教育心理学读书笔记（范文模版）

第一篇：教育心理学读书笔记（范文模版）

《我们怎样思维·经验与教育（第2版）》

读书笔记

第一章 什么是思维

一、思维的各种不同的意义

1．最好的思维方式

反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。2．“意识流”

3．反省思维是连续性的 反省的思维不只是包含连续的观念，而且包含着它的结果——一种连续的次第，前者决定后考，后者是前考的正当的结果，受前者的制约，或者说，后者参照前者。反省思维的各个连续的部分相因而生，相辅而成；它们之间来往有序而非混杂共存。4．思维通常限于不直接感知的事物 思维的第二种合义是它所涉及的事物不是感觉到的或直接感知的，它并没有看见、听到、触摸、闻嗅和品尝那些事物。5．反省思维旨在求得结论

通常所谓的“把它思索出个头绪来” 6．思维实际上是信念的同义语 “我想明天将冷起来了”或“我想匈牙利比南斯拉夫要大些”，等于说“我相信什么什么”。我们说“人们总是想世界上的大地是平坦的”，这显然是指我们的前人拥有这种信念。

7．反省思维激励人们去探索 对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维。

二、思维的中心因轰

1．对于某些观察不到的事物的暗示

我们并不相信云所暗示的脸就是人脸；我们完全没有考虑其可能成为一种事实。因而，这就不是反省思维。与此相反，下雨的威胁对我们来说，却具有真正的可能性——这同观察到云是具有同样性质的事实。2．指示的功能

一件事物表示、意味着另一件事物，单就此而言，它同反省思维并不是一回事。当我们开始探寻任何特殊提示的可能性和它的价值时，当我们试图检验它的价值并察明什么条件能保证现有资料真正地引出预想的观念获得合理的证据而被人承认时，反省思维便开始进行了。

3．反省思维是把信念建立在证据的基础上

反省思维的含义在于；某事物的可信(或不可信)不是由于它本身的缘故，而是通过能作为证明、证据、证物、证件、依据等的其它事物来体现的，即是说，是信念的根据。

三、反省思维的各种形态

1．不确定性和探究的重要性

思维开始于可称之为摸棱两可的交叉路口的状态，它于进退两难中任选其中之一。2．思维受目的的控制

在整个反省思维的过程中，居于持续的和主导地位的因素是解决疑惑的需耍。问题的性质决定思维的目的，而思维的目的则控制思维的过程。

四、本章要点

第二章 为什么必须以反省思维作为教育的目的

一、反省思维的价值：

1．它使合理的行动具有自觉的目的

首先，它使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。思维能够指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动。

一个能够思维的人，其行动取决于对长远的考虑，或者取决于多年之后才能达到的结果。2．它可能作出有系统的准备和发明

各种形式的人造装置，都是有意地变更自然的性质而加以设计，使之同自然状态相比，更好地揭示那些隐蔽的、不完善的和遥远的事物。

3．它使事物的意义更充实

思维使有形的事物和物休赋有不同的状态和价值 4．控制的和充实的价值

先前思维的结果成为使事物加深意义的基础。5．训练思维的两个理由

真正人类的理性的生活同受感觉和欲望支配的其他动物的生活方式之间的区别。这种价值本身却不能自动地成为现实。思维需要细心而局到的教育的指导，才能充分地实现其机能。不仅如此，思维还可能沿着错误的途径，导引出虚假的和有害的信念。

思维的力量使我们摆脱对于本能、欲望和惯例的奴性的屈从，—然而，思维的力量也给我们带来谬见和错误的机会和可能性。

二、需要经常控制的倾向

1．正确思维的自然的和社会的认可

结论之所以能被采纳，仅仅是因为提出的种种假设是生动而有趣的，然而有大量的可靠资料的因素，反倒不能提出正确的结论，因为它同现存的习俗相反。

2．迷信如同科学一样自然

单纯就“暗示”的功能而言，用晴雨表的水银柱预告晴雨和用—种野兽的内脏或乌的飞翔预告战争的结局，这两者之间并没有什么差别。

3．错误思维的一般起因：培根的“偶像说”(1)种族偶像，(2)市场偶像，(3)洞穴偶像，(4)剧场偶像

说的明白些：(1)植根于人类通性的根本的错误方法，（或者至少是引诱人们产生错误的方法）；(2)来自交际和语言的错误方法；(3)由个人的特质引起的特殊的错误方法，以及(4)一个时期内普遍流行的错误方法。

4．洛克论错误信念的典型形式

(1)第一种入几乎完全没有理汛他们所做的和所想的是仿照别人的样子，例如以家长、邻居、牧师或依据盲目的信仰而选择出来的其他什么人为榜样。他们这样做是为了免除对于他们来说思维和研究所具的痛苦与麻烦。

(2)第二种入是以感情代替理智，并决定以感情支配他们的行动和论证，除了适合他们的性情、利益或党派以外，对于任何更进一步的问题，他们既不动用自己的思考，也不侧耳倾听其他人的论证。

(3)第三种人心甘情愿地遵从理智行事但是，缺乏巨大的健全的广泛的意识，对于问题没有一个全面充分的看法。„„他们只是和一种人发生交往，只是读一种书，他们只听得进一科意见。„„他们仅在小河中同熟知的交通员频繁往来，而不敢去知识的巨洋中探险。[人们的自然秉赋本来是相等的，但其保容的知识和真理却非常不同]人们之间所有这些增益的部分，是由于运用心智时理解的范围不同，他们头脑中搜集知识的范围不同，积累的观念的范围不同。

6．态度与熟练方法的结合

a．虚心：这种态度的涵义是免除偏见、党派意识和诸如此类的封闭观念，免除不愿考虑新问题、不愿采纳新观念的其它习惯。

心智怠惰是封闭头脑、排斥新观念的巳大四系之一。好奇精神和自动的追求意识

b．专心：当任何人沉溺于某些事物和事件时，他便会全身心投入；他这样做，我们称之为“专心致志”。

C．责任心：像真诚或全心一样，责任心通常被认为是一种道德的特质，而不是一种理智的源泉。

为了取得较好的效果，必须减少些课业减少些传授的事实，要增加“些训练思维的责任感，透彻地认识这些课业和事实。

7．个人态度与思维意愿的关系

在教育目的上，不能把一般性的抽象的逻辑原理和精神上的待质分离开来，把二者编织起来形成一个整体。

第三章 思维训练中的天赋资源

一、好奇心

1．好奇心的三个等级或三个水平

(1)好奇心的最初表现是同思维无关的，它是一种生命力的过剩，—种有机体能力丰盛的表现。

(2)在社会刺激的影响下，好奇心发展到较高的等级。(3)好奇心超越了有机体的和社会的水平，升华为理智的行为。2．好奇心是怎样消失的

如果不引导好奇心进入理智的水平，那么好奇心使会退化或消镊，培权说，为了进入科学的王国，我们必须变得象小孩子一样。

二、暗示

1．观念自发地产生 2．什么是暗示

他现时经验中的一部分恰与先前的经验中的一部分相似，那么，它就会引起或暗示先前全部经验中某些相关的事或性质；而被暗示的某些相关的事或性质又可能依次地引起和它们有关的另外某些事；

3．暗示的维度

(a)难易度；(b)广狭度。(c)深浅度。

4．思维是特定的，而任何学科都可以是理智的

无论怎样，一位合乎理想的教师本身要排除关于“思维”是单一的不可改变的官能的想法，他应该认识到，思维这个词表示个别人获得关于事物含义的各种各样的方式；而且这是因人而异的。

三、秩序

1．反省思维包含暗示的连续、组合或秩序．

没有所谓的“观念的连续”或暗示的连续，便没有思维。可是，这种连续本身还不能构成反省思维。只有控制连续发生的观念，成为有秩序的连续，用理智的力量，从先前存在的观念中引导出一个结论来，这才是我们所要有的反省思维．

2．思维的顺序总是间接地跟随着行动的秩序。

为了实现思维以外的目的，其所需要的思维，比起没有其他目的的为思维而思维，是更为有力的。

3．儿童的特殊困难和特殊机会

(1)成人同儿童相比，成人更为迫切需要的是其活动的客观结果；因而，它是训练思维的更为有效的手段；(2)成人同儿童相比．成人活动的结果是更加专门化的。

4．关于开放性教育活动的极端意见 一种极端是几乎完全轻视开放性的教育活动

另一种极端是热诚地相信各种活动几乎都具有魔力般的教育效能，只要不是被动地吸收学术性的和纯理论的教材，那么什么活动都是好的。

5．现实的问题：发现有价值的作业活动

(a)最适合于儿童发展阶段的；(b)为了准备行使成年人的社会职责它们对未来的前途是只最有希望的；(c)同时，它们对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。

四、教育上的若干结论

一位最博学的希腊人①曾说过，疑惑(wonder)是科学和哲学的创造吉。疑惑并不等于好奇，但好奇达到理智的程度，就同疑惑是一回事了。外部的单调呆板和内部的因循守旧是惊异的最坏的敌人。惊奇、意外、新奇等都对“惊异”起刺激作用。每个人都知道活动的事物比静止的事物更容易被眼睛看到，身体的可动部分比身体的固定部分有更大感感觉辨别能力可动性愈大惑觉的辨别力愈强。可是，在纪律和良好秩序的名义下，人们经常使学校的状况尽可能地趋向于单调呆板和整齐划一。桌椅安放在固定的位置上；对学生实行严格的军队式的管理。长期地反复阅读同样的课本，排斥其它的读物。除了背诵教科书中的材料，其它全在禁止之列，讲授中是如此强调“条理”，而排斥自然发挥，同样地，也排斥新奇性和变化性。在管理制度较好的学校里，这样说也许是夸大了。但是，在以建立机械习惯和行动整齐划一为主要目的的学校里，激发求异精神并使其保有活力的情况是必然受到排斥的。

不幸的是，反对教育上的机械的管理方法，经常产生倒退的副作用。人们把新奇本身当作目的，为新奇而新奇。其实，新奇只是刺激观察和探索的诱因。人们把变化性同良好思维的连续性对立起来。由于人们往往把秩序联想为外部的整齐划一，所以就连促进有效的智力活动的那种秩序，也被冷眼招待。再有，学校中的大多数活动，时间过于短暂不容许把活动彻底展开，也不容许把一项活动引导到另一项活动，而做不到这一点，良好的反省思维习惯就不能得到发展。为要准确地记住事情的细校末节，反而把重大而完整的观点丢在了脑后。把获取知识等同于堆积孤立的条文，而不是把获取知识当作消化吸收精神食粮。其实，如果知识是有价值的，应当把它们组织起来成为有条理的思想。有一种古老的说法：每件真正的艺术作品必定有“变化中的统一”的标记。的确，教学的艺术也证实了这种说法。如果一个人回忆起同那些留为自己留下终身智力影响的教师的接触，那么这个人就一定会发现，虽然那些教师在教学中违反过许多教育学上的固定的规则，甚至会在教学里扯得甚远，离开本题，好像是在聊天取乐，但他们也还能保持着思想的连续性，并能有所成就；他们能够运用新奇性和多变性使学生保持机敏的、严格的注意力。同时，他们也利用这些因素，为确定主要的问题和丰富主要的论点而做出贡献。

感悟：

思维是人类能够凌驾于其他动物之上的重要能力，和我们平时所说的意识，意念，信念存在着某种意义上的相似与等同，但思维也有可能走向错误，使人误入歧途，这就意味着在教育中，思维是不能忽略的一点，而且相当重要，教育或者是老师都不只是传授知识，思维的引导与培养甚至更重要，通过读这本书，让我对一些概念有了重新的认识，或者是新的理解方向，或是有了更深的理解都不失是一个好的说法，就像这本书里所说，尊重长辈从某种意义上说是有可能是思维的误导，虽然说尊重双亲和权威人士，抽象说来，确实是可贵的品质。但是正如就像洛克所说的，这种品质正是决定我们的信念离开甚至违反理智的主要势力。期望同别人和谐本身也是一种比较好的得品质，但这也可能使人轻易地倒向他人的偏见，并且削弱其判断的独立性。我们的父母，老师等在我们成长的某个时期正扮演着如此的角色，所以思维训练或培养在教育中不可或缺，而且是每一位父母，老师等应该具备的能力。反省思维可以说是思维中一个比较好的思维方式，有助于个人成长与完善，所以反省思维的训练无论是对成人还是儿童都具有最大的影响力。思维训练理念最早在西方发达国家提出，并通过研究论证，在应用与教学实践过程中取得了非常良好的效果，也逐步使得这种教育成为伴随从幼儿园到大学整个学习生涯的重要课程。所以学生思维的培养与引导至关重要，同时现在社会面临着机器学习带来的挑战，机器的发展也是我们不得不去锻炼思维，去理解思维。

第二篇：读书笔记教育心理学

今年暑假闲暇之余，潜心阅读了一本对教育工作，甚至于生活十分有意义的一本书――斯滕伯格的《教育心理学》。本书开篇从如何使新手教师成长为专家型教师这一问题出发，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其研究目的在于服务教育。通过阅读本书，学习到了大量全体的教育心理学知识，同时也更加深切地体会到教育心理学对于日常教育教学工作的指导意义。

一、教育心理学的具体知识。

教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。其中，学习与学习理论是本书的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。

关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我们主要学习了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜欢学习这部分的知识。

掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对“知识”二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。

学习策略的学习这章内容，我认为非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给小学高年级儿童和中学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。智力和创造力是个体差异和个性化的重要表现，也是影响学习的重要因素，智力和创造力的培养非常重要。其中我最感兴趣的就是智力的测量。对于如此抽象的智力，心理学家设计出了一个又一个量表进行量化，对神奇的智力进行测量，这让我感受到了心理学的魅力所在。教育心理学把心理和教育融为一体，把心理学的理论应用到教育中来，真正实现了它的价值。对于创造力的培养也让我有很深的感触。随着年龄的增长，创造力似乎有逐渐下降的趋势，幼儿的创造力水平很高，而成年人的创造力水平则比较低。

对于动作技能的学习，知识的迁移，以及品德的形成等方面的内容也同样让我获益匪浅。例如：知识迁移的学习定势说就给我留下了很深的印象。了解了这个理论以后，可以知道我们在以后的学习和教学中，善于运用已有的学习定势，因势利导，促进新的学习和问题解决，同时，还可以避免由于学习定势对问题解决带来的干扰。、学习心理学的重要性。

二、教育心理学的存在价值

有助于我们提高教学工作质量。人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，学习也不例外。学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学研究表明，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。因此，要提高学生的学习水平，就必须千方百计调动学生的内驱力，激发培养他们的学习动机，提高学习效果。

提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。这就需要教师掌握并运用一些心理学原理来实施教育教学策略。比如学生在学习的过程中，他们的兴趣、情绪、意志品质和最佳的学习时机，都要求教师采用最佳的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就需要了解学生赖以进行信息加工一些主要心理过程，获取知识和发展能力的规律，以及相关非智力因素情况。

有助于我们提高思想教育工作的效果。学习过心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，按照共产主义的面貌来塑造一代新人，可以更有针对性地对学生因材施。也就是说，教师了解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。此外，本书还提到了心理学的研究方法，如观察法、实验法、调查法、总结法等，可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的具体有效的方法。

利用科学的方法，培养学生的学习兴趣。《教育心理学》指出：“通过引入难度适宜，具有启发性的问题，制造学生心理上的不协调，激发其好奇和求知的欲望；帮助学生建立合理的目标体系和积极地学习期望，有效的激发学生的好奇心、兴趣、求知欲、自尊心、好胜心、信念、理想等”。作为老师，只有了解了学生“内部动机”的作用，才能有目的、有计划的创设某些外部条件如有效利用反馈和评价、合理利用奖励和惩罚等活动来激发学生的学习动力，让学生边厌学为乐学，变被动为主动，从而有效激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率。

“罗森塔尔效应”的心理预期。罗森塔尔效应，又称“皮格马利翁效应”，指教师对学生的爱、关怀和期待在教育效果上所产生的一种潜移默化的作用，有助于学生学习进步，使学生更加自尊、自信、自爱、自强，激发学生的学习热情。

教师真实的爱有助于学生智力、情感、个性的顺利成长，教师的嫌恶将导致学生智力衰退、精神痛苦，所以我们要把每个学生都看作“雕像”，对每个学生都寄托期望，并给予适当的心理暗示，使学生能够向着自己所期望的方向发展。

遗忘的规律的启示。记忆的加工过程有三个不同阶段，感觉记忆、短时记忆和长时记忆。来自环境的信息首先到达感觉记忆系统，这时的信息如果被注意则进入短时记忆系统，短时记忆系统的信息经过复习便可进入长时记忆系统。从理论上讲，信息是可以在长时记忆系统中永久贮存的，但是，在现实生活中，我们还是常常体验到知识的遗忘。遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢。了解了遗忘的规律，科学复习和有效记忆尤其重要。我们带领学生及时复习，合理分配复习时间，进行回忆，进行反复阅读相结合，采用记笔记等方法，实现记忆恢复，战胜遗忘。

有助于我们提高教学工作质量。人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，学习也不例外。学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学研究表明，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。因此，要提高学生的学习水平，就必须千方百计调动学生的内驱力，激发培养他们的学习动机，提高学习效果。

提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。这就需要教师掌握并运用一些心理学原理来实施教育教学策略。比如学生在学习的过程中，他们的兴趣、情绪、意志品质和最佳的学习时机，都要求教师采用最佳的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就需要了解学生赖以进行信息加工一些主要心理过程，获取知识和发展能力的规律，以及相关非智力因素情况。

有助于我们提高思想教育工作的效果。学习过心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，按照共产主义的面貌来塑造一代新人。可以更有针对性地对学生因材施。.也就是说，教师了解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。此外，本书还提到了心理学的研究方法，如观察法、实验法、调查法、总结法等，可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的具体有效的方法。

我会运用这本书里面的知识，正确运用有效的评价和适当的表扬正面引导的外因作动机的诱导，促使学生的认知兴趣得到发展，形成稳定的、积极进取的人格特征。在教学过程中培养学生的整体素质，从而健全他们的人格。

作为一位教育工作者，这本书要通读，更要精读。自古说的好“书中自有黄金屋”。这本书很有价值，对我的教育教学有很大的帮助，今后我还要继续研读它。

第三篇：教育心理学读书笔记

读书笔记——关于内部学习动机的培养与激发

学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发则是指学生将自己形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。在学校教育中，培养与激发学生学习动机最根本的一点就是帮助学习者树立正确的学习目的，明确学习的意义与知识的价值，使他们不仅认识到要学什么，而且也要认识到为什么学习、学到什么程度、学了有什么用等。那么怎样做到培养与激发学生学习动机呢？可以从内部学习动机和外部学习动机两个方面来着手。

在莫雷主编的《教育心理学》这本书中，关于内部学习动机的培养与激发的方法与技术这一小节有一点我颇有想法，即“通过激发和维持学生的求知欲和好奇心来培养激发学习动机”。书中提到了“创设问题情境是激发学生求知欲和好奇心的一种十分有效的方法”。所谓问题情景指的是具有一定难度需要学生努力克服而又是力所能及的学习情景。简言之，问题情景就是一种适度的疑难情景，美国心理学家阿特金森在其“成就动机理论”中指出，在观察的学习活动中，存在两类学习者，即力求成功者和避免失败者。而绝大部分高中生属于力求成功的学习者。因此，在学习过程中如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习不能及、或过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”“似懂非懂”“似会非会”的内容时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它，因此，能否成为问题的情景，主要看学习任务与学生已有知识经验的适应度如何。如果完全适应(太易)或完全不适应(太难)，均不能构成问题情景，只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下才能构成问题情景。

在生物教学中，要想创设好的问题情境，可以从以下几方面入手： 1.利用生活实例创设问题情景。

利用学生熟悉的生产生活情景，特别是学生亲身经历过的比较关注的生活实例来创设问题情境，这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，能使学生尽快融入到课堂。例如：在学习“细胞的吸水和失水时”，可以列举出大量实例提出问题：“为什么糖拌西红柿会渗出许多的汁水？放久的白菜和放在盐水中的萝卜为什么会萎蔫，而放在清水中的白菜、萝卜则会硬挺”上述几个问题贴近学生生活，从而给学生创设了一个观察、联想的过程，于是学生会产生求知欲。

2.利用多媒体辅助创设问题情境

多媒体教学作为一种辅助的手段已经广泛应用到教学当中，利用多媒体教学可以将所描述的情境更直观形象地展现出来，而且能够把学生的注意力集中起来，使学生从听觉、视觉上去领略语言文字描绘“美”的情景。它恰当地使用，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能唤起学生的创造性联想。例如：在基因指导蛋白质合成的教学中，对于新课的引入教师可以给学生播放恐龙归来的小段视频，然后提出问题：“利用已灭绝的恐龙的DNA，真的可以使恐龙复活吗？”让学生讨论。这样导入新课，可以诱发学生的学习兴趣，为这节课赢得了一个好的开始。

3.利用错误案例创设问题情境

学生做练习或解答问题的过程中，受到原有知识经验或思维定势的影响，对新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，以这些错误为切入点创设问题情境，使学生利用错误的观点进行错误的推论，最终得出自相矛盾的结果，从而真正意识到自己的错误。例如：学习植物光合作用内容时，可设问：“绿色植物进行光合作用时，可以吸收二氧化碳并释放氧气，可见大量的植物能改善环境气候那么我们在房间里摆上大量的植物盆景能否达到改善室内环境的目的呢？”学生大都认为答案是肯定的。而事实证明，绿色植物在晚上或弱光条件下几乎不进行光合作用，而呼吸作用照常进行，吸收氧气并放出二氧化碳。

在《教育心理学》中关于内部学习动机的培养和激发的技术，还有一点是我平时比较不重视的，即——训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因。书中指出“学生对学习的成败的原因主要归为：能力、努力、任务难度、运气、他人帮助、情绪等，不同的归因方式对其后学习行为产生巨大的动机作用。„„在各种因素中，能力和努力是两个最为主要的因素，将成功归因与能力，有助于增强个体的自我能效，进而有利于以后的学习和归因；如果将失败归因于能力，就会使学生容易放弃努力，久而久之，就会产生习得性无力感，变得无助、冷漠，听之任之，破罐子破摔。”

因此，积极运用归因理论激发学生课程学习动机具有积极的现实意义，对以提高学生的生物科学素养为课程总目标的生物课程来说，更是如此。在生物课程中引导学生积极归因，可以从以下几个方面进行。

1.确立合理的学习目标是积极归因的前提

学习目标是指学习预期达到的客观标准。在一定意义上说，学习需要是学习积极性的源泉。但如仅有某种学习需要而无明确的学习目标，这种学习需要就只是一种潜在的需要状态，还不能成为推动学习活动的现实动机。如果将学习目标与学生的学习需要结合起来，在一定的阶段把实现一定的学习目标转化成学生学习的需要，就能引导学生产生学习的愿望，激发学习动机。生物科学研究生命现象和生命活动规律，是农林牧副渔医药卫生环境保护及其他有关应用科学的基础，生物科学与工程技术相结合，对社会经济和人类生活产生着越来越大的影响，学生一般不会对其缺乏学习需要。将一定的课程学习目标与学习需要结合，正是教师需努力的环节。

生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是普通公民终身发展所需的生物科学素养，这是课程的长远目标。但长远目标很抽象，教师还必须依据教学内容设立阶段性的具体目标，并引导学生不断完成具体目标而逐渐达成长远目标。每一堂课、每一次实验、每一次课外活动，都可能包含有知识、能力、情感态度与价值观三个维度的具体目标。三个维度是统一的整体，但在不同内容、不同学习环节中，侧重点是不同的。如“酶的作用和本质”教学目标需三个维度并举，而“细胞的能量通货——ATP”则主要强调目标的前两个维度。具体的学习目标必须合理，即绝大部分同学经过一定的努力可以达成，这样有助于把学习目标转化成学生学习的需要。

合理目标的达成将强化学习动机，有利于后继学习。而不当的学习目标会导致学生自满或自卑，进而导致学生消极归因。

2.引导学生多做努力归因，改变习得性无能感

习得性无能是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。习得性无能强调动机中的认知成份，特别强调在失败情境下个体的主观意识在动机中的作用。有习得性无能感的学生面对失败和困难，常常低估自己的学习能力，怀疑自己能够完成学习任务，因而心灰意冷自暴自弃，对学习厌倦，甚至反感逃避学习。习得性无能感严重抑制课程学习动机，必须改变。

在生物课程中，学生不时会遇到成绩总比别人低实验不成功课外活动表现不出彩等状况，如果这些失败的信息通过归因的中介影响自我概念的确定，久而久之，就会使学生形成生物课程习得性无能感，进而对课程学习产生消极的自我概念消极的自我期待和较低的抱负水平。为免如此，教师要适时介入，引导学生把失败的稳定—不可控因素转变为不稳定—可控性因素，尽量使学生把败因归结到不够努力方法不当上来，激励其形成高自我概念，提高成功期望。一些学生认为生物课程学习的关键在于死记硬背，注重考前强记，而对生物学概念原理缺乏精确的理解，对生物学知识的运用缺乏必要的训练，长此以往，有可能导致习得性无能感。对此，教师要引导学生转变学习观念，指导其调整学习计划改进学习方法并纠正不良的学习习惯，防止习得性无能感产生。对习得性无能感的同学，教师应充分发挥教学机智，有意识地不断给予成功的反馈，使其感觉得到自己的努力是有效的。学生运用所学知识解决问题的成效大小作业的正误考试成绩的优劣以及学习态度认真与否等均属于学习的反馈信息。

3.努力教学，避免自身成为学生课程失败的消极归因因素

亲其师则信其道。学生对教师的印象主要依赖两类因素：社会因素和智力因素。研究表明，社会因素影响人们对一个人的喜好程度，智力因素影响人们对一个人的尊重程度。教师的教学水平是教师专业能力职业态度人格魅力的综合表现。学生通过教学认识教师的能力和智力，也据此判断对教师的尊重程度，进而影响自身的学业成败归因。若教师水平高，亲和力强，学生通常会从自身寻找失败原因，如努力不够；若教师水平不高，作风专制，与学生交流少，学生就会将失败归因于教学质量，感到无奈并丧失学习积极性。很多学校因为种种原因不能实在地完成生物实验教学任务，学生平时很少实验，或不能高质量完成实验，有些学校甚至停留在老师讲实验学生背实验的状态，学生对实验操作和实验现象结果无法主动掌握，更谈不上良好实验素养的养成。这些决定了学生对实验题目缺乏应变能力，实验题成为许多学生生物课成绩的瓶颈。此时，如教师尽可能地创造条件完成实验教学，就会帮助学生打破瓶颈，进而受到学生的敬重。在日常教学中，教师要秉承新课程理念，深入开发课程资源，灵活运用教学方法，努力突出生物课程的基础性知识性趣味性时代性，在课程实施中充分展示魅力。惟其如此，才能推动学生对课程学习积极归因。

生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是普通公民终身内部学习动机的培养与激发，除了以上说的激发和维持学生的求知欲和好奇心以及训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因；还包括设置合适的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化；帮助学正确认识自我，形成恰当的自我效能；利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。

第四篇：教育心理学读书笔记

开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要。一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。

（一）加强交流，了解学生

由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。

（二）尊重学生，关爱学生

教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。

（三）创造环境，多样教育

为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，更要注意言传身教。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。学生在不知不觉中模仿老师。心理学的模仿，指在没有外在压力条件下，个体受他人的影响，仿照他人，使自己的行为与他人相同或者相似的现象。

（四）因材施教

不同学生有不同的气质，心理学的气质是指人的心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。教师应该学好心理学基础知识，分清每个学生的气质类型，因材施教。

第五篇：教育心理学读书笔记

教育心理学读书笔记

重要概念:

行动研究（action research）属于应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。

评估（assessment）为了作出有关学习和教学的决策而系统收集信息的一个过程。

相关（correlation）两个或者两个以上变量之间或为正或为负的关系。相关研究（correlation research）寻找两个或更多变量之间关系的过程。描述性研究（descriptive research）通过访谈、观察和调查来描述观点、态度或事件的研究。

实验研究（experimental research）

通过系统的操作变量来试图确定原因和结果的研究.实验研究通常建立在相关研究的基础上。

一般教学法知识（general pedagogical knowledge）包括对教学和课堂管理的一般原则的理解，这是超越个人话题或学科内容领域的。