第一篇：人教版小学五年级数学下册《分数的产生和意义》教学反思
《分数的产生和意义》教学反思
《分数的产生和意义》是学生系统学习分数的开始，学生在三年级上册的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数。本课的教学重在充分应用学生已有的知识经验和生活经验，使新旧知识相互融合，对分数的意义形成系统的理解与掌握。因此，在本课的教学设计上，突出了新旧知识间的连贯与生长点，以问题为导向，在不断的解决问题中不断内化分数的意义。
一、动态演示，了解分数演变过程
数学教学不仅传授知识，同样具有传播文化的功能。数学知识是理性的，但也饱含着人类智慧的结晶。对于分数的产生，教科书分散在课前和课末呈现，为了让学生能大概了解分数产生的演变过程，在现实问题中讲述分数的产生，配于课件动态演示，不仅有助于提高学生的学习兴趣，更使学生粗略地知道知识的来源，润物细无声地传播着数学知识与科学探索的启蒙教育。
二、制造矛盾，突破分数认知难点
学生已掌握用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让学生表示出1/4，让学生自由地创造。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是教师的暗示与启发，而是学生自我发现和创造的过程，有效地突破了教学的难点。
三、巧设问题，深化理解分数意义
学生依赖于自己的动手实践和实例，对分数意义的理解是肤浅的，如果只靠练习加以强化，势必影响着后续知识的学习。因此，在学生初步概括出分数的意义后，以问题激发思考，在“比较几个，为什么单位”1“不一样，都可以用表示？”中，从具体实例抽象出单位“1”，使思考问题摆脱具体实物的依赖，明白了一个分数关键看单位“1”平均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？”中，体会了单位“1”的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，为学生深入理解分数意义打开了一扇智慧之门。
四、拓展训练，体验知识应用价值
知识只有在具体应用中，才显示学习的价值。课末除了完成书上的部分练习外，增加了两道思维训练题，猜数游戏迎合了学生的好胜心理，在思考、辩论中，既掌握分数的意义，又培养了学生的逆向思维。在看图说话中，既巩固新知又渗透着不同单位“1”的相互转化思想。
整堂课教学，学生借助直观操作，在问题情境中不断分享彼此的思考、交流各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构知识。
第二篇：小学五年级数学分数意义教学反思
小学五年级数学分数意义教学反思
转载
1．开放内容，富数学以丰富内涵。
一般传统的分数意义教学，都是按照书本顺序，根据一幅幅图示或简单的操作认识一些分数，在此基础上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的士。没能为学生积累足够丰富的感性经验，在此基础上抽象概括非常困难。所以，有必要改变教科书的这种“传统”的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是提供给学生真实具体而感兴趣的学习材料，在活动中“做数学”；教师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消失了，取而代之的是学生的自主探究，合作交流，建构自己的数学知识。在本例中通过学生的活动和充分交流，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕……或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。这样的教学，使学生认识到分数是无穷的，生动具体、富有生命力的。
2、关注过程，还数学以本来面貌。
传统的教科书把数学的活动过程“压缩”成了毫无生气的结论，定义是枯燥、抽象的，使学生退避三舍。但是，抽象知识的获取过程却是多姿多彩的。如果能再现活动过程，让学生亲身体验如何“做数学”，实现数学的“再创造”，使学生从中感受到数学的力量，促进数学的学习。所以有必要改变传统教学的面貌，变重结论、轻过程为重活动、重过程。教学时我从学生的生活经验和已有的体验出发，将教材中的知识结论变成探究的具体情境，还以本来面貌，让学生自己动手、动脑“做数学”。在这样的学习情境中，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到观察、实验、猜测、推理和交流中，收集资料的过程中，获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法，将生活中积累的常识与数学知识相结合，完善自身的知识结构，进而培养学生能用数学观点考察周围事物的习惯，提高学生应用数学的能力。这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且学生在经历了收集信息、处理信息和得出结论后，学会了一些科学探究的方法，培养科学探索的精神，提高了主动获取知识解决问题的能力。
第三篇：小学数学五年级下《分数的产生和意义》教学设计
教学设计
授课内容： 五 年级 下 册
《分数的产生与意义 》 教学目标：
1、在具体情境中认识、理解单位“1”，掌握分数的意义，理解分数单位的含义。
2、通过观察、思考和动手操作，初步培养学生分析问题的能力和逻辑思维能力，并在探索中逐步体会数学知识与生活的紧密联系。
3．引导学生主动地参与数学活动，树立学习数学的信心，培养学生的探索意识和实践能力精神。
教学重难点：理解单位“1”，掌握分数的意义，理解分数单位的含义
教法学法
1、突破重难点的方法：自主探究法、合作学习法
2、“激趣”教法设计：演示法
3、“乐学”学法设计：自主探究法、合作学习法
教具准备：课件
教学过程： 【导入】
一、导入
1、这些都是什么数？（分数）你们知道分数是怎样产生的吗？
（课件：古时候，没有尺子，他们会用一根打了结的绳子测量石头的长，发现这根石头长三段多一点，这样应该怎么记呢?）师：测量得不到整数的结果，生活中分东西也有这种情况。
2、了解分数。（课件）把桌上的东西平均分给两个同学。每样物品每人平均分到多少？
小结：像刚才在进行测量、分物、或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。
3、日常生活中分数的应用非常广泛，今天我们就来学习分数的意义。（板书课题：分数的产生与意义）【讲授】
二、学习新课
（一）分数的意义
1、（课件出示）你能说明四分之一的含义吗？说一说：每一幅图的四分之一分别表示什么？
2、小组汇报。（要求：要指着图来讲，手势比划出整体与部分的关系）小结：把一个物体平均分成几份，其中的一份或几份就用分数来表示。（学生回答，老师板书）
3、举例说明。师：（指着板书）把这个圆平均分成4份，一份是它的1/4，那么两份是它的几分之几？（2/4）那3份呢？（3/4）
4、一条1分米（一个计量单位）的线段平均分成4份，其中一份用1/4表示，其中3份用3/4表示。
5、游戏：说一不二。用适当的数学语言描述所给的情境，描述时只允许用数字“一”，不允许用“二”或比“二”大的数。（大屏幕出示图片，学生回答）
6、突破单位“1” 课件出示八个小圆片，师提问：8个小圆片能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一个整体？
师：几个苹果、4根香蕉、8个面包都是一些物体。（补充板书）一个整体可以用自然数来表示，我们通常把它叫做单位“1”（板书），这个1要用双引号，因为它不单表示一个物体也可以表示一些物体。
师：谁来举例说说可以把什么看作单位“1”？（学生举例）
7、生尝试总结分数的意义，课件展示。
（二）学习分数单位。1、3/5 分母表示把单位“1”平均分成5份分子表示有这样的3份。
2、根据分数的意义，你能说说这几个分数所表示的意义吗？分数由哪几部分组成？分子和分母各表示什么意思？ 把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份的数，就叫做“分数单位”。（板书：分数单位）2/
3、3/
4、5/6的分数单位是什么？
【练习】
三、练习
1、课件出示：用分数表示下列图中的涂色部分。
2、课件出示：选择一副图，涂出它的2/5。
四、小结。
同学们你们学了这节课有什么收获？
第四篇：《分数的产生和意义》教学反思
《分数的产生和意义》教学反思
王峰
市里面的专家来指导数学课，哪里敢掉以轻心，由于是一节公开课，所以选择了一节自以为比较好讲的新课。于是本人充分利用网络资源，找教学设计，找课件，修改再修改，终于准备好了。
上课前还是紧张，跑了2次厕所，以缓解情绪，怀疑自己是不是得了交际恐惧症，“战斗”开始，经过40分钟的激烈鏖战，拿下了。刘老师的点评面面俱到，给出的建议至今记忆犹新：
1、放不开，没年轻人的活力（汗！！）课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；
2、学困生关注较少；
3、数学知识点应该默读；
4、课堂中还应注重培养学生良好的学习习惯，比如:写字的姿势等；„„
结合刘老师的点评，我对本节课的教学也进行了一些思考：
1、本节课重视了从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。由于学生在之前对分数已经有了一定的认识，所以在一开始，用上学期的游戏的公平性对分数的基础知识进行了全面复习，让学生知道“平均分”才能产生分数，接着就从学生已经学过的把一个物体平均分入手慢慢引导，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看做一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。
2、做到了以生为本，却忽略了课本。整节课，都在引导学生说、做、想，可从始到终，书本一次都没有打开过。
3、对课本知识专研还不够透彻，有的知识点应该详细讲解，却只是蜻蜓点水，这样一来有可能会留下后遗症。
4、对课堂中的一些突发变故没有进行预测，导致知识讲解很尴尬。比如对4个苹果，怎样分？分成几份，每份占整体的几分之几？课件制作的是先分4份，每份占四分之一，结果抽问的时候，该生是先分成2份的，这个时候老师由于没预测这种情况的发生而变得非常被动。
5、时间安排不妥当，以至于设计的精彩练习没有时间进行。“有缺陷的美才是真实的美”，课后我只能这样安慰自己，这些缺点需要今后在教学中不断地磨练。通过这节课，使我认识到每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得发展。
第五篇：人教版小学五年级数学下册《分数的意义和性质》教学反思
《分数的意义和性质复习课》教学反思
通过本节课的学习引导学生对已学过的知识进行列举、比较、分类、整合，弄清知识的来龙去脉，沟通其纵横联系，使之条理化、系统化，帮助学生建立起良好的认知结构。使学生对分数的意义、真分数和假分数、分数的基本性质、约分、通分、分数和小数的互化等概念更加清楚。同时，进一步明确了这些概念之间的内在联系，并能灵活应用这些概念解决问题。《分数的意义和性质练习课》教学反思
通过复习我发现学生在约分和通分上还存在一些问题，所以我决定再加一节通分约分的专题课。通过分层练习，巩固所学知识，形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题的能力.有针对性地进行强化练习，进一步帮助学生释疑解难、查漏补缺，既使学生形成的认知结构稳固定型，又让学生的学习能力和解决实际问题的能力进一步提高，同时体验到学习成功的喜悦。
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