要一定的思想和理论作指导，这些都与物理教学论息息相关。可见，物理教学论与物理学之间是相互作用和影响的，不断促进物理教学朝着合理和科学化的方向发展，也使物理教学论不断丰富与完善。2.物理教学论与教育科学
物理教学论研究的问题不同于纯物理研究的问题，它研究的是物理教学中产生的各种问题，它是普通教学论的一门重要的分支学科，与教育学、心理学和社会学有着紧密的联系。例如，教育心理学、学习心理学直接研究教学过程和学习过程中的心理现象，其研究成果和理论对教育目标的体系、教学内容的体系等的科学化提供了理论依据，促使我们广大的教师在研究物理教学的过程中，自觉地注意教学对象的年龄特征和个性差异，结合物理学的具体特点和学生的知识基础、接受能力、心理发展特点，学习风格的的个体差异等方面编写教材、设计教学模式、教学方法和教学进度。又如建构主义的知识观、学习观、课程观和教学观这样一个整体的体系结构是我国目前研究和实施素质教育的重要理论依据，它会促使我们在物理教学过程中更加去关注学生的学习、生活经验，关注社会发展和科学技术的发展，关注创设真实情境促使学生主动地学习，关注促进学生全面和谐的发展。但并不是说物理教学论对教育科学就没有产生影响，物理教学论有自己的研究对象和任务，它所揭示的教学规律不仅丰富了教育学与教学论的内容，而且具有区别于教育学和教学论的独特性，这种独特性促使人们对教学中的问题产生更加深刻的认识，从而促使教育学与教学论的发展不断科学化，不断完善化。3.物理教学论与系统科学
涉及到研究人的问题都是极为复杂的，我们不能够将物理教学中的一系列问题割裂开来，用传统的分析思维方式来束缚我们的研究对象，这样会使我们的研究工作不仅繁琐不堪，而且会导致我们的研究成果实践价值不高，因为我们生活的社会就是一个多种因素掺杂在一起的复杂系统。而是应该利用系统科学的思维方式，从整体、信息等观点出发，从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与环境的相互联系、相互作用的过程中考察对象，定量地分析问题。三论中控制论的反馈原理指出，任何系统只有经过反馈信息，才能实现有效控制，有了有效控制，就能够取得良好的教学效果和教学质量；信息论中的有序原理表达的是任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序。通过有序，实现低级系统到高级系统的转化。师生需要在教学过程中将自己开放，要乐于并善于与外界不断的进行广泛的交流，这样才能不断改进教学、不断进步、不断提高教学质量；系统论中的整体原理表明任何系统都是有结构的，系统的整体功能不等于各部分孤立功能之和。我们需要让教学系统中的各个要素相互配合协调，收获最好的教学效果，发挥最好的教学功能。因此，我们利用系统科学的原理和方法研究物理教学问题，必然有助于对问题的认识和深刻理解，有助于物理教学论的发展和科学化。4.物理教学论与教育技术学
现代科学技术的发展给我们的生产生活带来了翻天覆地的变化，在教育教学领域更是如此，一根粉笔和一块黑板的传统教学手段已经发生了巨大的变化，我们的教师也在面对新的教育环境下，开始了教学手段多样化的探索，开创了将现代信息技术手段和教育相结合的一门新的学科---教育技术学。教育技术学的理论和实践的研究成果，为提高教学效率和教学现代化提供了直接的指导和应用技术。例如：物理学的研究对象的范围甚广，大到浩瀚无际的宇宙系统，小到无法精准的基本粒子，这样就让学生无法从现实生活中去感知和理解，以便建立正确的表象，但是如果利用我们的现代教育技术就可以实现对这种现象和过程的模拟，帮助学生构建模型，认识物理过程和物理规律。所以说，教育技术学的发展开辟物理教学论研究的新领域，必将促进物理教学的现代化和物理教学论研究的深入发展。
四、物理教学论的基本任务和研究方法
1.基本任务：物理教学论是研究物理教学过程中面临的各种问题，所以物理教学的基本任务从简单上来说就是解决物理教学中的问题。
详细来说，实行宏观的角度去解决物理教学中的理论问题和实践问题，理论问题指的是对物理教学中的问题作出“为什么”的回答，为其做出理论解释和说明，使人们对物理教学中的问题有更加深刻的认识和理解，从而在更高层次和水平上对物理教学实践发挥指导作用；实践问题指的是要论述物理教学中一些普遍的带有规律性的能够直接指导物理教学实践的有关内容。
2.研究方法：文献研究法、观察法和调查法、实验研究法、逻辑方法（在此不作过多解释）
五、学习物理教学论的意义和方法
1.学习意义：学习物理教学论可以有效地指导我们的教师进行物理教学实践活动，提高自身的教学水平，促进学生的学习，培养出适应社会经济发展，具有创新精神和实践精神的全面发展的现代化新人。因为教育是一个培养人的复杂的社会活动。而我们的教师在实际的教学过程中由于缺乏物理教学论的指导，导致教学效率低下、教学质量不高，教学策略具有盲目性等等问题。教师不研究也不讲究物理教学方法，不了解或不完全了解物理教学规律，违反物理教学规律的现象时有发生。如何更好地促进我们国家教师队伍的整体素质，必须依靠物理教学论这一体系作为理论基础来指导我们的教师更好地开展教学工作。所以说，学习物理教学论对高等师范院校物理专业的学生、在职的物理教师以及物理教育工作者具有十分重要的意义。
2.学习方法: 联合国教科文组织编写的《学会生存---教育世界的今天与明天》指出，教育的四大支柱
[5]--学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活的终身教育思想。作为未来即将从事物理教育工作的人来说，懂得如何更好的学习和掌握物理教学论的理论、观点和方法是我们能否成为优秀的物理教师或优秀的物理教育工作者的关键。学会学习物理教学论主要体现在一下几个方面：
⑴端正学习态度，正确认识学习物理教学论的重要性，提高学习的积极性 ⑵学习相关学科，为学习物理教学论打好基础
⑶理论联系实际，重视理论的“共性”与“实践”的个性有机结合，在实际运用中解决物理教学过程中的问题。
心得体会：课堂教学的时间毕竟是短暂的，想更好地去掌握物理教学论的系统知识，我们必须有意识的将理论知识与教学实践结合起来。由于在校学习的时间占学习的大部分时间，我们也无法深入课堂去探究物理教学过程中的全部内容。所以，就需要我们在学习物理教学论的过程中，突出学习的“实践取向”。就教学内容来说，一方面要加强与基础教育课程改革的衔接和联系，对于新课程改革的新动向和新思维要积极跟进，分析并归纳总结它们的规律，形成先进的课程观和教学观；另一方面，要加强教学设计的实践训练，通过口授、阅读获得的关于教学设计的知识与真实的课堂教学之间至少还存在着两段落差：
[6]一是教学设计知识与教学设计之间的落差，二是教学设计与真实的课堂教学之间的落差。不让理论知识束缚我们的行动，导致“使人坐而言，不使人起而行”，有些学生在自己的教后感中写道：教学是一项系统的工程，今天我真正领会到了‘事非经过不知其难’的真谛。许多事情，没有自己去参与的时候，一切别人的酸甜滋味看来都是云淡风轻、无关痛痒的。到了自己真正要去做的时候，并且投入了进去，才深入体会到其中的真谛“。美国伟大的”进步主义教育主义之父“杜威的教育思想 “:学与做相结合的教育将会取代传授他人学问的被动的教育。后者再怎么好, 也不过是适应封建社会的,在那种社会里大多数人必须永远温顺地服从长官的权威。在这样的基础上建立起来的教育, 是与一个以创造和独立为原则以及每一个公民都应当投身于共同利益的事务之中的民主社会不协调的。”[7]所以，无论在任何一个时期，我们都应当重视自己的物理教学的实践锻炼，积极探索和运用物理教学论的相关知识，努力提高自己的物理教学理论水平和物理教学方面的修养，为未来做一名合格的物理教师打下坚实的基础。参考文献
[1]王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社，1985:88-89.[2]王较过,李贵安.物理教学论[M].西安:陕西师范大学出版社，2003:12-13.[3]南纪稳,张立昌.教学规律研究：必要性及研究逻辑[J].教育研究，2010（12）.[4]何晓雄.物理学——现代科学的先导和基础 [J].合肥工业大学学报，2000（6）.[5]联合国教科文组织.《学会生存—教育世界的今天与明天》[M].北京：教育科学出版社，1996.6.[6]窦瑾.李为.高忠.物理教学论课程教学突出“实践取向”的研究与实践.[J].教育探索.2013.(4):25.[7]美)约翰·杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟等译[M]北京: 人民教育出版社, 2004: 296-297
第三篇：soyoto小提琴教学视频
您好，拿到琴后一定要看下面3个视频再动手。
http://v.youku.com/v_show/id_XNzAxMTM1ODE2.html软件下载网址http:// 第一看:小提琴马桥安装、肩垫安装、弓直器安装、弓使用视频。视频里有无声到有声的过程。可点了解更多看说明。
http:// 2提琴调音http://v.youku.com/v_show/id_XOTU4NTMyOTY4.html 3 基本姿势http://v.youku.com/v_show/id_XNzYzMzY1MjMy.html 4 小星星教学一http://v.youku.com/v_show/id_XNzYzNDUzNDAw.html 5小星星 教学2http://v.youku.com/v_show/id_XNzY1OTQyNjEy.html 6上学歌http://v.youku.com/v_show/id_XNzY2MDYyNTA0.html 7生日歌http://v.youku.com/v_show/id_XNzY4OTQ4Mzky.html 8轴子打滑怎么办http://v.youku.com/v_show/id_XMTI2MTc3NzI4MA==.html 9换弦子视频http://v.youku.com/v_show/id_XODczODAwMzc2.html 10灯式调音器http://v.youku.com/v_show/id_XMTI5NDYwMTY5Mg==.html 11 屏幕调音器http://v.youku.com/v_show/id_XMTI1ODAwNjU5Mg==.html
第四篇：课程与教学论文献书单
《教学原理》参考文献：
一、教材和通用类
1、王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985年版。
2、李秉德、李定仁主编：《教学论》，人民教育出版社1991年版。
3、吴也显主编：《教学论新编》，教育科学出版社1991年版。
3、田慧生、李如密主编：《教学论》，河北教育出版社1999年版。
4、黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社2003年第2版。
5、施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大出版社1999年版。崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年版。
6、[美]加涅著：《学习的条件与教学论》，华东师大出版社1999年版。
7、[日]佐藤正夫著：《教学论原理》，人民教育出版社1996年版。
8、张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版。
9、裴娣娜主编：《现代教学论》（三卷本），人民教育出版社2005年版。
10、黄甫全主编：《现代课程与教学论学程》，人民教育出版社2006年版。
11、李定仁、徐继存主编：《教学论研究二十年（1979~1999）》，人民教育出版社2001年版。
12、[台湾]单文经著《教学引论》，上海科技教育出版社2003年版。
13、裴娣娜主编：《教学论》，教育科学出版社2007年版。
14、[美]Cruickshank,D.R.等著，时绮等译，教学行为指导(The Act of Teaching)，中国轻工业出版社，2003年。
15、Gary D.Borich(2000), Effective Teaching Methods ,4th edition, Prentice-Hall,Inc.[美]鲍里奇著、易东平译，有效教学方法，江苏教育出版社，2002年。
16、Richard I.Arends(2007), Learning to teach, 7th edition, The McGraw-hill Copanies.17、Donald C.Orlich, etc(2007), Teaching Strategies:A Guide to Effective Instruction, 8th edition, Houghton Mifflin Company.18、William Wilen, etc(2004), Effective secondary teaching, 5th edition,Pearson Education, Inc.19、W．R．Miller & M.F.Miller(2002), Instructors and their jobs, 3rd edition, American Technical Publishers,Inc.20、Harvey Daniels & Marilyn Bizar(2005), Teaching the best practice way: methods that matter, K-12.Stenhouse Publishers.二、各部分对应类
Ⅰ、教学引论
见“教材和通用类”文献。
Ⅱ、学习与发展的过程
1、杜威著：《民主主义与教育》，人民教育出版社，1990年。
2、皮亚杰著：《发生认识论原理》，商务印书馆，1981年；《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社，1981年。
3、王道俊：《关于教育的主体性问题》，《教育研究与实验》，1996年第2期。
4、王道俊、郭文安：《关于主体教育思想的思考》，《教育研究》1992年第11期。
5、王道俊、郭文安主编：《主体教育论》，人民教育出版社，2005年。
6、陈琦、张建伟：《建构主义学习要义评析》，《华东师大学报（教科版）》，1998年第1期。
6、张建伟、陈琦：《从认知主义到建构主义》，《北京师大学报（社科版）》，1996年第4期。
7、张建伟、孙燕青著：《建构性学习——学习科学的整合性探索》，上海教育出版社，2005年。
8、[美]L.P.斯特弗等著：《教育中的建构主义》，华东师大出版社，2002年。
9、张天宝：《关于理解与教育的理论思考》，《教育研究与实验》，2000年第5期。
10、陈佑清著：《教育活动论》，江苏教育出版社，2000年。
11、皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年。
12、[美]伍德沃克著：《教育心理学》，第8版，江苏教育出版社，2005年。
13、田汉族著：《交往教学论》，湖南师大出版社，2002。
14、刘庆昌：《对话教学初论》，《课程·教材·教法》，2001年第12期。
15、[美]班杜拉著：《思想与行动的社会基础——社会认知论》，华东师大出版社，2001。
16、石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001年。
17、郭元祥：《新课程背景下课程知识观的转向》，《全球教育展望》，2005年第4期。
18、郭小明，《知识与教化：课程知识观的重建》，《华东师大学报（教科版）》2003年第2期；《知识的意义性与“知识获得”的新标准》，《华东师大学报（教科版）》2004年第2期。
19、夏正江：《知识的性质与教学》，《华东师大学报（教科版）》2000年第 期。20、庞维国著：《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003年。
21、刘儒德：《探究学习与课堂教学》，人民教育出版社，2005年。
22、任长松著：《探究式学习——学生知识的自主建构》，教育科学出版社2005年。
23、[美]David W.Johnson & Roger T.Johnson著：《合作学习》，北京师范大学出版社2004年。
24、王坦著：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社2001年。
25、吴永军著：《新课程学习方式》，南京师范大学出版社2005年。
26、陈佑清：略论学生学习过程的发现性质，教育研究，2000年第5期；体验及其生成，教育研究与实验，2002年第2期；学习方式的多样性及其选择，江西教育科研，2003年第7期；论活动与发展之间的相关对应性，教育研究，2005年第2期；操作学习的发展价值及其局限性，教育科学研究，2004年第12期；知识学习的发展价值及其局限性，教育研究与实验，2005年第1期；交往学习论，高等教育研究，2005年第2期；适应新的发展取向的学习类型多样化探讨，课程教材教法，2007年第3期；实践学习的机制探讨，教育科学研究，2009年第3期；关于学习方式类型划分的思考，课程教材教法，2010年第3期；符号学习与经验学习在学生发展中的关联与互动，华东师大学报（教科版），2010年第2期；反思学习：概念、功能与机制，教育学术月刊，2010年第4期；多维学习与全面发展，教育研究，2011年第1期。
Ⅲ、教导的过程
1、魏立言：《教育主体性论争述略》，上海教育科研，1994年第3、4期。
2、李长吉等：《教学主客体研究：盘点与梳理》，教育理论与实践，2001年第5期。
3、王本陆：《关于教学工作中师生关系改革的思考》，《课程·教材·教法》，2000年第5期。
4、李瑾瑜：《关于师生关系本质的认识》，《教育评论》，1998年第4期。
5、陈佑清：论教育活动的交往—对象性活动结构，教育研究与实验，2001年第3期；教学的条件—目的性活动结构，教育理论与实践，2002年第2期；教育促进学生发展的机制，中国教育学刊，2001年第6期；人作为活动主体的素质结构，教育研究，2002年第6期；教学过程的本土化探索——基于我国著名改革经验的分析，现代文化与教育，2011年第1期。
6、刘电芝主编：《学习策略研究》，人民教育出版社1999年。
7、张大均主编：《教与学的策略》，人民教育出版社2003年。另见教材和通用类参考文献中英文著作。
Ⅳ、具体情境中的教学
1、[美]小威廉姆 E.多尔著：《后现代课程观》（世界课程与教学论新理论文库，这是一个系列，逐步看完），教育科学出版社，2000年。
2、叶澜：《重建课堂教学过程观》，《教育研究》，2002年第10期。
3、李如密著：《教学艺术论.，山东教育出版社，1995年。
4、王攀峰著：《走向生活世界的课堂教学》，教育科学出版社2007年。
5、范梅南著：《教学的机智——教育智慧的意蕴》，教育科学出版社2001年。
6、李文阁：《生成性思维：现代哲学的思维方式》，《中国社会科学》，2000年第6期。
7、埃德加.莫兰著：《复杂思想：自觉的科学》，北京大学出版社2001年。
8、罗祖兵博士论文：《从预设到生成——境遇性教学导论》，华中师范大学2007年。
9、王敏勤著：《国内著名教改实验评介》，青岛海洋大学出版社1993年。
10、B.Joyce,etc, Models of teaching, 7th edition, Allyn and Bacon, 中国轻工业出版社2004年影印版。
11、杨小微著：《中小学教学模式》，湖北教育出版社1990年。
三、重要期刊
1、《教育研究》
2、《课程·教材·教法
3、《全球教育展望》
4、《教育研究与实验》
5、《教育理论与实践》
6、人大复印资料《中小学教育》、《教育学》等。
四、教育学领域名著：
杜威 卢梭 柏拉图 夸美纽斯 赫尔巴特
赞科夫、凯洛夫、苏霍姆林斯基、马卡连柯、维果茨基、布鲁纳、皮亚杰、泰勒、裴斯泰洛奇、洛克、斯宾塞等人的教育代表著作。列举如下： 1 《当代教育学》 袁振国 教育科学出版社2000年版 《中国教育家评传》 沈灌群、王礼锐主编 上海教育出版社1989年版 3 《外国教育家评传》 赵祥麟主编 上海教育出版社1992年版 《中国古代教育论著选》 华东师大、浙江大学教育系主编 人民教育出版社 5 《西方近代教育论著选》 任仲印主编 人民教育出版社2001年版 《西方现代教育论著选》 王承绪、赵祥麟编译 人民教育出版社2001年版 7 《新教育之梦》 朱永新 人民教育出版社2002年版 8 《教育的理想与信念》 肖川 岳麓书社出版2002年版 9 《陶行知文集》 陶行知 江苏教育出版社2001年版 《中国传统文化与教育》刘新群主编 东北师大出版社2002年版《教师的成长与发展》 傅道春主编 教育科学出版社2001年版 《爱心与教育：素质教育探索手记》 李镇西 四川少儿出版社1998年版 13 《教育和美好的生活》（英）罗素著，杨汉麟译 河北人民出版社 14 《大教学论》（捷克）夸美纽斯著，傅任敢译 人民教育出版社1999年版 15 《民主主义与教育》（美）杜威著，王承绪译 人民教育出版社1990年版 16 《给教师的建议》（苏）苏霍姆林斯基著 教育科学出版社 17 《和老师的谈话》（苏）B.赞科夫著，杜殿坤译 教育科学出版社 18 《普通教育学、教育学讲授纲要》（德）赫尔巴特著，浙江教育出版社 19 《教育漫话》（英）约翰洛克著，徐诚、杨汉麟译 河北人民出版 20 《爱弥儿》（法）卢梭著，李世章译 内蒙古人民出版社2002年版 21 《让孩子互相学习：独生子女教育成功之路》 孙云晓主编 湖南少儿出版社 22 《教育诗》（苏）马卡连柯著 海天出版社1998年版 《教育——财富蕴藏其中》 联合国教科文组织总部中文科 教育科学出版社 24 《终身教育引论》（法）保尔?朗格朗周南照、陈树清译中国对外翻译出版25 《学会生存—教育世界的今天与明天》 联合国教科文组织 教育科学出版社 26 《回答未来的挑战》（美国）J.W.博特金著，林均译 上海人民出版社 27 《中国著名班主任德育思想录》 窦桂梅等 江苏教育出版社2000年版 28 《中国著名特级教师教学思想录》 于漪等 江苏教育出版社2000年版 29 《中国著名校长办学思想录》 高万祥等 江苏教育出版社2000年版 30 《教师角色与教师发展新探》 叶澜 教育科学出版社2001年版 31 《孔子评传》 匡亚明 南京大学出版社1990年版
《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》（印）屈雅君、刘铁英编译 珠海出版社2002年版
《教海泛舟》 傅东缨 教育科学出版社2001年版 34 《叶圣陶教育文集》 叶圣陶 人民教育出版社1994年版
《陈鹤琴教育论著选》 吕静、周学平、刘国正等编 人民教育出版社1994年版
《顺生论》 张中行 苏州大学出版社2000年版
《西方古代教育论著选》 华东师大教育系、浙江大学教育系 人民教育出版社2001年版
《早期教育与天才》（日）木村久一编著，胡世发、王艳华译 海南出版社2001年版
《科学家论教育》 周川 江苏教育出版社2003年版
《教育论》（英）斯宾塞著，胡毅译 人民教育出版社1962年版 41 《人的教育》（德）福禄倍尔著，孙祖复译 人民教育出版社2001年版 42 《再论教育目的》（英）约翰?怀特著，李永宏等译 教育科学出版社1992年版
《教育过程》（美）布鲁纳著，邵瑞珍译 文化教育出版社1982年版 44 《人的现代化素质探索》（英）英克尔斯著，殷陆君译 天津社科院出版社1995年版
《成功智力》（美）R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译 华东师大出版社1999年版
《中国教育思想史》 郭齐家 五南图书出版公司1990年版 47 《外国教育思想史》 单中惠 高等教育出版社2000年版
《教育的问题与挑战——思想的回应》 朱小蔓 南京师大出版社2000年版 49 《第五项修炼》（美）彼得?圣吉著 郭进隆译 上海三联书店2002年版 50 《教育科学与儿童心理学》（瑞士）皮亚杰著，傅统先译 文化教育出版社1981年版
《教师人文读本》 张民生、于漪主编 上海锦书出版社2003年版 52 《中外教育小说选》 唐亮主编 53 《中外教育诗歌选》 袁卫星主编 54 《中外教育故事选》 黄建南主编 55 《中外教育散文选》 李希文主编 56 《中外教育格言选》 王军主编 57 《中外教育漫画选》 范其恢主编
《教育基础》 朱永新审校 江苏教育出版社2003年版
《德育新论》 鲁洁、王逢贤主编 江苏教育出版社2000年版t 60 《教育心理学》 张斌贤审校 江苏教育出版社2003年版
《教育研究方法导论》（美）梅雷迪斯D高尔、沃尔特R博格、乔伊斯高尔著，许庆豫等译 江苏教育出版社2003年版
《心理学》 李锐主译 江苏教育出版社2003年版
《儿童发展》（美）劳拉.克著，吴颖等译 江苏教育出版社2002年版
《学习理论：教育的视角》（美）戴尔H申克著，韦小满等译 江苏教育出版社2003年版
《教育管理：基于问题的方法》（美）威廉G坎宁安、保拉A科尔代罗著，赵中建主译 江苏教育出版社2003年版
《组织行为学》 朱永新审校 江苏教育出版社2003年版
《课程：基础、原理和问题》（美）艾伦C奥恩斯坦、费朗西斯?P?汉金斯著 柯森主译 江苏教育出版社2003年版
《教育与心理测量》 董奇审校 江苏教育出版社2003年版
《领导学：理论与实践》（美）彼得诺思豪斯（Peter G?Northouse）著，吴荣先等译 江苏教育出版社2002年版 70 《教育中国——50名流教育访谈》 夏欣
《教育的奇迹》 朱永新主编 高等教育出版社2003年版
《李吉林小学语文情境教学—情境教育》 李吉林 山东教育出版社 73 《青浦教育实验》 顾泠沅、郑润洲、李秀玲著 上海教育出版社1999年版 74 《班主任工作》 魏书生 沈阳出版社2000年版
《小学生心理辅导札记》 毛蓓蕾 上海教育出版社2000年版 76 《西方心理咨询经典案例集》 徐光兴主编 上海教育出版社2003年版 77 《名人的教师生涯》 马建强编著
《有效教学方法》（美）加里D鲍里奇著，易东平译 江苏教育出版社2002年版
《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 彭歌、陈敬著城出版社2003年版
《学校里老师不教的50件事》（日）中谷彰宏著 上海三联书店1999年版 81 《斯宾塞的快乐教育》（英）赫?斯宾塞 著 颜真 译 海峡文艺出版社2002年版
《教学教育过程最优化》（苏）ЮK巴班斯基 吴文侃译 教育科学出版社2001年版
《孩子们！你好！》（苏）阿莫纳什维利著，朱佩荣译 教育科学出版社2002年版
《班集体建设与学生个性发展》 维果茨基，龚浩然、黄秀兰译 广东教育出版社1999年版
《创造性思维与教学》 陈龙安（台湾）中国轻工业出版社1999年版
《教育目标分类学》（美）布卢姆著，罗黎辉译；（美）克拉斯沃尔、布鲁姆等编，施良方、张云高译；（美）哈罗、辛普森著，施良方、唐晓杰译 华东师大出版社1989年版
《多元智能》（美）加德纳 著，沈政隆 译 新华出版社1999年版 88 《向瑞吉欧学习什么》 屠美如著 教育科学出版社2002年版 89 《课堂社会学》 吴康宁 南京师大出版社1999年版 90 《案例教学指南》 郑金洲 华东师大出版社2000年版
《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》（美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译 人民教育出版社 1998年版
《理论与战略——国际视野中的学校发展》（挪威）波?达林著，范国睿主译 教育科学出版社2002年版
《教师如何作质的研究》 陈向明 教育科学出版社2001年版 94 《帕夫雷什中学》(苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译 教育科学出版社
四、哲学、社会学、心理学等经典名著
社会学领域名著（根据自己的研究兴趣选读）：
（一）国外： 1.迪尔凯姆：《社会学研究方法论》（1895年）2.迪尔凯姆：《社会分工论》（1893年）3.韦伯：《经济与社会》（1921～1922年）4.库利：《人类本性与社会秩序》（1902年）
5.舒茨：《社会世界的现象学》（1932年）6.米德：《心灵、自我与社会》（1934年）
7.卢卡奇：《历史和阶级意识》（1923年）
8.霍克海默：《批判理论》（1968年）
9.马尔库塞：《理性与革命》（1941年）
10.帕森斯：《社会行动的结构》（1937年）11.《现代性与大屠杀》齐格蒙特•鲍曼 12.《文明及其不满》弗洛伊德
13.《亲密关系的转变》安东尼•吉登斯
（二）国内 1.费孝通：《乡土中国》《江村经济》《生育制度》
2.孙本文：《社会学上之文化论》《社会变迁》《现代中国社会问题》
3.陈达：《人口问题》《中国劳工问题》
4.潘光旦：《中国家庭之问题》《中国伶人血缘之研究》《明清两代嘉兴的望族》
5.严景耀：《中国的犯罪问题与社会变迁的关系》
6.瞿同祖：《中国法律与中国社会》《中国封建社会》
7.林耀华：《金翼》《义序的宗族研究》
8.李亦园：《文化的图像》《人类的视野》
哲学领域经典名著选读
伯特兰·罗素（Bertrand Russell 1872——1970）《数学原理》《哲学问题》《我们关于外部世界的知识》《逻辑与知识》 路德维希·维特根斯坦Ludwig Wittgenstein 1889—1951）《逻辑哲学论》《哲学研究》《论确定性》
鲁道夫·卡尔纳普（Rudolf Carnap 1891—1970）《世界的逻辑构造》（1928）《科学哲学导论》 卡尔·波普尔（Karl Popper 1902—）《科学发现的逻辑》《猜想与反驳》 密尔：《论自由》。
胡塞尔：《逻辑研究》、《现象学的观念》。海德格尔：《存在与时间》。波普尔：《历史决定论的贫困》。约翰•罗尔斯《正义论》。
福柯：《词与物》、《知识考古学》。
心理学领域经典名著选读
心理学领域的名著 发展与教育心理学——
皮亚杰：《发生认识论原理》、《智慧心理学》、《儿童心理学》、埃里克森：《童年与社会》、《同一性：青少年与危机》； 霍尔：《青春期》；
列昂捷夫：《活动 意识 个性》；
维果茨基：《心理研究选集》和《高级心理机能的发展》； 卢文格：《自我的发展》；
桑代克：《学习心理学》、《心理与教育的测量与评价》； 加涅：《学习的条件》； 班杜拉：《社会学习理论》；
奥苏贝尔：《教育心理学，认知观点》 托马斯《儿童发展理论：比较的视角》 健康心理与心理自助——
阿德勒《挑战自卑》《理解人性》 荣格《寻找灵魂的现代人》；
霍尼《我们时代的神经症人格》、《神经症与人的成长》； 蔼理斯《性心理学》； 罗杰斯《个人形成论》；
沙利文《精神病学的人际理论》；
马斯洛《动机与人格》、《人性能达的境界》；《拉康选集》；弗洛姆《在幻想锁链的彼岸》、《逃避自由》、《爱的艺术》；马尔库塞 《爱欲与文明》 罗洛·梅 《存在心理学》；
；《结构主义》
弗兰克《人对意义的寻求》；
莱恩 《分裂的自我》Nancy McWilliams《精神分析案例解析》George Stricker《心理治疗整合》 社会心理学—— 弗洛姆：《健全的社会》 奥尔伯特 《社会心理学》； 米德《心灵、自我与社会》； 赖茜《法西斯主义群众心理学》； 迈尔斯《我们都是自己的陌生人》 霍杰茨《社会心理学与日常生活》 丹尼什《精神心理学》 布朗《生与死的对抗》； 米勒《社会心理学的邀请》
布朗《自我》莫斯科维奇《社会表征》 巴斯《欲望的演化》
玛丽·克劳福德《妇女与性别:一本女性主义心理学著作》 当今名著：
肯威尔伯《没有疆界》《恩宠与勇气》 索佳《西藏生死书》 魏斯《前世与今生》
第五篇：浅析学龄前儿童钢琴启蒙教学与辅导(选题)文献综述
浅析学龄前儿童钢琴启蒙教学与辅导（选题）文献综述
专业：音乐学 班级：10级音乐学（2）班 作者：张莉莉
指导老师：熊焱
提要：随着我国钢琴普及教育的发展，参差不齐的师资队伍使得规范学龄前儿童钢琴启蒙教学的任务变得刻不容缓。现代教育理念下，学龄前儿童钢琴的启蒙教学注重学生的美育发展，在以培养钢琴学习兴趣作为首要课题的前提下，通过分析、研究国内外学龄前儿童钢琴启蒙教学的相关文献，归纳并进一步完善对于规范训炼学生钢琴学习的心智技能、创造力以及基础钢琴弹奏技能的教学方法，从而创建一个良好的教学环境，让学生在钢琴学习中快乐的成长。
关键字:学龄前儿童 钢琴 启蒙教学
一、研究背景的相关文献
赖锦织发表于《福建论坛（社科教育版）》2008年S2期的《儿童钢琴教学现状的评述》，该文章阐述了基于儿童钢琴普及教育的现状,本着弄清有关儿童学习钢琴快乐与否的实际情况,对儿童钢琴教育现状进行反思,并介绍了儿童钢琴教育所存在的问题,提出了对儿童快乐钢琴教育的理论主张,以期有更多的音乐教育工作者参与出谋划策。鉴于目前部分儿童钢琴教学以教师为中心,使儿童天真活泼的个性受到压抑而不能激发学琴的兴趣。笔者设计了《琴童,你快乐吗》、《家长,您陪练了吗》、《琴童,你听音乐了吗》、《琴童,你游戏了吗》这些调查问卷。
同时，笔者还阅读了朱媛媛2011年12月发表于道客巴巴的《儿童钢琴教学内容与方法的创新探究》，该论文中提到我国现今的儿童钢琴教学存在的问题：
1、在教学内容的选择上：（1）目前仍有一部分教材选用比较陈旧；（2）有些教师在教材的选择上忽略审美价值；（3）一些教材在内容的选编上脱离儿童特点；
2、在教学方法上：（1）强调教师教法，忽略儿童学法；（2）强调技能训练，忽略审美培养；
郝晶发表于科技创新导报的《谈钢琴启蒙教学中的儿童学习心理》，文章中 1
涉及到三点主要内容，即：
1、钢琴启蒙教学中学龄前儿童的学习特点；
2、学龄前儿童的学习方法；
3、学龄前儿童生理发展规律与学习的关系。
通过对以上两个文献的研究和学习，我更深层次的了解到目前学龄前儿童钢琴启蒙教学中的社会大环境和所存在的不足，同时也对学龄前儿童钢琴学习心理有了更透彻的了解和思考。
二、关于学龄前儿童钢琴启蒙教学与辅导方式的参考文献
长期以来，我作为一名学生在学习钢琴中品味感受着这份苦于甜。与此同时，我也积极地投身于社会实践中，这些年利用业余时间，运用自己所学的专业知识做了一些家教，在这些实践活动中，作为教师，我越发深刻地体会到：对于初学钢琴的儿童来说，对其学习钢琴兴趣的引发，是学好钢琴的首要条件。“兴趣是最好的老师”、“兴趣是能力的源泉”，培养儿童的兴趣，使之能以积极主动的心态学习，犹如能源与之发动机，是一种促使其不断进取的动力，因此我认为，兴趣是儿童学好钢琴的一个关键，是使教学效果取得事半功倍的一个有效途径。
在搜集相关论文文献的过程中，本人首先阅读了黄洁发表于大众文艺的《浅谈儿童钢琴启蒙教学中的兴趣培养》，文章从学生、家长、教师几个方面着手对儿童钢琴启蒙教学中的兴趣培养进行了研究：
1、儿童钢琴启蒙教学中存在的问题.2、兴趣培养在儿童钢琴启蒙教学中的重要作用。
3、重视兴趣培养，提升儿童钢琴启蒙教学质量：（1）、教师在培养儿童学习钢琴兴趣中的主导作用；（2）、家长对培养孩子学习钢琴的兴趣的强化作用；（3）、教材作业对培养孩子学习钢琴的兴趣的协助作用。
出自中国成长网的《儿童钢琴学习兴趣的培养》一文中对儿童学习钢琴兴趣的产生，以及怎样培养及保持儿童的学习兴趣等方面一一作了讨论：
1、兴趣及其产生；
2、兴趣的培养与保持。其中着重讲到儿童钢琴学习兴趣的培养：（1）、充分发挥教师的主导作用，增强儿童的学习兴趣:a、教师的语言；b、形象直观的教学方法；c、丰富多采的示范演奏；d、教材的选择。（2）、调动学生自主的积极性，以提高其学习的兴趣：a、让儿童体验音乐的“喜悦”；b、明确的学习目标会带来兴趣；c、巧提趣味话(问)题，激发儿童自主的学习兴趣；d、琴童们互相观摩学习以增进其学习热情。（3）、注重家长的“纽带”作用，以培养儿童的学习兴趣：a、给孩子创造良好的音乐环境和学习气氛；b、在练琴中要注意培养儿童的独立性；c、家长不能因急于求成而对孩子过分施压。
紧接着，为了更深入的研究学龄前儿童钢琴学习过程中的的快乐教学方式，我阅读了司徒碧春，陈朗秋发表于西南师范大学出版社的《钢琴教育学法》，其中谈到儿童钢琴教学中使用《幼儿钢琴教程》的几点建议，文章中心内容主张快乐的教学方式：
1、充分运用《教程》中的“音乐入门辅助图示”和“教具”，让幼儿在正式上琴学习前，通过生动活泼的游戏形式初步掌握“图示有关的音乐常识；
2、开始学习非连音奏法的头几条小曲的附图、编故事的教学手段；
3、教师丰富乐曲的表现能力，提高学生学习兴趣；
4、培养学生独立视谱能力，提高学生的视奏能力和表现力；
5、弹、调结合的方式调动学生的学习积极性；
许君君发表于艺苑的《心智技能培养在儿童钢琴教学中的运用》中提到心智技能作为一种调节和控制心智活动的能力是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，在儿童钢琴教学中良好的心智技能培养是提高儿童各项综合音乐素质的重要前提。文章以钢琴启蒙教学中的儿童为研究对象，通过重视在教学中儿童心智技能的培养与提高，让他们在接受技能训练的同时提高音乐素养，大道钢琴演奏技巧与音乐素养的协调发展，以便提高钢琴启蒙教学的有效性，文章主要对包括在心智技能范畴的音乐感知、理解能力，音乐基本听力，音乐表达能力的训练方法等几个方面进行了表述。
51空间的《浅谈儿童钢琴教学》针对如何给学琴儿童一个轻松愉快的学习环境作出讨论：
1、培养儿童的兴趣: 通过演奏激发出来的音乐幻想力是孩子学习钢琴的内在主要因素，把看似枯燥的钢琴练习曲比作大自然的色彩、把琴谱上的旋律变成人物或动物的故事等等，在孩子的弹奏中转化成具体形象的物质，这些都能使他们心灵获得的愉悦。美国教育家加德纳在进行中美两国音乐教育比较时说：“中国教育家们相信教育应从基本功训练开始，创造能力会随之发展，而美国教育家 则认为教育应从启发创造力、想象力为开端，相信基本功会随之需要掌握。因此，在儿童钢琴教学中，教师首先应创设良好的教学气氛，充分尊重儿童，让他们感受到老师的关爱和支持，从而增加他们的学习信心。其次教师应正确积极的鼓励儿童学习钢琴，帮助他们形成主动、积极的内在动力，使幼儿感受到爱护、关注、鼓励、支持、赞许等，这样儿童的钢琴学习才会从简单到复杂，从稚嫩到成熟，从失败到成功；
2、强化钢琴教学中的情感着重表述：“万丈高楼平地起”，要建造起美丽的钢琴艺术大厦，就必须打造好牢固的基础工程。但是，基本技能训练只是钢琴教学内容的组成部分之一，因为在任何一门艺术中，技能
只是艺术的一种表现手段。换句话说，技能是为艺术服务的，掌握了钢琴演奏技术之后，必须要向表现音乐美、创造音乐美的方向发展。否则，只能停留在演绎音符的机械化操作阶段。许多学生虽然掌握了一些弹奏的方法，但是他们不懂音乐，更不知如何表现音乐和创造音乐。他们弹奏的只是没有生命的音符，而不是音乐。为此我们应明确教学方向，在重视学生弹奏技巧训练的同时，还应进一步提高学生对音乐的感受力、理解力、想像力和表现力。
孩子学习音乐的目的不仅仅在于学习音乐本身，更重要的是通过学习音乐开发智力。通过学习音乐，可以使孩子的记忆、协调和集中注意的能力得到发展，为今后的学习和工作打下一个良好的素质基础。教育心理学认为，培养创造性思维能力是发展智力的核心。在钢琴教学中有意识地去启发儿童的创造性思维，不仅可以提 高儿童对音乐的理解力，同时对儿童智力的发展十分有益。
郑尧发表于音乐天地的《钢琴启蒙教育的创造性教学探究》中提出通过多年的教学经验，总结出一些课堂上较为有效的培养孩子音乐创造能力的方法：
1、用音乐的内容、情绪、形象去激发学生内心情感的共鸣。
2、启发琴童聆听音乐。
3、启发琴童先学会歌唱旋律，以唱来带动弹奏的歌唱性。
4、启发学生利用学到的技术要素来表现音乐，即兴弹奏。
5、不局限于现成系统成品教材，灵活运用教材、改编教材。钢琴启蒙教育是具有决定性意义的教育，只有钢琴老师真正把培养学生的音乐创造力作为教学目标，经过长期不懈努力、研究探索和实践，立足我国钢琴教学优越的一面，结合国外优秀的音乐教学理念，才能创造出符合我国国情的音乐创造力和规范技术并存的钢琴启蒙教学法。
陈朗秋发表于西南师范大学出版社的《钢琴教育学法》中提到关于钢琴教学的注意事项：
1、钢琴教材的选择和使用：随着我国钢琴普及教育的发展，引进和编写的启蒙教材越来越丰富，一方面为启蒙教学提供了参考、选择的余地，另一方面也增加了教材选择的难度。教材对于教学的成败起着十分重要的作用，因此在开始儿童启蒙教学前，我们先要做好教材的准备工作。在目前较流行的儿童启蒙教材中，大致可以分成三种五线谱入门类型，即高音谱表入门法、中央C入门法、多音入门法。传统的启蒙教材《拜厄钢琴基本教程》用的就是高音谱表入门法。目前在国内广泛应用的《汤姆森浅易钢琴教程》学习高低音谱表，逐步向高、低音扩展。此外，还有音程入门法和各种综合入门法等。在选择儿童钢琴启蒙教材时既要考虑到某一入门法的特点和局限，更要全面衡量教材的科学性、趣
味性和实用性。当然，在正确选择优秀的教材之后，还有一个重要的问题，是怎样使用教材，包括各种教材的横向搭配。
2、儿童练琴原则：对于儿童练琴的安排，一般应坚持以下原则:（1）将练琴时间固定安排在孩子精力充沛的时候，有利于集中注意力，保证质量，培养良好的学习习惯。（2）5周岁左右的孩子注意力集中的时间一般在20分钟左右，故每次练习时间安排20-30分钟为宜，每天安排两至三次，“少吃多餐”便于“消化”。（3）每次练琴要有明确的要求，具体的目标，不要简单规定弹几遍，弹几个小时，要有质有量。（4）坚持天天练琴不间断。钢琴学习要靠积累，好的学习习惯要在持之以恒中养成。做到每天练琴，从中可以培养孩子的毅力和品质；
陈朗秋发表于西南师范大学出版社的《钢琴教育学法》中对于儿童钢琴教学的第一步从学习正确的弹奏姿势，系统地讲解了关于儿童基本奏法（非连音、连音、跳音）的辅导方式对本人后期总结儿童钢琴基本奏法有一定的指导意义。同时，陈朗秋还在其中对在儿童钢琴的启蒙教学过程中所应该避免的问题作了系统地归纳。
以上文献资料的阐述和解析对于本人该课题后期研究具有很大的指导作用，以便从更高层次来要求和指导当今的钢琴教育者，使得我国学龄前儿童钢琴的教学环境保持良性发展。
三、本人的研究思路
本着规范教学为原则，本人该课题将致力于“学龄前儿童钢琴的启蒙教学与辅导“的研究，我计划将从以下几个方面进行课题研究和阐述：
1、学龄前儿童钢琴教学现状分析及反思：(1)、学龄前儿童钢琴教学现状及存在的问题。(2)、进行学龄前儿童钢琴启蒙教学的必要性；
2、阐述学龄前儿童钢琴启蒙教学方式：⑴、学龄前儿童钢琴兴趣的培养。⑵、学生、家长、老师三位一体的配合教学。⑶、注重钢琴教学中心智技能的培养。⑷、培养学龄前儿童钢琴学习中的创造力。⑸、学龄前儿童钢琴启蒙教学中的注意事项；
3、技能训练手段及教学过程中的几点建议：⑴、钢琴教学中对于学龄前儿童基本奏法的辅导。⑵、对学龄前儿童授课的几点建议。
四、总结
综上所述，学龄前儿童钢琴启蒙教育是一项非常有意义的音乐启蒙教育工程。只有正确的启蒙方式才可以培养学龄前儿童的多种艺术感知能力和行为能
力，对艺术的了解有助于孩子们形成完善的、健康的人格，提升他们对于其他学科知识的学习思维能力，进而发现他们的音乐天赋，造就钢琴演奏人才。
参考文献
[1]司徒碧春，陈朗秋.钢琴教学法[M].重庆:西南师范大学出版社.1999:23-30.[2]黄洁.浅谈儿童启蒙教学中的兴趣培养.大众文艺[J].2013,13.[3]王芳.试谈钢琴启蒙教学的原则与方法.赣南师范学院学报[N]1993，02.[4]孙溱.儿童钢琴教学中的常见问题.北方音乐[J].2011.06.[5]方百里.钢琴启蒙教学里的几个要点.西安音院学报[N]1986，01.[6]郑尧.钢琴启蒙教育的创造性教学探究.音乐天地[J]2011，05.[7]郝晶.谈钢琴启蒙教学中的儿童学习心理.科技创新导报[N]2011.1.[8]许君君.心智技能培养在儿童钢琴教学中的运用.艺苑[J]2009.Z1.[9]杨珺.浅谈幼儿钢琴兴趣的培养.大众文艺：学术版[J]2011.01.[10]丁丽伟.儿童钢琴启蒙教学的研究与实践.文学界（理论版）[J].2010.09.[11]赖锦织.儿童钢琴教学现状的评述.福建论坛（社科教育版）[J].2008.S2.[12]朱媛媛.儿童钢琴教学内容与方法创新探究.道客巴巴[Z].2011，12,16.[13]儿童钢琴学习兴趣的培养.中国成长网[Z].[14]浅谈儿童钢琴教学.51个人空间[Z].6
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