对小学生的惩罚办法

第一篇：对小学生的惩罚办法

小学怎样惩罚学生

1、孤立法。当学生出现不能及时完成作业的现象时，采取果断措施，及时铲除学生不做作业的土壤，把苗头扼杀在摇篮中。千万不能让其形成气候，生成小团体，任其蔓延。应让全班同学意识到：“学习是自己的事”，逐步学会自己管住自己。

2、冷处理和热处理。“冷处理”，即对不做作业的同学先不忙处理，先观察、了解一番，旁敲侧击，激起他（她）内心的涟漪。这种方法一般运用于上进心比较强的学生，他们能从教师的言行中悟出自己的失误，进行反省自纠。“热处理”，一般运用于自我意识比较差的学生。他们一般还未认识到不做作业的害处。或是明明知道可就是管不住自己。对这样的同学，就应大喝一声，当头一棒。进行“狂轰烂炸”式的“强火力”攻击，令其幡然醒悟，“悔过自新”。

3、赏识法。即夸优点。如有一男生，人比较聪明，但常常自以为是。他自认为：“我会了为什么还要做？”家庭作业经常不做，但课堂作业能及时完成。对此，老师针对他书读得好，声音响亮有感情这一优点，在班里封他为“朗读大王”。每次早读课都让他领读，他也尽心尽职。老师常常在班里表扬他，培养他的自信心。时间一长，他觉得自己是个好学生，要是再不做作业就对不起大家的信任。从此同，冰把他不做作业这一毛病根治了。

4、建立良好的师生情感。常言道：亲其师，信其道。只有学生充分信任老师，能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。如有一男生，长得人高马大，较聪明，看问题比较敏锐。因其发育早，已有成人意识，渐渐地无端生出一些烦恼。近来不知怎么回事，有了急剧变化。最明显的是，作业不能及时完成，总找理由推托。班主任王老师不是粗暴地训斥，而是与其促膝谈心，采用暗喻式点拨他。说他以前在老师眼里，是一只香喷喷的红苹果，现在所犯的错误就像是红苹果里钻进了一条毛毛虫。如果不及时采取措施，红苹果就会慢慢变成烂苹果。该生深受触动，觉得自己对不起老师的关爱和信任。

5、构建家校联络网。不做作业的学生，并不是天生的。他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”。因此，学校与家庭应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制不做作业现象的抬头，不留坏习惯滋生的时间和空间。一天，我差点儿给一位不做作业的学生气死。这位同学，上星期有一篇抄写课文的作业没完成，我让他星期天在家里把他完成。星期一一到校，我就让他把作业拿出来让我检查。他磨蹭了半天，才嘟囔着说：“作业本掉在家里了。”由于前几次也常出现类似的情况，这一次，我马上决定骑摩托车带他回家拿作业本。初春的早上，春寒料峭。当我顶着呼呼的寒风来到他家时，他竟又说家中没有本子，夹在书包里了。当时，我气得说不出话来，狠狠地批评了他这种说谎的错误。他的父亲也跟我说，他也拿这个儿子没办法，星期天就曾狠狠地揍了他一顿。我也对他说，你这个孩子脑子其实不笨，你又对孩子的学习这样关心，我真担心教不好你这孩子。我知道，光靠打骂是不能解决问题的。我和他父亲协商，以后每天要完成的作业都写在本子上，待完成后由他签字。只有家校合作，才能帮他慢慢去掉“懒劲”。

教师对不做作业的同学决不能放弃，要积极采取多种措施应对。“精诚所至，金石为开”。只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。

同时，要多方改革作业，让学生有自主选择作业的权利。多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐

对完不成任务的学生怎样惩罚

由于各种原因学生不能按老师的要求完成任务，老师弄清情况以后，进行适当的惩罚，起到惩戒教育作用。通过一定作业量的惩罚，使其对原来错误的理解有了新的认识，再让其多做一定量的作业，强化对错误知识的理解和运用，又通过老师的讲解，起到学习知识、巩固知识的效果。如果学生逃值日，又没有事先说明情况，经过核实后老师也可以给予适当惩罚，比如罚他值日，让他长长记性，对本人和其他学生都能起到教育作用。但是无论何种处罚，都要是在老师充分了解情况之后，适度的惩罚，只要起到教育作用就行，而不是劳其筋骨，饿其体肤。如果老师对学生情况不问青红皂白，动辄对学生使用家法，根本起不到教育作用，现举几例予以说明：

1、当学生完不成作业时罚抄很多遍。对于这样的惩罚，也要分情况，有些学生天生做事缓慢，在作业任务繁重的情况下，本来完成作业都非常困难，再让其抄多少遍，第二天又要听课写作业，又没有自我支配的时间。要完成老师的处罚，会加重第二天的学业负担，为了前一天的处罚任务，他必定在课堂上来完成昨天留下的作业，还要完成罚抄任务，结果当天的课听不成，新知识没有学，当天的作业更无能力和无暇顾及，作业就会越积越多，难度也越来越大，加上他们先天不足的学习态度和学习能力，势必要造成抄袭作业现象。更甚者，会放弃学习，反正是完不成，学生的学习态度和学习兴趣荡然无存，形成恶性循环，学习还怎么再往下进行？有些学生天生的魔怔，速度怎么也快不上去，老师惩罚的力度重了还会引起心理疾病，最后导致严重的身体疾病。举个例子，有一个七年级的语文老师，让学生在限定时间内背诵课文，如果不会背，就让这些学生到走廊里背，会背了就找老师背。如果还不会背就让其到厕所背，再背不出来就罚抄10遍。如果第二天仍然不会背还要到厕所里背，再不会背的要罚抄50遍。有一个学生在上七年级时总共被罚抄过五次。每次都是整夜不睡觉，其父母帮助他抄写课文，久而久之该生渐渐失去了学习兴趣、害怕上课、烦躁不安，一见课本、一进课堂就感到头疼心慌，最后得了恐惧症，上课注意力不集中。无论上课或者是自习课，只要外面有人走动，总是自觉或不自觉的往外看。由于心理恐惧引发了膀胱炎，课间不想上厕所，一到上课就想上厕所。从心理上背上了严重的心理负担，从生理上也患上了严重的疾病。针对这种情况家长和学生都非常着急。处罚只是老师图一时之快，起不到应有的教育作用，还对学生的身心严重的摧残。现在学生出现大面积的厌学情绪，与学习负担过重和老师的重罚也有直接关系。如果老师视学生如子女，针对学生完不成作业，认真了解情况，分析学生完不成作业的原因。如果学生是不会做而没有完成任务，要先对其辅导，使学生具有完成作业的能力，再让学生把作业写出来。如果学生是偷懒不能完成任务，就对其酌情处罚，但要有一个度，对不同资质的学生又分别对待。如果学生是速度慢、效率低，则应先从培养行为习惯做起，使他们逐渐克服掉做作业时的零碎环节，培养高效的作业习惯，学生从习惯的养成中获得能力培养。

2、前一天不会背课文的同学就站着听课。有一个英语老师每天给学生留有背诵任务，让课代表检查。在第二天的英语课上，老师先让课代表回报不会背诵的人员名单。凡是不会背的同学都站着听课，一段时间以来总是这些同学。我找了其中几个学生，让他们拿着英语课本进行阅读，谁知道他们连英语单词的读音都不会，更不知道其中的汉语含义。他们已经是这样的水平了，怎么能够完成背诵？作为老师可能是想用这种方法教育全体同学，而这些同学日复一日，年复一年的在课堂上站着听课，到底有多大效果？如果站着的学生是这个老师自己的孩子，他能忍心天天让自己的孩子站着听课吗？作为老师，应该对这些学生先进行了解，针对他们的学习状况进行单独辅导，相对于其他学生少布置一些作业，让其老老实实的完成，哪怕是少学一些也让其真正掌握，使他们也有所获，也比天天背诵自己不懂得天书好些，况且他们真的背不出来，就是让他天天罚站也无济于事。

3、没完成任务找家长。有一位教师新学期开学接到一个班当班主任，在与前任交接时，前任老师就给她介绍了一个叫王力的学生，说王力在班里从来不听老师的话，自己想打人动手就打、想骂人就破口大骂，哪个老师都拿他没办法。但有一条，他就怕他爸爸，因为他爸总打他打得很厉害。果然新学期没几天，因为没有完成作业老师对其批评，他就开始破口大骂，班主任在场他毫无顾忌，没有把任何老师放在眼里。新班主任还没有遇见过这样的学生，这时她想起了她的前任给她支的招。她说：“走吧，领我到你家去。”这个学生根本不在乎，马上领着老师向自己家里走去，等走到自己家楼前站住了，老师问他是几楼几号，他也不吭声，只见他怒目圆睁、两个拳头紧紧地攒着。老师看了以后觉得很危险，是不是这个学生要狗急跳墙跟老师拼命了？想到这里，她马上灵机一动说“我是送你回家的，怕你这么晚回家有危险，我不放心。既然到家了，我就放心的回去了，再见！”第二天，老师再见到这个同学时，只见他神情放松了很多，对老师也不敢直视，掏出一封信递给老师。信中说，很感谢老师的好心，要不然昨天又是一顿皮肉之苦，老师你放心，以后我再不给你惹事生非了。从此这个学生刻苦学习，中招考得非常好，以高分考上了重点高中。这说明老师动辄找家长带来的并不一定是家长配合，而是对教育的背离。如果这个老师一直坚持把学生交给家长，还能有此教育效果吗？

我们教育学生因有爱才有恨，恨铁不成钢。老师的心都是为了学生，但有时我们所采用的方式与我们所倡导的爱背道而驰。我们平时要加强学习，掌握新时期学生的心理特征，掌握相应的新的教育理念，我们从爱的角度出发，视学生如子弟，不管他们犯了何等严重的错误，我们都可以想方设法对他们进行挽回，使他门从懵懂无知中幡然醒悟，哪怕是处罚，也让他们体会到老师的良苦用心，使他们在老师人格魅力的感召下发奋努力，这样我们就会达到真正的育人效果。

 首先看看是个别学生没完成还是大部分学生都没完成。如果是后者，那就是老师留的作业太多了，学生无法完成。如果是前者，那是学生自身的问题，有可能是家里有什么事情导致无法按时完成作业，老师需要和家长沟通具体了解情况。或者就是这个学生程度太差以他的水平做不了那么多作业。我觉得从这几个方面调查一下会更好的解决问题。 和家长联系最有效，如果这招都不行，就没管了。

 放学后写作业的同学回家，没写的留下补作业，你可以加量，比如同一份作业每人写三遍，虽然耽误你的时间，但学生往往比你更期待早回家。你辛苦个一两次他们以后自然就写了。 作业要适量，负担不能太重。要考虑学科间的配合，不要各科老师都在同一天留作业，挤在一起。（2）作业要认真批，不批当然没人愿做了。

（3）作业要明确、具体、便于作答。不要留“体会”、“感想”“总结”“探究”“调查”之类虚的。

（4）作业必须写在指定的本子上或作业纸上。

（5）在教室墙上张贴“作业完成情况表”，列清姓名、科目，按时交的画勾，不交就画叉。每月一张。要脸的学生就不得不交了。（6）还有不要脸的（极少数）。拖欠太多。先通报一下，请家长。以后给他们单独留作业，也就是剥夺他们与大多数同学做同样作业的权利。这既是一种爱护，也是一种谴责。他们一般学得很差，反正平常的作业也做不好，干脆单独留一些简单的作业。等缓过来，再做平常的作业。被单独留作业是很难堪的，可他们又说不出什么，没有充分的证据告你歧视他们。这种状态是很难受的。

 罚他抄写考卷或作业。次数自己定。点到既止。这样可以让他熟透了抄的东西。还可长记性  你是个老师？

这个问题，我可以给你点建议，不过不知道凑不凑效。对没有完成作业的学生，你就要他TA“才艺表演”，在全班同学面前。因为学生嘛，都比较调皮，喜欢看人笑话，那他们就会做好自己，而去看别人的笑话，那么每个人都做好自己的话，就形成一个良性循环，欠交作业的现象就会少一点。毕竟同学之间的作用力比老师还大，所以老师一定不可以来硬的。我不知道你的学生处于什么阶段，要是反叛期的话，就麻烦一点了。不要当众骂学生，给点面子，要时常检讨自己的教育方式，要理解学生的感受，但不要自以为了解他们，把了解，体谅挂在嘴边，这样或许会引起他们的反感。我也是处在反叛期的，但我们的老师可以把我们管得很好，因为我觉得他们比小学的老师好多了，起码质素高很多。现在想起，我小学的老师个个都违法的，其实，从以前起，我就不喜欢他们，觉得他们不尊重我们小学生，所以，作为老师，无论学生是什么年龄，什么性格，一定要尊重他们，一视同仁，下课多跟他们聊聊天，上课也不需要太严肃，只要不过分就好。课堂上可以适当地展开一下话题，这样课堂就不至于乏味，他们就会越来越喜欢上你的课，成绩就会上升。

还有，如果你的学生贪玩，上了课迟迟不肯进教室，你也可以用“才艺表演”，最后一个进教室的人就在全班同学面前表演，没有任何理由，就算是交作业的也要。学生毕竟也是个孩子，对付孩子的方式很简单，就是取得他们的信任，作为老师，要做到这个应该不难。

以上是我作为一个学生给你的经验，希望对你有用吧  让他在规定时间内把作业补出来，并在没人的地方教育他 不做作业”是中小学生中较常见的一种不良行为。在办公室里，我们经常看见科任老师、班主任对不交作业的学生进行批评，尤其是周一或者假期后，经常看到老师们用谈话、说教的方式去改变这种不良行为。仔细观察，每班经常不交作业的就那么几个，他们都消耗了班主任和科任老师的大量精力，我想我们有必要团结起来，利用年级集体力量，对这个现象进行综合研究，跟踪调查，共同对症下药，这样既可以减少初中阶段学生的两级分化，又能为班主任提供一点理论上的帮助。

一、下面从一个实例来分析：

（一）行为现象与观察

熊汴是初一（1）班的一个男生，性情温和，待人接物有礼貌，不似躁动型学生那样毛毛糙糙、吵吵闹闹。这样一位看似温顺的男孩，在学习上却有着深固的不良行为，即不做作业。每当老师发现并追究其原因时，他总是低着头，轻声轻气地说：“我忘了”。一幅幡然醒悟、深刻反省的模样，使老师难以上火。然而，看起来真心检讨的熊汴，却成为不做作业的“惯犯”，曾在一段时间内频繁见不到他的作业，即使做了也是粗划几笔潦草了事，班主任平日里也没少跟他谈心讲道理，每次谈心，熊汴无不“情真意切”，大有痛改前非之意，容不得老师不信下次他一定会做作业。可是，每次近乎真实的“保证”都无法实现，班主任几次通知家长都不来，即使家长来后也没有多少改进。

（二）诊断与分析：

“不做作业”这种行为，在学生中并不少见，然而在熊汴身上的表现却明显与众不同。其一，这种行为一般发生在学习态度消极，缺乏自信心或性情顽皮的学生身上，像熊汴那样上课肯动脑筋，积极回答问题，而且自信温顺的孩子也染上此习惯，比较少见；其二，与其他不做作业的学生相比，熊汴在交谈中非常明白老师的意图，在认识上能充分理解此行为的不良性，然而“不做作业”或“作业马虎了事”已成为熊汴的习惯，而且根深蒂固，一般的说服、劝导甚至惩罚对他不起作用；其三，我们通常对不交作业者都采取学校、家长配合制，可是熊汴的父母都是知识分子，与学校配合程度之难却超乎人的想象，无法达到校内校外共管的目的。

熊汴身上所体现的这些特点，无疑大大增加了辅导的难度。对学生不良行为的矫治，从技术取向看，主要在于两个方面：一是对于学生外部行为的强制性矫正，这是一种外科手术式的“疗法”。二是把握学生行为的心理根源，即关注人性的发育，提升人的精神境界，促使人的自我完善。根据这个技术取向，我们应该一边从外部不良行为的直接矫正，一边干预内部心理、态度系统，即从内源上转变行为机制。从这两方面出发，循序渐进地改变熊汴这个不做作业的不良行为，可能是更为有效的。怎么样进行“内源性”矫正呢？在此我根据查阅的有关资料，整理出专家认为可行有效的几种方式方法与熊汴的个体因素结合谈谈：

（三）理论与对策

1．发现长处，引发自信，肯定个体

熊汴同学平时上课肯动脑筋，发言有见地，教师要肯定他是一个聪明的学生，智力水平高，这是他的优点，同时，上课遵守纪律，对人有礼貌……告诉他在老师印象里他的定位应该是较高的层次，可是，他的作业表现没有达到预想层次，这是一个落差。

2．针对个体心理特点，开展内化工作

既然是一个聪明的学生，为什么作业能力这么差，这就得从个体做作业的态度、目的找原因，从平时观察不难看出，熊汴对活动型的作业很感兴趣，他是班上的小品高手，为了演好小品甚至可以牺牲个人的时间，他对做作业的态度是不明确的，认为上课听讲，多读书就行了，做作业速度慢，太费时间。听讲，读书和做作业，究竟用哪种方式更好？老师在实践中不管用哪种实践方式都应该让他明确：听讲属于听觉记忆，读书属于视觉记忆，做作业属于一种运动记忆，比如教师与他做一个小实验，听一节课，第二天，第三天让他复述，让他发现时间长了容易忘记，而他曾经学会骑自行车，即使不骑的时间很长，这种本领也不会遗忘，这就是我们常说的“眼过三遍不如手过一遍”。可见运动记忆是形成运动性熟练技巧的基础，其优势在于“一旦掌握，终身受益”。让他自己从内心里认同——做作业其实是一种高质量的“健脑”运动。要想在学习中能获得最好的效果，就得认认真真地对待作业，高质高量的完成作业，以此来锻炼自己的思维能力，达到成绩向优等方向转化。

有专家认为：只有当个体以积极态度对待一件事情的时候，他的热情便会提高，自觉性也会更高，持续效果也会更久更好，并且能够经常保持并形成习惯，这也是我们教师所希望的。

3．创设成功的条件，使个体本人提起作业兴趣

当个体做作业的态度、习惯稍有转机时，哪怕是做得好的只有那么一个闪光点，我们也要及时给予表扬，表扬之际也指出他的不足，使他树立信心，正确对待自身的不足，同时针对个体，老师也可以为他设计一些既动手又动脑的作业。让他体验到做作业也是在解决问题中求发展、求进步的无穷快乐，不断增强战胜困难的信心和勇气。

4．赋予他精神上的支持和鼓励，让他用意志克服自身的不足

陶宏开曾说过：每个孩子都有积极向上的愿望，熊汴同学要克服“脑高手低”的习惯，恐怕是一个长期艰难的过程，老师应该给他是一个可预见的目标，不断地用爱心、耐心帮助他培养坚强的意识，克服困难，达到定期目标，还是那句老俗话——反复抓，抓反复，春风化雨，润物无声。

附表：对照熊汴不做作业行为的矫治策略与操作

矫治技术 运用目的 时间长度* 操作内容 认知-行为矫正 达致“按时完成作业”在认识-情感-行为这一心理过程的契合 2周 通过提问、启发，使熊汴对于做作业这一学习规范的思考趋于理性化，用做实验、角色互换扮演，激起他对完成作业的成功感和快乐，以及不完成作业的焦虑和内疚，诱导熊汴以自己的理性思考和积极情感主导行为，并给予刺激强化。

强化与惩罚矫正（鉴于伦理道德上的考虑，惩罚以不损害学生的人格尊严、不违反道德要求为底线）利用趋利避害的心理倾向，以带有评价意义的外部刺激，激励熊汴作出做作业的行为，减弱甚至消退其不做作业的行为。3周 正性强化：凡按时做完作业，便于工作夸奖他自觉、懂事、有进步。

负性强化：与其他老师协调，当熊汴作业出现错误时，不再指责，而是促使他满怀信心完成作业。

正性惩罚：将没按时完成的作业做两遍。

负性惩罚：如没做作业，上午第一节课先反省10分钟，然后才能进教室上课。

家庭系统矫正 构建团结、和谐的家庭整体氛围，激励熊汴与家庭成员的相互作用，引导家长监督、鼓励熊汴的做作业行为 4周 针对家长及其不配合的态度，登门家访并建立长期电话访谈，了解家长态度，共同达成协议，帮助熊汴建立和谐的家庭作业氛围；明确家庭监督机制，教师在备忘录中写明作业要示，家长督促熊汴完成作业，并做好家长检查记录。订立行为契约 通过教师和熊汴订立双方契约，并确定强化与惩罚的偶联，促发熊汴的责任意识，增加其做作业的行为。4周 契约中规定，在4周内，一旦出现不完成作业情况，使取消其与同学一起参加集体活动的机会，以写作业取而代之（熊汴是一个乐于参加集体活动，害怕孤独动孩子）；如果1周内没有不做作业的脱胎换骨，则增加他所喜好的业余活动的机会。

二、对不交作业行为矫正，提供以下一些具体措施（提供参考）

（一）找症结

世界上没有完全相同的树叶，学生也是如此。对于学生不交作业的这种现象，教师的教育和转化需要对症下药，这“症”有两方面含义：

一是“症”的表现特征，表现特征虽然是明显的，不难抓住，但有经验的老师会把它做得更好。比如说在《中学教学研究》杂志上刊登的一名化学老师的文章，他在通过自己的教学反馈笔记反现学生在绪言和第一章的学习过程中不交作业的现象很少，到第二章学生出现化学概念以及元素符号、化学式等需要识化和准确运用时出现了不交作业的个别现象，到第三章需要运用化学知识解决问题时不交作业的增多，于是他根据作业情况及时调整教学方法和手段，科学统计调查出不交作业与学生心理素质，与学生学习习惯的关系，将“及早防备”，“持续防备”和“重点防备相结合”，认真处理好教学进程与作业之间的关系，这种方法是值得我们学习的。

二是形成这种“症”的原因，由于学生个体的差异性，形成“不交作业”的根源是各有千秋的，同样的“不交作业”可能是思想问题，可能有心理障碍，也可能有学生方法问题，日本一专家认为，厌学学生的归因可以分为三个层次，这三个层次也可以用于分析学生不交作业的情况。（见下面表格2）因此正确分析每个个体的根本原因，是改变学生不交作业现象的重要前提，这就需要我们每一个教师辩证分析，他们到底是哪一个层级的原因。

表格2

第一层次： 学习活动的失败

基础学习的欠缺

正确的学习方法，学习态度，学习习惯的欠缺等。

第二层次： 性格上的问题

智能结构上的缺陷

学习兴趣、学习动机的丧失等

第三层次： 对学校、班级的不适应

对教师的消极态度

家庭关系上的失败

交友关系上的失败

（二）具体措施

学生作业是教学工作中的一个重要环节，所存在的问题应引起广大教师的足够重视。怎样有效纠正学生不交作业或作业质量不高的问题，在此提出几点建议仅供参考：

1．教师自身就注意的问题：

（1）提高自身素质，优化教学过程，把课堂教学作为实施素质教育的主渠道。

切实减轻学生负担，把课余时间还给学生。使学生养成复习、预习的好习惯。应该知道，教给学生学习的方法比单纯留大量的作业会起到事半功倍的效果。

（2）．提高作业质量。一是教师留作业要符合教学大纲要求，不“偏”不“怪”，且具有目的性、针对性、代表性、典型性，这样既能使学生消化巩固课堂知识，又能培养其综合能力。二是要求学生完成作业的质量要高。教师应严格要求学生做作业的时间与效果，并及时批改，针对问题有的放矢。

（3）．作业形式要多样化。减少机械的抄写作业，增加培养兴趣体现能力的作业；适当压缩选择、判断等客观性练习题，增加主观性的、适合学生充分发展个体的训练题。既要有当堂或当天完成的短期作业，又要有几天甚至一学期通过长期观察思考完成的长期作业。各种作业相互结合，互为补充，提高作业质量，使作业的布置从盲目无序型转向科学有序型，使学生通过作业既消化巩固知识，又培养综合能力的问题。2．指导作业偏差学生应把握的问题：

(1)．教师布置作业时，对作业偏差的学生要单独主动关心。如问一下：“今天的作业记住了吗？有困难吗？”可适当检查他们的记录情况，特别交待清楚目的和要求，必要的时候让他们先陈述该怎么做，培养他们先开动脑筋，积极参与。

（2）．教给学生做作业的方法。

作业是在掌握知识的基础上进行的，因此，在做作业前老师可以适当了解作业偏差学生与课堂教学内容是否脱节，学习是否付出了一定的心智努力，在此基础上培养他们完成作业的良好习惯。

附：完成作业基本方法：

①复习。复习是做好作业的知识准备。通过复习对所学知识认真回顾思考，理解教材的重点、难点。

②感知性解题意。这一步包括弄清题意，联想与课题的类化三个环节。

A、弄清题意就是要正确领会题目要求。

B、联想就是对习题联系所学知识的思考，找到正确解题思路。

C、课题的类化是把当前的新知识点纳入同类的知识系统中去。

③做题。它是将做题思路表达出来的过程，基本要求是：准确、规范、快速。

④检查。这一环节的任务是独立判断作业做得对不对，是培养独立思考能力的重要途径。⑤改错。错的地方往往是自己知识能力薄弱的地方，发现并改正后能弥补自己知识上不足。一般有这几种方法，A、逐步检查法；B、重做法；C、代入法；D、逆算法

⑥提高。一是通过“一题多解”提高自己的求异思维水平。多寻求几种解题途径，加深对题目的了解，拓宽思路。二是“多题一解”求同思维水平，达到举一反三效果。

（3）．对特殊学生可少布置或布置特殊的作业，后逐渐加量

对基础知识较差的学生或学习方法还没有掌握的学生，老师可以精心筛选，设计弹性作业，让他们做专项性、模仿性作业，让他们先体验作业成功的乐趣，提起学习的兴趣。在保证作业质量后，逐渐加速，逐渐与其他学生作业同步同量。

（4）．优先批改作业，及时反馈作业的结果

对作业偏生学生的作业尽可能当堂批改，当面批改、随到随改，优先批改，鼓励为主，打“√”为主，做错的地方只画上杠，打个问号，让学生当面及时纠正，教师应积极捕捉作业闪光点，取得进步时及时肯定和表扬，培养其自信心，从而提高学生做作业的积极性和主动性。

（5）．适时给予偏差学生适当的惩罚

对于不认真学习又经常不完成作业任务的学生，也要给予必要的批评以致“惩罚”，但惩罚一定要有度，错一罚十或罚百的做法很容易造成学生的厌学行为。那么这个“度”到底如何掌握呢？《美式课堂》给我们提供的国外做法是： ①、不接受学生不做作业的任何理由，家庭作业完成后才离开学校，否则不能回家或者去参加课外活动。

②、选定一天补做家庭作业。如设星期四是“补作业日”。在这一天，凡是那些拖欠作业的学生都必须在放学后留下来和老师一起完成作业。经过逐渐分化，这位老师说：“第一个星期时，班上大多数学生留下来了。几个星期后减少，再几个星期后只有几个学生留下来，到最后没有了。”

③、家庭作业小测验，一个星期将有2～3次小测验，是直接与家庭作业有关的，这样学生独立完成作业的积极性有了显著的提高。

④、国内也有经验的老师提出的做法，我认为也比较好，他提出：凡不交作业者，过后做两遍，一遍独立完成，另一遍是一边做给老师看一边讲其作题思路，后者有一定的难度，既达到惩罚的目的，又提高了学生的作业能力，一些怕麻烦的学生会逐步减少不交作业的次数。

 当然，纠正作业偏差的方法还有多种多样，我们只是将自己查到的一点知识归纳起来，达到“抛砖引玉”的作用，希望各位老师，尤其是班主任都来充当“专家型”教师，把自己的有效方法赋予实践后记录下来，以便有效地指导我们的工作。 以奖代罚。比如说她如果听你的完成了作业，你可以奖励她看喜欢的电影或动画片什么的。优秀教师不仅知道如何在学生取得进步时给予恰当的表扬与鼓励，而且体现在表扬学生方式的高明上。当屡犯错误的学生对我们惯用的处罚手段抱定任你风吹雨打，我自岿然不动的态度，尝试换一种别出心裁的惩罚方法或许能够收到意想不到的效果。

有一次我在电视上看到这样一则轻松的新闻：美国有一位未成年人因在音像出租店偷窃了一盘成人录像带而法院起诉。这个案子有点特殊，偷窃行为于法不容，理应受到相应的惩罚，但性质轻微，且当事人是未成年人，而且偷的是成人录象带，使得这一案子除了法律惩处外，还具有了道德教化的意义。对于这一个独特的案件，当地法官并没有简单地绳之以法，按律论处，而是给出了两种惩罚方法，由当事人自行选择，一是入狱拘禁10天，二是被蒙上眼睛在马路边“展览”4小时。很显然，前一种是按照当地法律作出的“标准”的判决，而后一种则完全是法官的“创造性发挥”了。在法庭上，那位犯事的孩子选择了第二种处罚，表示他要直接面对公众忏悔错误的诚意，据报道，这种处罚方式在当地受到普遍认可。美国是个法治国家，法律是很严肃的事情，可这位法官是近乎玩笑的方式完成了对一个触犯法律的孩子的处罚，这是对法律的轻忽吗？不，我认为这恰恰是这位法官的高明之外，他不仅仅是一位法律工作者，甚至还是一位教育家，他通过对未成年人犯罪案件的精妙处理，既对当事人进行了必要的处罚，他及整个社区进行了一次深入人心的教育，可谓是一举两得。治病救人讲究的是对症下药，当我们面对学生犯错误时也不例外。任何一个老师都碰到过大伤脑筋的“问题学生”，那些常常犯错，屡屡不改的“刺头”、“滚刀肉”，刀枪不入，软硬不吃，他们往往对教师惩罚手段习以为常，效果自然可想而知。当我们碰到这种情况时，是不是也可以像上文提到的那样独辟蹊径呢？

第二篇：小学生惩罚条例

小学生惩罚条例

一、指导思想

为进一步建设学校“严、勤、爱、实”的好校风，及时惩罚违纪现象，教育学生，营造良好的育人环境，全面提高学校教育教学质量，造就新世纪优秀人才，特制订以下条例：

二、具体内容及处理

1、学生穿奇装异服的；体育课不穿运动服的，均通报批评。教不改的，给予警告以上的处分。

2、男生留长发，女生烫发；学生染发（黑发除外）或理光头的，均限期整改，并通报批评，屡教不改的，给予警告以上的处分。

3、学生不佩戴校徽，少先队员不戴红领巾的，均通报批评。屡教不改的，给予警告以上处分。

4、学生戴首饰，携带手机、BB机等通讯工具的，均没收违纪物品（没收的物品，学期结束时由学生及家长领回），并通报批评，屡教不改的，作警告以上的处分。

5、学生留长指甲；涂指甲、脚甲；化妆（特殊情况除外）的，均通报批评。屡教不改的，作警告以上的处分。

6、学生穿高跟鞋、厚底鞋、拖鞋（宿舍除外）体育课不穿运动鞋的，均作通报批评。屡教不改的，给予警告以上级的处分。

7、学生随地大小便、随地吐痰、乱扔纸屑果皮、乱写乱画、污损墙壁、平时无故不参加卫生清洁的，罚搞卫生或赔偿损失，并作警告处分。屡教不改或情节严重的，给予记过以上的处分。

8、对吸烟或喝酒的同学，给予警告处分。屡教不改的，给予记过以上的处分。

9、违反学校作息纪律，上课时间在教室或周围追逐、大声喧哗，或以其它方式影响别人学习者；休息时间在宿舍吵闹，点灯或在宿舍外喧哗者；不按时作息，在卫生间冲凉、洗衣服或在宿舍走廊乘凉者。均作通报批评。情节严重或屡教不改者，均给予警告以上的处分。

10、私接电线，私换或私用电器的同学，给予记过以上的。

11、不遵守宿舍管理规定，内务不整齐的，故意损坏床位表（卡）、安全挡板的，故意弄脏、弄湿宿舍地面的。均通报批评。屡教不改的，给予警告以上的处分。未经批准，私自收留外来人员住宿的，作警告处分。情节严重的，作记过以上的处分。

12、学生爬围墙出入的；撬锁或偷配锁匙的；爬防盗网出入的。均给予记过以上的处分。

13、在校内打扑克功在休息时间下棋的同学，给予警告处分。屡教不改的，给予记过以上的处分。利用扑克赌博的，给予记过以上的处分。

14、一周内，迟到或早退达3次者，通报批评，达5次以上者警告处分，一天内连续迟到或早退达3次者，给予警告处分，达5次以上者记过处分。

15、学生无故旷课1节，口头批评；一周内，无故旷课达3节者，通报批评；无故旷课达5节者，记过处分；一个学期累计无故旷课达36节者，作自动退学处理。无故旷体育课达10节者，体育成绩不合格，体育成绩不达标者，不能评为三好学生。体育不合格者，不准毕业。

16、学生不经批准，随意外出，在校外游窜的，通报批评；屡教不改的，警告处分；外出上网或打游戏机者，违反一次的作警告处分；违反两次的作记过处分；违反三次的作留校察看的处分；违反四次的由家长领回教育或作饬令退学的处分。

17、有意损坏公共财物，损坏或撕毁图书馆、阅览室书报；损坏实验室、电脑室、语音室、音乐室、电教室等功能室的仪器设备的；损坏门窗、床、水龙头、洗手盆的，毁坏学校花草树木的，除按价赔偿损失外，还给予记过以上的处分，故意浪费水电的，通报批评。屡教不改的，作记过以上的处分。

18、违反纪律，又不服从学校领导、教师、校警、值日生或其他有关人员管理的，讲假话或知情不报的；拒不承认错误的；顶撞或辱骂老师的，给他人起外号的或有意诽谤的，均给予记过以上的处分。

19、学生有盗窃行为的，给予记过处分；屡教不改或情节严重的，作饬令退学的处分，并移交公安机关。不经别人同意，强行使用别人物品的，通报批评，情节严重或或屡教不改的，作警告以上的处分。

20、对敲诈勒索者，作记过以上的处分。情节严重的，移交公安机关。

21、学生有打架行为的，作记过以上的处分。因打架造成受伤的，双方要先交500元人民币作备用医药费（多还少补），对故意搬弄是非，来访来访恶言伤人的，作警告处分。

22、学生不按要求停放单车的；在校内骑单车或骑摩托车的。扣留车辆（摩托车从被扣之日起，家长必须在三天内到学校信念认领，过期的则移交公安机关），骑摩托车的同学作警告处分，有两次以上骑摩托车的作记过以上的处分。

23、学生违反饰演饭堂管理规定，不排队或不按指定位置吃饭的，不把剩饭剩菜倒进指定地点的；无票吃饭的；有意浪费的；私取他人餐具就餐的；乱倒水的；餐具不按指定位置放置的；未经批准，在外面食饭的；大声喧哗或粗言秽语的，均作警告处分。屡教不改的，作记过以上的处分。

24、学生不遵守考试纪律，有作弊行为的，先扣除该科成绩的30%，并给予警告处分；受处分后，继续作弊的，给予记过的处分，并取消该科的考试成绩。无故不参加考试不交试卷的，作记过处分。提前交卷或交白卷的，在试卷上写不文明、不健康的文字或画不文明的图画的，给予警告生分。

25、对特招的“体艺生”，不服从管理，无特殊情况参加训练时间不到总训练时间的三分之二，而其他方面表现又不好的，操行分降到50分以下者，给予记过以上的处分，并转为择校生。对参加训练时间不到总训练时间的三分之一，而其他表现又不好，操行分降到50分以下者，给予警告处分；经学校选拔训练的运动员或演员，无正当理由而拒绝参加比赛或演出的；不听指挥，影响比赛或演出的。均给予警告处分。

26、对撕毁学校墙报、布告或涂改通知的学生，给予记过以上的处分。

27、学生无故不参加开会或开会时纪律差的；无故不参加学校组织的活动的；外出活动时其违纪行为影响学校声誉的，均给予警告处分，屡教不改或情节严重的，给予记过以上的处分。

28、对参加封建迷信活动或参加非法集会的；看宣传色情、凶杀、迷信等书刊的；看黄色录像的；唱不健康歌曲的，均给予记过处分；对参与“黄、赌、毒”活动的，作留校察看的处分。情节严重的，移交公安机关。

29、学生参加“法轮功”等邪教活动的，给予留校察看以上的处分。

30、学生有谈恋爱行为不端，情节较轻的，儿警告处分；情节严重的，给予

记过处分；情节特别严重的，作饬令退学或开除的处分。

31、学生擅自外出活动（包括登山、游泳、野炊等）的；聚众搞生日晚会的，均给予记过以上的处分。

32凡操行分全学期累计总分没有达到120分的，不能评为“三好学生或优秀班干”；操行分全学期累计总分不到100分的，不能参加各类评优；学生操行分在50分以下的，给予警告处分；操行分降到零分的，给予记过处分；操行分降到负50至99分的，给予留校察看的处分；操行分降到负100分的，给予饬令退学的处分。下取生被饬令退学的，改造批准回校后，作择校生处理。

33、凡被处分的同学，受处分的学期不能参加评优或享受其他减免；凡被处分而又没有申请撤销处分的同学不准毕业。

林尘镇莲塘边小学 二00九年九月一日

第三篇：小学生的惩罚教育

谈一谈小学生的惩罚教育

随着新课程改革的推进，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”以及“尊重学生，善待学生，赏识学生”已成为共识。于是，赏识教育、无批评式教育等的提法越来越热，并反对教育中的一切惩戒性教育，似乎一批评就伤害了学生，一惩罚就违背了教育规律，“惩罚”二字更成了教育中不可触及的“高压线”，以至于教师在工作中左右为难，如履薄冰。一味的使用赏识教育而不倡导执行惩罚教育的传统教育模式在这些“问题孩子”面前显得苍白无力，这些孩子让家长和学校老师都头痛不已，他们没有积极的人生目标，厌学，道德败坏，责任意识淡薄，而且非常懒惰。因此，我们有必要重新来审视我们所否定的惩罚教育，让惩罚教育发挥出它应有的作用。

一、惩罚教育的涵义及意义

惩罚教育是以尊重爱护学生为出发点，以帮助教育学生为最终目的，对不良行为的一种强制纠正。是以不损害学生身心健康为前提，通过使其承担由于自身过错而带来的责任，达到使学生认识错误，不再犯错为目标的教育方法，它与表扬表面上对立，实质上统一，都是要达到教育人的目的。不能把惩罚教育等同于体罚或变相体罚由于惩罚教育与体罚或变相体罚有一定的相似性，使得包括社会、家长甚至教育者在内的许多人把惩罚教育与体罚或变相体罚错误地联系在了一起，甚至划上等号，而二者实际上是存在本质区别的。体罚是一种以身体折磨或者身体伤害作为惩罚手段，严重影响学生身心健康的强制教育方式，它不但违反基本的教育规律道德要求，更是被《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律所严格禁止的行为。而惩罚教育是为帮助学生改正错误而采取的一种教育行为，是对学生的不良思想行为给予的否定评价，如果没有适当的惩罚，我们正常的教育秩序就无法得到有效的维系，也会使学生在走上社会之后，受到更大的“自然惩罚”。

二、小学生的年龄特点分析

少年儿童从入学到小学毕业，接受六年制阶段义务教育，心理和行为发展有一个从不成熟到初步成熟，从不定型到初步定型的过程。在其健康心理和规范行为的逐步形成过程中，所以这一时期的教育相当显得重要.这段时期学生还具有 儿童和半儿童、半成人的特点。从情感的发展来看，一般都比较活泼、富有朝气，但又带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，从个性的发展来看。他们天真、淘气，自我评价能力还不够高，而且不稳定。所以针对小学生年龄特点既对他们严格要求，又使他们生动活泼得到发展。在帮助学生充分认识自我地位和任务的基础上辅以必要的约束，会更加有助于他们独立性格和行为习惯的养成。

约束，顾名思义，就是加以限制，不使越出规定范围，它在很大程度上带有强制性。这个强制性就是惩罚教育。没有规矩，不成方圆。让学生按规矩做事是形成健全人格的必要前提。使他们比有对象，行有准则；就是要通过多种活动形式，采取各种有效手段，以实现“全面发展”的培养目标。

杜威是以主张尊重儿童而著称的现代教育思想的代表人物，但他仍然认为“儿童是一个人，他必须或者像一个整体统一的人那样过他的生活，或者忍受失败和引起摩擦”；儿童必须接受有关领导能力的教育，也必须接受有关服从的教育。”

前苏联著名的教育学家马卡连柯也曾指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。马卡连柯不仅将惩罚与学生的尊严感联系起来论述这一命题，而且在实践中也成功地实现了惩罚与尊重的统一。我们可以“用惩罚来减少某一行为发生的可能性或倾向性”。在我国古代教育思想，尤其是禅宗的教育思想中，“当头捧喝”对人的惊醒教育作用曾经得到过特别的强调。在西方，夸美纽斯曾经在他的《大教学论》中专章论述过纪律问题。他一方面不希望学校充满鞭挞的声音”；另一方面又明确指出：“我们可以从一个无可争辩的命题开始，就是犯了过错的人应该受到惩罚。他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了过错（因为做了的事情不能变成没有做），而是要使他们日后不再犯”。

但是，这是否就意味着惩罚可以不讲究方式方法，乃至违背“教书育人”的教育本义呢？显然不是。在这里，如何理解把握惩罚教育的内涵和分寸？笔者认为，以下几个原则、界限是值得重视的——

其一，惩罚不等于体罚——任何暴力性的惩罚都不是惩罚教育应有的内容，其二，惩罚必须尊重学生的人格——毕竟，惩罚的根本目的在于让孩子懂得要为自己的错误负责，而并非仅仅为了“教训”，因此，惩罚只能罚过失，而不 2 能罚尊严；

其三，惩罚必须与激励相结合，不能只罚不奖，为罚而罚；最后，惩罚标准应该是确定、适度的，要让受教育者清楚什么样的行为会导致什么样的惩罚，界限在哪里，并由此学会理性规范自身行为。

显然，这些惩罚原则不仅需要教师、学校严格遵守，更需要家长、社会的理解和配合，在正确理解、合理实施惩罚教育方面，无论教师还是家长，都存在严重欠缺。而这样的欠缺，实际上反映的是当前教育界存在的一个普遍现实。如何改变这样的现实，使我们的教育有一个更和谐的秩序基础，无疑是摆在每一个关心教育者面前不容回避的课题。

赏罚分明向来是治军良策，对于学生的管理也是这样，只不过对于学生的管理要针对小学生的特点。如果说赏识教育是肯定优点、鼓励进步，那么惩罚教育就是否定缺点、改正错误。人非圣贤，孰能无过？尤其是小孩子，中小学生，辨别是非的能力弱，自控能力不强，更是难免犯下错误，养成坏习惯。而惩罚就是为了改正错误和改掉坏习惯而设置的。我们要相信孩子在经过惩罚之后，能够吃一堑，长一智。犯了错误，就要承担后果，这是对他人负责，也是学生对自己负责。

惩罚也是让学生亲历道德体验。让学生用自身的行为来体验违纪的后果，把道德教育落到了实处。比如，违反课堂纪律，打扰了大家的学习，对这样的学生只是批评几句，认识到错误就完事了？这是不公平的。应该给予适当的惩罚，让其付出应有的代价，使学生明白，违反纪律与为之付出的代价相比是不值得的，惩罚才会起到纠错的作用。

如果有人认为惩罚会损害孩子的身心健康，那是因为我们没有理解真正的惩罚，或是没有找到合理的方法。惩罚就像冷水浴，恰当的冷水浴会增强身体的抗病能力，不恰当的冷水浴才会使人感冒。惩罚能够警醒自己他人，具有威慑作用。教育心理学表明，学生认识、态度、观念无外乎来源于直接体验和间接经验，后者往往是通过观察他人的行为表现方式及行为结果间接获得。惩罚教育让犯错者有切肤之痛，也让其他人知道在学校里哪些可为哪些不可为，从而内化于自己的潜意识中，不致再犯类似错误。这样的惩罚教育维护了制度的威严，在最大程度上保证了集体目标的实现。

三、小学生惩罚教育的原则

1．罚之有方。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反”。惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，在“罚”的过程中培育人，能使学生的某些方面中“罚”中取得进步。“罚”不是目的，育人才是根本目的。通过“罚”的手段让学生认识错误，加深印象，同时锻炼学生某方面的能力。比如，对于不交作业的学生罚他补交作业，对于不跑早操的学生罚他补跑早操，对于损坏公共财务的学生要罚他经济赔偿，这些都是必要的校园惩罚。在惩罚前老师必须给学生讲清道理，为何要惩罚他，他这样做为什么不对，让学生被罚得心服口服。一旦学生改正了错误，老师应该及时给予鼓励表扬，使他在全体学生面前找回威信。这对接受惩罚的学生规范自己的行为大有益处，使之受益终身。

2、罚之有度。教师施加惩罚的初衷是好的，目的是为了帮助学生分清是非、辨别美丑、认识缺点、改正错误。但任何事物的发展都有一个度，惩罚学生也要把握一个度，切忌把话说绝，把事做得没有余地，对学生不得抱着“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。对学生罚要适当。这“适当”二字的含义就是对学生的惩罚不但要让学生能够接受，并且乐于接受，包括生理和心理两方面实施某种惩罚时，要看他身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级。惩罚学生要看他违反校纪校规的程度有多大，即该对他处于何种程度的惩罚。，免走两极，刚柔相济，因人施教，因势施教，就是最基本的。

3、罚中有情。有人说，爱是最好的老师。“请把学生当成自己的孩子看待吧。”假如被罚的学生真是你的孩子，有谁没有训斥惩罚过自己的孩子呢？你处罚孩子，难道就说明对孩子残酷无情，没有关爱了吗？不！我们一直爱着自己的孩子，而且一如既往。要是把学生真正当成自己的孩子，学生犯了错误，就应该该管则管，该罚则罚，其根本宗旨就是“治病救人”。在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，与其说是一种惩罚，倒不如说是一种特别的关爱。这种充满人情味的惩罚，犹如暖暖的春风更容易被学生接受，更容易催人奋进，我们何不学习一些他的惩罚方法呢？最终要让学生明白老师为他着急，老师希望他尽快改正错误，转入正确的轨道上来。

惩罚是一种呵护，是一种艺术。只要掌握好罚的艺术，罚之有方，罚之有度，罚之有情，使用一些充满麻辣味的爱的惩罚又有何妨？切记：没有惩罚的教育是 4 残缺的教育。

惩罚”应该是积极的有意义的；“惩罚”也不等同于“暴力”。以下几种“惩罚”方式是我们在教育孩子的过程中应该努力避免的。

一是无价值惩罚。比如罚写生字100遍，罚站X分钟，蹲马步等等。这样的纯机械性、体力性惩罚除了可以使孩子的手脚暂时感到疲劳、酸痛，实在看不出还有什么更实际的意义。

二是精神惩罚。或采取长时间不跟孩子讲话，或动员其他孩子一起孤立犯错误的孩子，或采取羞辱、恐吓等伤害孩子自尊自信的方式方法„„这种精神的惩罚有时比棍棒教育更容易对孩子造成伤害。虽不伤及孩子身体，却伤害孩子的心灵。长此以往容易使被教育者产生孤僻、抑郁、自卑、狭隘、仇恨等诸多心理问题，很容易在教育者与被教育者之间产生巨大隔阂，伤害师生之间或亲子之间的正常感情。

三是粗暴体罚。教育者采取打骂等暴力手段惩罚被教育者，比如，用针刺，抽嘴巴，打板子，罚跪„„这已经不是惩罚，而是伤害，甚至是犯罪了。我以前的一位同事在罚一个没完成作业的学生时用医生注射用的注射器向学生的手面注射水，这位老师还美其名曰他所做的一切都是出于对孩子的爱，未免无知和滑稽。最近以来连续发生的因粗暴体罚而引发的刑事案件，已经越来越引起全社会的关注和警醒。

四是只罚不奖，为罚而罚。“惩罚”只是在被动状态下的一种辅助教育手段。而教育孩子的最终目的是让孩子学好。所以应以正面鼓励为主。也就是说，“惩罚”必须与“激励”相结合。不能只罚不奖，为罚而罚。

四、惩罚教育的实践与思考

学生难免会出现一些问题，对此，教师是放任还是处罚？处罚时如何做到既严肃纪律又使学生心悦诚服，如何做到既教育了违纪学生又达到一石双鸟的教育效果呢？下面是笔者在当班主任工作中自我总结的几点解决问题的办法供大家参考。

1、矛盾冲突：同桌等近距离的学生发生纠纷、互不相让等。

现在的小学生通常比较容易冲动，有可能会引发为打斗。遇到这种情况，教师先喝令其停止，给他们一定的时间解释他们的行为。等学生冷静之后，再要 5 求其写出事情的经过，并针对情况给予一定的惩罚，这样，有利于学生跳出“自我保护的小圈子”，站在客观、公正的立场看待别人和事情，减少他们以后犯错的可能。

惩罚可以视学生的具体情况而定。在所有的事情中，你可以挑选他最不喜欢的事要求他做，这样，就可以加强“惩罚”的效果。这里采用的是心理学中“正性惩罚”的原理---正性惩罚指的是：在一个行为发生之后，跟随一个刺激物的出现，作为结果，这个行为将来不太可能发生。这个刺激物应该是学生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如迟到、早退、随意离开课堂。

对于这类问题行为，班主任应该在午休时间或放学时间将其留下。时间视情节而定，但最多不超过15分钟。在留校时间班主任给学生解释的时间，如果确实有合理原因，可以适当减一些留校时间。对于那些没有丝毫理由，甚至还要撒谎的学生，教师在对其进行留校的同时，可以要求另外写一篇有关“遵守纪律”的作文，要求写下自己的观点。最后，为了让他加强纪律观念，班主任可以“惩罚”其当一星期的值日班长。每天都有责任要开教室的门，这样不仅让他养成良好的习惯，还可以培养责任心。

3、不服从教师：如不与教师合作，甚至公然挑衅教师。

班主任应该保持冷静头脑，采取冷处理的方法，事后应该要求其写一份心理说明书，说明自己当时的心理和现在的想法，并在全班同学面前做一次检讨。当然，班主任在处理这类问题行为时，不能只满足于学生按照要求弥补了过错，得到了惩罚，要想彻底改变这样的学生，还应该多与学生沟通，建立师生之间的和谐关系。

如果学生长期犯同样的错误，那就得采取极端措施了。与学生签定个人契约：教师与学生讨论他的问题，然后和学生找到合适的解决办法。契约中包括学生特定行为的改变和期限。告诉学生没有完成预定目标的后果，并与学生达成一致的惩罚措施，要求其签字。班主任在实施的过程中可以适当运用奖励措施以促使预定目标的完成。也可以打电话或者是与家长进行直接的会面，向家长说明学生的问题行为，希望家长帮助找到问题的原因，并配合解决问题。

4．课堂上讲话

魏书生老师对付课内说话，有个“说话接力本”，还有个“选举说话能手”。全国十杰教师张思明老师当班主任，有个班内“十佳评选”，全体同学参与，由学生确定哪十佳，如评出“对自己要求最严格的人”，“对工作最负责的人”，“最乐于助人的人”，“说话最文明的人”等等。我觉得，只要班主任开动脑筋，打开智慧之门，这些方法，原创的方法，都可以灵活地用到教育管理之中，并能产生积极而良好的教育效果。当然，所有的方法，都得以尊重为前提。所有的方法，都要直指人心。

适度的惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记住什么可以做，什么不可以做，从而主动地认识行为边际界限，明确权利和义务的关系。英国科学家麦克劳德上小学时曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家里显然是难以宽恕的错误，但是他遇到了一位高明的校长，惩罚措施是画出两张解剖结构图：狗的血液循环图和骨骼结构图。

如果我们始终视惩罚的唯一目的是为了教育孩子，那么我们的惩罚措施就不会出格。当然，我们还是要慎用惩罚，必须到不得已的时候。今年我班上有一名爱上网吧的男生，刚开始时是偷偷去网吧，一开始我与其家长配合做了大量的说教工作，而且要求家长在家中适度控制其上网时间，但效果甚微，他后来居然经常逃课去网吧，甚至给别人说“苗老师就这两下子”。我想可能是我这种春风化雨的温柔方式助长了他的风气，于是有一天我试探性地把他叫到办公室，连大声呵斥带很响亮地拍打着桌子，最后还让他写出保证书，并果断要求其家长掐断家里的网线。当然我并没有放弃对他的跟踪，我指导其家长帮助他安排课余的活动计划，并要求他把每天在家中的情况详细记录，定期交给我看。结果两个月下来，他就没有去过网吧，也慢慢把精力投入学习了。

随着素质教育观念的不断深入，尊重学生人格和个性差异，表扬和激励学生，成为教育者的共识，在管理学生行为方面，教师的奖励比惩罚有效；许多学生认为奖励比惩罚更有效。所以，我们首先提倡的教育方式是奖励和赏识，惩罚是在奖励赏识劝导说理无效的情况下做出的最后选择。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，不负责任的教育。”现在迫切需要提高社会、家长和教育者对惩罚教育的认识与理解，让每一个学生都能接受完整的教育，锻炼坚强的品质，培养健全的人格。如果说赏识教育对学生发 7 展起到正面引导的拉动作用，那么惩罚教育起到的就是鞭策的推动作用。一名优秀的教师不能只用一种方法来教育学生，应该以深刻的爱心和高超的教育技巧，将惩罚教育科学、合理地运用，这也符合素质教育提出的要求。因此，教师和家长应该根据不同的性格特点，实施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了错误，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，是非常必要的。

第四篇：小学生的惩罚教育

小学生的惩罚教育

摘要：惩罚教育，是古代私塾、家庭以及现代小学学校经常采用的一种手段。但是随着素质教育的提倡以及新课程改革的实施，这种传统的惩罚方法已经不适应现在的教学目标的要求。所以，在新课程目标的体制下如何管理学生成为一个重中之重。本文通过分析前几年小学生体罚以及其他一些惩罚的方式等问题，从而针对这些情况提出相关的策略及对策，最后为以后的小学生教育提供了一些经验。

关键词：小学生；惩罚教育；体罚；策略

一、小学生教育现状分析

古代，在私塾，如果学生不会知识等，老师只会用两种方法：一是戒尺，二是棍棒。这些方法都是让同学承受皮肉之苦来学习知识文化。而在现代也不例外。随着科技的发展和素质教育的提高，作为学生的终身师傅，老师是不是应该转变自己的教育观念以及教育方法呢？所以，我们国家现在急需解决的是小学生的惩罚教育。相反，我们应该提倡鼓励与表扬教育方式。

惩罚方式一般有两种，体罚和变相体罚。首先，体罚是用罚站、或者打手板的方式来惩罚学生，给予学生身体上的疼痛，体罚也是一种错误的教育方法。变相体罚是指除了带来身体上的疼痛之外，主要是给学生带来心理上的伤害。变相体罚包括罚抄东西，罚做值日等等。孩子犯了错，父母会对老师说：“您尽管去训斥，尽管罚。”但是老师一惩罚孩子,孩子不懂得是什么原因，回家就会和父母说，老师欺负他等话，父母就会去学校找老师，就会出现骂老师、闹学校等现象。从上面可以读出一个共同点：那就是给孩子带来了无法承受的伤害，包括身体和心理上的。这些都是不可取并且要极力避免的。体罚有的时候也分老师，有的老师会破口大骂，有的老师会激励学生，这样的学生更有积极性和兴趣去学习。出现这样的解决方式，一是由于老师的教学方法不同，另一方面由于现在的家庭当中一家只有一个孩子，父母都把自己的孩子当成宝贝，家长对其十分娇惯，老师对其孩子稍微指责。在现实生活中这种例子很多，尤其是在偏远的农村，孩子比较调皮。其实，作为一名教书育人的老师，我们一般应该告诉孩子们应该怎么做，怎样去引导他，以及告诉他这样做的好处。此外，要采用适当的或者手段去教育孩子，这样老师和孩子才能愉快的相处。

其实滥用教育的原因有很多。第一，受传统文化影响比较严重。我国传统文化中教育孩子用棍子或棒子的方式屈打成招，也就是不打不成材。在这个观念下，老师惩罚、打骂学生是天经地义的事情。于是老师心中就有了这样的想法，打学生是我的权利，不管他人的事情。第二，老师对学生不像对自己的孩子，老师没有足够的耐心和足够的心思在学生身上。换句话说，老师只不过是为了生存才不得不去教学。最后，老师有的时候根本不注重理论的学习与掌握，以至于没有注重孩子的心理健康教育，所以老师不能在学生成长的关键时期教书育人。韩国学生犯错，老师会故意冷落孩子，老师会用别人家的孩子和他相比较，从而让他知道哪里错了，有的时候小事老师把它夸大，故意说得很严重，从而达到震慑的目的。新加坡的教育中也有一项很严酷的教育方式就是鞭刑。想想都觉得可怕至极。相比它们，我觉得我们国家教育惩罚制度还可以。由于国家的政治制度不同，以至于教育制度不同。我们现实生活中，这种事情我们都见过，也许并没有经历过。

二、小学教育过程中的策略

从学校看，学校应该提高老师的思想政治教育理念，加强对学生的管理，完善学校的惩戒制度。当学生出现问题，学校应当及时联系家长，及时沟通。此外，学校也应制定严格的惩戒制度。一旦有人违例，必须严重处理，不管是老师还是学生。像有的地方必要的时候可以装一些监控，这样也是为了学生的安全考虑，也是为了监督老师。同时，也应该加强对老师的思想政治教育，从而学校与老师建成一种信任，使老师和同学有好的沟通，以至于达到激励效果。

从老师看，老师应该用自己的知识和文化来提高自身的思想道德素质，转变自身的思想观念和教学观念，从而对学生实施正确的惩戒制度。另外，社会上应利用媒体的力量以及一些监督部门和监督机构去监督老师及学校的管理，从而更好地杜绝惩罚教育。老师也就是教师教育者也应该加强对法律制度的学习。国家法律规定，“对受教育者进行学籍处理，实施奖励和处分的权利“。这一项法律规定了老师有惩罚学生的权利，但是老师不能滥用这种权利。而且国家法律禁止体罚学生，经过教育不改的老师，要接受行政处罚，严重的要追究法律责任。

从学生看，学生应该听父母及老师的话。有一句话说得好:”一日为师，终生为父。“父母生我们养我们，老师教育我们如何做人，他们不会害我们，我们听父母的话是理所当然的。同时，我们也不能一直依赖他们，我们应该有自己的想法及意见，我们要征求他们的意见去生活，去学习。他们已经经历了太多，我们从父母及老师身上会学到很多知识。

三、惩戒教育的作用

说实话，没有惩戒的教育是不完全的教育。因为惩罚教育也是现代教育过程中很重要的一部分。它在教育中所起到的作用是其他教育所无法比拟的。其实，大家并不能安全的把惩罚与体罚区分开。体罚就是肉体上的折磨，而惩罚主要是心灵上的伤害。虽然科技和经济发展，但是文化和教育也应该相应的提升。体罚比较适合于古代的教育方式。惩罚教育应该在尊重同学的自尊心的基础上，让同学勇于接受自己的错误。这种教育方式更让同学们接受，从而成为一个人医生宝贵的财富。

四、结语

惩罚教育，在小学教育中就是一把双刃剑，如果利用得好，它将会产生很大的积极力量，从而促进孩子们的学习，也能增强老师和学生之间的友谊。如果利用的不好，将会有相反的作用。因此，在素质教育的要求下，教育要掌握好度。随着种种教育问题的出现，我相信惩罚教育一定会改变它原有的坏的方面，从而发挥出它应有的魅力。参考文献：

〔1〕夸美纽斯.大教学论[M].北京: 教育科学出版社, 1999.198.〔2〕郑三元.幼儿园常规教育的困境与出路〔J〕.人民教育, 2006,(11)。〔3〕张文新.儿童社会性发展〔M〕.北京: 北京师范大学出版社, 1999: 133.〔4〕B·J·瓦兹沃思.皮亚杰的认知和情感发展理论〔M〕.徐梦秋,沈明明,译.厦门:厦门大学出版社, 1989: 199-120.〔5〕A·C·马卡连柯.家庭和儿童教育〔M〕.丽娃,译.上海: 上海人民出版社,2005: 67.

第五篇：十个惩罚科学小办法

十个惩罚科学小办法

实施惩罚时的注意事项：

关键：把握原则 控制情绪

此外，专家也表示，孩子成长过程当中，难免都会犯错，无论是无心的或是故意的，当教师在处罚孩子时，还需注意一些事情，以免造成不良的后遗症。安全问题，处罚物品的材质避免过于坚硬

1、规劝

案例：与同伴吵架、抢夺玩具„„

方式：先放下手边的工作，并走到孩子身旁，让孩子知道你正在注意和关注；然后询问孩子争执、吵架的原因，并耐心听完孩子的想法；灌输孩子打人、抢夺是不正确的行为和观念，并要求孩子学习说“请、谢谢、对不起”。

2、打手案例：打架、乱丢东西„„

方式：用报纸制作一纸棒，外观可包上一层装纸；赋予它一个名称，如警惕棒、陈家棒„„；放在固定的地方作为警惕。

建议：在心情好的时候制作，可与孩子一起讨论制作警惕棒的原因；处罚孩子时，先让他说出自己错在什么地方；提醒处罚的原因；注意安全问题，打的部位以手心、屁股为主，其他部位则应避免。

3、罚坐

案例：吵闹不休、吵架„„

方式：在处罚区上摆上软垫或一张椅子，可取个名字；准备闹钟或时钟，计时处罚时间。

建议：处罚地点不正对大门、不在太明显地方；限制处罚时间，或让孩子讲处罚多久的时间；处罚完后，让孩子说出今天被处罚的原因。

4、帮忙做家务

案例：乱画，乱丢东西、玩具„„

方式：准备一条抹布、扫把、盆子等清洁用具，让孩子学习清理和养成整洁的习惯。

建议：父母应随时注意孩子的安全；较小的幼儿可由父母一起带领做家事；训练孩子养成物归原处的习惯；询问孩子在帮忙家事时学习到什么。

5、画画

案例：喜欢骂人、抓人、踢人、咬人等小动作。

方式：依家庭的情况，在固定处摆放一张小桌子（此处罚桌最好不要是平常使用到的书桌、餐桌、客桌等，以免孩子日后使用到这些桌子时，会产生害怕、恐惧的心理）；准备一本画册及颜色不同的画笔，让孩子画出、写出心中的想法。

建议：当孩子有受伤时，先处理受伤部位再处罚；让孩子将发生的时间和做错的事情画下来；大人先控制自己的情绪，可从孩子的画中了解到，孩子犯错的心理想法；此为艺术治疗法，较不会伤害到孩子自尊心。

6、罚站

案例：故意从高处往下跳，车上跑跑跳跳。

方式：在家中规划一个处罚区，可取个名字，地点以靠墙壁、不正对大门为主；地上铺上软垫；准备一个时钟或闹钟，计时孩子处罚的时间。

建议：处罚地点不宜太明显或正对大门，以免伤及孩子自尊；与孩子讲处罚时间不宜太久，否则会造成孩子更顽皮的反效果；视孩子的高度来决定垫子高度；处罚完后，询问孩子被处罚原因，让孩子自己知道做错的原因。

7、看书、写字

案例：暴力倾向、说谎、顺手牵羊„„

方式：选择固定处罚区铺上软垫或摆放小桌子；在处罚区里面放铅笔、画纸、彩色笔、故事书、色纸„„；让孩子自己先写字或看书，化解孩子愤怒的情绪。

建议：当不能马上放下的工作时，可先叫孩子到处罚区去反省；别怒斥孩子的不是，与孩子先隔离，缓和彼此的情绪；等情绪平复后，询问孩子犯错的动机。

8、没收心爱的东西

案例：吵闹不休、乱丢东西、不收玩具„„

方式：将孩子乱丢的物品予以没收，作为惩罚。

建议：先放下手边的工作，并走到孩子身旁，让孩子知道妈妈正在注意和关注；告诉孩子将乱丢的物品收好、停止吵闹，否则将有所处罚；让孩子说出为什么犯错，和妈妈生气的原因。

.9、排豆子

案例：针对耐心不足，乱丢东西等情况。

方式：准备一个盒子、盘子，里面有红色、绿色等彩色的珠，几个塑料罐子；让孩子在处罚桌上，将各种颜色的珠，摆放在正确位置。

建议：如果孩子本身很叛逆，视情况针对孩子修改来处理，可先罚站、罚坐再做处罚；此目的在训练孩子养成物归原处的习惯；可训练手眼协调、分辨能力；完成后，让孩子知道被处罚的原因。

10、禁止某些权利、要求

案例：不爱刷牙、挑食、乱丢东西„„

方式：将孩子爱吃、爱玩的东西暂时禁止碰触，作为惩罚。

建议：不以威胁、愤怒的态度大声对孩子说；让孩子知道禁止这些权利的原因，当孩子日后表现佳时，恢复其权利。