第一篇：培养小学生论辩能力的几个策略
浅谈培养小学高年级学生的论辩能力
[摘 要] 口语交际能力的培养是语文能力培养的重要内容之一，而培养学生的论辩能力则是口语交际能力培养的一个重要课题，也是口语交际教学的一个基本方法。作为一名语文教师，如何培养学生具有良好的论辩能力，是一个不可忽视的话题。本文通过结合他人与本人的教学实践经验，探讨一条培养小学高年级学生论辩能力的切实可行的教学路子。
[关键词]
培养；小学高年级学生 ；论辩能力
论辩，即辩论，是指对某一事物或问题，意见不同的双方各自陈述不同的论据进行辩驳争论，以便最后得到正确的认识或共同的意见。分而言之，论指论述说服；辩指争辩反驳。
在社会竞争日益激烈的21世纪，培养能说会道、能言善辩、口才卓越的人才，无疑是教育的一大重任。因此，《全日制义务教育语文课程标准（实验）》设计了三个维度，贯穿了识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个领域的课程结构。论辩是口语交际的四种基本类型之一，论辩能力的培养是口语交际能力培养的一个基本方法，培养小学生——尤其是小学高年级学生（下文的小学生或学生均指小学高年级学生）的论辩能力，在很大程度上可以说是培养小学生的口语交际能力。
笔者在多年的小学语文教学实践中，总结了培养论辩能力的几种策略：
一、尊重学生，营造宽松和谐的课堂环境，搭建学生大胆说话的平台 《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的
好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从《课标》对口语交际提出的教学建议和口语交际课堂教学实施策略看，培养学生的口语交际能力，应该遵循这样的教学程序：敢说——乐说——说对——说好。从小学低中年级的“敢说”、“乐说”、“说对”过渡到高年级的“说好”，这符合学生年龄特征和认知规律。教师首先要做好角色的转换，改变过去那种“师道尊严”的观念，当好学生的引导者、组织者和促进者，尊重学生，关注每个学生发展。本人在课堂教学中，每节课都安排有学生充分发言的时间和机会，经常让学生朗读课文、复述课文内容，让他们都能得到尝试，克服怕说的心理，从而“敢说”、“乐说”；借“爱国读书活动”的契机，开展讲故事比赛，培养学生“说好”。如此循序渐进，通过提高认识，帮助学生克服讲话胆怯的心理障碍，充分挖掘、发现学生的闪光点，采用激励评价等方式，培养学生一种健康的表现欲，增强学生说话的勇气和自信心，让学生有话想说、敢说，自信大方地表达，收到了良好的效果。
二、依托教材，因势利导，培养学生的论辩能力
教材是培养学生各种能力的载体。我们可以依托教材，因势利导，培养学生的论辩能力。
1、学习相关课文，培养学生的论辩能力
现行的人教版小学语文教材，有很多篇目涉及各种各样的论辩技巧，我们可以通过这些课文篇目的教学，对学生进行论辩能力的培养。例如，[2]（P138）第十一册《两小儿辩日》中刻画了两个小孩敢于质疑争辩的可爱形象，他们能把大教育家孔子问得“不能决也”。不禁使人拍案叫绝——真是后生可畏呀！这个教材能给学生树立了“敢说”的典范。在教学这一篇课文的时候，我首先让学生弄清原文的意思，把它翻译成现代文，再结合他们自己的经验，分角色进行扮演、辩论，这不但活跃课堂的气氛，加深了他们对课文 的理解，同时也对他们进行了一次有趣的辩论训练。再如，第十二册《矛与盾》[2]（P125），课文本身就是一个论辩的经典案例。利用该文可培养学生“以子之矛陷子之盾”论辩技巧。通过学习，提醒学生不要使自己的语言前后矛盾，也不要使自己的语言和行动背道而驰，同时抓住对方自相矛盾的语言或自相矛盾的语言和行为，驳斥对方的荒谬和诡辩。而第十册《晏子使楚》[2]（P79）和第十二册《将相和》[2]（P56）则让人体验雄辩语言魅力，从侧面暗示学生要从小培养良好的论辩能力。
小学语文课本中，与论辩有关的课文很多，与这些课文相关的论辩案例也很多，身为人师，应在教学过程中善加应用，培养学生的论辩能力。不同课文，可培养不同的论辩技巧。
2、通过引入课文作者令人拍案的论辩案例，潜移默化地培养学生的论辩能力
第十二册编入安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》[2]（P91）。当我们教这篇文章的时候，不妨以安徒生的卓绝的论辩案例导入新课：
安徒生是丹麦著名的童话作家，他生活极为俭朴，经常戴着一顶破旧的帽子在街上走来走去。
有一天，一个阔佬望着安徒生那顶破旧帽子嘲笑他说：“你脑袋上面的那个玩意儿是什么呀？能算是帽子吗？”
安徒生立即回敬说：“你帽子下面的那个玩意儿是什么东西呀？能算是脑袋吗？”[3]（P108）
整个小学阶段，一共收入近四百名作家的作品（包括“积累.运用”中的文章），其中很多作者都是巧舌如簧的雄辩家，我们可以通过叙述他们引人入胜的论辩案例来导入新课，这样，既可以培养学生的论辩能力，又可以引起学生阅读兴趣和学习兴趣。
3、通过课文中人物的大快人心的论辩案例，培养学生的论辩能力
第十一册《狱中联欢》[2]（P26）中的江姐，不但是一个令人肃然起敬的革命者，更是一个敢于刚言震敌的雄辩家。
长篇纪实小说《红岩》有一则江姐怒斥敌人的故事：
江姐被捕以后，虽经受严刑拷打却宁死不屈。特务头子徐鹏飞为达到让江姐招供的目的，不惜采用他审讯女犯人惯用的最下流的手段——当众剥光衣服。江姐非但不被吓唬住，反而义正词严地指责徐鹏飞：“我要告诉你，你不要忘记，你是女人养的，你妈妈也是女人，你老婆、女儿、姐妹都是女人，你用这种手段侮辱我，遭受侮辱的不是我一个人，而是世界上所有的女人，连你妈妈在内，也被侮辱了！你不害怕对不起你妈妈、姐妹和所有的女人，那你就来脱吧！”[4]（P369）
江姐的这一席话，大义凛然、气贯长虹，威震敌胆，她以浩然正气压倒了敌人的卑劣和嚣张，特务头子徐鹏飞最终不敢再下令剥江姐的衣服。
小学语文涉及的人物很多，关于这些人物的论辩案例不胜枚举，在课堂上引用相关的论辩案例，不但可以培养学生纵横捭阖的论辩能力，而且还可以陶冶学生的思想情操。
三、言传身教，潜移默化地培养学生的论辩能力
“教师是教学过程的组织者，引导者和促进者。”[1](P6)要培养学生的论辩能力，老师本身要首先具备这种能力。因此，教师的急中生智应付课堂突发性事件的能力，幽默风趣的课堂教学语言，无不给学生留下深刻印象，并起到示范的作用。老师在课堂中应用风趣诙谐的语言对学生进行说服，进行教育，其作用则更加不言而喻。
1.放大其害,不辩自明
几个学生写作文时，总是忘记放标点符号，多次提醒，不见成效。于是，老师在讲评作文时候引入一则故事：
从前，有一个土财主斗大的字认不了几个，却喜欢卖弄斯文，附庸风
雅。为求得来年好财运，大年三十，他特地请来当地一位颇有文采的穷秀才替他写副对联，借以装点门面和祈求吉祥。穷秀才恨透了这位平时为富不仁、欺压乡邻的土财主，因而决定利用对联捉弄一下他。秀才深思良久，然后挥毫泼墨，写下这样一副对联：“养猪头头大老鼠只只死；酿酒缸缸好造醋坛坛酸。”横披为：人多病少财富。财主审视良久，连连夸奖这是一副绝好的对联，重赏了秀才，随即喝令家人赶紧把它贴在大门两侧。正月初一早晨，当财主一家围坐在一张大圆桌上吃新年的第一顿团圆饭时，忽听门外传来一阵阵哄笑声，财主以为过往行人在夸那副对联，便仔细地听：“养猪头头大老鼠，只只死；酿酒缸缸好造醋，坛坛酸。人多病，少财富。”听到如此诅咒，财主气得直跺脚，喝令家人立即把那副对联撕毁。[5](P85)
几个忘记放标点符号的学生和全班其他学生听了之后哈哈大笑，写作文不放标点符号的毛病也逐渐改掉了。
2.诱导迂回,比喻说服
当老师，难免要对学生进行政治思想教育。如果能选择适当的语言和方式，那么，在对学生进行政治思想教育的同时，我们还可以培养学生论辩能力。
有一位老师，他的几个学生有点懒，不想学习古诗文，还口口声声说，脑袋已装满现代文，再也装不下古诗文了。老师感到好气、好笑又有点无可奈何，他突然想到《禅之悟》中的一桩佛家公案。在班会课上，他叫那几个“脑袋已装满现代文”的学生用盆去装拳头大的石头，并且要尽量装满。不久，那几个学生抬着满满的一盆石子进来，老师问，装满了没有，学生都说满了。老师拿一把沙子撒在石子上面，问学生既然满了，为什么还能装沙子呢。学生沉默，老师叫他们继续往盆里装沙子，过了一会儿，学生报告说装满了。老师不作声，继而叫学生往盆里注水，学生照办，老师又问他们满了没有，这时，学生脸有愧色。老师再从口袋里拿出一包盐，慢
慢地往盆里撒，已经注满水的盆子，竟然还能再装几把盐。学生目瞪口呆。事实胜于雄辩，自此，学生们再也不敢说“脑袋已满”之类的话。
四、开辟语文大课堂，培养学生实实在在的论辩能力 1.开办讲座，理论指导
马克思主义认为，“没有理论指导的实践是盲目的实践，是失败的实践”。因此，介绍传授演讲辩论理论、知识和技巧很有必要。
老师自身向学生传授介绍演讲辩论知识和技巧。名人名家大多是大忙人，不容易请到。特别是边远的地方，更没有条件观摩名家讲座的。如果要等名人名家来给学生传授演讲辩论理论、知识和技巧，是不现实的。老师应利用适当时间，向学生传授演讲辩论知识，让学生从理论的高度把握演讲辩论。另外，也可以组织学生观看辩论或讲座的光盘，要求学生在观看时，要注意环境与人物的对话描写，品味语言内涵和机敏的思辩等特点。这对于培养学生论辩能力是很有帮助的，同时也可以拓宽学生的视野，扩大知识面。
2.举办演讲辩论比赛，提高学生实际论辩能力
“实践是检验真理的唯一标准”，光掌握理论和技巧是不够的，教师要经常组织进行辩论和演讲比赛。要选好切合学生生活实际、能够引起辩论热情的、有明显分歧能够形成对立面的辩题，并指导学生查找、阅读资料，做好辩论和演讲的各项准备工作，这是培养学生论辩能力最有效的途径。
论辩能力的培养需要不断地去实践、体验。仅仅学习论辩理论，一味研究论辩技巧，即使满腹经纶，学富五车，但一开口，却语无伦次，吞吞吐吐，木木呐呐，又如何谈得上什么辩论能力呢？因此，在教学实践中，我常常结合教材，组织学生进行一些讨论和辩论比赛，如讨论“今年„六一‟怎么过”，辩论“生日请同学吃饭好不好”、“学生看电视是否可以”等。由于赛前学生准备充分，在论辩场上，我常能见到一方旁征博引，侃侃而谈；
另一方也唇枪舌剑，针锋相对的情景。双方论辩结束后，我及时总结评比，指出双方论辩的优点及不足之处。经过多次比赛训练，学生的辩论技巧得到了进一步提高。
开展演讲辩论比赛，老师可以当评委，可以当教练，但更重要的是，老师应该是忠实热情的观众。适时给予掌声鼓励，激起学生表达的信心和欲望，让他们敢于果断地实践。学生只有在辩论实践中，才能真正培养起论辩能力。
五、拓展课程资源，开阔学生视野
课程资源是教学实施的重要条件。古语云：慧于心而秀于口。为了让学生言之有物、言之成理，就要充分拓展课程资源，既要焕发课堂的生命力，又要感受社会生活的广阔天地，让学生广开思路和言路。要引导学生多读中外名著，背诵优秀诗文，深记格言警句；阅读报刊杂志上富有时代信息的健康作品；利用图书馆（室）、电脑网络等信息渠道扩大知识量；参加社会实践活动，丰富生活积累。这样厚积薄发，在口语交际中就会视角敞亮、滔滔不绝了。
总之，培养学生论辩能力的过程，是培养学生学习兴趣的过程，是拓宽学生视野的过程，是培养学生应变能力的过程，也是培养学生思维能力的过程。因此，在小学语文的教学过程中，我们应注重论辩能力的培养。
参考文献：
[1] 巢宗祺.《语文课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2004.[2] 崔峦 等.九年义务教育六年制小学语文教科书 [M].北京：人民教育出版社，2002.[3] 谢伦浩 等.名师教你学辩论[M].大庆：石油工业出版社，2005.[4] 罗广斌 等.红岩[M].北京：作家出版社，1984.[5] 萧荣贵 等.语文故事[M].桂林：广西师范大学出版社，1987.
第二篇：小学生自主阅读能力培养策略
小学生自主阅读能力培养策略
[摘要]能力是一个人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括阅读力（学习阅读）、思考力（思考想象）和表达力（运用创新），而这三种关键能力的基础则是自主阅读力。当前，落实立德树人的根本任务是培养学生的核心素养，自主阅读力是关键能力中的一个重要方面，也是三种关键能力的基础。如何有效培养小学生的自主阅读力，笔者从激发动机、引导扣疑、强化实践等方面做了有益的尝试，归纳出一些行之有效的策略，以期对培养小学生的自主阅读能力有所借鉴。
[关键词]阅读力；策略；动机；扣疑；实践
新课程标准明确指出：“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”笔者长期的语文阅读教学实践也证明：在语文阅读教学过程中，要以教会学生自主学习，培养自主阅读能力为最终目标，让自主阅读成为学生终身发展的关键能力。
一、激发动机，让学生乐于阅读
阅读动机的培养是一个长期的、细致的过程。实践证明，学习动机的培养，首先应从学生的认知兴趣、?J知需要及自信心入手。我们要让学生在各种各样的阅读实践活动获得感受和启发，产生主动阅读、自主探究的愿望，这种愿望或动机是我们开展自主阅读教学的重要前提。
1.知识吸引。在阅读实践中，许多文本知识因其跌宕的故事情节、独特的人物个性、出众的写作技巧而极具吸引力，极易引起读者的关注，激发读者潜在的阅读动机。教学过程中，教师应充分发挥文本的内在吸引力，利用课始、课末或阅读课等机会以“吊胃口”等形式激发学生的阅读动机，让他们产生自主阅读的急迫心理。前不久，我在解释“鞠躬尽瘁”一词时，谈到了诸葛亮和《三国演义》，当学生听得入了迷，我却戛然而止，故意制造悬念，然后告诉他们自己去阅读。这样，学生阅读的兴趣和欲望被激发出来了，阅读的自觉性和主动性也由此得到加强。
2.目标牵引。为了强化阅读动机，在阅读教学过程中，教师要充分利用教材本身的吸睛之处或疑难之处，牵动学生思维的神经，以目标牵引激发学生读之而后快的冲动，使之产生强烈的阅读欲望，从而主动阅读。如《汤姆?索亚历险记》一文的阅读，可让学生紧紧抓住“历险”二字，在浏览梗概抓住主要内容之后，让学生思考：汤姆主要历了哪些险，其中最惊险的是什么？汤姆给你留下了怎样的印象？最后推荐学生阅读《汤姆?索亚历险记》原著，相信学生会有“欲读之而后快”的感受。
3.兴趣导引。一个成功的自主阅读者，首先是一个兴趣阅读者。学生只有对所学知识具有浓厚的兴趣，才能乐此不彼地去阅读。如教学人教版六年级下册第二组前，我先让学生课前了解家乡的春节习俗、地方文化和风土人情，激发他们了解不同地方习俗的兴趣，再引导他们阅读本组课文，进北京看西藏出新疆，最后展开一系列的课外阅读。北京春节的习俗、独具一格的藏戏、各具特色的民居以及和田维吾尔的风俗人情无不让学生眼界大开。这样的兴趣导引，大大激发了学生阅读的主动性。学生轻松求知，教师轻松教学，教与学达到高效的有机交融。
二、引导扣疑，让学生善于阅读
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们在阅读教学中要以问题为主线，使学生在存疑、质疑、释疑的过程中萌生自主学习欲望，养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，达到“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”只有掌握了正确的阅读方法，阅读才能事半功倍，学生的阅读力才能得以养成。
1.存疑――引导学生勤于发现问题。“学起于思，思源于疑。”这个“疑”就是我们通常所说的问题，有了这个“疑”，才能促使学生去主动阅读、深入探究。我们在阅读教学中要培养学生勤于思考、发现问题的习惯，在学习一篇文章前布置预习，让学生在自读中发现问题，将阅读中不懂的地方划上记号或将问题写下来；若学生不懂得怎样去发现问题，应引导学生根据单元导语、课后提示或随文气泡去发现问题。当然，学生发现问题有一个由不会到会、由不成熟到成熟、由浅入深的过程。刚开始可能不分巨细地有疑必问，小至一个字的读音、一个词的意思，大至作品的时代背景、写作特色，教师都应予肯定，并逐步引导学生学会抓重要的本质问题，如作品的思想内容、人物特点、事情的前因后果、发展变化等。
2.质疑――鼓励学生勇于提出问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题就是明确阅读的目标，是学生进行下一步阅读的基础。我们提倡“勤学好问”“不耻下问”，它既是一种学习态度，也是一种学习方法。有些学生虽然在阅读时想到了一些问题，发现了一些问题，但羞于提出来，耻于提出来，怕人取笑。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提问，即使学生提出的问题不成熟或很幼稚，甚至是错误的，教师也应予以肯定、引导和鼓励，切忌进行否定讽刺，以免挫伤学生提问的热情。
3.释疑――帮助学生善于解决问题。阅读教学应引导学生在自主阅读中发现问题，思考问题，激发他们的智慧与潜能，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。引导学生进行探究阅读，要根据儿童的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行探究，可以独立探究，可以小组讨论，可以查阅资料，可以动手实践，可以一种方法，可以多种结合。这样，学生既理解了课文，又增长了知识，还通过动手实践掌握了实验的探究方法。
三、强化实践，让学生形成能力
新《课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生语文实践能力的培养不仅仅局限于课文和课堂，要着眼学生从课内到课外、从课本到课外读本、从教师导引到自主自觉的不断积累与实践，借助行之有效的抓手，强化学生的阅读实践，逐步养成学生自主阅读的拓展延伸能力。
1.拓宽阅读内容。一是充分利用好教材中的选学课文，让学生运用所学到的阅读能力，自读课文，巩固和提高学生的语文阅读能力。二是让学生阅读大量的课外读物，将课外阅读作为语文课堂阅读教学的延伸和补充，让学生的语文阅读能力在课外阅读中得到运用和升华。
2.搜集资料信息。不管是课内阅读还是课外阅读，教师都要鼓励学生通过图书馆、网络、调查采访、实验、观看音像制品等途径，大量收集相关的资料信息。如学习一篇课文，让学生课前搜集有关作家、作品、时代背景等的资料，课后搜集与课文内容相关的其它资料或链接，收集资料的过程就是自主学习的过程。
3.做好读书笔记。要求学生把做读书笔记作为一种阅读习惯，有“不动笔墨不读书”的意识。读书笔记分随文笔记和摘录笔记，随文笔记是一边读一边在文中旁记，及时记下自己的所思所感；摘录笔记是统一记在读书笔记本或读书卡上，当读到好文章或好书时，随时摘录下其中的好词好句好段，记下自己的心得体会和感想，日积月累，潜移默化，使阅读有所收获。
4.增加背诵积累。一是语文课本上要求背诵的词句段篇，包括课文中的和单元组要求的，以及相关的课外拓展；二是《语文课程标准》推荐的优秀诗文的积累；三是学生根据自己的兴趣爱好以及生活环境自由选择的积累内容，让学生在积累中体验，形成良好的语感。
5.注重读写结合。小学生在语文阅读教学中所学到的写作方法和技巧，要灵活运用到自己的习作中去。叶老说过，作文离不开借鉴和模仿。因此，教师应该充分利用文本材料，通过引读借鉴，让学生领会一些写作的技巧，学以致用，以读促写，这样不仅可以简化繁复的作文教学，又可以有效提高作文质量。
在语文阅读教学中，小学生语文自主阅读能力培养的各种策略，相互依存，相互渗透，切不可截然分开。不能只单单进行某一方面能力的培养和训练，各种培养策略要灵活综合运用，确保达到效果的最大化。
参考文献：
[1]袁帅.小学语文情境教学的理论与实践研究[J].语文天地，2014，（09）.（责任编辑 史玉英）
第三篇：培养小学生英语会话能力的策略
培养小学生英语会话能力的策略
新颁布的英语课程标准对小学英语口语能力的要求在听,说,读,写四项技能目标中是较高的。那么，作为小学英语教师，怎样才能落实新课程标准对小学生英语会话能力所提出的要求呢？本文拟就如何培养小学生英语会话能力进行探讨。
一、营造英语会话表达的氛围
近年来，不少教师对如何营造小学英语会话表达的氛围做了积极和有益的探索。教师和研究者都强调要创造让学生说英语的空间。但是，笔者以为，仅仅强调创造会话训练的物质条件还是不够的，还应营造一种英语会话表达的氛围，而且后者对提高学生的会话表达能力更重要。这种氛围包含以下两个方面：
1、用英语组织教学,对学生进行语言熏陶
在课堂教学中,教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要,也是营造英语会话表达氛围的需要。只有教师首先带头说英语,才能为学生树立良好的示范和榜样。
2、建立和谐的失声关系,营造宽松的会话表达氛围
和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主。宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调空和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否只要取决于教师对鼓励机智和纠错策略的运用。
就纠错策略而言,如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的热情,并将导致学生口语表达的热情,并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性(Hadfield,1992)。
二、关注每个学生,引导学生养成用英语主动交际的习惯
从课堂教学时间来看,小学生基本上还是乐于尝试用英语进行简单交际但是也不可否认,在英语课上有一部分学生由于心理方面的原因不敢开口说英语。还有一些学生常常被教师所忽略而没有机会开口说英语。Cajkler和Addelman(2000)认为,每个班上都有一些不被注意的学生。他们并不是那种特别聪明,或者特别愚钝,特别调皮,特别循规蹈矩的学生。他们就在哪儿呆着。这些学生对自己不被老师注意已经习以为常,甚至借此躲避课堂操练。对这样的学生,教师除了要做好必要的心理疏导工作外,还应努力改进自己的教学方法。
我认为教师应尽可能多地运用Pair work和Group work的教学形式。一些学生在课堂上不开口并不意味着他们在任何情况下都不乐于开口。Pair work和Group work的教学形式可以在客观上缩小口语活动的范围，会减轻这些学生的心里压力，以使他们大胆地开口说英语。教师应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感。
实践证明，儿童学习外语口语有一条良性循环的基本轨迹：越是有成功体验，就越愿意继续尝试；越愿意继续尝试，就越熟练；越熟练，就越能够产生成功感。
三、正确处理培养学生会话能力的几对关系
培养学生英语会话能力需要认真对待和正确处理以下几个方面的关系。
1、英语会话训练的全面性与持久性
英语会话能力是对全体学生的要求。教师在教学中一定要做到面向全体学生，有计划的和循序渐进地开展会话教学；既要善于挖掘和创造性地运用教材本身所蕴涵的英语会话教学资源，又要善于捕捉和巧妙运用英语课堂教学中的生成性动态教学资源，寻找一切可以利用的机会对学生进行英语会话的训练。
英语会话能力的培养不是一朝一夕的事情，对小学生英语会话训练决不能急功近利，而必须持之以恒。如果做不到这一点，就难以培养学生规范的语音语调、良好的语感与语流以及恰当的语速。
2、英语会话话题的真实性与趣味性
当前，小学英语会话教学中存在的突出问题是会话话题的真实性与趣味性不强，因此在很大程度上降低了会话训练的实效。
比如，我们常常看到有些教师手里举着一支钢笔问学生“What's this?”。从交际角度来衡量，提出这种问题显然是不真实的，也是没有意义的。如果教师换一种问法，如“What's this in English?”，就是比较自然的准交际话语了。
在会话话题的趣味性方面存在的主要问题是，一方面话题过于空泛，让学生无话可说；另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语语料的储备。有些问题学生即使用母语也可能讲不清楚。相反有的教师设计话题时对学生的认知水平估计过低（比如，教师为了让学生运用选择疑问句，指着班上的某个学生问其他学生“Is...a boy or a girl?”），以致学生对话题根本不感兴趣而不愿表达。
其实，教师只要注意采用恰当的教学方法，这方面的问题是可以解决的。就上面所举各例而言，教师可以做如下教学设计：
T：Excuse me, John.Do you have any friends?
S：Yes, I do.T： What’s your best friend’s name, please? Could you tell me?
S： Liu Chang.T：Is Liu Chang a boy or a girl?
S： A boy./ A girl.T： Oh, I see.Thank you.Is he/she tall or short?
S： He/She is tall/short.通过采用恰当的教学方法，教师不仅可以让学生口头操练选择疑问句，而且让学生在自然、真实和有意义的氛围中进行了英语交际活动。
3、英语会话表达的交际性与主动性
不少英语教师还没有真正认识到培养学生英语会话能力的有效方法，把英语会话训练等同于朗读、背诵或表演教科书中的对话，即使偶尔组织学生进行模拟交际会话，也存在机械操练的痕迹，不够自然，不但缺乏相对完整性，而且缺乏跨文化交际意识。另外，不少教师也不善于将学生所学的内容与当前正在学习和操练的内容较好地结合起来，致使交际活动变成若干学生简单而刻板的重复。
我认为培养学生的主动交际意识比培养学生的会话能力更重要。真正的会话能力只能在实际口语交际中形成和发展。教师只有首先培养学生主动交际的意识，才能改变其被动应答的局面，养成其主动交际的习惯；才能使其在交际中学会交际，训练和提高学生用英语进行会话交际的能力。
四、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建会话训练和展示会话能力的平台
立足课堂教学并不排斥其他可以促进学生英语会话技能发展的课外学习途径；相反，后者恰恰是对前者的必要补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点。活动形式可以是口语兴趣小组活动，课本剧或小品表演，讲故事或笑话，猜谜语，召开班级英语联欢会，开展口语比赛等。
五、注重教学反思，改进英语会话教学的策略
对于小学英语教师来说，教学反思尤为重要。只有积极的进行教学反思才有可能开展反思型教学。教学反思是对教学过程的批判性描述更是教学工作中不可缺少的组成部分。教师以这样的方式来回顾和反思以前所做的工作就是为了总结经验教训，以指导以后的工作。我认为以下会话教学中存在的问题特别值得教师思考：
1、学生会话表达的积极性是否得到了充分调动；
2、如何让会话表达成为学生的内在需求；
3、学生最喜欢和最不喜欢的会话教学方法是什么；
4、会话训练中是否渗透了交际教学的基本理念，学生用英语进行简单交际的能力是否得以发展；
5、教师对听说读写语言技能发展的平衡性和协调性处理的是否得当，会话训练与听读写技能的训练是否能有机结合；
6、是否建立的积极的评价机制，如何实施评价措施；
7、如何在会话训练形式上 有所创新；
8、如何更有效地引导学生适度拓展会话实践的空间。
对小学英语教师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语会话教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。
六、完善会话评价体系激发学生的学习动力
基础教育课程改革的一个重要方面就是进行教学评价改革，而对学生的学的评价又是改革的重点。虽然形成性与终结性相结合的评价方式已经被广泛接受和采用，但是就英语学科的特点而言，我们还可以依据新课程标准所设定的分级语言目标和技能目标进行专门的英语会话能力评价。开展这项工作不仅能使学生从思想上真正重视英语会话学习，而且能使学生明确英语会话学习的阶段性目标，有效地激发学生提高会话能力的动力。
第四篇：小学生数学创新能力的培养策略
小学生数学创新能力的培养策略
【摘要】在21世纪知识经济的新时代，作为“人类灵魂的工程师”肩负着培养、造就具有创新意识、创新精神、创新能力，适应新世纪竞争合格人才的光荣使命和时代的重托。新一代接班人的创新精神、创新意识、创新能力，直接关系到主义现代化建设和进程。因此，在数学教学中要着力于对学生创新能力的培养。
【关键词】小学数学创新
随着新课改的不断深入开展，九年义务教育课标准明确指出“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。”创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要.以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径.只有以创新为目标，才能最大限度地调动了学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。因此，在数学教学过程中要注重培养学生的创新能力。
一、充分发挥学生的主体作用
从创新教育的要求出发，要发挥好学生的主体作用，在数学教学中，首先必须建立健康、平等、民主的师生关系，教师要尊重、信任学生，尊重他们的人格，唤起他们的成功欲望。同时，教师要善于营造一个和谐、宽松、愉快的教学氛围。其次，在数学教学中，教师更要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性。在教学过程中，学生是学习的主体，教师要给学生自由，要还学生一个广阔的思维空间；鼓励学生动手实践，勤于思考、勇于探索和尝试，要让他们通过自身努力真正体味到成功的喜悦。
六、要努力培养学生的兴趣
二、加强“操作”训练，使学生学会创新
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。培养学生的创造能力，就是要以多向、逆向思维为主，是由模仿到创造的转变。在教学中，教师通过对学生的正确引导，增强他们的创新能力。在培养学生创新能力时，教师要根据学生对知识的掌握程度，设置他们感兴趣的问题，使学生通过思考探索能自己得出问题的答案。通过学生的自主探索，提高了他们分析问题和解决问题的能力，增强了对知识的理解和掌握程度，进一步提高了创新能力。教师在教学中应充分利用这种需要来提高学生的观察能力，使学生有新的发现。教师要注意发展学生的想象力，因为一切创新的活动都是从创新的想象开始。教师还要注重学生的动手操作能力，操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动，在这个过程中，手使脑得到发展，变得更加明智。
三、转变观念，放开手脚，大胆尝试
当今课程改革的大潮中，教师应树立新的教育观念，从传统单一的“传授式”教学方式转变为引导学生自主探究实践的启发式教学，使学生的学习方式多样化，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。改变那种传统的“灌输―接受，听讲一一背诵一一练习一一再现教师传授的知识”的教学方式；改变那种在课堂上不断提醒学生“注意听讲”，把学生控制在自己的指挥棒下，这样学生的情感、思维、创新意识将会被抹杀，使他们缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。创新教育就是要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。只有这样才能够让学生大胆实践，自由独立地思考，放手操作，促进学生创造力的养成。
四、创设平等、民主的学习氛围
要使学生积极主动地探索知识，必须建立民主平等、友好合作的师生关系，创设能培养和鼓励创造性思维的氛围。罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要发挥学生的创新精神就必须改变旧的教学式，旧的教学模式教师虽然起到主导作用，但却限制学生创新能力的发展。在创新教学的课堂里，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人。作为设计师和引路人就必须为学生创设平等、民主的学习氛围，因为良好的课堂氛围可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返，还可以使学生奔驰在知识的大草原上，产生一种崇高、悠扬而心旷神怡的美好向往，创设轻松愉快的学习气氛。使学生在这种学习氛围中产生探究新知识的兴趣，并发出创造思想的火花。老师应多为学生着想，使学生在轻松愉快的学习氛围中增强自信，提高创新能力，在这样轻松愉快的氛围中，有利于学生充分发挥自己的聪明才智和创造能力，有利于学生、师生之间的多向交流，集思广益，取长补短。学生在没有心理负担和心理压力的环境下，敢于畅所欲言，各抒己见，勇于发表独立的见解，有利于促进创新意识和创新能力的发展。
五、以疑为线索，以思为核心，培养学生的创新精神
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”没有问题就难于诱发和激起求知欲，学生也就不会深入思考。正所谓“学源于思，思源于疑”，新基础教育明确指出通过学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批叛的创新精神，质疑是创造之母，世界上的许多工作发明创造都源于质疑。少年儿童天真好奇，凡事都爱问为什么，作为教师应满腔热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，去多角度地思考问题，提出问题，只有这样才有利于激发学生的求异思维能力创造思维，从而有交地培养学生的创新意识和创新能力。
在数学教学中对学生要给压力、给任务，为他们创造施展才能的机会，让他们在学习过程中通过自身努力感受成功的愉悦，认识自我价值，激发学习兴趣。只有培养了学习兴趣，学生的思维才能冲出定势，数学教学与学习过程才会有创造的火花。
参考文献
[1] 贾慧.浅谈小学数学创新学习能力的培养[J].新课程，2007（3）..[2]林小场，蔡慧敏.在数学课堂教学中实施创新教育的体会[J].教育实践与研究，2002（3）
第五篇：小学生创新实践能力培养的策略
小学生创新实践能力培养的策略
绥阳县太白镇中心学校：唐伦波
一、培养创新实践能力刻不容缓
（一）这是时代赋予教育的重要使命
目前，我国尚属于“创新落后型国家”据不完全统计，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298项，其中中国占了173项，占58%;正如欧洲创新计分牌（EIS）2006所指出的那样：“无论是阿根廷和巴西，还是印度和中国，无论在绝对指标和相对指标，都难以与任何一个创新较好的欧盟国家相比。看来这些国家的创新体系要有实质性改善。”影响国家竞争力的主要因素是什么？是人才，是具有创新实践能力和实践能力的人才。由高科技导致的产业结构、产品结构以及经济结构的重大变革，使“科学技术是第一生产力”再次成为举世共识。法国的著名思想家圣西门曾提出一个发人深思的假设：“假若法国突然失去了一大批创新人才，比如突然损失了自己的50名优秀的物理学家、50名优秀数学家50名诗人、50名优秀的作家、50名优秀的军事家和民用工程师。法国马上就会变成一具没有灵魂的僵尸。”伟大的革命导师列宁把这段话工工整整地摘抄在笔记本的扉页上，并标上“圣西门名言”。
（二）教育的现状与培养创新人才要求相悖
“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新实践能力和善于解决问题的实践能力。”可见培养创新人才，已经成为国家中长期教育改革和发展纲要规划战略目标的重要组成部分。
1、我们培养的学生具有两强两弱的特点（1）两强：基础知识强，应试能力强。
（2）两弱：观察能力动手能力弱，创新实践能力弱。（3）结论：我们的弱项正是21世纪人才最需要具备的素质，因此，我们的教育是赢在起点，输在终点。
2、用整齐划一的教学内容和固定的模式来培养循规蹈矩、听话顺从的乖孩子。
案例：一位教师教长度单位时，他问学生，世界上最高的山有多高？学生回答五花八门，有学生说8800多米，有的说是8848米、也有的说是大约9000米，老师说，通通都不是，世界上最高的山是珠穆朗玛峰，高8848.13米„„教师一脸的俨然、肃然，学生一脸的茫然、木然。这样的教学、这样的提问带有浓厚的意识形态化、引导着学生的语言也逐渐向这单一的方向发展。
事实证明：这就是总想牵着学生的鼻子走，把学生的思路纳入老师既定的框框轨道，削学生的足，适应老师的履。
3、小学生对我们老师普遍怀有盲目崇拜心理，老师是小学生心目中的“神”，在学生眼里，老师是知识与智慧的化身，老师的话是不容怀疑和违背的。这种盲目迷信的心理，使学生习惯于做“忠实”的听众，抑制了独立思考习惯的养成，抹煞了孩子充满很多奇思妙想的创造力。
例：在一节数学课中，我对学生说：“我们一起来做个有趣的题目，同学们一定要畅所欲言，把自己真实的想法、见解告诉大家。好不好？”“好！”全班学生齐声回答。
师：“一片浩瀚的海洋上航行着一艘轮船，轮船上装了20头 猪和50只羊，请问，船长今年几岁了？”
生：“70岁”（学生觉得来不及举手了，就放开噪门喊。）师：“是70岁吗？”
生：“30岁”（稍微顿了一下，有几个学生稀稀拉拉地说，后 来队伍越来越壮大。）
师：“举手回答吧，说说你们的理由。” 生1：“20+50＝70岁”
生2：“不对，70岁的船长岁太老了，应该是50-20＝30岁” 生3：“对，70岁早退休了。” 生4：“对，70岁太老了，会晕船。”
生5：“30岁太年轻了吧！70岁的船长有经验，开得稳。” „„
师：“还有别的想法吗？”
生6：“我认为是71岁，20加50再加1个船长应该是71 岁。”
生7：“31岁，50-20+1＝31岁。” 师：“还有不同意见吗？”
生：（在下面小声的议论，没有提出第5种方案，而目光 里那刚开始的一丝迷茫不见了，变得坚定。）师：“好，下面老师作一个统计（全班43人）。同意70岁的举手（4人、9.1%），同意30岁的举手（20人、45.5%），同意71岁的举手（1人、2.3%），同意31岁的举手（18人、40.9%）。”
据统计，全班43名学生没有对我出的题目产生怀疑，只是对这四个答案各持己见，又没有充分的理由说服对手，使自己的理论站稳脚跟。
事实证明教师被小学生奉为权威，他们唯老师的言语为圣旨，回家总会对家人说老师怎么讲，怎么讲。在学习上他们当中不少人会认为教师不会有差错。学生创新的意识、胆识被传统教育思想束缚住了，使学生循规蹈矩，不敢越雷池，不想标新立异，即使偶有另辟蹊径的“非分”举动往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷。
二、创新实践能力的思想内涵
（一）对创新含义的理解
1、创新实践的定义
创新就是主体综合各方面的知识信息，通过对客体的自控和调节活动，产生出前所未有的有个人或社会价值的产品的过程。
2、创新实践是对思维定势的一种超越与突破定势思维就是一种被习惯束缚的思维，习惯成自然。
案例一：有一位女教师画了一个圆问学生，问学生，这是什么？大学生思考良久，才底气不足的回答：“可能是零。”又有一天，这位老师画了同样的一个圆问幼儿园的小朋友：“这是什么？”小朋友七嘴八舌地说“这是太阳、这是铁环这是烧饼、是足球、是鸡蛋、是布娃娃脸上的小酒窝、是西瓜、是老师的大眼睛„„”女老师听了目瞪口呆。
案例二：一位小朋友把切完苹果的新发现告诉家长说：“把苹果切成两半后，它的核是五星状的，家长板起脸孔吼了起来：“胡说，苹果的核怎么会是五星的？”当小朋友把切开的半块苹果递到家长手里时，家长傻眼了，原来孩子不是纵向切，而是把苹果拦腰切了两半。对孩子上述的提问你会有什么感想？
事实证明：定势思维就是一种被习惯束缚的思维，习惯成自然，《伊索寓言》里讲：有一只猫，虽然可以变成一个女人，安安静静地坐在餐桌旁，但当一只老鼠出现的时候，它又情不自禁地扑上去了。这就是习惯。
3、创新并不等于无原则的标新立异
创新虽然超常，但不反常；虽然奇特，但不荒唐，它是求异而不是求谬，是创新而不是复旧。千万不要把创新弄成无原则的标新立异。
（二）对创新实践能力的理解
1、创新实践能力首先指创新意识
所谓创新意识，是指创新的一种内心欲望和要求，它是一个独立个体。瞄准一个具体目标，着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴含的基本规律的意识。它包含问题意识、审美意识、批批判意识等。
2、创新实践能力更指创新思维能力
思维的含义 ：思维是指人的大脑对客观世界的间接的概括的反应。
创新思维的含义 ：提出新问题、解决新问题、开拓人类认识新领域的思维。
三、培养学生创新实践能力的有效途径
（一）创设贴近生活的问题情境，激发学生的创新欲望 《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。
1、创设故事情境，给学生想象的空间
数学情境创设必须要有吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。
案例1 《统计》、有位老师在教学《统计》一课时,他创设了拯救白雪公主的情境。我问学生，你们知道白雪公主吗？美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一天，可恶的巫婆却把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？孩子们说“想”。这里有3座城堡（课件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你们猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整堂课以故事情境贯穿，在吸引学生的同时，不断引发学生的想象和思考。
案例2：在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：今天是小花猫的生日，好朋友来给他过生日，小兔子来了，送给小花猫6个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了4桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了2个苹果，小花猫不高兴了，请小朋友们算算看，小花猫共收了多少个水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式：6+4＝10，6-2＝4，我又鼓励学生用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。学生兴趣盎然地步入了新课。
2、创设问题情境，给学生探究的空间
思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的状态，这样学生的探究意识就会孕育而生。
在教学“有余数的除法”旦，笔者创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有剩余。这时，我适时地加以总结：“像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。
在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。
创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。
（二）实施开放性课堂，为培养创新能力提供载体。
首先，要鼓励学生求同辩异。“疑是思之源，思是智之本”、“小疑则小进，大疑则大进”。要勇于向教科书和现成的结论、答案发问；向同学、向老师、向权威挑战；大胆质疑问难、大胆创新；积极去探究。课堂上留给学生更多的“时间空白”，积极为学生提供学习讲座的机会，努力形成教师与学生、学生与学生之间的思维互动，并让学生自由发表意见，打破“人云亦云”的思维定势，发表不同的见解，敢于言别人所未言，别人所未做的事；把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造能力得到发展。例如：在课堂教学中，笔者常常设计这样的环节，让每一位学 生都有机会展示自己的创造成果。教室四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭力肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。
其次，培养学生的问题意识
问题是人们认识活动的启动器和动力源，是从已知到未知的过度形式、转换器、桥梁和中介。问题的意义还在于，在实际认识过程中，问题的支配性直接体现在为认知主体提供方法上的指导。把握住问题与问题解决的相关性，便可得到如何找到线索，如何进行研究的启示。从根本上说，不是方法决定问题，而是问题决定方法。方法的掌握不能在问题之外，只能在问题之中。
在教学“除法的认识”这一节课时，我以讲故事，放视频的形式创设教学情境，猴妈妈要把 8 个大桃子分给它的两个孩子,请大家想一想,它可以有几种不同的方 法?学生在已有知识的基础上,边分边说,最后归纳以下四种:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又启发大家,哪种分法最公平呢?为什么?学生结合图画,清楚地看出了 4 和 4 这种分法最公平,因为这样分,两只小猴得到的同样多。那么怎么分才能使每份 分得同样多呢?屏幕上留下一个大大的问号,引发学生生疑,激发学生的求知欲,培 养了他们的探究和创新意识。
再次，要教会学生立体思考。
教会学生思考,对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”数学是一门思考性极强的学科,在数学教学中,必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考,逐步养成独立思考的好习惯。数学来源于生活,本着“人人学有价值的数学,并把数学应用于生活”的思想,要激发学生学习的积极性,给学生提供充分参与数学活动的机会,让学生成为学习的主人。从事物方方面面，联系上下发现问题与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的方法。
例如：甲数与乙数的比是4：5，可引导学生学会立体思考，弄清它们之间的联系，进而得出：（1）甲数是乙数的几分之几 ；（2）乙数是甲数的几倍 ；（3）甲数比乙数少多少 ；（4）乙数比甲数多多少 ；（5）甲数是甲、乙两数和的 几分之几；（6）乙数是甲、乙两数和的几分之几 等等，这时，学生通过立体思考、发散思维、多层次、多角度、多侧面地判断分析，学生从而懂得了事物方方面面存在的内在联系，并从事物的联系中发现问题、解决问题，再经过比较形成知识体系，学习的创新能力得到发展。
（三）教学过程中组织讨论，为学生提供创新的机会。
围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。
例如，在教学“儿童乐园”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”笔者借此机会进行举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。
讨论是学生思维跃动的较好的方式。课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。
（四）指导动手操作，培养创新能力
“智慧出在人的手指尖上”。在数学教学中，利用动手操作来获取知识，已成为小学教学改革的发展趋势。操作学具，能改变学生被动地听为主动的学，充分调动学生的各种感观参与活动，这样既可以激发学生学习数学的兴趣，满足学生好动的心理，又可以培养学生的创新能力。
在教学“圆锥的体积”时，我根据教材，将学生分成四人一组（人不要太多，让每个人都有动手机会），每小组的桌上都有一个圆柱与几个不同的圆锥，让学生先比较一下圆柱与圆锥的高度，底面积是否相等。然后在各个 圆锥的容器里装满水，分别倒入圆柱内，不同的 圆锥要到几次才可以吧圆柱形容器倒满，并填好实验记录。学生们兴趣盎然，积极地参与小组内的实验，并急于把自己的成果展示出了。我让一组学生合作上台演示，（一人操作，一个人记录数据）同时展示出记录表。随后请学生仔细观察这张表格，问：发现了什么？学生通过比较，最后发现：圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一。或者圆柱体积是等底等高圆锥体积的三倍。在这一操作过程中，学生自己探索出了圆锥的体积公式，亲身体验了发现的全过程，从而发挥了学生的主体作用。
数学源于现实，还要用于现实。教师课堂中注重学生的动手操作能力培养，充分体现了学生的主体作用，也是教会学生学会学习，学会运用所学知识的重要手段，更是引起兴趣，培养学生创新能力的有效渠道。让教学贴近生活，联系实际，才能使素质教育在在创新中得到真正的升华。
（五）运用多媒体教学培养学生的创新能力。
用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性：应用多媒体辅助教学，运用图文并茂的特点，能把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的呈现在学生面前。在这个过程中，学生的多种感官被调动起来，也培养了学生的观察能力和思考能力，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
例如：在“平行四边形面积计算”一课教学时，可以这样设计课件：先出示长方形，让学生说出长方形的面积公式，然后出示图1，提问：怎样求它的面积呢？借助电脑的展示，引导学生通过平移割补，可把它转化成一个长方形，利用长方形面积计算公式可以快速求出它的面积。再出现平行四边形，如图2，启发学生思考：这是什么图形？怎样计算它的面积？学生利用原有的知识，通过平移割补顺利解决了新问题。在这一教学中，教师仅仅是利用多媒体课件的动画效果有效合理地组织学生活动，激活学生已有的知识和经验，发现问题，以旧引新，“创造”新知识，培养了学生的创新意识。
例如：在教”圆柱体的体积”后，可以安排这样一道题：有一个高10米，底面直径为5米的圆柱体，把它横截2次，它们的表面积的和比原来圆柱体的表面积增加了多少平方米？教学时，先让学生根据题意，展开联想，在脑海里创设出题目没有直接表达出来的信息，然后又通过电脑，先演示“把它横截2次”的过程，让学生通过画面的形象展示联系实际生活了解这句话的含义——把它横截成了3段，接着再运行圆柱体被截成3段过程的画面，在演示过程中，计算机画面又不断显示、闪烁截成3段后增加的4个底面积，使学生清楚地看出圆柱体增加的表面积就是圆柱体的4个底面积之和。通过这有效的教学手段，不失时机地沟通了学生脑海中已产生的新表象，起到画龙点睛的作用，从而进一步培养学生的想象力，发展创新能力。
再如：在推导“三角形面积计算公式”后，教师有意识地下错误结语：“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形。”个别学生不在意，但是有的就质疑：“等积的两个三角形并不都能拼出一个平行四边形，如„„”这是，教师就可以根据学生回答，用电脑尝试剪拼的各种方法，通过电脑的动态演示，可以直观地驳斥这一结语，而引起同学们重视，强调必须是“完全相同的两个三角形才能拼成一个平行四边形”，加深学生对抽象知识的理解，达到理想的教学效果。
运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，能丰富和提高学生的想象力。提供质疑空间，使他们勇于质疑问难，勇于发表自己的见解。
（六）打破学生的“盲从”心理
“盲从”会影响、制约学生的创造性思维，不利于学生创新胆识的培养，必须设法加以改变。
首先要打破学生对老师的迷信，不要把老师的话当“圣旨”，要让他们用质疑的态度去听取老师的讲 解，用批判的眼光去看待周围的事物，因为没有怀疑就没有科学的发明，就没有人类社会的进步。因此教师要适度地淡化自己的权威角色，更无需扮演一个时时事事都绝对正确的角色，而应实事求是地告诉学生，老师有时难免也会犯错误。在课堂教学中，老师可有意让自己有一点“错误”。
例如：计算1800×2600时，可以在不完全积468后面只添上两个“0”。老师的这个“错误”，要有意让学生去发现，去纠正。教师可以表扬首先发现错误的学生，这样既可以引起学生对这类易错题的注意，也可淡化小学生对教师的盲从心理，应该说这是一种教学机智。
其次要让学生善于读题，要求学生善于选择题目所提供的信息，及时调整思维角度、改变原来的思维过程，不固执己见，不拘泥于陈旧的方法，找准解决问题所需的条件。从而，有利于培养思维的灵活性。
例如条件开放的题目：上述案例是解题条件不足，而有的题目却是条件多余。如：学校买来故事书8包，共240本，连环画6包，每包50本。连环画比故事书每包多多少本？要让学生会取舍条件。第三要多表扬、鼓励学生。小学生的心灵纯洁而脆弱，对老师的言语和态度过分看重，这就要求教师要从点滴做起，时刻不忘维护学生在学习方面的自尊心与自信心，给学生以一种安全感、信任感。在教学中教师激励性的语言能激发学生长久的探索欲望。
例如，学习新知中，教师用激励性语言：“你的想法很棒”“你的解题思路很有新意”等增加学生的自信心。当有疑问时可说“还有不同的见解吗？”“还有更好解决的办法吗？”“还有更简单的方法吗？”等鼓励学生质疑问难。当学生回答正确时，说“讲得很好”“棒极了”“真聪明”等，使学生体验到成功的快乐。当学生遇到困难时，要多用鼓励性语言“不要紧张”“再想想”“慢慢说”“你能行”等，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，从而激发学生主动学习的积极性和探求知识的原动力。
教师要为学生在吸取知识过程中的畅想畅言撑起一把“心理安全”的保护伞，要为学生课堂发言敞开一条自由的通道，要把学习的主动权真正地交给学生，这样才能让学生养成思考、质疑、立异的习惯，启迪学生的创造性思维，激发学生的创新意识。
四、营造培养创新实践能力的良好氛围
（一）良好教学氛围的特点
良好教学氛围是课堂集体心理气氛，是课堂师生的一种综合心理状态，它是一种积极健康的生动活泼的心理气氛，又叫支持型气氛。其特点是：学生的求知欲强烈、学习热情高涨，有浓厚的学习兴趣，生动活泼，思维活跃，师生关系民主平等，友好和谐，配合默契，师生都有满意、愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验，学中有乐，乐中有学。
（二）营造良好教学氛围的有效途径
1、运用自主用语，营造创新氛围
课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、内化。只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，好似人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难想象的。因此在课堂教学中，我们要经常使用自主发展性用语,多考虑学生的心理感受和承受能力，尊重每一位学生，创造尽可能多的机会,让每一位学生展示自我,表现自我。
一是提问的艺术，对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的答案告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题。如：“你能说出长方形的面积公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见？”的问题。例如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
二是评价语言的鼓励化。课堂教学中，教师在对学生的回答或作业进行评价时，要注意激发和调动学生的学习积极性，对所学科目保持浓厚的学习兴趣。因此，教师在作评价时要多用鼓励性的语言，切忌伤害学生自尊心，打击学生学习积极性。例如，对回答问题完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你真聪明！”等。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他欲举不举的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便表扬他“你的答案非常正确！老师真希望课堂上能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只说对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能回答的很好的！”“你的答案虽然和正确答案不一样，不过没关系。你能勇敢地回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，树立起自信心。同时营造出轻松愉快的教学氛围，利用亲其师信其道的心理，让学生喜欢这门学科。
三次是批评语言的幽默化。批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，我们可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，这个小组保持得最久。”
若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
总而言之，在整个课堂教学过程中，教师应尽量使用这些自主性发展用语，保护和激励同学们所有的创造欲望,让学生在轻松愉快的氛围中得到想创造。
2、运用故事内容,创设创新情境
《课标》认为，数学课堂就是素质教育课堂。合格的公民许多基本素质，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新实践能力与实践能力等，是可以通过数学教学活动来培养的。所以数学教师只要树立育“人”的意识，把学生当人看，是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人,是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。只有这样，教师才能从习题的“研究者”和考试“指导者”转变成数学学习活动的组织者、引导者和合作者，也才能在数学课堂教学中，创设创新的情境，学生就会产生强烈的创新动机，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
例如:在教学《循环小数》时,我们创设了这样的情境,从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,他在讲故事,他讲的是:从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,他在讲故事,他讲的是:从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,他在讲故事,他讲的是:„„渐渐地,学生也由小声说到大声地一起说起来,在学生正说得起兴时,老师问,你们能说完吗?(生说,不能)师说,在数学中也有这样类似的小数,你能大胆地写出一个吗?然后将学生的创作在黑板上展示出来,进行评议、讨论、分类、小结，学生情绪非常的高涨，因为这都是他们自己的作品。再如:教学《体积与体积单位》时，在通过将一个物体浸入一个盛水的杯子中观察发生的现象与(放投影)一个盒子里先装满了沙子，倒出沙子，放进一个木块，再装进沙子，当装满时，你会发现什么现象并提示出体积的意义后，出示两个近似的长方体大理石,让他们比较体积的大小,一个学生说,把它们放入盛有同样水的同样的两个杯子中,看哪个杯子中水上升的多,那么它的体积就大;还有一个学生说，把它们称一称，看哪个重量大，重量大的物体，它的体积就大，当学生发笑时，我让哪位尴尬的学生说一说想法，他说，我想到了曹冲称象的故事。我又让笑的学生说一说想法，他们说体积是物体所占空间的大小，怎么好称呢。我于是讲了一个真实的称面积的故事，在很久以前，有两个探险家象哥伦布一样一起外出，他们发现了一块陆地，于是就讨论如来平分，可是，地比较大，以哪儿为分界线呢，经过动脑，他们想出了一个方法，就是用一张厚薄均匀的纸，按比例画出地图，然后称出相等的两份，将土地进行了平分。那么称体积到底可不可行呢？经过学生的讨论，他们认识到相同的物体体积比较可以用称的方法，不同的物体一般不可以称体积，这时我说，对刚才说称体积同学的发言谁来评价一下，学生评价他善于动脑，敢于发表自己的观点，最后我提议对他的表现一起鼓掌一次，学生热烈地鼓起掌来，这时他的脸上流露出自豪的神情。
产生疑问，引起思考，是学习需要的开始。教师再因势利导，引发多种观点的碰撞、论争、和比较，暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，就会丰富学生学习新知的内容，增强探索新知的欲望，唤起创新意识，进行创新的实践。
3、使用创新题型,培养创新品质
创新的过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执著追求的勇气。在以往的数学教学中，我们会强调“失败是成功之母”，这种学生的学习体验往往是“失败、失败、再失败，直致彻底失败”。因此教师除了创设创新的学习情境，还要关注两件事：①向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；②让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验，或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是对问题的进一步理解，尽量使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的信心，使他们敢于创新、勇于立异。教学中精心的设计、恰当的安排是激活学生思维、培养学生克服困难的自信心、意志力的有效手段。如教学《有趣的算式》时，我们先出示①P63 =6×5×4 P62 =6×5 P74 =7×6×5×4 P93 =9×8×7
P92 =9×8
P91 =9当学生发现它的规律是p下面的数是后面算式的第一个数，p上面的数表示后面算式因数的个数时，老师先让学生说一说，谁能验证给大家听听吗？然后让其出题，再由其它学生解答，当学生得意时，教师出了一题P56,让学生说答案，这时学生就发现不好表达了，经过学生的再观察和教师的引导，得出上面的数小于或等于下面的数，这时教师设计了两个变式题如果P6x =360，那么Ｘ=？和如果 P王3 =720，那么王=？这又一次激起学生思维的火花和探索的欲望。学生们认真观察、思考、尝试，终于得出了方法和结论。在这题的小结时，引导学生反思刚才是如何寻求跨越障碍的办法而取得成功的,这不仅有助于学生形成克服困难的意志，也利于学生今后进一步的学习。②3＆6=24 4＆6=30
4＆8=40
5＆8=48 学生经过观察很快就发现第一个数加上1的和乘第二个数，又有一个同学发现是第一个数与第二个数的积与第二个数的和，虽然是同样的结果，但表达的形式还是一种创新，我给予了充分地肯定，在解决下面的习题时，10＆12=？A＆18=360，A=？19＆吴=300，吴=？，学生使用不同的表达形式，使解答更简便，最后出示孙＆吴=420，吴=？学生答案很多，这时我问，请同学们想一想，所有的答案你能写出来吗，引导学生自己悟出其中的规律、掌握思考的方法。教师精心地设计习题、巧妙地安排次序，不断将学生的思维引向深刻，让他们经历了克服困难的过程，也使学生不断地感受成功、增强自信、锻炼能力。在数学活动中，学会学习数学，既长了知识，又长了智慧。
4、避免一些现象、把握创新方向
在培养学生的创新能力的实践过程中，我们也对一些现象进行了分析与思考。
（一）把“对话”变成“问答”
传统的教学是“满堂灌”，现在往往会“满堂问”，设计的问题太多，思考性的问题减少，提示性的问题太多，教师还是学习的领路人，而没有让学生较大发展的自由空间。我们认为，问题的提出还是要在课前精心地设计，确保问题提出的深度，想好降低难度的提示语，保证教学的顺利完成。
（二）为“夸奖”而“夸奖”
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是教师便不管学生表达如何，总能找到一个较合适的表扬或迁就的话，长此下去，学生便会麻木不仁、无动于衷，反而收不到预想的效果。我们认为，素质是“教育”出来的，而不是“鼓励”出来的。所以在刚接手一个班级时，我们认为多鼓励是切实可行的，这样做能迅速调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生能大胆发言、大声讲话，但经过一段时间后，一定要批评与表扬共存，确保学生在不断的正反刺激中健康地成长。
（三）把“自主”变成“自流”
现在提到“自主”，就会想到给学生一个自由的空间，往往是教师不敢讲，最后形成了课堂的教学重点不够到位，难点没有解决，课堂表面热闹，可实际效果不行的局面。我们认为，教师在课前就应该明确那些该自己讲，哪些该引导解决，哪些必须要比较、要肯定，这样才能保证学生既轻松学习，又获得知识，还形成能力。
当然，教师除了要有先进的教学理念，同时也要有较高的业务素质，这样才能以幽默的语言和得体的动作感染学生、以知识的魅力和合适的教育方式吸引学生、以教师的人格和高尚真挚的情感赢得学生，使之乐于听课、乐于发言、乐于创造，促进学生人格的发展。
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