Edgvnxy外语学习策略与中学英语教学

第一篇：Edgvnxy外语学习策略与中学英语教学

七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空，且作“挥手袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲《尘缘》，合成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙酉年七月初七。

-----啸之记。

外语学习策略与中学英语教学

重庆市四十八中学 魏庆华

【摘要】我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起英语教师的重视。本文通过对学习策略概念，及其对中学英语教学的作用分析，试着对课堂上培养学生学习策略的一些具体方式进行了探讨。

【关键词】学习策略 中学英语 教学

教育部2001年制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）已经把学习策略列为英语课程的目标之一，英语课程评价也包括对学习策略的评价。可以说，学习策略的重要性已经是不言而喻的了。因为学生在校学习的时间是有限的，在这有限的时间内学习所有的语言现象既不可能也没有必要。教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。因此，教师应该帮助学生掌握正确的学习策略，使他们在其学习英语过程中能逐步提高独立获取新知识并运用新知识的能力。教会学生学习，传授有效的学习策略，已经成为提高学生学习效率的有效途径及减轻学生负担，提高教学质量的有效措施。

一、外语学习策略的定义与分类

外语学习是一种特殊技能的学习，外语学习策略与一般学习策略既有相同之处，又有其自身的特点。外语学习策略研究最初始于北美(Rubin,1975)在过去的20多年中，外语学习策略的研究不断向纵深发展，在国内和国外都兴起了一股研究外语学习策略的热潮，从不同的视角、不同程度研究了学习策略与语言学习成就之间的关系。

根据O’Malley等人的定义，学习者策略指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。

大多数研究者比较接受把语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，它与学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动中；元认知策略是指学习者在对学习活动的认识的指导下采取的策略，它可帮助学习者确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧等；情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，比如克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语与他人交流和表达等；交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证焦急渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。

二、学习策略的概念以及与学习方法的区别

在新课标以前我们通常讲学习方法，而现在都讲学习策略，有不少教师认为其实现在讲的学习策略和过去的学习方法是一回事，只是换了一个比较现代的名字而已。事实上，二者有很大的区别。策略是广义上、宏观的和抽象的认识、决策或选择，它通常表现为实现更好的效果而选择一切可能手段的心理步骤。方法通常比较狭义、微观、具体，它是一种演示性或显性的行为步骤。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。通俗的讲，学习方法解决的是“如何做”的问题，学习策略则是解决“何时如何做的问题”的问题。而对于一个掌握了多种学习方法的个体而言，要决定“何时如何做”，还涉及到对具体学习方法的认识、理解和评价。很显然，个体只会选择他认为最佳的方法。比如记笔记，这是学习方法，同学们都了解，而何时记，记什么，不同的人也会有不同的选择，这就是学习策略。

三、学习策略的培训方式

学习策略的使用与学习者性别、年龄、认知风格和文化背景等诸多因素有关。要对学生进行学习策略培训,首先应根据学习者个体差异选择适当的学习策略:(1)讲座式。讲座式培训一般安排在起始年级, 可在常规课堂教学之前进行,有时也穿插在教学中。这种培训主要是为了培养学习者策略概念和使用策略的意识,并不是培训某一具体学习策略,但这种讲座式培训因为不能与当时的学习活动相结合,所以训练效果不太理想,学生重视程度也因人而异,但教师可采取一些措施保证其培训效果。如要求学生在课堂上讨论和反思他们的语言学习和策略使用情况;记录参加培训的体会和反思并写成简单报告;培训后定期与教师交流,上交定期反思报告,目的是为保证其后续效

果。

(2)研究讨论式。这是一种短期的集中训练,也主要是培训策略意识, 它把讲座、研讨和实际操作有机结合。操作方式可有以下几点:集中训练1-2周;把培训时间分成几个小段,每小段集中训练某一具体策略;结合当前实际学习任务,试用新的学习策略;学生分组讨论接受策略培训的心得,交流经验。

(3)教材渗透式。新编初高中英语教材都在各单元、各课型中渗透了策略培训内容。例如，在人教版高一英语教材中第二、四、十一单元的“建议”（Tips）或“学习策略”（Learning strategies）环节中，分别向学生介绍了交际策略、认知策略和资源策略，教师在教学活动中根据教材要求有的放矢地对学生进行针对性的策略培训和引导。

(4)日常教学活动渗透策略培训。在这种模式的训练中,教师首先阐述某些学习策略, 进行必要的演示活动,并让学生试着使用这些策略,然后在日常教学活动中有意识地渗透这些策略,并给学生提供足够的时间和精力练习运用、反思、调整这些策略。例如，阅读教学过程中训练学生的预测策略，教师可先向学生说明“在阅读中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测”。随后在学生阅读材料过程中，指导和帮助学生借助文章的标题对该文的主题内容和框架进行猜测，再根据不同的体裁对文章的结构进行推理，通过语篇连缀词、关键词等过渡承转手段，学生比较容易跟踪作者的思路。

学习策略的训练可能需要占用一定的课堂教学时间，但这样可以提高学生学习活动和学习任务的效率和增强学习的自我管理能力。学校培养的不应是“考试机器”，而应该是善于独立思考的学习者。如果学生知道“怎么学英语”，能够在没有老师指导的情况下继续进行英语学习，这才说明我们的教学是有成效的，而这才是教育的真正含义。

注：该文发表于《科学咨询》2008年7月刊上

第二篇：中学英语教学中的学习能力培养策略

中学英语教学中的学习能力培养策略

摘要：由于受应试教育思想的长期影响，中学英语教学中往往缺乏对学生学习能力的培养，师生经过多年的苦学，仍不具备自我学习和自我发展的能力。本文针对这个问题进行问题成因分析，在此基础上提出培养学习能力的模式与策略。

关键词：学习能力 成因 培养策略

中学英语教学的应然目标不仅仅是教会学生听说读写的能力，更是激发学生学习热情，养成热爱学习、善于学习、乐于学习的终身学习习惯，培养学生学习英语、使用英语，发展其英语语言素质的立体工程。简言之，培养中学生学习能的关键是要让学生树立终生学习的理念，养成终生学习的习惯。

联合国教科文组织在《学会生存》中首次提出了终生学习的理念，而这一理念历经数十年的演进，现已成为世界教育的主旋律。学生终生学习的能力是多元化的，思维能力仍然是核心。在课堂教学中培养学生终生学习的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。本文通过对英语课堂教学具体实践的观察、分析和研究，提出了“多问为什么？”的做法，就是在平时的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。英语课堂是英语教学的主阵地。利用英语课堂，培养学生终生学习的能力，是目前英语教学变革中的一个主流，也是许多英语教师一生都在为之努力的目标。学生终生学习的能力是多元化的，其核心仍然是思维能力。

一、中学英语课堂教学对学习能力培养的缺失

然而事实上，却有很大一部分英语教师，对这个问题的认识还不足，在英语课上的做法都只是流于形式，没有从引导学生展开思维过程上实施，没有从根本上进行变革。具体表现就是在课堂教学的一开始，用投影片，将教学多元化的目标展示出来，其中能力目标清清楚楚。可能是因为能力培养不能立竿见影，又不能像认知目标那样可以及时检测，在教学的具体过程中，就找不到或是很难找到体现培养能力的内容，当然也就不可能达成能力目标了。譬如：教师在课堂上 提出一个问题，学生答不上来，教师马上就自己将答案说了出来；又如：在英语习题评讲中，教师读了一个选择题，让一位学生站起来回答，学生回答“A”，教师马上说“对了，请坐，下一题”；再如，教师问出一个问题，学生回答了一半，还没有将自己要说的说完，教师马上打断了说“正确，请坐下”，等等……

在平时的英语教学过程中，我们能坚持多问为什么，同时也提倡学生多问为什么，前景是美好的。但是目前情况看来还有一些阻力。一是我们部分教师在思想上教育的观念的变革还跟不上时代的步伐。譬如，在许多教师的头脑里，一节课如果还有一个问题没有讲完，不论这个问题是否重要，有时甚至也不管学生在这节课里学得如何，就认为这节课是失败的。这种想法从普通教师到学校领导，从学生到学生家长都有。这些都是由于思想上教育观念的后置造成的，所以他们根本看不到，也不可能看到变革了的课堂教学的闪光点，教师就不敢问为什么。二是目前我们英语学科的课程设置对认知目标的要求仍然偏高。这样就迫使教师和学生都在拼命赴进度，把许多精力都放在如何记忆上，同时我们的考试制度又迫使我们把精力放到如何解题上，从而忽视了对学生的能力的培养，教师有时就真的没时间去问为什么。三是许多学校现代教育技术的硬件和软件还不能适应教育发展的需求。学校校园网的发展不平衡，教师在网络方面的技术掌握情况还不够，学生学习中的问题，在家访问校园网时还不能得到自己满意的结果等，学生的为什么就不能及时解决。这样就为通过“问”培养学生终生学习能力设置了重重障碍。

存在困难是正常的，只要我们从根本上改变教育观念，进行团体作战，取得学校领导的支持，家长的理解，学科教师敢于变革，勇于改革，再加上学生的积极配合，教师和学生都多问为什么，将来我们的学生到了大学深造，到了社会上工作，就不需要再补上“终生学习能力培养”这一课了。

二、忽视学习能力培养成因分析

也许这些教师会说要完成教学目标的任务，要加大课堂教学的容量，时间来不及，怕学生的解释不正确，或是解释时说出一些与问题无关的东西等等，但这些绝不能成为理由。首先，课堂教学的目标是多元化的，不能有任务观点，不能将教学目标误认为教师讲完了，目标就达成了。课堂教学应该以学生学得如何来看目标是否达成，就算教师讲完了，学生学完了，还要看学生学到了什么。如 2 果是学到了知识，充其量也只能说达成了认知目标，而能力目标又在哪里呢？决不能用认知目标来替代多元化的教学目标。其次，从教学效果来看，课堂教学的确需要一定的容量，但这种容量是建立在质量的基础之上的，容量加大了，没有一定的质量作保证，又谈何质量呢？那种机械地教师一问，学生一答的习题课，仅仅是对对答案而已，绝不能算教学，要算的话，教的过程在哪里？学的过程又在哪里呢？再次，就教学主体——学生方面来看，学生回答对了，只是回答了一个结果，也只是一种形式，但他是怎样做对的呢？是不是该让这位学生说完？这才是真正的内容。这位学生的想法，回答问题的思路会不会比教师的更好一点呢？如果想法和做法有问题该怎么办？只要这个学生参与了学习过程，动了脑子，就算学生说得不对，或是说一些与问题无关的东西，又有什么关系呢？一个学生回答对了，其他学生的情况是怎么样呢？他们是不是都是这样想的呢？学生有其它想法怎么办？

从以上几个方面的分来看，那种对对答案的“教学”；那种教师代替学生回答的方法；那种不让学生说完，让学生说到一半的教学，只能是一种看起来有声有色，热热闹闹，有问有答，而实际上却一种留于形式，没有思维过程，缺少真正的“教与学”的过程机械的教学。这种方法又怎么能培养学生的终生学习的能力呢？

三、中学英语课堂教学培养学习能力策略

如何才能做到将教与学的过程展示出来，让全体学生都能够，而且有机会加入到这教与学过程中来呢？针对这个问题，有些教师就做得比较好。在学生回答完了以后，不论是对还是错，都再问一次“为什么？”让学生将自己思考的过程再说出来，说不出来还可以请求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来判断是否正确。

如果学生一下子还判断不出来，就让学生在课堂上进行争论，最后教师再做总结，肯定每一个参与讨论的学生的成功之处，让学生看到自己身上的闪光点，同时指出他们在回答问题和讨论时存在的不足。让学生在学习中知其然，同时知其所以然，掌握知识的同时，能力也能同步增长。时间是花得多了一些，但学生的思维能力、表达能力、参与意识、自主意识等多方面的能力得到培养，就是再多花一点时间难道不值得吗？通过对上述两种情况的分析和比较我们不难发现，3 对学生进行真正的能力培养，后一种情况方法是切实可行的。那么后者的做法有什么过人之处呢？从形式上看，无非是多问“为什么？”。从内容上看，无非是学生们都能积极有效地参与到学习的过程中来，所以从结果上来看，其优势是学生掌握知识的同时，以思维能力为核心的多方面的能力得到了培养。因此，只要我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问一些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。教学过程是教和学两方面的过程，教的过程可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢？当然可以。当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时，要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校园网的“留言板”上提，还可以通过电子邮件或网络聊天等来拓展交流和协作的能力。课堂上的教师直接回答，作业本上的教师在批阅作业时回复，“留言板”上的问题，教师可以到网上去回复。当然在回复时，也不要正面回答，而是只给予一些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题；而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题，就在鼓励的同时，介绍一些有关的书籍、资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决，就是目前解决不了，在学生的心里也已经埋下了一颗“探究”的种子。这样不但培养了学生自主能力，也会促进他进一步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。长此以往，学生会养成一种在学习过程中不断提出出问题，不断思考问题，不断解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培养，思维的品质也会有所提高。

总之，中学英语教学要特别重视学生学习能力的培养，要通过教学活动提高学生自我学习，自我提高和自我发展的意识和能力，使中学生在通过数年的中学英语学习后具备了在大学和今后的生活工作中作热爱学习，善于学习的终生学习者。参考书目

1.朱纯：外语教学心理学。上海外语教育出版社。2001年10月。2.《中小学外语教学》，北京师范大学出版社。2008年底2期。3.《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社。2008年底3期。4.徐辉：世界各国教育改革。西南师范大学出版社。1999年12月。

第三篇：外语学习

从学英语到用英语学，让英语由知识成为素质

内容提要：随着时代的发展，英语教学也在教育改革的大潮中，不断调整着自己的步伐。为了适应新时代的需要，弥补英语教学的不足，全面提高学生的英语能力，培养复合型人才，英语教学改革走上了从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合的双语教学之路。在多民族多语种的国家和地区实行双语教学已有多年的历史，有关的理论依据和课堂实践已经是一个有共识的、非常清楚的体系。然目前正在中国实践着的“双语教学”，与国外那些在双语语境下，且目的语为主流语的双语教学显然有着本质的区别。双语教学在一片是是非非的喧嚣声中，尽管走得依然轰轰烈烈，却伴着几许的无奈与悲壮。

本文将根据笔者所从事的小学双语数学教学的实践历程，就以下几个方面：1）英语教学的改革步伐；2）双语教学的目标原则；3）双语教学的实施关键；4）双语教学的蓝图展望等，对双语教学的存在合理性，定位切实性，具体操作性，普及可能性等提出自己的一些做法、想法和体会。

一、英语教学的改革步伐 第一步：学问化教学

长期以来，在应试教育的阴影下，一代代兢兢业业的英语教师们，“紧扣大纲，不离课本，精讲多练”，为学生们的升学呕心沥血。在这样的教学中，作为社会现象的语言，成了脱离生活，墨守成规，高深莫测的学问，造就了一大批听不懂不敢说，读不快写不畅的英语“高材生”。事实上，除了少数外语专业人士外，对于大多数人而言，外语永远只是一个表达、交流的工具，交际应用才是语言的基本功能。学问化的英语教学，给大多数的英语学习者留下的，只能是永远的痛。

第二步：技能化教学

走出学问化教学，英语教学开始迈上注重创设语言环境，文化氛围，全面培养听、说、读、写等各项语言技能的新台阶。Tell me-I forget.Show me-I remember.Involve me-I understand。（语出荀子：不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之，学至而行而止矣。）只有运用才能真正掌握语言的技能，通过实际使用来掌握英语，更能激发学生学习兴趣，有效提高英语水平。然而，由于我国缺乏应用英语的环境，学生只能在有限的英语课上接触英语，课堂上人为创设的应用情境和内容显然缺乏真实性。没有以英语作为有用的交际工具，在真实的场合来使用的机会，这样的语言学习空洞、抽象，很少有学生会对这种没有任何实际功能意义的语言学习感兴趣，学习效率也难以提高，即便学上十几年，却还是没有办法跟外国人进行最简单的日常交流。

技能化的外语教学极大地受到了语言实际应用环境的限制，假如学生在专业课里面也能接触外语，就能大大增加外语应用的环境。外语教学改革开始走上“语言与内容融合学习”（integration of language and content learning）的道路。外语或第二语言教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学，转向将语言教学与内容教学相结合。也就是在非语言学科教学中，外语被作为教学语言来使用，给学生提供一个在真实的交际场合，有意义地使用外语的机会，让外语真正变成一个交际工

具。

第三步：素质化教学

通过用英语教学非英语学科，以弥补英语教学的不足，全面提高学生的英语能力，我国的英语教学改革开始走上双语教学之路。

当英语语言技能成为交流文化思想、学习其他知识技能的工具，英语教学目标便由培养语感和兴趣，养成良好的语言学习习惯，掌握基本的语言学习方法，发展语言的基本技能等纯语言教学目标，拓展至增强民族与世界文化的意识，开发智力，提高综合能力的素质教育目标。

二、双语教学的目标原则

作为教育改革的新生事物，双语教学的是非之争一直未曾停歇，对于我国双语教学的目标定位，也是仁者见仁，智者见智。笔者倾向于上海市教委双语领导小组对双语教学的目标定位：“在以汉语为基本交际语言的中国，双语教学是指用汉语和一门外语作为教学语言来教授多种课程，其目的主要是为了学习外语。因为中国不是双语国家，语言环境并不是中外并重，所以我国的双语教学环境决定了它的目的性，属于外语教学范畴。” 英汉双语教学的基本特征是用英语和汉语两种语言媒介进行教学，但绝不是把两种语言混合在一起讲课，讲一句外语，马上翻译成母语，又讲一次，即“同时翻译”（Concurrent Translation）。研究证明，这样的教学，学生会选择听得懂的语言来听，而排斥听不懂的第二语言，结果是永远学不会第二语言。同时，这样的学习事倍功半，牺牲了学科知识的学习效率，对于学生只是学习的浪费。双语教学的基本原则是“双语并重”而又“双语分离”。双语教学将英语教学提到了一个前所未有的高度，但绝不是重洋轻中，唯洋独尊。母语的重要性勿庸置疑，母语是学习任何知识技能的根本，包括外语学习，学不好母语，更学不好外语。一旦没有了母语文化作为底蕴，只会说别人语言的人，充其量只能算是洋奴一个。

要做到“双语分离”，我们在制定双语教学计划时，应根据师生的语言能力，学科的具体内容，明确教学中两种语言的运用比例。双语分离是一个英语渐进，汉语逐减的动态过程，这一过程必须切合师生实际，分步实施，循序渐进。以笔者实践的小学数学教学为例，双语分离的第一步首先是日常课堂教学用语英语化，比如：Are you ready? Speak louder.Sit properly.Stand straight.Put up/down your hands.Open your books at P… Let’s begin.Look at your books/blackboard.Be quiet.Come to the blackboard.Go back to your seat.等等，以及一些评价性语言：OK.All right.Good.Very good.God job.Excellent.Well done.Great.Fantastic.Wonderful.等等。值得一提的是，在英语文化中，Thank you.Excuse me.Sorry.等礼貌用语的使用频率远远高于中国人的习俗。在教学中师生一同习惯这样的语言，对了解英语文化，融洽师生关系都是极为有利的。双语教学要达到的教学目标是，学习者“通过外语学习学科知识”，教授者“通过外语教授学科知识”。双语教学的标志应该是：通过教学让学生掌握一些在英语教学中不常接触到的学科专业知识和专业词汇。数学教学中，数的认读，数位知识，几何知识，以及物体相对空间关系的表达，量与计量的知识，算式的意义和表达，算式中各部分的名称和相互关系，数量间相互关系的表达，常用数学符号的表述，各类题型的表达，这些数学术语和数学知识，都是双语教学中应该教学的英语知识。新授数学知识，显然不可能用英语进行教学，可以在新授中初步渗透，再在练习复习课中不断重复，让学生逐步学会。

具有一定的英语知识，是开始“双语分离”的第二步的基础。这时，教师可在每一课特定的教学时段内，或是就部分特定的教学内容，运用英语进行教学。如，数学课中，复习练习旧知的基本训练，或在每课的巩固练习中加入一定量的英语习题。

随着学生英语语言能力的提高，教师可以在一个单元中选择恰当的内容，进行以英语为主甚至是全英语的教学，如数学的单元练习复习课，笔者曾实践过计算，加减法各部分间关系的认识和应用题等的复习练习课。有了一个单元的教学铺垫，课中涉及到的语言已不再是障碍，用英语教学为旧知注入了新鲜的血液，这样的复习练习课就学科知识而言，对学生有更大的吸引力，就英语语言技能而言，能让学生获得更强烈的成就感。

只要双语教师们踏踏实实，走好双语教学的每一步，双语教学的更高阶段――全英语教学整个单元、几个单元、甚至整个学科，就不会是遥不可及的梦想。

坚持“双语分离”的原则，需要注意的是，双语教学绝不是为难学生的教学，双语教学更要保护学生对英语的学习兴趣和学习积极性。双语教学是为了让学生在不过多增加负担的基础上，尽可能地多一点收获，但毕竟还是给学生增加了一定的学习压力，学生们必然将付出更多的努力。对于这些学生，帮助和鼓励是教师唯一能做的。对学生初次接触到的英语语言，或理解存在困难时，用母语适当进行解释是必须的。另外，双语教学旨在促进学生的英语学习，但双语教学不同于英语课，更有其自身学科知识的教学目标。如，数学双语教学的开展不能影响学生数学知识的学习，不能影响学生思维能力的培养。中国的基础教育有着很多的成功之处，作为知识载体的汉语，其作用是不可低估的。精妙的汉语文化，让我们有了易学易记的计算口诀和法则等，这些口诀和法则堪称中国数学基础教育的精华。这样的精华需要汉语进行传承，甚至向世界传播。另外，一些特定的知识，如数学教学中人民币知识的初步认识，当然也无需用英语教学，但可以在教学中渗透一些英语国家的相关知识。

三、双语教学的实施关键

谈及双语教学的关键，无外乎师资、教材、课程设置、对学生的要求几个方面，尤其是师资、教材，被认为是卡住双语教学顺利开展的“瓶颈”。对于瓶颈一说，就笔者所从事的小学教学工作，笔者有以下一些想法。

1．师资力量随双语教学同步发展

双语教学需要兼具学科素质和英语能力的双语教师，目前师范院校的双语师资培训尚未成熟，双语师资似乎严重匮乏，是双语教学顺利开展的最大障碍。但笔者以为，对双语教师的要求随着双语教学实践的发展，有着一个由低到高的过程。双语师资力量的培养是一个与双语教学同步发展的过程，不会一蹴而就，也

非遥不可及，大概就是那颗跳起来就能摘到的果子。

就笔者所从事的小学教学工作而言，我们教学的基础学科，并不存在太强的专业性，一专多能本就是我们的基本素质。在师范学校普师班接受过小学语数教学专业学习的笔者，从88年迈出校门就先后担任过音乐、数学、英语的教学，还兼任过思品、科技、劳动等。笔者所在的小学可算是一所具有相当规模，相当水准的名校，并非师资力量奇缺，只因一师多用在小学中本是习以为常的事。笔者有幸耳闻目睹，亲身感受过英语国家的小学教育，以及师范教育，这些国家的小学甚至初中，都实行一师一班制，整个班级的全部课程都由唯一的老师担任，学生只有在兴趣活动时，才会根据自己的爱好自主选择学习的班组和老师。在目前小学中就有相当数量的英语教师，是由其他课程教师进行一定的学习培训后所担任，或是由一定英语特长的其他课程教师所兼任。双语教学作为对英语教学的改革，英语教师理当是搞好双语教学的中坚力量，英语教师进行基本的专业学习培训，也完全能胜任学科教学任务。

在双语师资的培养上，尤其值得注意的是，近年来，年轻教师中的英语爱好者正在不断涌现出，其中不乏英语能力方面的佼佼者，发现这类人才，激发和保护其开展双语教学的热情，使其尽快地成长和成熟起来，应该是双语师资建设的首要任务。

同时，应鼓励英语教师全方位地充实自己的英语知识，成为提高其他双语教师英语能力的坚强后盾。一个成熟的双语教师，其英语综合能力不亚于甚至超于目前的英语教师。当越来越多的学科教师成为双语型教师，英语教师怎能落后？ 积极参与学科双语教学，培养自身的综合能力，成长为双语教师，学科教师和英语教师共同的努力方向。

当然，从事双语教学的教师必须在学习和实践中不断努力提高自己的英语能力，才能使自己在教学中灵活自如地驾驭英语语言学科知识。且不说语言本身具有强烈的生命力，不断地处于变化和发展中，我们学习英语的目的就是为了是要运用，也只有运用语言才能真正掌握语言，不用就会逐渐遗忘，听、说、读、写，无一例外，尤其是作为教学基本能力的听说能力。关于学习的方式，根据自身的学习体会，笔者有以下几点建议：积极参加英语学习进修，坚持英语阅读，收听收看英语广播电视节目，记写英语日记，大胆与外教或其他外国友人交流，有条件的可以充分利用丰富的网络英语资源学习，并通过网络进行学习交流，笔者就是网络英语双语论坛的活跃分子。互动即时，全球化的多媒体网络技术，是现代科技对英语爱好者最好的馈赠。此外，学校可定期组织学英语习沙龙进行英语学习交流、展开英语会话等等。

双语教学正处于起步阶段，双语教师也正在学步，摔摔碰碰，难免会有鼻青脸肿的时候，需要大家的宽容、鼓励和扶助，而不是冷眼旁观，甚至冷嘲热讽。2．教学内容以中为本以西为辅

教学规范化，系列化的学科英语知识是开展双语教学的基本条件。通过学科教学，让学生掌握一些在英语教学中不常接触到的专业英语知识和英语词汇，是双语教学的标志。这些知识和词汇有具有严格的科学性，不是使用普通英语词典就能解决的，这曾是困扰双语教师一大难题。但近年来随着双语教学的热潮，原

版或国产双语版的英语学科教科书，或其他教学参考书籍，以及相关的英语、双语网站资源，正日益丰富，为双语教学的开展提供了有力的支持。

攫取几个让笔者吸收到丰富营养的网站和大家分享：

http://www.xiexiebang.com/web-ia/bbs/list.asp?boardid=20 教育在线双语、英语论坛，这是英语教师的成功摇篮，双语教学的交流园地，也是笔者最喜欢的双语论坛。

双语教学资源也在随着双语教学一同成长，日益丰富完善，满足不断增长的双语教学的需要，只需我们留心搜索收集。

有了丰富的教学资源，在深入钻研了解相应的英汉两种教材资源，并扎实掌握该阶段英语教学语言的基础上，结合学校实际情况与学生现有能力，根据中国基础教育的具体情况，整体规划，有序组织，群策群力，编制出完善的双语教学内容，以适应双语教学的发展需要，将指日可待。

共同学习，取长补短，共享资源，齐克难关，这是双语师资成长，双语教材建设，也是双语教学走向成功的捷径。

四、双语教学的蓝图展望

双语教学将英语教学介入学科教学，让英语与汉语一同支持起学科教学，并非为学生又增设了一项新的课程项目，而是立足于学生发展，着眼于学生综合素质的培养，综合学科知识的学习，英语能力的培养，以及中西方文化的交融陶冶，促进学生个性得到全方位充分发展的新的教育策略。这不正是一种具有真正意义的素质教育吗？

目前越来越多的学校正在或准备投身于双语教学，但双语教学仍停留在贵族化、精英化的阶段，似乎只能在教学条件优越的贵族学校开展，只能对学习素质较好的精英学生实施。基于这样的认识，每每谈及双语教学就会想到这样那样的

条件是否具备。双语教学的生命力如此娇柔脆弱，不堪一击？通过两年多的教学实践，笔者认为在正确认识中国式双语教学的目标，客观明确师生实际能力，那么双语教学实施的根本保证只有四个字――有序＋坚持。笔者坚信在合理的起点上，有序开展并扎扎实实地坚持实践，双语教学能和英语教学一起普及到每一所小学，每一个学生。也只有这样的教育实践才会有蓬勃的生机，也终将结出累累的硕果。

时代呼唤中国的教育要培养具有国际竞争力、具有全球化视野的“双语人才”，这是对每一位学生，也是对每一所学校共同、平等的呼唤。

参考文献：

1．王旭东：《关于双语教学的思考》《关于双语教学的再思考》《关于双语教学的再三思考》，上海外国语大学（网上下载资料）。

2．吕良环：《国外外语教学改革趋势——语言与内容相事例》，《全球教育展望》2001年第8期。

3．方 帆：《从双语教育的迷思看双语教学的课堂实践》，美国旧金山大学，旧金山林肯高中双语教学部

4．卢冈怀：《双语教育面临新挑战》，《全球经济展望》，2001年第10期。

5．张正东：《论双语教学》，西南师范大学，《中小学外语教学》2002年第8期

第四篇：外语学习

把军训与征集在校大学生结合起来

(1)中央有关文件规定，从2005年起，全国所有普通高校和高级中学将全面开展学生军事训练。实践表明，学生军训是大学生了解军事知识，开展军事实践的重要环节，对提高大学生的国防观念，培养良好的军事素质有着十分重要的作用。与此同时，学生军训也是兵役机关考察大学生对军事活动的适应能力和军事潜力的窗口，便于军事机关全面了解大学生的综合素质。因此，探索结合学生军训征集在校大学生的有效方法，对适应信息化战争对人才的知识化要求，为军队输送大批高素质人才具有重要的意义。(2)有利于缩短入伍后的训练时间。依托学生军训预先确定预征对象，建立长效的选拔、培养、考核机制，对预征对象按照计划进行持续全面训练，使其达到入伍训练的标准，对提高大学生的综合素质，增强大学生对军事活动的“预适应”能力，缩短入伍后的训练时间，尽快地形成战斗力具有重要的作用。同时也有利于加深大学生对军队的感情，增强其自愿服役意识，献身国防的热情，更好地为军队现代化建设服务。(3)有利于规范和完善在校大学生的征集工作。目前征集在校大学生，主要是在征兵任务下达后进行的，在征兵期间要完成预征对象的确定、政审、个人能力测试、审批定兵、兵员分配等大量工作，时间短、任务重，一定程度上会影响到大学生征集工作的高质量完成。因为在校大学生来自祖国的四面八方，政审难度大、时间紧，单靠院校所在地的公安机关难以较好完成政审任务；征兵宣传时间相对集中、宣传深度不够，不利于调动全体大学生的热情，进行择优选择。而结合学生军训开展大学生预征工作，可以将征兵宣传、预征对象的确定、政审、能力的考核工作放在平时，有利于减轻征兵期间的工作压力，便于对在校大学生的素质进行统一衡量、选拔、考核，确保优中选优，有利于科学区分、合理配置人才资源，提高征集工作的质量。(4)搞好这项工作，当前可从以下几个方面入手：周密组织学生军训，科学确定预征对象。对新入校的大中专学生，由各级学生军训办公室按照训练计划，严格训练，让学生在军训过程中了解军事活动，增强对军事的兴趣，提高基本的军事技能。在组织开展军训的过程中，赋予军训教员观察学生的身体素质、智力、心理素质的任务，通过军训教员了解学生的军事潜力、可塑性，并做出相应的评定。军训结束后，可由省军区统一组织学生军训办公室、院校人武部门对学生的军训情况进行考核，填写《学生军事训练成绩表》。最后，院校所在地的人武部门综合军训教员的评定意见、学生军训考核结果，对个人做出军事能力鉴定，区分等级，建立相关档案，对那些愿意到部队服役并有发展潜力的学生，可选择作为预征对象进行培养。(5)跟踪培养，军地合育预征对象。对确定为预征对象的学员，可由省军区、学校、部队、社会建立联合培养机制，结合高校国防教育、政治理论教育等重大活动，坚持教育经常化、制度化，采取灵活多样的方式方法，使预征对象具有良好的政治素养、过硬的身体素质，扎实的科学文化知识。省军区系统要及时了解部队的需要，统筹规划训练计划、内容以及组织实施。在同一学校，根据预征对象的多少，可视情建立班、排、党、团组织，以学校人武部为单位组织或到民兵、预备役训练基地进行军事训练，使其具有相对过硬的军事素质。学校人武部要发挥主体作用，搞好教育宣传，进一步激发大学生的参军热情。如通过制作反映我军建设的新成就的多媒体课件、展板，宣传军队建设的成就；反映世界新军事变革给军队和国防建设带来的机遇和挑战，激发在校大学生投身建设信息化军队，打赢信息化战争的成才意识。定期邀请部队的同志到学校举办讲座、报告会，介绍军兵种建设的情况，增强部队的吸引力。(6)优先录取，人尽其才。征兵开始前，兵役机关要组织有关人员对学生进行政审、体检等常规内容的检查，在掌握在校大学生的综合素质的基础上，根据当年分配的征集任务，数、质量要求，结合专业情况科学分配征集指标。征兵开始后，凡征集大学生新兵，应优先从这些预征对象中进行选取，组织接兵部队与预征对象见面，提供学生军训的档案材料，介绍有关情况。在分配过程中，根据个人的专业特长、服役意向，着眼优先满足科技含量高的军兵种部队的需要，实行双向选择，确保人尽其才。

第五篇：策略英语教学

摘要:社会的发展进步使得终身教育已经作为一种新的教育理念受到越来越多的关注和推崇因为，学生时代获得的知识技能根本无法适应快速发展的高科技社会的要求其次，与小学生和初中生相比，高中学生的学习动机、元认知水平和认知能力已经发展到比较成熟的程度，这为他们的自主学习能力的发展奠定了基础而且，新课程标准也要求教师改变传统的教学方式，加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力早在2000年前，我国古代教育家孔夫子就指出“授人以鱼不如授人以渔”，表明了教师要教育学生学会学习所以，教师除了注重学生知识技能的获得以外，更应该培养学生的学习策略和自主学习能力，使他们在完成基础教育后能够继续有效地学习，达到终身学习笔者通过调查发现，高中学生英语自主学习能力较差，在教学过程中也感到学生学习依赖、被动、无方法，于是想尝试培养高中学生英语自主学习能力的探究 本研究应用文献综述法和实验法，先综述外语自主学习的相关理论如行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义教育理论、维果斯基的最近发展区理论及交际性语言教学理论，然后在此基础上提出了通过激发高中学生良好的英语学习动机、培养其运用英语学习策略的能力和开展自主性教学活动，来培养学生英语自主学习能力和提高其英语成绩的假设，http:///show/html2jpg.aspx?id=256731 并通过教学实验验证 笔者在开学初，对深圳清华实验学校高一两个火箭班学生的英语自主学习能力分六项进行前测，发现两班的英语自主学习能力都较差，而且两班差别不大然后对实验班学生进行激发英语学习动机、培养其运用英语学习策略的能力和开展自主性教学活动的教学实验实验进行一学期后再测两班学生的英语自主学习能力，测试数据结果表明实验班学生的英语自主学习能力总体比控制班学生的提高得快得多，而且在某些自主学习能力表现项明显强于控制班再通过学生进班英语成绩与期末英语成绩对比，发现实验班的英语成绩也比控制班学生的提高很多由此证明通过激发高中学生良好的英语学习动机、培养其运用英语学习策略的能力和自主性教学活动既有利于高中学生英语自主学习能力的提高，又能提高其英语成绩 根据以上实验结果，面对目前高中英语“灌输式”教学模式，教学无生趣，效率低，又不利于培养学生自主学习能力的现状，笔者得到以下启示高中阶段的英语教学应以学生为中心，注重调动学生的学习积极性，培养学生学习英语的兴趣，重视学生学习策论的指导、能力构建及自学能力的培养教师的角色是促进者、协调者、组织者、评估者和资源库，教师对学生的自主学习过程正确引导和学生自主学习能力有针对性地训练，有效地促进和完善学生的自主学习能力的形成http:///show/html2jpg.aspx?id=256731

标题:高中学生英语学习学习策略英语教学

专业:学科教学·英语

学位:硕士

单位:华中师范大学@

关键词:高中学生 英语学习学习策略 英语教学