电化教学——让孩子们爱上语文课堂

第一篇：电化教学——让孩子们爱上语文课堂

电化教学——让孩子们爱上语文课堂

随着社会的进步，经济的发展，录音机、幻灯机、多媒体等现代化教学设备在课堂中已非常普遍。在教学过程中，这些现代化教学工具能把声音、影像生动形象的呈现出来，充分吸引学生的注意，让学生对课堂活动更加感兴趣，并能更深层次的理解活动内容。语文教学改革的春风也早已吹遍大江南北,但对我们这偏僻的山庄卧铺来说,依旧是春风不度玉门关。不是老师不努力,只苦于教学资源少得可怜,也苦于不知如何着手挖掘;不是学生不想学,只是家庭没有文化氛围,视野不够开阔,积累少之又少。但自从学校配备了远教设备,我们的语文课堂也呈现全新的气象。

电化教学，作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，它在改革传统的教育思想、教学方法，提高教育质量和教学效率，实现优化教育手段方面显示了现代媒体无与伦比的功能。几年来，我在语文教学中注意发挥电化教学的优势，采用录音、录像、投影、多媒体等多种电教手段，努力促进语文教学的整体效益，在语文教改的大道上迈出了一步，取得了可喜的成绩。下面谈几点本人的实践体会：

一、运用电教，加深感知，促进语文基础知识的掌握。

语文教学过程是一种认识过程。它大体可分为感知、理解、巩固、运用几个阶段。其中感知教材，即充分感知教材中的语言文字，形成生动、完整的表象是语文教学的重要一环，是促进理解、深化认识的必要前提，也是儿童发展的基础。感知材料越丰富，越明确，获得的概念才会越清晰、越深刻。在语文教学中运用电教手段，可以在事物的大小、远近、虚实、快慢、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，有利于再现其它手段难以展示的有关形象，以提高感知成效，正确认识事物，激发相应的情感。那么，怎样运用电教手段来促使学生丰富的、正确的感知呢?

1、化远为近，弥补感知不足。语文教材内容十分丰富：古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不为他们所认识。学生限于生活的阅历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容。运用电教手段，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。比如：地处我们中原腹地的农村小学生很少有人去过北京，因此不太了解美丽的天安门。从这一“学情”出发，必须设法变古为今，化远为近，借助电教手段来加深学生的感受。教学中，我选编了几组录像片断，让学生在录像上的壮观画面和精确的文字解说中，形象地感知到了美丽的北京，也了解了课文中的小朋友为什么长大要去北京了。

2.化难为易，突破重点难点。由于各种新的认识工具不断出现，各种现代化媒体的不同功能，电教教材的多媒体综合性决定了电化教学方法的多样性、灵活性。恰当地选用电教媒体中的“听觉教材”或“视听教材”，能变抽象为具体，化繁杂为简明，一些教材中的难点重点就能借助形声结合的电教手段迎刃而解。从而缩短了教学时间，增强了教学密度，实现从形象感知过渡到理性的顿悟。

3.化静为动，优化教学情景。电教为美育插上了现代化的翅膀。让学生通过课文中语词与声音、形象的结合，交替穿插运用各种不同形式的情景，从而去获得对教材内容的感知和领悟，得到多种多样的审美感受。一年级课文中有许多的小故事，通过画面观赏、情节演示、感情朗读、板书启示多种教学手段的配合运用，不仅使静态的文字变“活”了，而且在品味课文细节上也为学生在中高年级的学习中打下坚实基础，学习中使学生身临其境。教育的形式美与教材的内容美的统一，让学生获得了一种美的享受。

4.化少为多，获取新的信息。传统教学中，利用实物、挂图、模型、实验等手段，无疑有直观作用，但受到时间、空间等方面的限制，许多教学内容反映的效果不够明显。多样性、丰富性、多功能性的电教教材对文字教材内涵的超越和扩展，不仅突破了时空界限，还能在有限的课堂学习时间获得到尽可能多的知识，为学生以后学习新的知识，掌握新的

技能打下了坚实的基础。

二、运用电教，发展智能，促进科学思维方法的训练。

电化教育是在传统教育的基础上产生，使课堂教育得到了延伸和发展。先进的视听教育手段的运用，将形象和语言分别作用于大脑，使大脑两半球同时发挥作用，这有利于记忆的巩固，有利于观察能力、思维能力和想象能力的提高，特别有利于独立思考能力和解决问题能力的培养。

1.视听结合，实现语言和思维的同步发展。语言和思维紧密联系，是一个整体。借助电教手段，在发展语言和发展思维的统一上下功夫，能收到显著成效，我常用的做法是:边看边讲，比如讲《荷叶圆圆》这一课时，我出示了一组幻灯片，让学生边看图边了解欣赏荷叶的美丽。学生从画面中形象地感知了夏天的美丽，让学生在之后的作文或者描述夏夜时，大脑中能迅速的反映出今日所见，有话所说，有故事讲。

2.提供凭借，培养独立思考的自主能力。要培养学生独立思考、解决问题的能力，必须引导学生把知识运用于实际。除了多采用具体事例，多提启发性的问题引导思考外，多媒体的综合使用是帮助学生思维升华的有力凭借。学习了《乌鸦喝水》后，我为了使知识及时迁移，就又设计了一组的幻灯片制作了其他一些解谜小游戏，引导学生根据声音和幻灯图像的演示，合理地想些办法对付题目，过关斩将。因此在学生创造性的复述中，提出了多种合情合理的方法，显示了他们“创造自己的思想”的才干和能力，激发他们的创造性思维，锻炼了他们的语言表达能力。

3.发展认识，把握事物的内在联系。指导学生学习语言文字，应当及时引导学生联系语言文字所反映的客观事物，去正确认识事物，反映事物，不断提高认识水平。这是语文教学整体发展的基本指导思想之一。教学中，电教手段常常与其它教学手段(如教师的语言、板书、图画、课本等)配合使用，能使学生的认识实现从“直观形象”到“抽象思维”的飞跃。学生的认识过程随着电教媒体显示的作用获得了质的飞跃──对丰富的感情材料进行比较、分析、综合、判断、推理等，进而形成科学的概念。这是学生积极的思维过程，也是学生发展认识，掌握事物内在联系的过程。

三、运用电教，陶冶情操，促进学生素质的整体发展。

与电化教育具有的智力功能同步的是它的审美功能。通过诱发和增强学生的审美感，使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养，使学生有美的享受和情感上的共鸣，培养良好的心理品质，促进他们素质的整体发展。

1.激发兴趣，轻松愉快地主动学习。精心设计教学过程，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感、好奇感、满足感„„学生就能够带着一种高涨的、激动的情绪学习与思考，就会意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，这样就诱发了学习的主动性。教材中，不可能每篇课文都富有生动的情节性，有的仅是介绍一种常识，有的则寓理于文。表面看来，这类课平淡无味文，学起来也许会感到枯燥乏味。针对这种教材和学生感知的实际，恰如其分地运用电教手段，无疑将成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂，成为探求新知的乐趣而产生愉快感。

2.丰富情感，生动形象地自我教育。学生良好的积极的情感的诱发因素是多方面的。课文教学中通过电教手段模拟直观，更能激起学生丰富的想象，使他们受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，从而陶冶静化学生的心灵。比如，《再见了亲人》中，如果光靠老师讲，生活在新时代的孩子们是无法了解在战争时期的苦痛的。配合教材，我给学生欣赏了一段战争片，学生们马上被光影吸引，一个个看得多么认真!看到最后，学生们被解放军的精神给感动，甚至还有几位同学流下了眼泪，在此时，老师不必多讲，学生们已经被完全感化，学习课文就变得很简单，在训练朗读时，学生也不自觉的加入了非常浓厚的感情，达到了很好的效果。

四、电化教学的运用，能引起学生兴趣，促进幼儿观察力、想象力的发展。

美国心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，而是，发现包括着用自己的头脑来获得知识的一种形式。”这就是说要充分发挥学习者的主动性，让学生在教师的指导下，通过自己的感知操作，由周围环境的刺激物引起幼儿的好奇，并主动探索，发现问题、解决问题。幻灯片、录音机、多媒体等电化教学工具就充分体现了这一点，如：在组织《夏夜多美》这一活动时，如果单靠老师的讲解学生会丝毫不感兴趣，更谈不上理解小动物之间互相帮助的美好品质。我们运用课件，将小蚂蚁在夏夜的历程制作成动画，孩子们会很感兴趣，并且在视觉刺激下真正理解活动内容。在活动过程中也促进了学生观察力、想象力的发展。

实践证明，在语文教学中，应充分发挥电教媒体的作用，让课文中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，这样有利于将学生带入文中所描绘的境界去感受，去领悟，去思考。电化教学的优势还不仅仅这些，它的手段也是多种多样的，如何应用它，应该本着因地制宜、因文而异、因人而选的原则，不能拘泥于某种方式。常言道：“条条大道通罗马”。只要是有利于教学，能培养学生各方面的素质，就是可取的。老师要充分利用其资源，在平时的教学中多运用多媒体手段，努力提高自己的教学水平，培养出更多的创新的人才。

第二篇：让孩子们爱上英语作业解读范文

2014—2015学年小学英语名师工作室交流资料

帮助学生学习英语的好助手──思维导图

永济市南街小学

方小红

我市沪教版《英语》中每个单元的Listen and say, say and act/enjoy the story都是新授课，需要先掌握重点词汇和句型，再实现小短文的突破，它们之间联系紧密。首先，怎样使这些知识在学生的头脑中形成一个整体概念，帮助学生很好地把握这个单元的重难点呢？其次，课本每个单元都有自己的主题，而单元之间的融合练习少，不利于学生产生联想和产生单元间的信息交流。如何能穿插运用各单元之间的知识，形成知识链，对学生整体理解和运用语言起到更好的效果呢？第三，教材中的英语知识采用的是螺旋上升大循环复现的方式，例如：各年级在不同阶段学习过有关不同食物的话题，到六年级在healthy or unhealthy中集中应用有关食物的知识。但时间间隔很长，怎样能迅速地激起大脑的储存记忆，在不同册之间建立联系，提高学习效率呢？第四，怎样在教学中使学生对所学知识形成有效分类，理解上更迅速，更清晰，提高课堂教学效果呢？最后，目前学生功课很多，如何帮助他们找到即节省时间又有效记忆和复习的好方法呢？

2005年开始我校以“友善用脑”为主题进行教科研实践活动，在此过程中，本人发现有一种方法可以解决这些问题，这就是思维导图！

二、研究的背景

1.理论依据

本文基于《友善用脑──加速学习新方法》一书中关于“记忆参照物”“思维导图”的内容和海淀教师进修学校王思锦老师提供的关于思维导图的理论为前提，以使用思维导图来调动学生的各个感官，帮助学生学习，使学生能最大限度地发挥大脑的潜能。

2.理论背景

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第三篇：让孩子们爱上拼音——汉语拼音教学的几点体会

让孩子们爱上拼音——汉语拼音教学的几点体会

新堡子小学

郭婷

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之

一、再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题呢？我结合新教材的特点以及自己的教学反思，谈一些体会。

一、创设情境，让学生享受拼音

在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”（学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了），这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会呀！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。

又如，在教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝ｉ、u、ü，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小ü没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小ü走，小ü眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事，我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝，同时提醒他们小ü是笑眯眯的，眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，1

能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

二、自编歌诀，增加学生求知乐趣。

根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴a a a，大公鸡起得早，清晨唱歌o o o，大白鹅水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了：“乌鸦做窝u u u，小鱼吹泡泡ü ü ü，伞柄朝上f f f，伞柄朝下t t t。像个6字b b b，6字反写d d d，像个9字q q q，9字反写p p p。9字加勾ɡɡɡ一把椅子hhh等等。又如：为巩固整体认读音节yi wu yu，把这样一首儿歌教给学生，帮助他们记忆理解：“i u ü，齐步走，大Y，大W来带头，大Y带小i，大W带小u，小ü眼泪擦干净，跟着大Y一起走。”这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。

三、采用多种教法，让学生喜爱拼音。

刚入学的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片远远不能满足他们的需要。上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏，会引起他们的兴趣，也会给教学带来意想不到的效果。

1．我说你猜。看口型猜猜老师要读什么音，如a o e；还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：m m m 一个门洞──n n n。

2．摆字母。摆字母练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从卡片中找出对应的声、韵母，然后再练习找复韵母、再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。

3．帮拼音找家。当学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小鸟的身上„„，分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。

四、联系生活，拓展学习渠道。

在设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个都很高兴，觉得自己很了不起。每天我都要求学生制作一张拼音卡片，有困难的小朋友可以求助父母，可以是你周围经常看到的事物，如：diàn dēnɡ

yá shuā等，第二天早上领着全班学生读。这样，既增强了学生的拼读能力，又扩大了学生认识事物，识记事物的范围。

又如教学拼音复习四“读读连连”，我先让学生联系生活实际，说说你去动物园或者在电视里看到过哪些动物，比比哪个小朋友知道动物的名字最多，是动物小博士，孩子们都很踊跃地举手回答，我进一步提高要求，请小朋友为这些小动物挂上牌子，让别人也认识它们，用音节把动物的名字拼一拼，这样，学生已经会念动物的名字了，再试着把它拼出来，在已有的生活经验上就变得容易多了。同时，说说他们了解的小动物的一些特点，发展他们的口头语言表达能力。

五、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情。

低年级学生，特别是一年级的孩子，他们的兴趣持续时间不长，对于新鲜的事物比较感兴趣，但要使他们的注意力长时间保持下来却相当困难，除了利用多种教学手段，老师所给他们的肯定也是十分重要的。在拼音教学中，读准音是重点，也是难点，有的学生掌握起来比较慢，这就更需要老师的鼓励与肯定，用表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的信心。各种不经意的表扬：“你的声音真好听，让老师和同学们再听一次吧．”“你可真行，进步真大呀。”“你就是一个小老师了！”“你的眼睛真亮，看着老师的嘴巴再读一次吧。”面对天真的孩子，这样适当的表扬必然会胜于严厉的批评，让他有信心去学、乐学！伸出你的大拇指送给学生，用手轻轻地摸摸他的头，和他亲切地握握手„„，用目光去鼓励他，微微地倾斜身子听一听，用微笑原谅他的小小的错误，这些细微的动作，学生看在眼里，感受在心里，一点一滴的进步在行动中。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。学好汉语拼音，为识汉字打下基础，同时为儿童提早踏上知

识的宝殿创造了条件。

第四篇：让语文课堂成为孩子们成长的乐园

让语文课堂成为孩子们成长的乐园

单位:襄阳区古驿镇黄渠河中心小学

姓名:周改娥

地址:襄阳区古驿镇黄渠河中心小学

邮政编码：441122

电话***

让语文课堂成为孩子们成长的乐园

襄阳区古驿镇黄渠河中心小学：周改娥

摘要：语文教学中，学生收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是情感、态度和价值观的培养，让语 文课堂成为学生学习的乐园，使他们自主地投入学习，把学习视为乐事，源源不断地激发出学习兴趣和 自主思维能力，这是现今教育模式亟待解决的问题。解决问题的对策是建立平等、民主、和谐的师生关 系，让学生乐意学，语文教学导入语中展示“情、趣、疑”，让学生盼望学，巧设课堂教学，给学生提高参与的机会，让学生学会学.关键词：语文课堂;学生;乐园

语文课堂要有书卷气，也要有翰墨香，还要充满人文气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎 然。在这样的课堂里，学生收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是他们的情感、态度和价值观也得到了培养.一、建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生乐意学 建立“平等、民主、和谐”的师生关系是实现语文课堂成为学生学习乐园的前提。教师首先在观念上 破除“好为人师”，在课堂上变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的潜能。教师能够走近学生，学会“蹲下身子”与学生交流,鼓励学生质疑、批评、争辨，让学生觉 得你就是他们的同伴。在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的 发现和见解。在课堂教学中要创造和谐。使师生双方平等对话、相互包容，互相配合，这样学生才感到心 情舒畅，求知欲旺盛，思维也就活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的 热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生.教师“体态语言”艺术的合理运用是实现语文课堂成为学生学习乐园的关键。有人把教师的面部表 情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。根据课 文内容的需要，适当地运用体态言语———面部表情、体态、手势、步态，这除了能吸引学生的注意力，引起 学生的兴趣外，还能帮助学生理解一些知识。要和学生建立视线的接触，目光和眼光应该具有亲和力，亲 切自然，饱含着对学生的信任和期待；要用好脸部表情，严肃中不失温柔，多对学生微笑，给他勇气，使其 建立自信，肯定地点点头，让他信心十足；要用好手势、走势和站势，手势舒展自如，注意摆动的

程度。正 如苏联著名的教育家赞可夫所说的“，在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决 于教师和学生之间的精神交流”，而“教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自 己，取决于他的活动和他对儿童的态度啊!”

二、语文教学导入语中充分展示“情、趣、疑”，让学生盼望学 第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。小学儿童犹如含苞欲放 的花朵，需要教师善于用自己的智慧去开启。要让学生真正成为课堂的主人，就要让教学导入不仅仅成 为一门技术，更要成为一门艺术。学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种活跃的 状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生 乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学 生”为立足点，做到充分展现“情、趣、疑”.1“.情”。就是激发学生情感。一上课，教师就要用深情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相 关的意境中去。若要学生用心，教师必须先动情。另一方面要求教师与学生进行良好的沟通，只有“亲其 师”，才能“信其道”。有经验的教师登上讲台，往往不是匆匆开讲，而是用亲切的目光，关切的询问架设一 座信任理解的桥梁，给课堂营造一个轻松愉悦的氛围，让学生乐中求知。教师如果能根据课堂的需要精 心创设一定的情景，让学生如临其境。这样，就能以“情”促学，以“情”促教，教学也就不至于“乏而无味” 了.2“.趣”。就是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为了使学生对教学内容 产生兴趣，课堂教学就要抓好导入环节。教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢地吸引 住学生的注意力，激发学生的求知欲望，为进一步理解课文打下良好的基础.3“.疑”。就是设置疑问。亚里士多德说“：思维自疑问和惊奇始”。好奇心是小学生最显著的心理品 质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道，打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出 的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为以后的学习打下良好的铺垫.三、巧设课堂教学，让学生“玩”中学 1.挖掘课文的童趣。低年级语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事。这些课文内容 所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。例如：《美丽的公鸡》中公鸡 骄傲而又知错就改；《司马光》中的司马光机智勇敢。这些故事，低年级的小学生读起来倍感亲切。因此，教

学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入到充满童趣的课文内容中，使学生 对课文内容产生兴趣.2.寓教于乐。根据小学儿童天真活泼的特点，在课堂教学中应采用“童趣性的教学方法”，使学生在 天真活泼的教学情境中产生兴趣，投入学习，从而提高课堂学习效率.第一，导演童真味的课文剧。教师根据课文内容，设计一些表演性的训练，引导学生进入角色，进入 情景，学生的学习兴趣就更浓。如教《狼和小羊》时，为了使学生更好地理解狼和羊的形象，在学生对课文 内容初步理解后，教师就把编好的课文剧让学生表演。分别让两位学生戴上狼和羊的头饰进行表演，这 两位学生模拟狼和羊的语言、行为、神态，表演得非常逼真，其他学生看得非常真切。这样，学生很轻松地 从狼故意找碴儿和小羊据理申辩的语气、语调、神态、动作中看到了狼的狡猾、凶恶和小羊的善良、老实，从而也领悟到狼的本性是凶残的，对像狼这样的坏家伙只讲理是不行的道理.第二，在课堂中穿插生动活泼的游戏活动，让学生演一演，做一做，能使学生学得更有趣。心理学研 究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生学习语文的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找 准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新.3.根据教学内容，利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀，让学生学得轻松活泼。如教汉语拼音时，考虑到硬 要学生记住字母的形状、发音方法和一些规则，会使学生感到乏味，教师就可以利用有趣的顺口溜或儿 歌让学生诵读熟记。如“：脑袋圆，小辫翘，嘴巴张大aaa”“，嘴巴圆圆ooo”等。为了让学生记住“ü”上面 两点的省写规则，教师利用口诀“jqx，真淘气，从不和ü在一起，它们和ü来相拼，见了鱼眼就抹去”来 帮助学生记忆.4.教学手段生动、形象化。课堂中的教学语言要儿童化，描述事件时要生动形象，惟妙惟肖，学生才 喜欢听，才容易懂。运用电化教学手段要恰当。一些描写景色的课文，语言比较含蓄，由于小学生想象 能力和文学的理解能力不强，难以进入情境，这样，就要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。如教《桂林山水》时，笔者走上讲台就问学生：“你们去过风景如画的桂林吗？游览过景 色秀丽的漓江吗？”学生异口同声的回答：“没有！”笔者便一本正经的说“：现在老师就同大家一起去桂林 游览一番。”正当学生似信非信的时候，老师下指令了“：现在，我们的班车就要出发，请大家闭上眼睛，前 往桂林„„”话音刚落，悠扬的乐曲声伴着隆隆的汽车声由远而近，学生真像坐在汽车

上一样，悠然自 得。一会儿，“桂林到了，请同学们跟随导游一起去畅游桂林的山水„„”同学们刚一睁眼，屏幕上桂林的 山水风光立即映入眼帘。学生边欣赏桂林山水美景，边聆听《桂林山水》的课文朗读录音，顿时心旷神怡，别有情趣。用这种手段导入课文，可使学生如闻其声，如经其事，易与作者产生情感共鸣，同时引起学生 心理上的愉悦，不知不觉中进入佳境.四、多为学生提供参与的机会，让学生学会学 教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想 学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习语文的方法与规律。因此要让学生真 正地成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生.教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性 地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自 我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其余的三十 分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手： 首先，自主探究，放手质疑。“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己 的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不 管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么 样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自 由探究有一定的目的性。其次，在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对 学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理 解，对于学生个别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学 生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成 功.叶圣陶先生曾说“：上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的 讲解”。实践证明，在语文课堂教学中，教师根据学生的年龄特点，采用种种愉悦的教学手段进行教学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为享受的乐事，把课堂视为精神成长的乐园.

第五篇：电化教学让课堂充满生气

电化教学让课堂充满生气

电化教学让课堂充满生气

现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。在语文教学中，怎样能让课堂上得生气勃勃、充满活力呢？教师就要适时恰当地选用多媒体来辅助教学，让形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使以教师为主变成以学生学习为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

一、电化教学，激发了学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学生主动学习，积极思维，探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。在识字教学中，单纯的知识会让学生学习感到比较枯燥乏味，这时创设一个教学情境就显得十分重要。如我在教“休”字时，只要出示“一棵树的左边倚靠着一个人在歇息”的画面，学生便能牢记生字。在教“闪”字时，我制作了课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是闪。我有时还把生字做成红红的果子，使它长在绿绿的大树上，播放多媒体课件。只要学生读对了，果子就落下来属于自己了，学生鼓掌说“棒、棒、棒，你真棒！”大大激发了学生识字、认读的兴趣。

二、电化教学，激活了学生思维。

在语言训练中，要尽力打破学生头脑中的平静，激发起学

电化教学让课堂充满生气

富多彩的教学情境，使课堂变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而在兴趣盎然的学习过程中开发智力，发展能力，大大提高了教学效益。