浅谈小学英语任务型教学的理论与实践 谢敏

第一篇：浅谈小学英语任务型教学的理论与实践 谢敏

浅谈小学英语任务型教学的理论与实践

萍乡经济开发区高丰小学 谢 敏

【摘要】

2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。因此，任务型语言教学（Task-based Language Teaching）也成了我国目前中小学英语教育界十分热门的话题，是许多英语教学刊物连篇累牍地讨论和推广的对象，也是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。它把学生课堂上的学习活动和过程设计成各种“任务”的教学，让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。本文将从定义、策略及实践运用等方面具体讨论小学英语教学中的任务型教学。

【关键词】小学英语 任务型教学 策略 理论与实践

2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。任务型教学旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动。最终使学生在开放的活动中，实现综合语言运用能力的提升。

作为一名小学英语教师，应跟上教学的新要求，认真深入研究任务型教学，积极探索实践任务型教学，并在实践的过程中不断进行反思，使任务型教学真正起到促进学生语言实际运用能力提高的作用。笔者通过自己对《英语课程标准》和任务型教学理论的学习和思考，结合小学英语教学实践，就任务型教学作一些粗浅的探讨。

一、任务型教学的定义

所谓“任务型”教学（Task-based Language Teaching），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。

这种教学模式以完成任务(活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。在完成任务的整个过程中，学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建来解决活动中综合交际的需要，自然地促进了学习者现实的语言应用能力，并营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。

二、小学英语任务型教学的策略

作为教师，如何设计与组织教学活动是十分重要的，这是一项创造性的劳动。教师设计与组织的活动要充满趣味性，要有生活气息，以有利于激发与培养小学生学习英语的兴趣，有利于学生运用英语能力的提高。活动的形式要多样化，避免机械的重复。活动的内容要有层次，以适应不同年龄段的学生。活动要全面训练学生听、说、读、写的能力，就小学生而言。主要是听、说能力。从我的实践来看，把游戏、表演、唱歌、竞赛等形式引进课堂，是深受学生欢迎的。

策略

一、设计 “贴近学生真实生活”的任务。

俗话说：为有源头活水来，有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，然后主动去寻找解决的办法，最大可能性发挥自己的聪明才智。其实英语教学中讲授和训练的内容必须与学生运用语言知识解决实际问题的能力紧密结合，这样才能抓住学生学习中的兴奋点来组织教学，带领学生参与、体验、了解所学知识的结构、风格、特点，提高学生运用语言知识解决实际问题的能力。因此，我们在英语教学中应尽量选择贴近学生生活的任务型活动，这样才能调动学生的学习积极性。

例如我在教外研社《New Standard English》教材四年级上册Module 5《Food》的单词“rice, milk,fish,dumpings,noodles……”和句型“Do you want same…？”时,我所设计的一系列任务就贴近学生的真实生活，让学生在愉快中感受语言，运用语言。我设计了以下任务：（1）a、请猜老师正在画什么食物？b、看谁最快学会这些单词。我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的轮廓，再听录音,用卡片快速显示其英语，由于这些单词都来源于学生的日常生活，学生们都迫不及待地说出了“rice,milk,fish,dumpings,noodles...”等单词，我再给出答案。然后学生拿出食物图片进行操练，这样学生在好奇心、想象力的推动下很快完成了这一任务。（2）运用新学的单词，学习句型“Do you want same… ?”。这一句型比较容易，新单词学会以后，学生很快就能学以致用了。

策略

二、设计 “趣味性浓”的任务。

苏霍姆林斯基认为：教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果微小。在实际教学中，我们应该根据小学生天生活泼好动，很容易被新奇的事物所吸引的心理特征，结合教学目的创设情境，设计灵活多变的教学任务活动吸引小学生的注意力，提高学习兴趣，使任务型教学落到实处。所以在每节课的前三分钟我们可以设计一些趣味性浓的任务:如唱歌曲，说歌谣，表演故事等，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，创设语言环境，为整节课做好准备。

小学生学习的动机来源于兴趣，我上三年级的英语课时，经常设计一些学生乐于参与的任务如：游戏,小品表演和猜谜等活动,使学生在轻松愉快的活动中感受语言,理解语言和运用语言,获得愉悦的情感体验,培养学生的学习兴趣,自信心和自主学习的能力。例如在教授外研社《New Standard English》教材3A Module 4《colours》一课时，在上课前，我让学生事先准备一些不同颜色的小鸟的图片，包括red、yellow、blue、green、black五种颜色，然后用以下对话进行教学。T：

What's this?

S:

It's a bird.T:

What colour is it?

S:

It's red.这时提前预习过的学生就会说出自己喜欢的颜色，那么我就鼓励他们当“小老师”，带领全班学生学习颜色单词，我在一旁提供指导，并把不同颜色的小鸟贴到黑板上，同时我又把事先准备好的不同颜色物品的图片奖给表现好的学生，以此鼓励学生积极学习并操练本课所学内容。

策略

三、设计 “尊重学生个体差异” 的任务。

任务的设计要注意学生的个体差异，每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏，感悟能力有强有弱。比如，外研社新标准英语教材有很多话题教学，在操练的时候，经常老师都会设计一些任务让学生去完成，这时老师必须要尊重学生的个体差异，设计的任务不能一样。例如在教外研社《New Standard English》教材五年级上册Module 2 Shopping时，一般老师都会设计一个任务：根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，那么老师对不同的学生布臵不同的任务，针对不同层次的学生，提出不同的要求，如基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动，然后针对每一个学生的实际能力进行相应的评价，力争使每一个学生都有成功的体验。

三、小学英语任务型教学的实践与运用 外研社《新标准英语》教材提供了许多与学生日常学习、生活密切相关的内容，充分体现了语言运用的基本思想，同时也为全面评价学生注入新鲜的血液。通过几年来的教学实践，我认为，在任务型的语言教学中教师要从学生“学”的角度来设计活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。

下面我以《新标准英语》3B Module 7为例详细谈谈自己的做法： 主题：Weather Report（3B Module 7 What’s the weather like?）教学目标：

1.认知目标：学会表达天气的说法：hot、cold、sunny、windy、raining, snowing 2.情感目标: 通过课文教学引导学生关注天气情况，并提倡爱护环境，保护大气等自然资源的良好意识。3.能力目标：

（1）通过模仿、操练、表演等活动，学生能够在教师创设的情景中“Weather Report”中运用所学的语言知识，做到学有所用。

(2)让学生围绕主题“Weather Report”进行自由表演，培养创新能力。教学过程：

1.任务呈现：谁能成为“优秀的天气播报员”（采用学生感兴趣的话题引起学生强烈的求知欲望，为圆满地完成任务埋下伏笔）

2.引导学习：多媒体展示各个城市的天气情况，老师教学各种天气情况，学生在各种活动中练习巩固所学知识。（提供与学生生活密切相关的天气情况进行主要知识教学，让学生顺理成章地进入学习新知的环节）3.师生合作、巩固新知

任务情景1：和你的朋友谈论最近几天的天气情况。

任务情景2：根据老师所提供的各个城市的天气情况进行“天气播报”（在实际情境中训练学生的口语表达能力和语言运用技能）4.组织练习、点拨评价

任务情景：你还想知道哪些地方的天气情况，小组讨论并向老师 请教后，组员共同合作完成一幅“城市的天气图”（以小组为单位合作完成任务，启发他们的思维，培养他们的创新精神，同时也促进了英语与其它学科的相互渗透）

全体学生自由组合围绕城市天气图进行“天气预报”练习，练习时突出新知识“What’s the weather like?” “It’s windy.”

学生展示表演，师生共同评价：推选“优秀的天气播报员”

每天请一位同学进行“天气预报”播报（将所学知识延伸至日常生活中，让英语逐渐成为学生的主要交际语言之一。）

总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。目前,任务型教学尚处于探索和完善阶段，因此，我们小学英语教师应该在教学中不断研究，设计出适合自己学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学日益完善，在小学英语教学中发挥更大作用。

【参考文献】：

[1] 陈琳、王蔷、《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社, 2002年 [2] 教育部，《英语课程标准》（实验稿），北京示范大学出版社，2001年 [3]《中小学外语教学》 2002年第2期 《任务型教学的课堂教学程序探讨》 [4] 程晓棠 《任务型语言教学》 北京高等教育出版社，2004 [5]《中小学英语教学研究》 2003年第6期 《任务型教学的课外延伸》 揭和娟

[6]《中小学英语教学研究》 2003年第8期 《对任务型教学的几点理性思考》 欧阳雪青

[7]《中小学英语教学研究》 2005年第1期 《“任务型教学”与小学英语作业设计》 黄宛辉

[8] 龚亚夫 罗少茜 《任务型语言教学》，人民教育出版社，2003年

第二篇：小学英语任务型教学

关于小学英语“任务型语言教学”

鲁宗干

国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。

本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。

广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。（用语言去做非语言的活动。）

因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。

“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论（模式）。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：

1.从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活 动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。

2.从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语 言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础；

3.从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感，在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：

一、关于“任务型教学”的特点：

我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1．必须有明确的活动目标；

2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动； 3．学生获得、处理和传达心计的过程；

4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）；

5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）;6．必须有具体的活动结果（product）。

用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。

二、关于“任务型教学”的步骤：

归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤（Step）：

1．说明背景，布置总任务，准备活动；

2．提供语言（language input）:如词汇、语法、句型等；

3．学生分步实施/完成任务：如小组调查；统计结果；设计图表；分析问题；提出解决办

法；动手操作等；

4．汇报结果展示并说明结果。

三、关于“任务型”课堂教学的模式：

根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。2．准备做任务（Pre-task）：

包括介绍、学习为完成任务所需要的知识（如语音、词汇、句型、语法、功能等）的教

学内容和某些技能。3．做任务（While-task）：

包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。4．展示做任务的成果（Post-task）：

学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。5．检查评议（Check）：

开展自评、互评、教师评等活动。6．布置作业（Homework）: 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。

四、关于“任务”的设计：

“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：

（一）信息传递型：信息传递；信息转换； 如利用信息差，信息传递，获取新的信息；

（二）推理决定型；

如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。

（三）观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见；

如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。

（四）物品制作型：通过语言知道，制作某些物品；

如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。

五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容：（1）写信、写e-mail邮件；（2）写某写方面的简介；（3）写某题材的短文；（4）制 作图表；（5）开列清单、购物单等；（6）收集某些（如书刊、报纸、杂志等）材料，加图文作介绍；（7）调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表；（8）做游戏；（9）表演小话剧；（10）做作品、手工；（11）讲故事；（12）创作歌曲、小诗、顺口溜；（13）创作与语言有关的动作、舞蹈；（14）做统计工作；（15）小组讨论，发表意见（适当记录）。（16）写计划；

以上这些活动，必须有语言信息的交换。

下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：

Module 1：（1）制作人物介绍广告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戏；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人体部分的教具（如挂图、图片）；（2）做木偶、纸人、面具等；（3）创造动作；（4）画五官、人体部分；（5）演故事；

Module 3：（1）画画；（2）设计物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）给图上颜色；（2）做有颜色的手工；（3）实践调配颜色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如挂图、图片）；（2）接纸（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用图形拼人物与物品；（2）做数字游戏；（3）演故事 Module 7（1）做拼图；（2）做做交通工具的教具（如挂图、图片）；（3）演故事。

以上是本人对“任务型教学途径的”肤浅理解，欢迎讨论、批评。

第三篇：“任务型教学”与小学英语作业设计

“任务型教学”与小学英语作业设计

在素质教育改革的深入发展下，以学生为中心的教学理念逐渐被渗透。任务型教学是在具体学习任务的引领下，培养学生的学习兴趣。文章在任务型教学的基本阐释下，从学生的角度出发，针对英语作业安排做了简要设计。

任务型教学 小学英语 作业

一、任务型教学

通常任务型教学即以某项具体指定任务为目标，通过多样化的形式激发学生对该任务的探索与发现，并在一定时间内达成任务目标。小学阶段的英语任务型教学是将教学大纲中的内容融入到一个或多个教学任务活动中，让学生在参与活动的同时，完成英语语言能力的训练。往往任务型教学会要求教师设计出新颖的作业形式，充分利用学生的主观能动意识，在作业中完成某项教学任务指标。

二、3种任务型教学活动

1.拼图任务。所谓拼图任务是在小组成员的共同努力下，将七零八碎的知识点拼接成一个完整的知识体系。这种教学任务形式相对比较复杂，形式也比较多样，一般用于一些形象化的单词之间进行比较。在拼图任务中，有难有易程度不一，层次性显著，能够兼顾班集体中每一个学生。同时，也可以很好的发展学生的竞争意识与合作意识。

2.猜猜任务。猜测是培养学生语言表达能力很好的一种方式，学生在主观猜测的同时能够充分激起自身的好奇意识，更好地来完成一项教学活动。猜猜任务具有很强的趣味性，通常可以借助英文版谜语的形式来活跃学生的思维意识，初步形成英语阅读能力，为高年级的阅读理解做准备。在学习方位名词的时候，我们可以在多媒体技术的基础上，为学生展示一间空屋子与陈列的家具，让学生发挥猜想应该如何摆放。充分使用under/on/left/right等词汇。

3.创造性任务。创造性任务通常具有很强的探索性，学生在一个开放的语言环境中感受想象的力量。像在“where are you from？I am from...这个句式学习的时候，单纯的这样对答显得乏味无力。所以，我们要丰富表达内容向对方介绍自己的家乡，在上网、走访等途径下为该句式的表达增添色彩。又像在学习了人体五官与身体部位名词时，可以让学生充分发挥天马行空的想象力，来画一幅外星人的形象图，并标注相对英文单词。这样，在新颖的教学方式引导下，学生更容易激发创造性思维，表现自身的独立性。

三、英语作业设计

1.营造良好氛围。传统英语课堂以教师主讲为重，忽视学生的主动性。而任务型教学就打破了这一束缚，敢于在教师引导下放手将课堂交给学生。培养学生在英语课上积极发言，大胆交流，营造轻松愉悦的语言学习氛围。在作业设计上不能单纯的以写单词、做习题为主，作业形式要多样化。充分利用表演、手势、色彩等元素让英语教学环境展现多姿多彩的一面。学生一旦融入到一种相对宽松的英语氛围中，就更容易激发其学习兴趣，充分发挥自身优势。

2.贴近生活。小学英语作业在设计上，首先要具有真实可靠性，不能简单地为了完成某项既定的学习任务而进行“伪交际”。从身边的日常生活出发，才能唤醒学生的共鸣，更容易让学生融入到英语学习的环境中来，进而达到增强英语语言学习的兴趣。在一个班集体里，学生的英语成绩是参次不齐的，这就需要我们作业设计在兼顾的同时，要具有层次性。像在生活中常用的交际语，DO you like...？你喜欢...吗？英语基础薄弱的学生可以以“yes，I do”或“no，I don`t”来回答。而基础扎实的同学可以将对话深入下去，引出what do you like句式，让学生在任务分层的教学上有所收获。

3.富含趣味性。我们只有激起学生对英语学习的兴趣爱好，才能转化为自身动力，真正实现学生的主观能动性。所以，在作业设计上要充分展现趣味性。可以说，学生的兴趣强度与教学效果之间有着密切的关联性。教师要以发散思维设计符合学生年龄段心理特征的趣味性作业，从而更好达到某项教学任务目标。小学阶段学生天性活泼好动，而游戏是他们最容易接受的学习方式。这样，我们就可以通过游戏项目来激发学生对英语的学习动力。像在学习what`s this？What are these？Can you guess？Is this your...？Are these your...？与where`s...？I can`t find...？这几个句型的时候，可以以“猜、找、还”的游戏方式来让学生熟悉。具体游戏流程是将学生2-3人分为一组，在各自文具盒里放入铅笔、橡皮等常用工具，让对方猜测实物，并找到实物所在地，再归还到指定位置。在该过程中，我们要引导学生合理使用以上几个典型句式。

四、结语

任务型教学侧重培养学生的语言交际能力，发展学生的兴趣爱好，真正实现以学生为中心的教学理念。作为一名英语教学工作者，要在教学过程中充分发掘学生的语言天赋，在作业设计的过程中更多的贴近生活，增强趣味性并积极营造良好的学习环境。通过自身的努力探索，为社会储备一批优秀英语人才。

[1]姚凤梅.关于任务型教学法的几个问题[J].工会理论与实践-中国工运学院学报，2018，（03）.[2]丁文.任务型多媒体阅读教学模式的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，（01）.[3]杨志龙.小学英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策研究[D].东北师范大学，2018.[4]王恩科.实施任务型教学 提高英语实用能力[J].重庆工商大学学报（西部经济论坛），2018，（S1）.[5]呼延霞.转变教学观念 适应时代要求──中学英语课堂教学改革探析[J].延安教育学院学报，2018，（02）.孙平（1984.10.04-），女，中小学二级教师，从事小学英语教学工作。

第四篇：小学英语任务型教学案例

小学英语任务型教学案例设计

设计理念

本课的设计旨在培养学生学习英语的积极态度使他们建立初步学习英语的自信心，养成良好的英语学习习惯，从而激发学生学习英语的兴趣。

一、教材分析

1、教学内容

本节课为外研版安徽小学英语Lesson2,Unit6,BookⅦ,单元主题为Our Neighborhood，本节课主要学习谈论自己的四邻，以及如何问路和指路。

2、教学重点和难点

（1）There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。（2）方位词的正确使用。（3）如何表述社区有什么。（4）问路和指路。

二、教学目标

1、认识目标

（1）利用What’s in your neighborhood? There’s a。Is there a 句型就某人的四邻进行问答。

（2）利用Where’s the ? It’s 句型对某地所在位置进行问答。

2、能力目标

（1）培养学生动手动脑能力，在生活中学英语，运用英语。

（2）创设情境，开展活动，培养学生能积极与人合作，共同完成学习任务。

3、情感目标

培养学生跟邻居和睦相处，乐于助人的优良品质。

三、教法与学法

结合本课内容，我运用多种教学方法，创设各种较贴近生活实际的情景进行教学，为学生创设轻松愉快的学习氛围。

1、TPR教学法

2、游戏教学法

3、情境教学法

4、任务型教学方法

通过创设一系列的任务如Listen and do, Guess riddles, Test memory, Pair work让学生在有意义的活动中习得语言。

四、教学过程 I、Warm-up

1、Free talk：What day is it today？What’s the date today？How’s the weather today？

（设计思路：通过师生问答，既复习了旧知，又引出了 Listen and do 这个任务环节）

2、Listen and do：Do exercises（设计思路：听老师的口令做动作，一方面活跃了课堂气氛，调动了学生学习的热情，另一方面又复习了以前的方位词，为后面询问地点作铺垫）

3、Guess riddles：Guess some places。For example：If you’re hungry, where can you go？

（设计思路：通过游戏，复习第一课要求掌握的地点名词。II、Introduction and Practice

1、Show a map of Sizhaoyuan Neighborhood.Talk about this neighborhood with Ss。Teach“ What’s in this neighborhood？”

There’s a.Is there a ? Yes，there is.No，there isn’t.Where is it? It’s.（设计思路：创设真实的环境，学生易懂易学，让英语走近身边的生活）

2、Test memory：Ask a student to come to the front，the other Stuelents ask questions about the map.（设计思路：通过测试记忆力这个游戏，激发了学生的好奇心，让学生体会到了在学中玩，玩中学，又巩固了本课的重点句型）

3、Listening（1）Listen to the tape of Part C with out their books and fill in the missing words.（2）Check answers（3）Read part C（设计思路：学生合上课本，有目的地听，既培养了注意力，又提高了写的能力）

4、Practice Each stuelent takes out theer neighborhood and talk about each Other’s neighborhood in pairs.（设计思路：学生拿出自己所在小区的地图，同位操练，既巩固了新知，又培养了学生合作能力，再一次让学生在真实的环境中学习英语

III Wrap-up Sing a song（设计思路：在歌曲中结束本课，让学生对本课的重点内容加深印象）

第五篇：英语任务型教学

英语任务型教学

通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。

国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。

一、任务设计的理论基础：

（一）任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。

（二）任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，要紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。

3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

二、任务型语言教学的任务设计原则及特点：

1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。

在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant,故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没

有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。

3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

三、初中英语任务型教学的基本模式 传统教学长期使用PPP常规教学步骤

(presentation-practice-production)。在常规PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。任务型英语教学摒弃了这一模式。在任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。任务型教学突出表达和活动。提出了PTP步骤，即三个主要阶段：

（1）前任务(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教师引入任务。

（2）任务环(Task cycle)—Task planning and report。

A．任务(task)——学生执行任务。

B．计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。

C．报告(reporting)——学生报告任务完成情况。

（3）后任务(Post-task)—Analysis and practice。

A.分析(Analysis)——学生通过分析其他各组执行任务的情况；

B．操练(Practice)——学生在教师指导下练习语言难点。可见，在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。

四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用

修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。

参考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 对任务型活

动的分类，以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中运用。、拼图任务（Jigsaw tasks）

拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物的一个步骤，全小组讲完整个步骤。以八年级英语（上册）Unit8 How do you make banana milk shake?为例，学生在掌握了课文中的游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新的食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程。另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的制作方法，这项任务可以激发学生的逻辑思维能力。

2、信息差任务（Information-gap tasks）

信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。例如

① 猜词游戏：

A: The opposite of here

B: There

B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提

问，了解家庭成员的称呼和其他信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力。

3、比较任务（comparison-making tasks）

比较任务是指找出相同点和不同点。例如，学习Unit4 Where’s my backpack?，让学生讨论 a Chinese farm 和 an American farm 的异同；学习Unit8 When is your birthday?，让学生比较 Chinese people 与 English people 庆祝生日的异同；通过 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的对比和应用，加深学生对我们与英语国家的人庆祝节日不同点与相同点的认识。这项任务使他们初步了解西方国家的日常生活和风俗习惯。

4、观点交换任务（Opinion exchange tasks）

观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见。例如，在阅读 Unit10 Where did you go on vacation?的课文后，小组讨论以下问题：

① Where did you go on vacation?

② What sports do you like to play on different vacation? Why?

此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。

5、解决问题任务（Problem-solving tasks）

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。例如，在学生掌握了 七年级英语（下册）Unit 2 Where’s the post office?关于问路和指路的对话内容后，教师可以设置几个情景：

① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.这项任务可以帮助学生巩固所学的问路及指路方式，使之学有所用。

6、创造性任务（creative tasks）

创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排顺序、分类对比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。例如，在学习了食品的名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个

班会，给你们每组 100 元钱，小组讨论要买些什么东西。看哪一组把 100 元钱能充分利用，不浪费，而且需要所需的东西都买齐。这样学生必须先到商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品的原因。每小组推荐一个学生作汇报。这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用能力。

五、任务设计的教学实践与体会：

Go For It.Unit 7 What does he look like？

任务型教学设计：

1.话题: What does he look like?

2.目标:

1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人的外貌,并能根据描述画出人像。

目标语言：

What does your friend look like?

She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)

2)能力目标：

①学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点。

②能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际

生活进行灵活运用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。

3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶,学会为人善良的美德。

任务设计：

我在本课时设计了５个不同的任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。

活动一：猜一猜，学一学

在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，采用了３幅学生熟悉的可爱的卡通图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答的形式说出已学过的表达：He is tall/ short/medium height„„

对新知识的学习，采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及身边的同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。

活动二： 动一动。

初一学生毕竟年龄小，好动是他们的天性。针对这一特征，设计了在学习完身高，发型，体型三个方面的词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象的body movement

复习巩固了刚学会的新内容。

活动三：唱一唱，编一编。

用一个节奏简单明了的chant,把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先由老师带领熟悉chant 节奏与内容，再让学生模仿老师的chant，为他们所喜欢的人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新的chant,最后再为身边的老师，同学进行现场编写chant,气氛达到了前所未有的高潮。学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动,不但有利于他们的思维培养,还能极大地提高学习兴趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活动四：听一听，画一画，猜一猜。

为加强学生的听力能力，结合初一学生喜好动手的特点，设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。再通过实物投影机，请画画的同学对所画的人物描述一翻，可以让学生为自己的同学画像并描述，让其余的同学猜他（她）画的是谁。

活动五： 写一写，找一找。

设计了一个结合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见的亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要。这也突破了本节课的情感目标.2、教学体会：

(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在学生为自己喜欢和敬佩的人设计chant时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。

（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项

目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

六、结束语：

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。