培养学生的问题意识课题研究计划

第一篇：培养学生的问题意识课题研究计划

教研课题：培养学生问题意识的研究

主持人：柳方雷

教研目的：教师做点拨和指导工作，主要是让学生自己负责完成的工作，同时包括多方面的活动和训练，尤其注重鼓励学生发展下列品质与能力：

具有问题意识、自主探索、民主合作、富有个性、独创精神的人； 增强学生个体的社会参与意识和能力； 具有探索与发现以及解决问题的能力；

增强科学意识，体验科学研究的一般过程和方法，形成良好的科学素养； 学会用综合的知识与意识解决综合的问题； 学会寻找、获取、分析、利用、处理和重组信息；

提高学生的综合素质，特别是学生的心理素质，社会实践的能力。

教研过程：学生在小课题研究活动过程中，充分发挥学生研究活动的自由性、自主性和创造性。使学生理论联系实际、对所学知识的重新建构、各方面能力的协调发展、组内成员以及组际成员之间的民主合作和公平竞争的和谐发展，培养学生的问题意识，激发学生自主探索，以及创新意识和创新能力的培养，富有个性、具有独创精神，促进学生全面素质的养成。小课题研究使学生的学习成为一种发现性的、创新性的，从属于一种假设性的、探索型的思维路线，也更具有现实性、探究性、实证性和创新性。

一、研究的思路

1、加强宣传，提高教师和学生的认识。

2、利用家长会、家长报，加大宣传力度，提高家长的认识，使其能积极配合学生课外的研究活动。

3、在学校各科教育教学中渗透研究性学习。

4、组织“小课题研究”活动。

该活动是培养学生健全、健康的社会人格，更具有创造性人格；充分开发学生创新意识和创造性的潜能；提高学生在社会生活中信息采集、以及利用所学知识和方法来处理与利用信息的能力；努力提高学生独立探索与发现以及解决问题的水平，使学生能在对问题的思辩、探索、尝试、调整和解决的自主性的活动中积极的创造性人格发展。

“小课题研究”活动课主要分两块：一是活动课上的教学，主要内容有以下几块，树立

学生的创造信心，进行创造基础知识的教学，培养学生的问题意识，教给学生提出问题的方法，收集、整理、分类的方法，制定研究方案的方法，指导学生在具体实施中怎样进行分工负责，怎样撰写结题报告等，主要是保护和启迪学生的好奇心与创新意识，培养其科学态度、科学精神、科学价值观；二是学生进行研究，大部分时间放在课外自行完成，在小组长的统摄下，各组员各尽自责，进行研究，最后汇总得到研究成果。

二、研究的原则

1、自主性的原则

教师创设民主、自由的气氛，充发发扬民主、信任、尊重、依靠学生。让学生主动地参与提出问题、探索问题、到解决问题，都由学生自主完成，教师并非不闻不问，主要起组织、关心、指点和评估的作用。

2、开放性原则

“小课题研究”的大部分工作是在学生开放的状态下进行的。学生通过查找资料、调查访问、网络沟通等形式，开阔自己的视野、寻找同自己课题有关的资料，进行自由地、主动地同家长、老师、同学进行交流，从而找到自己课题的切入点，运用开放的意识、开放的形式，调动各方面的力量，以现有的知识综合运动为重点，达到解决问题的目的。

3、实践创造性原则

以研究为载体，但区别于一般意义上的研究；强调以提高学生的实践能力，发展学生创新能力为目标，并不要求学生研究结果一定都创新。既增强了社会适应能力，也增强了创造社会的能力；通过资料查找、整理、掌握了科学的研究方法，养成良好的探索习惯；通过了小制作、小论文、小发明等活动，培养了学生的创新意识、创造能力和创造个性；通过学生做实验、上计算机网络，培养学生动手操作能力、组织能力、交往能力、合作能力和处理信息的能力。

4、成功性原则

教师千方百计发现每个小组、每个学生的闪光点和特长。创设一切条件，让每一个学生获得成功的喜悦，从而激发学生的创造欲望，强烈的问题意识。鼓励学生努力探索，成为“小科学家”、“小发明家”、“小作家”，树立良好的创新意识，具有良好的自信心，也能做到敢闻敢冒，从而形成迎难而上，奋发图强的创新精神。

三、实施步骤

1、课题的前期论证和组织阶段；

2、汇总研究材料阶段；

3、根据材料进行选题阶段；

4、学生根据“小课题研究”的各个具体步骤，进行研究；

5、课题结题阶段。

五、实践研究过程

1、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问

2、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问

3、创设问题情境，营造质疑氛围，使学生乐问

（１）带着问题来。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。（２）带着问题走。也就是说，不是仅为解决问题而解决问题。

4、勤于实践，多示范多比较，使学生常问

敢问不难，常问不易。培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。

2014年3月24日

第二篇：培养学生问题意识研究阶段性小结

《培养学生问题意识研究》阶段小结

李文兵

我组从2012年承担了课题《培养学生问题意识研究》的课题研究工作。我们完成了课题研究第一阶段和第二阶段的工作。在第一阶段中，我们对目前学生问题意识现状作了一定的调查研究，建立了课题实验设想，并撰写了研究方案和实施计划。第二阶段，我们对课题方案作了修改，对课题组成员进行了基本的培训，教研组安排了研究子课题并写出了实验方案，开展了初步的实验工作。之后，我们开展课题研究的实践活动，包括教研组为单位的三课课活动、优质课竞赛、评课和其他研究活动，期末进行阶段性小结，并注重了资料的收集工作。

新课程标准指出：教学是一个师生共同分享思想、见识，知识、情感，过程、方法，求得新发现的共同发展过程。对教学而言，它意味着人人参与平等对话，意味着课堂气氛的和谐、合作意义的建构。它不仅是知识的单向传递，更是在教师指导下，学生不断去发现问题解决问题，凸现学生主体性及创造性的过程。在研究实践中，我们强调了教师的角色定位和教学过程的要素。形成了下面的一致认识。

一、创设良好的教学环境和气氛。为问题意识培养奠定了良好的基础；目的是要创设一个宽松、和谐的教学空间，与学生平等交流，使教师具有“亲和力”，使学生全员参与、全程参与、有效参与，使学生很好地发现问题，提高学生发现问题的能力；要公平地对待班级

中的每一个学生，对每一个学生都充满爱心，让每一个学生都能积极地思维，点燃每一个学生的问题之火。

二、精心设计问题情景。问题情景的创设，实质上是创设一种以激趣为前提，以思考为核心，以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学气氛。在课堂教学中，教师应设计有启发性的问题，能抓住学生心理，激发学生的求知欲，激活动学生的创造思维，驱使学生去回忆、想象和创造。

1、运用电教创设情景。在教学活动中可采用电教吸引学生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中，使学生主动地自发地参与教学活动。

2、借助图片创设情境。教学中，经常会遇到一些离学生生活较远难于用语言讲清楚的内容。这时要利用形象的图片来渲染情景。栩栩如生的画面，易唤起学生的创造激情，学生易在激情中发现问题。

3、精设导语创设情境。精心设计导语，满足学生求新、求异的心理，使学生受到新异的刺激，对提高学生问题意识同样至关重要。

4、师生良好的心理场也是情景创设的有效手段。教师的神态、动作和语言及学生轻松愉快的心理，也是极好的人文情景，同样能极好地激活学生的思维。

三、改变课堂教学方法。要变传统的教师一言堂为师生共同讨论、合作探究的过程。理科教学中，教师要让学生在观察中学会寻找问题，让学生在思考中学会分析问题，在动手实践中学会探究问题。当学生还未养成提出问题意识的习惯或者所学知识较难时，教师要组织学生先进行讨论，在小组内提问题。另外，教师要设计好问题，引导学生模仿教师的提问。提问内容由浅入深，由易到难。经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题的方法后，可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑，自我展示。另外，教师要采用抓典型、树榜样的办法，通过开展最佳问题和最佳提问人评比活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成良好的习惯。

课题研究成效：通过研究，提高了学生的问题意识，提高了教学质量，主要体现在：学生的问题意识有了增强，发现问题的能力有了提高，学习成绩有了提高。通过研究，提高了教师的教学水平和研究能力。

学会了课题研究的的基本方法，取得令人可喜的阶段性成果。课题存在问题及改进措施。课题研究由前阶段较为宽泛的教学实践，到后阶段深入研究、形成十分具有可操作性的方法是一个难点；教师繁重的教学任务，不得不考虑的升学压力以及课题研究相对专业、未必能立竿见影的因素是研究的又一个难点；教科队伍发展的不平衡性，一些教师的观念、能力、手段滞后是研究的第三个难点。最后阶段，我们设想选择其中操作性强、对教学质量提高作用大的子课题进行研究，以更好地发挥出课题研究的服务功能。

第三篇：三合 培养学生问题意识 课题结题报告

《小学数学课堂教学中培养学生问题意识》的研究

课题结题报告

三合中心校 冯丽君 2017年12月20日

《小学数学课堂教学中培养学生问题意识》的研究

课题结题报告

一、问题的提出

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。

而在现实生活中，学生问题意识的严重缺失已是一个不争的事实。冷静地反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案。一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题；我们的一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识，而且使学生产生厌恶、烦燥。就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？

因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个具有普遍意义的课题。

二、课题简介

1.鼓励学生“敢问”

在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露，展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生

都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。

2.引导学生“会问”

学生只有主动地学习，才会善于发现问题，也只有不断的发现问题，提出问题，才是创造地学习，否则学生永远是一个被动者。在教学过程中，教师要善于创设情境，组织学生找出规律的材料，便于学生探索、实践、发现问题。

3.使学生“善问”。

小学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的认知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧，课堂上学生往往不知从哪里入手提问，不知提什么样的问题，即便是提出的问题多但质量不高。因此，要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须对学生进行提问方法的指导，促使学生提问能力的提高。

4.注重课堂教学中的反思，让学生“好问”。

所谓反思，就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活

动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。教学中，积极培养学生不断反思，不断进行数学思考的能力。

按照“传道、授业、解惑”的古训，教师要有反思教学的意识，及时调整教学方法和策略，以获得最佳的教学效果。

三、课题实验成员

课题实验校及班级：三合中心小学校一至六年级。

课题实验负责人：冯丽君

课题实验研究人：巴秀丽、康健、冯丽君、惠艳云、陈绘颖、廉丽静、朱丽君、张化兰、宋春凤、刘晓燕、卢秉瑞、田耕、龙慧勇

四、课题的理论依据及目的意义。

1.课题研究的理论依据

我认为以下的教育理论和思想是支撑本课题的理论：

(1)杜威的教育理论

就哲学而言，哲学强调由对外部世界的探索向对人的内部世界的探索以及对人自身命运和价值的思考。杜威在《民主主义与教育》中描绘了他的教育观点，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探索重要的社会的和智力的问题。杜威的门徒克伯屈认为，学校学习中应该把儿童分成小组，并让他们去进行他们自己感兴趣的设计和选择。主体教育论要求把教

学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”，这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教学为我们的课题提供了哲学基础。

(2)建构主义理论

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。我们认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。

2.课题的研究意义

（1）促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学

生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，解决学生上课会听讲，不会提问题的现状，使数学课堂充满活力。

（2）教师能够善于学习，具备更加宽广的视野和创新学习能力，具有创新精神。同时不断反思了自己的教学行为，改进自己的教学行为，提高了自身的素质。

（3）培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力，全面提高教育教学质量。

五、课题的主要内容和研究的方法

1.课题的主要内容

（1）小学生在不同学段（中、高）问题意识的现状及原因分析。

（2）培养小学生善于提出数学问题的意识和能力的策略。

（3）逐步建立形成“培养学生问题意识、促进主动发展”教学模式。

2.课题的研究方法

（1）行动研究法。通过实验研究，探索出培养小学生数学问题意识的方法途径。

（2）经验总结法。通过对数学教材和课堂教学实际的研究，总结出教学内容中问题和问题情境的类型；通过实验

结果的分析研究，在理论层面上总结培养学生问题意识的经验。

（3）叙事研究法。教师及时反思课题研究工作，形成书面材料，可以是教育案例，个案分析，也可以是课题研究心得体会等。

六、课题研究取得的效果

我的课题经过了近两年的研究，参考多种相关文献资料，并吸取多方面的教育教学经验深入实施于课堂教学，取得了显著的成果，现总结如下：

（一）创设问题情境，使学生“爱”问

学起于思，思源于疑。巧妙设障质疑把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此，在数学教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学数学。

1.创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”

问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。

2.创设动态情境，使学生“动”中“问”

问题情境动态化，就是在数学中根据知识本身的特点和学生的能力水平，巧妙设境，让学生动手操作、尝试表演，使静态的问题动态化，帮助学生更加直观形象理解抽象的数学知识，提高学生解决实际问题的能力。

3.创设冲突式情境，使学生“悱”中“问”

学生已有知识与未知知识之间的矛盾冲突，可以激发学生认知兴趣和探索愿望。在课堂上，我大胆地创设问题情境，使学生在意识中激化矛盾，在问题情境中产生了对新知识的需求，并在兴趣的激励下，通过探索去掌握新知识。

（二）精心设计问题，让学生会提问题

常言道：授人一鱼不如授人一渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才具备质疑能力的重要标志。教师首先要作好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。我们教师应注意质疑的言传身教。教师的提问应在发现问题的方法上向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循，培养学生会提问的能力。

1.教师应向学生示范在知识的“生长点”上找问题，使学生能在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。

找准知识生长点，精心设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑方法，提出与本节知识密切相关问题，在知识的“生长点”上找问题，问重点、难点、疑点。

比如在学习推导梯形面积计算公式时，我先提问学生：你们现在已学过平行四边形的面积，能否把梯形转化成平行

四边形求出面积？也就是把未知转化成已知，提示学生用两个完全一样的梯形可拼成一个平行四边形，从而来得到梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。学生中就进行这样的提问：教材把梯形转化成平行四边形，把未知转化成了已知，那么，我们是否也可以把梯形转化成其他已学过的图形呢？于是通过让学生动手操作、相互讨论，学生还真自己发现了梯形不但可转化成平行四边形，还可以转化成三角形、长方形等等。通过教师的示范提问，让学生能在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。学生不但加深了对教材的理解，而且更深刻地认识了数学的思想和方法，从而真正地会提问。

2.教师应向学生示范从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题

让学生认识到只要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”就能发现处处有问题。发现和提出富有思考性及涉及本质的提问。对自己不懂的或似懂非懂的知识进行提问；对自己以为值得怀疑的事物进行提问；提出自己对问题的独特见解。

如：在学习相遇行程问题应用题时，师：刚才我们一起复习了行程问题中有关一个物体运动时，速度、时间和路程间的关系，通过复习，大家有什么想法或进一步想了解什么问题？通过教师提问，启发学生从自己不明白、不理解、认

识不清楚的地方找问题。

生1：我从一个物体想到了两个物体运动。两个物体运动时，速度、时间和路程间又有什么关系？

生2：我从一个物体想到了三个物体运动。三个物体运动时，速度、时间和路程间又有什么关系?

师：你们联想得真好！那么，你们能举例说说生活中有哪些是两个物体运动或有更多物体的运动吗？这里学生发现和提出了富有思考性及涉及本质的提问。

鼓励学生质疑，既深化了知识，又培养了学生会从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题的能力。我们就是要善于利用儿童的这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

七、课题的反思和建议

虽然小学数学课堂教学中学生问题意识的培养在实施中取得了一些成果，得到广大学生和教师的认同，但同时也存在以下不容忽视的问题：

由于教育个体性的差异，学生的问题意识并非能在每一个学生身上都会有明显积极的效应，对于接受能力中上水平的学生来说效果相对显著，但对于差生来说效果并不是很显著，在他们身上，还有待于更进一步的研究。

所以，如何针对不同学生进行教学，克服两极分化，如何让所有学生，即全班同学整齐划一地进步，是值得我们继

续深入研究的问题。敬请各位专家老师批评指正。

八、参考文献：

《小学数学教师》2005.11.2、《数学教学通讯》2004.1.3、《小学青年教师》2005.5.4、《小学数学教学》2004.12.5、《数学新课程标准》、《教育研究方法导论》、郭根富主编，新课程教材教法（小学数学）、《小学数学研究》，《小学数学教师专业标准》。

第四篇：初中生物教学中培养学生问题意识的研究

初中生物教学中培养学生问题意识的研究

[摘 要]问题是教学中的“金钥匙”，它为学生开启了知识的殿堂。培养问题意识，有助于综合素养的提升。在简单分析目前生物课堂教学中学生问题意识缺乏的现状的基础上，对初中生物课堂教学培养学生的问题意识进行了研究，从注重课前问题启发、营造师生平等对话的氛围、优化问题教学方式等几个方面，论述了培养学生问题意识的主要策略，以期通过问题意识培养的落实，帮助学生学好生物，提高生物学习效果。

[关键词]问题意识；初中生物；原因；策略

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02008802

问题是思维的源泉，问题是思维的动力，而主动提问是创造、创新的开始。生物是一门以实验为主的学科，生物知识具有前瞻性和实践性，在生物教学中培养学生的问题意识更具有实际意义。

一、初中生物教学中学生问题意识缺乏的原因

1.受教师的威严所致，问题意识困乏

学生问题意识困乏的主要表现之一是有问题不敢问。有问题不敢问，关键在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教师的威严所致。

教师滔滔不绝地“灌输”，不给学生插话的机会，教师严肃的态度，使师生之间的情感疏离，教师给学生的感觉是“害怕”“震慑”，使学生产生很大的心理压力，造成师生情感的“一边倒”――课堂上唯唯诺诺，犹如“老鼠见到猫”。这种现象的普遍存在，使得学生在课堂上连教师提出的问题都不敢回答，有问题也难以表达，更不要说提问题了。

2.受教材权威的遏制，问题意识缺乏

教材具有权威性妇孺皆知，师生们也普遍认同。教师在教学中对教材中的问题的讲解常停留在知识的表面，目的是为了引发学生对知识的关注，让学生掌握知识点。如《植物的呼吸作用》的教学中，教师会提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的过程是什么、结果怎样？呼吸作用与光合作用有什么联系与区别？”等问题，显然这些问题是以知识的学习与掌握为主要目的的。这样，学生即使对教材中的某个地方有疑问，也不敢提出来，他们潜意识里认为教材最权威，无须质疑，无须提问。久而久之，学生的问题意识就被“束之高阁”了。

3.受自身的表达能力所限，问题意识淡薄

在生物教学中，常发现多数学生有问题但在表达时词不达意，难以表达出真正的意思，而正因为受表达能力的限制，学生的问题意识逐渐淡薄，最后发展为没有问题，导致不敢质疑，不敢发问，也不会发问。

“教会学生解决一百个问题，不如引导学生提出一个问题”，说明问题意识培养的重要性。生物教学中，忽视问题意识的培养，是生物教学质量滞后的主要原因。

二、培养学生问题意识的几个主要策略

1.注重课前问题启发，培养学生的问题意识

课前以问题引导学生自主学习，鼓励学生相互提问，是培养学生问题意识，提升学生问题能力的重要举措。只有注重问题的启发性、趣味性和探究性，才会促进学生好问、敢问、会问和善问。

例如，在教学《人体的血液循环》前，可以创设问题情境：人的头部受伤，需要打针，而打针的部位是臀部，而不是头部，这样打针有效吗？药液是如何进入受伤部位的？借由这个问题的设计和提出，经由学生讨论后，有效进入本节课的学习主题，导出教学的重点。对于知识点“三种血管的结构与功能特点”的教学，教师可以设计问题：三种血管的结构与功能特点有什么异同？问题提出后，让学生列表比较。教学前，设计问题，让学生带着问题自主学习，可形成良好的学习习惯。

问题意识是各个学科的综合素养之一，生物学科中的问题素养，更具有举足轻重的地位和核心作用，教师应充分意识到问题意识培养的重要性，分析目前制约学生问题意识培养的阻碍因素，从而在实施和贯彻问题意识培养目标的教学中，能有的放矢，不断探索，不断创新，进一步提高学生的科学素养。

2.营造师生平等对话的氛围，使学生敢于质疑

学生有问题不敢问，是师生关系紧张所致。要让学生敢于质疑，首先应改善师生关系，营造师生平等对话的氛围。而要营造平等对话的氛围，激发学生的学习兴趣是主要的策略。

例如，在教学《生物与环境的关系》时，在课始，笔者用多媒体呈现“竹子开花”的图片，以及两只熊猫在一起谈话的画面。一只熊猫说：“竹子开花了，以后咱们吃什么呀？”另一只熊猫回答道：“我也不知道。”“竹子开花”这个情境对学生来说，具有新鲜感，能激发他们的好奇心。熊猫们的对话，采用拟人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊猫们眼巴巴地望着竹子开花，憨态可掬的样子，让学生产生学习兴趣。此时，教师可结合这些情境与学生共同探讨：竹子开花，熊猫吃什么呢？让学生畅所欲言，进而引导学生质疑：竹子开花，熊猫不能吃到竹叶和竹笋，这个事实说明了什么问题？从而引出本节课的教学主题。

又如，在教学《生物因素对生物的影响》时，教师可借助多媒体展示一头大狮子和一只小白兔的图片，引导学生感知：大狮子吃小白兔，教师以问题“狮子吃兔子说明两者之间是什么关系？”启发学生思考，待学生得出

“捕食关系”后，教师再给出老虎、狮子和兔子的图片，引导学生讨论：老虎、狮子和兔子三者的关系是什么？老虎和狮子之间又是什么关系？……在这样的教学导入和教学引导中，教师不再是知识的占有者，也不再是高高在上的师者，而是学生合作的伙伴、学习的引路人，教师放下了权威的架子，学生“亲其师，信其道”。课堂是学生展示才能的舞台，只要让学生愿意提出自己的问题，愿意自主学习、合作探究，就能实现生物课堂教学的有效开展。

3.注意提问艺术，优化问题教学方式

课堂教学是学生学习和建构知识的主要途径。课堂教学中，教师应注意提问的艺术，把握问题的实质和关键，优化问题教学的方式，真正以问题引导、启发学生，让学生学会发现问题、提出问题，并根据提出的问题进行相关探究活动。

例如，在教学《生物与环境的关系》时，笔者利用多媒体先给学生呈现一种司空见惯的生物――鼠妇的图片，然后以问题引导学生思考，如图片中的这些生物，你们认识吗？你们在哪儿见过它们？当学生说出图片中的动物是“潮虫”时，教师可给出它的另外两个名字：“鼠妇”和“西瓜虫”；待学生说出日常生活中在花盆底下、下水道口、石头缝的下面、腐烂的木桩下等见过鼠妇时，教师可进一步引导学生回忆生活情境并思考：石头下面有“鼠妇”，但搬开石头后，会看到什么现象？待学生回答“鼠妇会迅速跑开后”，教师可继续追问：“这个现象说明什么问题？你能设计实验并进行实验观察，然后归纳总结实验结论吗？”

上述教学中，以情境为基础，以问题为导向，将问题贯穿教学始终，从知识的建构向实验探究?^渡，引导学生提出实验课题：光对鼠妇是否有影响，然后对实验做出假设。在做出假设时，要求学生注意收据证据，不能凭空想象。实验后，教师再提出探究性问题：除了光对鼠妇有影响外，还有哪些因素会影响鼠妇的生活与繁殖？学生再次进行猜想、观察、实验和总结，最后再对实验的结果进行交流，从而构建互动的生物课堂。问题教学的优化，课堂模式的改变，让学生的问题意识渐浓，探究兴趣渐高，促进了生物教学质量的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]关芬芬.在初中生物探究实验中培养学生的问题意识[J].福建基础教育研究，2011（11）.[2]魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析[J].新课程?中学，2016（8）.[3]赵芳.强化问题意识，提升初中生物教学[J].中国校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童军正.初中生物课堂教学培养学生“问题意识”初探[J].课程教育研究（新教师教学），2013（7）.（责任编辑 黄春香）

第五篇：小学科学课程学生问题意识的培养课题小结

小学科学教学中学生问题意识的培养小结 【课题研究实施过程】

一、选定课题，制定方案。

去年九月份，我根据自己的实际情况以及教学的需要，确定了要研究“小学生问题意识培养”这方面的问题。于是，通过反复推销，最后确定课题名称为“小学科学教学中培养学生问题意识的研究”。在学校领导的帮助下，对课题方案和思路进行了调整和修改，最后通过了立项，并确定了课题研究方案。

二、收集资料，学习理论

教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。因此，在确立微课题后，我通过在网上查找资料和阅读书籍，进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。

（一）理论储备，充实自我。

在这期间，我主要做了两方面的学习。其一按照课题方案实施研究。采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。同时也关注本课题的国内外其他人的研究现状，希望自己的研究有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，通过网络搜集、书藉整理、集体交流评析等多种途径学习，以便更好地充实自己。

（二）找准根源，把握方向。

我了解到目前我们的科学课堂教学存在的一些问题：

1、学生的问题意识薄弱，甚至有的学生根本就没有质疑的这种意识，就只是会老师问了我再答。记得有一篇对比中国学生与美国学生的文章是这样说的：中国的学生放学回家，关心孩子学习的父母总是会问“今天上课认真听课吗？老师的问题回答对了吗？”；而美国的家长不一样，美国的家长总是会问“今天上学提问题了吗？”这就是中国教育与美国教育的区别，也是美国出了那么多的诺贝尔天才也中国却与诺贝尔无缘的区别。因此，培养学生的问题意识，是小学科学课堂教学的一项重要任务。

2、有些老师的科学方法老套，科学理念远远跟不上课改的要求。

在许多科学教学活动中，我们不难发现，老师问学生答的教学方法仍在盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅学生对发现问题的兴趣，而且影响了学生的创新意识和创造力的培养。

由此可见，目前我们的科学课堂教学，培养学生的问题意识是是势在必行的。但学生问题意识的培养并不是一朝一夕就可以做得到的，这是一个持续发展的课题，也需要我们老师来共同完成。这就需要我们老师来思考“课堂教学中如何培养学生的问题意识”。

三、根据新课程理念，努力培养学生的问题意识。

在课堂教学活动中，培养学生的问题意识就是要让学生学会“质疑”。学生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑能力的培养。

1、营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围

美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。课堂上，教师必须放下架子，充分尊重学生，鼓励学生不懂就问，营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

2、教给学生质疑的方法，规范语言表达

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，从何疑起？怎样疑？学是核心，导是关键。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要教给学生质疑的方法，如：围绕课题质疑，如，看到这个课题，你想知道些什么？还可以在新课学习后，在老师进行小结时质疑，如，学习这节课的知识有什么不明白的地方，提出质疑；也可以在练习过程中针对“似懂非懂”处进行质疑等等。

3、适时点拨，适当存疑

课堂教学过程中的质疑，是学生个性的、有差异的多元探究活动，是学生对文本问题的发现、批判和修正。在教学中，通常还可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。

4、重视对质疑的评价——因人而异，以鼓励为主

苏霍姆林斯基说过“课并不像把预先最好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。”每一个孩子都是独特的，这也就注定了评价没有统一的模式。对于那些提出了有关课文宏旨，对学生运用知识和发展智力有较大价值的关键性的问题，要着重表扬这个问题“好”在哪里，引导学生深入钻研。有时个别学生提出来的明知故问的问题，教师要在肯定其发言积极的同时，委婉但明确地告诉他不该这么做，这样能帮助他提高发言的质量。又如，对有些学生提出来的稀奇古怪的问题，采取冷处理的办法，以免引起哄笑，挫伤其积极性。

对于那些较少参与，质疑能力尚不高的学生，应注重对其主动态度的评价。除了教师的评价，还可以进行生生评价，师生共评等多种形式的评价，有助于让学生养成积极主动的学习态度。学起于思，思源于疑。小学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘。

【存在的问题】

通过研究学习，学生的问题意识有了一定程度的养成，但仍存在很多问题。

1、老师自身的理论功底还不够扎实。

2、课堂教学时学生的质疑能力还是有待培养。

3、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

【今后的改进措施】

1、继续狠抓教学研究，把课题研究的第三个阶段完成。在前面两个阶段的研究的基础上，边实验边反思，边学习边总结，改变学生的学习方式，培养具有创新精神和创造能力的学生。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源和网络平台，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

以上是我课题研究完成的一小部分工作，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

2013年7月