师生关系（共五则）

第一篇：师生关系

第三章 现代师生关系

我们谈教师，不能就教师说教师，没有学生，也就无所谓教师。教师的工作，主要就是培养学生、和学生交往的过程。我们怎样和学生交往，建立怎样的师生关系，这是教师进行自我修养时首先要考虑的问题。因此，我们在具体分析教师的各项素质之前，先论述了现代的师生关系。这就是《现代教师学导论》第三章“现代师生关系”所要阐述的内容。

1．师生关系的意义

师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系。所谓师生关系，是教师和学生在教育过程中形成的道德、教育、心理等方面的关系。师生关系的意义在于：

（1）师生关系对教学效果有着巨大的影响。良好的师生关系往往成为一种动力，与老师相处融洽，学习积极性就高，学习效率也会提高。师生关系的日积月累，会对学生的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响。因而其影响就不仅是某一门课的学习效果，而是所有科目的学习效果。（2）师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等也有着很大的影响。教育的过程是学生社会化的重要过程，是学生个性养成和发展的过程。个体是在与他人的交往中认识自己的，尤其是对儿童而言，老师的评价直接影响着他的自我评价。师生关系在一定程度上是整个社会关系的缩影。学生正是在与教师的交往中习得一定的社会规范、行为准则和价值观念，积累一定的交往经验，培养起社会能力的。

（3）师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师。和谐、融洽的师生关系的建立，不仅会对学生产生重要积极影响，也能使教师工作在一种轻松愉快的心境中，有利于减轻心理压力和疲劳感，并能增强成就感，进而进一步强化教师对教育事业和对儿童的热爱。2．师生关系的特点 （1）对象的限定性。这是由学校教育性质决定的，即教师作为教育者，学生作为受教育者。教师与学生不论是否互相喜欢，都必须接受对方。

（2）关系的规范性。学校是一种规范性组织，其一切关系都带有规范性，因此，师生关系也有规范性。课堂教学是师生关系最规范性场所。（3）教师的主导性。在师生关系中，教师占主导地位。教师不仅要指导学生之间的人际交往，对师生关系的建立也起主导作用。（4）学生的能动性。在师生关系中，学生不是被动的接受，而是主动的参与者和建设者。未来师生关系的发展越来越重视学生的能动性。

3．师生关系的行为模式 （1）社会心理学家利瑞把人际行为模式划分为八类，这也完全适用于师生关系的人际行为模式。教师的正确行为会引起学生的积极反应；教师的错误行为，会引起学生的消极反应。大家可以参看教材上的介绍。（2）良好的师生关系人际行为模式，是由低级向高级阶段发展的，根据师生人际关系密切程度可以划分为四个层次或四个阶段：接近水平；合作水平；理解水平；乐生水平。这种人际行为模式表现为师生心情舒畅，齐心协力，活动效率高，能促进学校群体目标的实现和个性的和谐发展。（3）不良的师生人际行为模式导致师生关系恶化的三个阶段：不协调；紧张；决裂。这种不良的师生人际行为模式也有一个由量变到质变的发展过程，师生开始由互相疏远、猜疑、互不信任，到互相戒备、提防，产生不安全感，从消极沉默，到公开对抗，甚至互相敌对。

4．师生互动的心理机制 这一部分，教材上主要讲了四个问题：教师的期望问题；教师的领导作风；教师的归因偏差和教师对学生的奖惩。在这里，头三个问题是较为重要的。下面依次复习其要点。（1）教师的期望 美国心理学家罗森塔尔在儿童发展的预测实验中发现：只要教师真正“爱”学生，对孩子寄予期望，这些孩子（包括差生）都会取得较大的进步。这就是著名的“皮格马利翁效应”，或称罗森塔尔效应。于是教师的期望效应问题成为教师心理学中的一个引人注目的研究课题。

所谓教师的期望，是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和行为表现的推断和预测。它通过教师的话语、暗示等表现出来，会对学生的心理和行动产生复杂的效应。教师期望效应的产生，主要取决于教师。教师的期望有积极和消极的差别，教师应力求发挥人际期望的积极效应，防止消极的效应，这取决于教师形成的期望是否切合学生的实际水平，以及根据期望采取的行动是否适当。（2）教师的领导作风 教师对于班级与课堂的管理，都有教师领导作风的问题。作为教师的领导作风，一方面我们把它视为学校情境中教师教学行为的表现，或把它视为教师个性特征的一部分，另一方面我们可以把它视为影响学生学习行为的重要变量。

教师的领导作风与学生的学习行为有密切的关系。心理学家勒温在1839年提出三种领导作风的划分：即专制作风型、放任作风型和民主作风型。教师的三种作风形成三种师生关系，在教学计划、教学方式、努力情况、教学秩序和课堂心理气氛等方面都有不同的表现，从而形成不同的师生关系和心理气氛，必然影响学生的教学活动中的态度和行为，进而影响学生的学习过程和效果。

（3）教师归因偏差 所谓归因，就是根据有关信息把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测的过程。学校教育中，主要有三方面的归因：（a）学生对自己学习行为与结果的归因；（b）教师对自己教学行为与结果的归因；（c）教师对学生学习行为与结果的归因。

人们对行为结果的解释与原因的推测，由于主观认识上的原因，这就会使人们对行为的归因出现偏差。所谓归因偏差，就是人们对行为的原因作出了错误的解释和说明。教师的归因偏差主要表现在两个方面：一是教师的自我归因偏差；二是教师对学生的归因偏差。

（4）教师对学生的奖励与惩罚

学校教育，特别是课堂教学中，奖励与惩罚是常用的控制方法，是教师对学生施加影响最经常使用的，也是最重要的两种手段。其中惩罚是对不符合期望的行为的回应，也是一种强制性惩戒。奖励则正好相反，它是对突出地符合期望的行为的回应，而且是表示赞许的一种方式。奖励有很多技巧，如奖励要及时，事先公布奖励的条件，奖励始终如一，公允客观等。在教育中使用惩罚，一定要十分的慎重，教材上提供了一些技巧，大家可以参考。5．师生冲突的实质、影响与原因 （1）师生冲突的实质 师生冲突指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。冲突就意味着交际双方不合的欲望的相互撞击。但不是所有的人际关系不协调都会导致冲突。只有那些重要的、隐秘的欲望和利益出现互不相容的情况时，才会引起冲突。冲突总是伴随着强烈的消极情感。如果不能及时解决，就会引发各种心理问题。（2）师生冲突的影响

一旦形成师生冲突，对师生都有不利的影响。首先，对学生的影响；其次，对教师本人也有极为不利的影响。但师生冲突处理得好，教师和学生能够从中吸收教训，反思自己的问题，也是好事，即它能使教师和学生在冲突中获得真正的发展。（3）师生冲突的原因

造成师生冲突的原因是多方面的，主要方面有：大学教育或是师范教育与工作实际有较大差距；与各自的期望不一致，也会引起师生冲突；角色意识过强的误区；师生的“代沟”问题；某些教育制度或体制的不合理，则是造成师生冲突的外部因素。

6．师生对抗 师生对抗，实质上就是发生在师生双方之间的一种非人道行为，它是师生冲突的极端形式。师生对抗，一般说来是由教师对学生的非人道行为引起的。进入对抗状态，学生对教师也可能采取非人道行为。有人把教师的非人道行为分为三类，与此相应，学生对教师非人道行为的反抗也分为三类。具体如下： （1）教师的体罚型--学生的报复型； （2）老师的惩罚型--学生的逃避型； （3）教师的心罚型--学生的沉沦型。以上三种对抗形式，其程度心罚重于惩罚，惩罚重于体罚。体罚固然不能容忍，但相对来说，心罚对人造成的后果更严重。

7．师生冲突的解决 师生对抗现象在目前教育中带有一定的普遍性。解决它，要靠各方面努力。但是建立良好的师生关系是解决这一问题的根本保证。教师可从以下几方面对冲突进行分析并着手解决： （1）冲突解决要抓住主要矛盾； （2）要加强师生间的思想沟通； （3）师生一起分析产生冲突的原因。8．建立民主平等的新型师生关系 在新的世纪，在推进素质教育的过程中，我们应该建立什么样的师生关系？概括地说，就是应该建立民主平等的新型师生关系，这种关系应从这样几个方面体现出来： （1）师生民主平等，意味着教师对学生作为“人”的价值的承认； （2）师生民主平等，意味着教师对学生人格的尊重； （3）师生民主平等，意味着教师对所有学生的公平对待和一视同仁； （4）师生民主平等，意味着教师对学生的信任。新型师生关系的本质是民主和创造，它是充满生命活力的现代教育的生动体现。在这种关系当中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成的是自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛、更为精彩的现实生活，通过这种民主平等的交往，素质教育所倡导的学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会交往可望成为现实。

9．师生交往的原则 （1）理解。这是教师与学生交往的前提，更是当代师生沟通的关键。因此，理解学生，是当教师的首要任务。（2）尊重。这是一种爱，一种信任。只有老师对学生付出真挚的、深沉的爱，只有老师对学生体现出一种高度的人格信任，老师才能得到同样的回报。

（3）宽容。这是教师思想境界的标尺，也是教师人格力量的展示。（4）平等。这指的是一种人格的平等。教师与学生同样是人，其人格是绝对平等的。只有达到了这种平等，师生才可以真正沟通。

10．师生交往的技巧 教师除了坚持理解、尊重、宽容、平等的基本原则外，还必须讲究方法和技巧。下面是常用的一些方法和技巧 （1）要知道学生的心里想什么？教师与学生交往，首先应知道学生心里想什么，怎么想。特别是小学生，他们天真的、单纯的，他们对老师十分尊敬，也有各种各样的要求和期望。（2）期待。教师与学生交往，就是要通过自己的特定行为方式，将各种期待有意识地传达给学生。这样，学生便会在这种期待中，努力超越自己，把教师的期待内化，最终达到与教师期待的一致。（3）记忆。希望别人记住自己，是人的尊重需要的表现。教师在与学生的交往过程中，记住学生和与其有关的一切信息，并在交往中表现出来。（4）公平。教师与学生交往，尤其要注意公平对待。（5）幽默。幽默，是学生对教师普遍要求和赞赏的一种素质，也是教师与学生形成良好人际关系的一种催化剂。（6）暗示。暗示是教师对学生产生心理影响的一种特殊的交往方式。暗示的过程主要是通过语言或非语言符号进行信息传递的过程。（7）谈话。谈话是教师的基本功，是师生沟通的常见方式，有多种类型，教师可根据实际情况加以运用。（8）角色淡化。教师与学生交往，既是角色交往，又是个性交往，是以双重身份出现的。希望老师淡化角色，以“人”的原来面目、以个性特点参与交往，是当代学生的普遍要求。

第二篇：师生关系

假如你应邀参加校报组织的“师生座谈会”，请你根据下表所提示的信息，用英语写一篇发言稿，介绍一下建立良好的师生关系的益处，并对如何建立良好的师生关系提出建议。

建立良好的师生1．使学生信任老师，向老师吐露心关系的益处 声；

2．能激发学生的学习兴趣，使学生

专心听讲；

3．使老师的课受学生欢迎。

对建立良好师生（请考生根据自己的经历与感想，关系的建议 提出两至三点建议。）

注意：

1．对所给要点逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译。

2．词数150左右。开头已经写好，不计入总词数。

Dear teachers and schoolmates, it’s a great pleasure for me to be here today and share with you my opinions of setting up a good teacher-student relationship.______________________________________________________________________________________

第三篇：师生关系

怎样建立有效的互动师生关系

随着社会的发展，现代教育理念发生了改变。不再是以老师讲，学生听为主的，教师高高在上的旧教学体制。建立平等的师生关系，实现师生的沟通，改变教师的角色定位，创建和谐、民主的课堂对话环境，改变学生的学习方式，关注每一位学生的新教学体制已逐步取代了旧教学体制。

古人说“师者，传导、授业、解惑也”。这是传统的师生之间的授受关系、指导与被指导关系、命令与服从的关系。教师是权威，是中心，是表演者，学生是观众，听众。因此，长期以来，教师把自己当成教育教学的中心，更多地定位为治理者和控制者，以教师讲授为主。同时为了维持正常的课堂纪律和课堂教学，学生必须服从教师的管理，同意做什么，不同意做什么。在教学中，教师更要求自己的行为及其要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位没有得到保证，师生之间的交流是单方面的，师生之间的有效互动关系难以建立。而高效的教学的本质是良好师生交往互动。怎样建立有效的互动师生关系，促进课堂教学质量的提高呢？

一、建立平等的师生关系，实现师生的沟通

“教学相长”“教然后知不足”，就是师生民主的体现。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，教师也要充分相信学生的能力，师生之间互相理解、支持，人际关系平等、和谐。这是现代教育所提倡的，教师要改变传统的师道尊严的旧思想，旧观念，建立民主、平等的师生关系。以平等、宽容的态度激起学生的探究热性，学习的积极性。要进行有效的互动师生关系，教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，这样能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，有利于师生互动，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。因此师生师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下与学生的“对话”，从而改变过去那种教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动在创生出新的智慧来。

二、改变教师的角色定位

教师为中心，一言堂，学生被动接受学习不利于师生互动，要建立有效的师生互动，教师要转换其角色。传统教师是权威，是中心，是表演者，在现代教育教学过程中，教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。鼓励学生合作、探究式学习，自主的学习。同时发挥教师的组织者、指导者和促进者的作用，教师要认识到对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起为学生服务的思想，做到一切为了学生，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过我们教师的“教”唤起学生的“学”，使学生在学习过程中真正成为学习的主人。因此，教师要把角色定位为学习的组织者，学习的引导者，反思性实践者和课程开发者。

三、创建和谐、民主的课堂对话环境

只有建立起师生之间沟通对话的绿色通道，才会有教与学之间的和谐、民主的氛围，才能为师生对话与互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，首先要在课前作好充分的准备工作，自身知识要不断地更新，教师应当努力学习，不仅要钻研本专业的知识，提高自身的专业知识水平，还要涉及相关学科，上课前认真备课，要吃透大纲、教材，把握好教材的重点、难点，如何在教学过程中突出重点，突破难点，采用多种多样的教学手段激发不同层次的学生，使他们参与到课堂教学活动中。在课堂教学的师生互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂教学的师生互动中，要尊重每一个学生的意见，对与不对不要全部由教师一个人说了算，有些问题要通过在师生互动中讨论确定，引导学生探索正确答案，在课堂师生互动中教师要学会欣赏、赞美每一位学生，要以鼓励学生为主。此外课堂互动形式要多样，在课堂上互动的形式除教师与学生保持双向交往，同时也应有学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。

四、改变学生的学习方式

学生与教师的“对话”应该是主动的，而不应该是“被给予的权力”。但是，在传统的“授——受”教学模式下，即使老师启发学生思考、质疑，学生仍然要“看老师怎么说”，因此，建立新型的师生互动关系就必须改变学生的学习方式，由传统的“接受学习、被动学习”转变到“自主学习、探究学习、合作学习”的学习方式上来，变要我学为我要学，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说不在是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就能充分发挥学生主体性作用，学生就能主动参与互动，教学过程中的师生互动就十分有效了。

五、关注每一位学生

关注每一位学生是构建有效师生互动的必要条件，在班级教学活动中，为完成教学任务，教师忙于教学，又因为现在班级人数较多，教师比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，往往遗忘他们，这个情况不利于有效的师生互动，教师对于性格内向的学生要分析其原因，是属于怕回答问题错误同学笑话，还是心理问题，教师要了解清楚，同时教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，克服心理上的障碍，在课堂上多给他们发言的机会，增强他们回答问题的信心。教师对学习成绩较差的学生，更应充分予以关注，分析和了解他们成绩不好的原因，帮助他们克服心理上的自卑，并多鼓励，多表扬，苏霍姆林斯基说：“赞美差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明”，在课堂教学中要跟其他同学一样关注他们，更要启发他们参与师生互动，只有这样才能进行全方位有效的师生互动。

六、将心比心，宽容大度。

宽容是阳光，能使学生得到感情上的温暖；宽容是甘露，能源源不断滋润学生的心田；宽容是钥匙，能开启学生的心灵，消除师生间的误会。没有厉声的呵斥，没有罗嗦的说教，学生的心灵却能受到触动。学生毕竟还是孩子，更何况“人非圣贤，孰能无过”，“知错能改，善莫大焉”。在教育学生的时候，换一种方式，用宽容、帮助、关怀、鼓励代替抱怨、训斥、讽刺、惩罚，或许能收到意想不到的效果。学会宽容，宽容学生的错误，宽容学生的反复，宽容学生的一切。毕竟他们还是孩子，还是一群需要学习的孩子。他们都是涉世未深的孩子，他们举止失措归根到底是由于缺乏教育或教育不当造成的。因此，对这些需要教育的学生，班主任应抑制住内心的反感，将心比心，以心比心，设身处地的体察学生的思想感情，重视学生的心理需要，尊重学生的个性，宽容大度，不嫌不弃，更不能打击报复，而是严格要求，耐心教育，使其逐步认识到自己的缺点过失，以达到教育的目的。

七、适时示弱。

“吾生也有涯，而知也无涯”，“闻道有先后，术业有专攻”，所以“知之为知之，不知为不知，是知也”。在知识迅猛发展的今天，教师不可能在各方面都比学生强。承认自己的不足，并努力去弥补，这是一种勇气，一种坦诚，也是教师的一份职责。正如陶行知所言“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人”。班主任在适当时候示弱，不失为一种胸襟、一种智慧和清醒，可以增添一份亲活力与凝聚力。有时班主任的示弱会给学生以信心，给学生锻炼的机会，满足学生的成就感，激发学生创造的激情。此时学生不仅不会小瞧老师，反而会为他的胸襟所折服，此种示弱是一种气度、一种境界，是一种人格的体现。从中学生可以感受到教师的真实与坦诚，更能接受教师，从而师生关系更容易和谐。

和谐融洽的师生关系在现代教育中有着十分重要的作用。“亲其师而信其道”就是这个道理。当学生不再仰着而是平视老师时，当学生与老师有交流的欲望和机会时，当学生与老师有共同语言时，我们的教育将会产生事半功倍的效果。

第四篇：师生关系

以人为本，构建和谐师生关系

在教育和教学的过程中的诸因素中，教师和学生的关系是最基本、最经常、最重要的关系。良好和谐的师生关系是教育和教学成功的重要条件之一。师生之间的关系决定着学校的面貌。建立新型和谐的师生关系既是新课程实施和教育教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。

1．新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系

建立和谐师生伦理关系，必须树立教育民主思想，提高法制意识，加强师德修养。

师生之间建立良好道德伦理关系，对协调师生之间教与学的关系起着重要的作用。

尊师爱生是师生之间道德伦理关系最准确最生动的概括。师生之间的交往有着广阔的道德领域，渗透着丰富的道德内容，但最终要集中反映在教室热爱学生，学生尊敬教师这个根本方面来。教师的道德行为和道德义务的集中体现就是热爱学生，教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，是沟通师生关系的纽带。学生的道德行为和道德义务的集中体现就是尊师，学生只有尊师才能重业，学生尊师可以激起教师献身教育事业的积极情感，是衡量师生道德水平高低的重要标志。

在教育教学的过程中，由于教师和学生的社会经历不同，认识水平和知识经验等方面存在一定的差异，师生之间难免产生这样或那样的矛盾冲突，实属正常。在调节师生之间的矛盾冲突中，教师的道德观念、情感、意志、行为起着决定性的作用，应对教师提出更高的要求，这是由教师的职业地位和作用决定的。

教师要不断加强自身职业道德修养，增强热爱学生的深厚情感。热爱学生是教师职业道德的核心，没有对学生真正的爱，就不会有真正的教育。教师对学生的爱应该是广泛的，要爱一切学生，不能偏爱，不能以一个人的好恶和学生的品德、学习、相貌的优劣分亲疏。教师不仅对学生要有爱的感情，而且还要善于表达对学生的爱，要象爱自己的孩子一样把自己的心灵献给学生，使自己和学生的精神生活协调一致，达到理想的境地。教师对学生要有高度的责任感，关心学生的成长，鼓励学生的进步，对学生要求严格，公正无私，平等相处，循循善诱，诲人不倦。在这里应该指出的是，学生存在着个体差异。一个班级相对来说会有少数差生，教师是否爱差生，是衡量一个教师是否真正热爱学生的重要尺度。做差生的工作需要教师献出更多的爱，需要教师有特别的耐心和不知疲倦的精神。对差生首先要有责任感，由此激发他们上进的信心。要善于发现差生心灵深处的闪光点，调动其内在的积极因素，克服消极因素。对不同类型的差生要用不同的方法教育，作到有的放矢，效果会更好。

尊重是爱的别称。教师的职业特点要求他比普通人更懂得尊重学生、爱护学生。如果教师只要求学生而不尊重学生，那么他的一切要求最终都将落空。尊重学生，首先要尊重学生的人格。学生不分年龄大小，都有做人的资格，对自身的权利和义务都有自主的资格。教师要把学生当作于与自己地位平等的人来对待，尊重他们的权利和义务，尊重他们的意愿和情感，要允许和鼓励他们发表自己的意见，要善于倾听他们对问题的不同看法。教师对学生的事情不能样样都“越俎代庖”，侵犯学生的自主权。对学生的过失和错误，要坚持动之以情，晓之以理，进行说服教育，给以真诚的帮助，不能严酷无情，辱及人格。尊重学生，还要虚心向学生学习，发扬民主作风。总之，在建立向上的师生道德伦理关系的过程中，教师要不断加强道德修养，增强热爱学生的深厚情感，同时还要经常对学生进行尊师重业的思想教育，使他们自觉地按照学生守则的要求去规范自己的道德行为。

2．加强师生之间积极的情感联系，建立温馨感人的师生情谊，优化师生情感关系

新型和谐的师生情感关系式建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生情感关系，教师必须真情关爱学生，展现教学过程的魅力和个人魅力。

在教学教学活动中，学生都有一种向师性，尊重信任教师，服从教师的指导，希望得到教师的热情关注、鼓励和表扬。根据这种心理特点，教师要积极主动地通过各种形式的教育教学活动全面了解学生，深入研究学生各方面的情况，使自己对学生的认识由感性上升到理性，从本质方面认识自己的教育对象，并要给学生以积极肯定的评价，以强化学生积极向上的信心。切记根据学生一时一地的表现。主观武断的下结论，更不能对学生持有偏见或成见，这样会阻碍自己全面真实地认识自己的教育对象，还将会导致师生关系的紧张或破裂。为了更好的了解和认识自己的教育对象，教师经常把自己摆在学生的位置上，即来个“心理换位”，进行自我认识、自我剖析还是很有必要的。

通过师生之间的交往活动，教师在认识自己教育对象的同时，学生也在认识自己的老师，并对其做出他们自己的评价。通过认识比较，他们心目中最值得尊重和喜欢的教师是那些热爱、同情、尊重学生，知识渊博，教学方法好，善于启发诱导，对学生实事求是，客观公正，严于律己，以身作则，耐心、温和、平易近人的教师。学生不喜欢的是那些责骂学生，讨厌学生，对学生缺乏同情心。上课不认真，教学方法枯燥乏味，下课不理睬学生，主观傲慢，对学生偏爱、不公正的老师。

在师生之间的交往中，双方的情感因素对师生关系的融洽也起着重要的作用。教师积极的情感可以形成教师良好的心境，激起对工作的高度热情，领略到事业的乐趣和幸福，鼓励自己克服困难，使工作具有创造性。教师的积极情感能进一步转化为学生的积极情感，例如教师对学生充满爱的情感，能使学生对教师产生亲近感、信赖感，能转化为学生对周围同学的爱，对集体的爱，并深化为爱祖国、爱人民的高尚情感。师生之间积极的情感对协调师生教与学都起着重要的作用，教育教学活动在师生积极情感的调节下会取得更好的效果。

构建和谐师生关系决不意味着对学生无原则迁就，甚至是对学生不良行为的低俗迎合。只有教师的努力也是不够的，还必须对学生提出一定的要求，如尊重老师，克服逆反心理的不良影响等。

总之，新时代呼唤新型和谐师生关系，面对新时代的中学生，教师要有极大的爱心，极大的耐心，觉察学生心理与行为变化的高度敏感性，方能胜任此项艰巨的育人工程。如果教师们都能够与时俱进，不断提高自身修养，坚持“用爱心去塑造，用真心去感召，用榜样去激励，用人格去熏陶”原则，就一定会建立健康和谐、积极向上的师生关系，提高教学效率和教学质量，培养出一批有一批高素质人才。

第五篇：师生关系

在初中数学教学中如何处理师生关系

数学与应用数学

黄杏梅

引言

随着社会的发展,当前中学数学教学中师生关系也出现了诸多问题，比较常见的师生关系问题如师生间的冲突与对立、师生间感情疏远。这些问题的产生与教师的素养以及师德不是没有关系,要解决这些问题,老师必须提高自身的综合素质。数学教师是数学教育过程的组织者，在全部数学教育活动中起主导作用。从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师的教育水平，取决于教师的文化知识、思想品德和教育技巧等的职业水平。师生关系是学校各种关系中最基本的组成部分，它影响着学生对教育的接受程度，也制约着教育过程，决定着教育的质量和效果，在学校教育中具有重要的地位。当前初中数学教学中师生关系现状分析

师生关系是教育活动中最基本的人际关系，教师的教与学生的学实际上就是用一种交往关系。而传统的师生之间缺少交流、沟通，关系疏远，甚至紧张和对立。教师对学生不够热爱和尊重，教师经常采用权威和强制手段管理学生，教育方法简单、粗暴。学生与老师之间缺乏感情，关系冷淡。学生在整个学习过程中处于被动的地位，传统教育的影响使学生的主动性、自尊心和自信心得不到充分发挥，师生关系很紧张。在现实教学中，由于数学学科的特点，定理公式繁多，需要记忆背诵的内容很多，这些使得很多学生对数学学习丧失了信心。与此同时，考试的的压力促使教师不断逼迫学生学习数学，从而引发了师生之间的一系列矛盾。1.1 师生之间的对立与冲突

在数学教学过程中，师生关系的冲突与对立已经成为一个不容忽视的教学课题。正处于青少年的初中生，好动的特性很难在瞬间改变的。在数学课堂上，有很多学生包括男生、女生，喜欢打架，无拘无束。例如，初一年级某个普通班的数学课上，数学老师正在板书，坐在后排的A同学和B同学由于开玩笑发生口角 而打架。老师当场拿了讲台上的三角板冲着A、B同学砸，导致A同学的左眼角严重受伤。由于A同学的自尊心很强，不服气，于是冲向讲台就打数学老师，还说要告他侵犯人身安全权。学生的好动，教师的不恰当行为导致了师生之间产生冲突、对立。除此之外，很多数学教师为了让学生怕自己，凡是上课吵闹的学生，一律叫到办公室罚站、蹲着或者以俯卧撑的姿势撑在地上，让其他同学围观。教师的这种不尊重学生的行为，学生会怀恨在心，恨而远之。1.2 师生之间的感情疏远

老师不尊重学生的人格尊严，不给学生面子，当着全班同学批评某个学生，让学生丢脸。这是令学生最讨厌的做法。数学课刚开始时，数学老师想检查同学们对有理数加法法则理解，于是抽出一位成绩中等的同学进行提问。教师：“上一节课我们学了有理数的加法，C同学请你说一说有理数加法法则。”C同学紧张地站起来：“同号两数相加......”过了一分钟，C同学还是没背出来。教师当着全班同学的面批评C同学道：“上一节课老师讲的时候你在做什么？这一点都背不出来，笨死了。”结果数学老师让C同学整整站了一节课。这件事给C同学留下了阴影，从此以后，C同学再也不喜欢上数学课，更不喜欢数学老师了。上数学课他就睡觉或者做其他科的作业。因为老师在为人师表方面表现不足，不会体谅学生，不会帮助学生，不会引导学生，看不到学生闪光之处，对学生的缺点加以批评，导致影响学生的情绪，甚至人格。1.3 教师对待学生不平等现象

现在的大部分教师不能平等对待班上的每个学生，教师喜欢把目光投向学习好、听话的学生身上，而很少关注后进生，甚至不理差等生，导致班级学生两极分化越来越严重，这样师生关系就更加紧张。[案例]1 教师对甲同学：“-10+9得多少？”

甲同学：“（思考一会，声音颤抖）得1。”

教师对甲同学：“（表情严肃，语气很重）得1？这么简单的计算题都不会，上课干什么去了？这么笨还不认真听课，坐下！”

教师对已同学：“（生气但不表现出来）先坐下吧。谁来帮他算算？” 教师对丙同学：“（和爱微笑）别着急，先回忆一下有理数加法法则，上新课的时候你很认真听你。”

通过这位教师对三位同学的对话，可以看出教师言语的不同对待很明显。在数学教学过程中，数学教师偏向数学成绩好的学生比较严重，很器重数学成绩好的学生，很少过问数学成绩中等或偏差的学生。数学教师不平等对待学生，就导致很多数学成绩不太优秀学生对数学老师有偏见，不喜欢学习数学，班上的很多学生的数学成绩直线下降。造成班上差生心里不平衡，慢慢地对数学老师产生抵触心理，数学教师与学生之间就会产生不和谐的现象。

2当前初中数学教学中师生关系存在的问题原因分析

2.1客观原因

2.1.1 传统观念的影响

众所周知，“师道尊严”的教育观念仍然存在。受传统教学中的观念因素，有些教师让学生死记硬背公式、定理、法则等，例如某数学教师说：“有理数加减法法则、有理数乘除法法则，背出来了才能放学，一个一个来背，背出来一个走一个。”本来就很不喜欢数学的同学，还得硬着头皮去背诵，即使被出来了他们也不会算。逼着学生去做无用功，学生会感觉到这老师真是不可理解。老师不会用发展的眼光看学生，唯乖乖生是好学生，而调皮的学生是坏学生、差生。2.1.2 教育教学评价制度的影响

评价不重视学生的学习过程，学生的发展，重视甄别与选拔，评价标准过于单一和偏向绝对化，缺少关注学生的个体差异性。分数至上已成为很多老师评价优秀学生的标志。在我们大多数人的心理，都把分数作为评价的标准，及格比例、上线比例、优秀比例等，如坐坐大山压老师喘不过气来，老师之间多的只是攀比、竞争，而忽视了学生的全面发展。没有做到“为了每一个学生的发展”、“不放弃每一个学生”，不面向全体学生，不尊重学生个性心理和特殊才能的评价。教育教学评价制度的影响，导致很多教师更侧重于中上层学生的学习和成长，不把时间浪费在差等生身上，不鼓励差等生主动参与数学学习活动，这样就会导致师生关系疏远。2.2主观原因

[1]2.2.1 初中生自身对数学认识程度的影响

对于初中生来说，他们正处于青春期，思想比较活跃，接受新鲜事物速度比较快，探索世界的欲望强。有时候很正经德提出一些问题时，他们会肆无忌惮地提出奇怪的问题。下面举《根与系数的关系》课堂教学的例子。

[案例]2

教师：“今天我们学习了二元一次方程的根与系数的关系。” A学生：“老师，什么叫做方程的根呢？” 教师：“根是使方程左右两边相等的值。” B同学：“为什么根与系数会有关系呢？”

学生对数学知识的应用不了解，他们觉得生活又不用到在学校学的数学知识，学了也没有什么用。特别是擅长文科或艺术类科目的同学，他们对数学不感兴趣，从不曾想生活中也有数学的应用，数学的空间想象能力很弱，因此他们对数学的学习也就失去了兴趣，数学课从来不听，慢慢的数学成绩一落千丈。如果数学教师不能形象、直观地将数学问题表征出来，那么他们就无法真正理解数学问题的本质。虽然学生知道自己不懂，但他们却不知道要问老师什么。所以学生就很少问老师数学问题，教师没有机会跟学生沟通，不了解学生。这样加快师生之间感情上的疏远。2.2.2 教师工作压力的影响

由于教师职业倦怠的原因，很多执教多年的教师身心疲劳过度，对学生的观察、教育能力降低，对学生的关心越来越少。他们有时候不善于驾驭自己的情绪，情绪烦躁，不能冷静的分析问题，容易把情绪带到工作中，一旦学生犯错误，很难耐心的辅导教育学生。在与学生的关系上变疏离、退缩。初中数学教学中师生关系的处理策略

新课标要求教师应该是学生学习的促进者，是学生的指导者、交流者和合作者。所以老师要做到爱学生，平等对待学生，并且不断汲取新知识，不断创新，只有做到这些才保持师生关系的和谐。在教学过程中，教师要善于因势利导，在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通。在教育教学中,良好的师生关系能营造愉快的气氛,使师生间的关系亲密无间,成为调动双方积极性的内驱力;也是 师生互相尊重,促进教学相长的需要,是实施素质教育的需要。在新课程标准下，数学教学中的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系，是和谐的关系。所以，改变传统教学观念，改善师生关系是初中数学教学过程中迫切需要解决的关键问题。初中数学教师要朝着一切为了学生的发展目标迈进[3]。下面从五个方面提出如何初中数学教学中教师如何处理师生关系的策略。3.1 初中数学教师要提高自身的数学专业文化素养

首先，数学教师多学习理论知识。例如在数学课上，数学老师不会解一道数学应用题，一位学生说：“老师，你都解不出来，你怎么教我们啊？”所以，数学教师要精通数学知识，有较强的数学能力，才能很好的驾驭课堂，才能让学生在潜移默化中受到感染、熏陶。数学是一门比较乏味又复杂的科目，数学题目千变万化，解题方法多种多样，这就要求数学老师运用广博的知识教出数学味道、数学境界来。用自己丰富的知识、高尚的思想品德去感染学生影响学生、帮助学生，和学生平等互助的沟通交流，才能赢得学生的真正尊敬，才能构建和谐的师生关系[4]。只有数学老师的知识渊博，才会受到学生的青睐。

其次，提高教学水平，发挥个人魅力。教师要了解学生喜好，初中生比较喜欢学一些与实际生活有关的数学知识，将数学问题转化为他们身边熟悉的事例，很容易引起学生学习的兴趣。因此，在教学中教师应尽量把数学知识与学生的实际生活、社会实际联系起来。如将要学习圆的定义之前，教师首先让学生到操场先后围成长方形、正方形布阵，在长方形、正方形正中央都放着空篮子，每个学生分别向这个空篮子投掷小石头。再让他们围成圆形，同样把这个空篮子放在正中央，向这个空篮子投掷小石头。结果学生发现只有围成圆形的情况下，投掷小石头的长度才一样。又如学习了“丰富的图形世界”之后，可以让学生观察校园里的各种事物有多少种不同的几何图形？它们的形状各有什么特点？再如通过比较两个同学的高矮引出线段大小比较的方法等等。把数学融于生活，把生活融于数学，让学生真正体验到数学就在自己身边，通过一个个实际问题的解决，学生会感到数学很有趣。这样的数学教师何尝不值得学生喜欢？在数学教学中，数学教师只有提高自己教学水平，才能体现你的修养和教学风格，这样学生才会喜欢你。

[2] 3.2 初中数学教师在教学中要拥有一颗关爱学生的心

老师视学生如己出，给学生充分的爱。在数学课堂授课过程中，教师要充分考虑学生们的感受和需求，摆脱传统的滔滔不绝式讲述的模式，采取全新的师生互动的授课方法[5].下面是一个七年级下册元《一次不等式的应用》教学例子。[案例]3 题目：某个星期天，某中学九年级48名师生到附近的水上公园坐船游园，一名教师去了解船只的租金情况，这名教师看到的租金价格如下表所示：大船可坐5人，每人3元，小船可坐3人，每人2元。怎 样 的 租 船 才 能 使 所 付 租 金 最 少又不 超 载？

老师：谁能公布一下自己的设计方案？（学生都进入紧张的思考中）（突然间，一名平时学习较困难的学生第一个举起了手，教师微笑地面对这位学生，让他站起来回答。）

学生：我觉得可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租（这时，教室里哄堂大笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，教师马上制止。）

老师：这想法好！你设计了三种好方案。那你能不能再具体为他们计算出租金呢？ 学生（鼓起勇气）：如果租小船，就 需 要 船 只 数 为

16只

，要

付

租

金

为

32元。如果租大船，就需要船只数为9.6只，因为不能超载，因此租大船需要10只，那么所付租金就是30元。如果又租大船又租小船„（说到这里，这位学生停下了）（教师边认真听，边将他的方案结论写在黑板上，看见他不会了，便赶紧答上话）老师：刚才这位同学很不错，他设计了三种方案，还差不多完成了全部租金的计算，老师和全班同学都为你

今 天 的 表 现 感 到 非 常 高 兴（教 室 里 响 起 一 片 掌 声）。有 勇 气 展 示 自 己，你 今 天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色的。那么下面我们就一起把剩下的一种方案的租金来完成吧。（经过师生的共同 研 讨后得出）：设租用a只大船，b只小船，所付租金为Z元。则：5a + 3b = 48，Z = 3a + 2b 得到：

Z =-1/3a + 32 因为：0＜5a＜48 且a为正整数所以：

Z=9时，Z最小值为29，则租用9只大船和1只 小 船 时，所 付 租 金 最少，最 少 租 金 为

29元。从上面的例子可以看出，在教学过程中，教师应该尊重、赞赏学生。首先，在不管学生回答问题完整与否，教师也要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话，上例中的教师就很好地体现出了这一点。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。

同时，学生也很需要被赞赏的。赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。教师的每一次赞赏，学生都会觉得被关注、被爱和被期待，在数学学习上更加努力。

3.3 初中数学教师在教学中要一视同仁，平等对待每个学生

作为初中生，他们正处于不断发展变化中，我们教师没办法预测他们的未来，有的学生可能经常会犯错误，而且学习也不好。每个学生受到不同的遗传因素，不同的家庭背景，不同的个人因素以及受到社会的不同影响，所以每个学生的发展都是有差异的。教师在教学中要学会缩小差异。孔子教学，“有教无类”，子曰：“自行束修以上，吾未尝无悔焉。”[6]教师不要总是偏爱数学成绩好的乖乖学生，冷落后进生，数学教师要民主平等地对待每一个学生,要一视同仁，不要总是高看优生，低看差生，给后进生留下心理阴影。数学教师要会分层递进，因材施教，面向全体学生，促进人人有成功的地方，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”中，使教学要求与学生学习可能性相互适应。

[案例]3 教师：“今天我们学习了圆与圆的位置关系。（A同学还在抚台，迷迷糊糊的）下面请A同学回答一下圆与直线的位置关系有哪些”。A同学站起来后支支吾吾的，回答不上来。数学老师和蔼微笑地说：“你可以找其他同学帮忙”。A同学请班上数学最好的同学帮忙回答。他流利地回答道：“圆与直线的位置关系 有相离、相交、相切。”老师满意的让他坐下了，并让全班同学掌声表示鼓励，最后让A同学重复一遍答案。

从这个例子可以看出教师的教育方式不是严厉批评，学生回答不出来，教师也要给学生留足面子。在上述例子中，如果教师一棍打死，我想A同学都不知道自己错在哪里，而且也从此受到打击，不再想学数学了。教师要知道学生的天性就是爱玩，所以要正确引导学生学习，与学生平等相处。

数学教师要善于利用学生的错误资源，促进学生的思考，使每一个都能在原有基础上得到充分的发展。初中数学教师在教育教学的过程中,必须以学生为核心,一切为了学生,为了学生的一切[4]。重视学生的差异，有针对性的指导才能收到良好的教学效果。

3.4 初中数学教师在教学中要深入了解学生，引导学生

教师备课的要素包括备教材，备学生，备教法和拟定教学计划。其中，备学生就是要在教学中以学生为主体，更多地研究学生，了解学生的需要，了解学生感兴趣的话题。在数学课堂上，教师要善于运用生活中的数学问题，让学生觉得数学其实就在自己身边，同时，教师要学会把贴近学生的数学问题来引导学生，彰显数学的魅力。这样学生才会热爱数学，对数学感兴趣。下面是一个《同底数幂的乘法》的教学例子。

[案例]4 老师：大家看过《幸运52》吗？ 学生：（齐声）看过。

老师：那下面我们先一起来做一个《幸运52》里出现的问题吧！（PPT显示问题）猜一猜，她是谁？（1）她原籍波兰，后移居法国；（2）她是一位伟大的物理学家；（3）她和她的丈夫一起发现了一种放射性元素；（4）她是世界上第一个两次获得诺贝尔奖的人。

学生：居里夫人。

老师：他发现的放射性元素是什么？ 学生：镭。

老师：很好！你知道居里夫人的这一发现对人类的意义吗？（停顿一会，学 生急于想知道）看下面的问题（PPT显示）： 1千克镭完全衰变后，放出的热553.7510110量相当于 千克煤燃烧放出的热量。估计地壳里含有千克镭，试问这些镭完全衰变后放出的热量相当于多少千克煤燃烧放出的热量？

55103.7510103.7510学生 1：千克。（有学生小声说：“”，引起老师注意）

老师：很好！有些同学还说意义？

学生 2：10中的10为底数，5为指数，10称为幂。10中的底数为10，指数也为10。

老师：象10、10 这样底数相同的幂叫同底数幂。10与10这两个同底数的幂相乘后积为多少呢？就是我们要研究的问题（板书课题：同底数幂的乘法）。

老师：请大家看屏幕上问题：你会算吗？（1）10（2）22（3）

23aa（4）aa先完成①②，要将过程表达出来。（两名学生到黑板上板mn23.751010。这里的 10、10 分别有什么

510510551051010337演，板演后由学生纠错，老师适时进行表扬与鼓励。再口答③④，教师在学生口答时板书。

老师：amaanmn 如何证明？

学生：（疑惑，思考片刻后恍然大悟）上面的计算过程就是证明过程。老师：下面我们先运用这个公式来处理一些简单的计算。

同底数幂的乘法本来也是一个比较复杂，学生比较难懂的内容。在这里，教师做了很好的处理，从学生感兴趣的话题出发，把枯燥乏味的数学问题生活化。这样学生把数学学习与自己的亲身体验结合起来，他们才会觉得数学在生活中的作用很大，数学能够解决生活中的实际问题，数学为生活服务。

教师只有了解学生的实际需要，善于挖掘生活中的数学问题，才能营造又轻松又生动的数学课堂，这样学生才会体验到数学的有趣性和实用性，才能喜欢上数学。很多学生觉得数学课堂有趣，才会喜欢学习数学。因此，要减少数学课堂中学生目中无师的状况，教师首先要让学生喜欢数学。3.5 初中数学老师要构建和谐融洽的课堂氛围 学生基本上都喜欢活跃的课堂，如果课堂很活跃，有利于学生思维的发散，学生学习起来也比较轻松。数学教学课堂也不例外，教师要学会建立活泼宽松的课堂氛围。教师应把课堂还给学生，比如：实验、游戏、小组讨论等。在初一年级“视图”的教学中，数学老师从不同的角度拍下教学楼的图片，课上运用PPT演示给学生看，让学生实实在在地看到自己身边的实物，学生有了一定的认识后，数学老师布置学生回家后对自己的房子进行观察，画出三视图。整个过程中老师只要在课室内有意识地去引导，一些学生的实验有困难时，就给予学生适当的启发引导，那么许多问题都可以让学生亲自完成。虽然这种数学课堂看似让学生随心所欲地“玩”了一节课，但是他们却能非常透彻地掌握这个知识点，他们运用起来也很灵活，我觉得这应该就是一种和谐融洽的课堂氛围，一种良好的数学教学环境。只有营造和谐融洽的沟通氛围，才能实现无阻碍沟通，学生才会更尊重、信任数学老师，并在他们的指导下实现更大进步[7]。这种坚持以数学教学为主导，以教学活动作为依托，让学生们在愉快、充满激情的氛围里进行师生交流，体验数学学习的乐趣与益处，这样能够激发学生们积极主动与老师沟通、互动的欲望。

结束语

总之，作为一名数学教师，必须要不断深入学习，不断探索新的教学方法，不断改善师生关系。师生关系是中学教育中一个处于核心地位的问题,它直接影响到教育质量、教育效果和学生的身心健康发展[8]。在新的数学课程标准全面实施之际，素质教育要求我们改变必须教育观念、更新教育手段、正确处理师生关系。现在的初中数学教学倡导以生为本的思想,因此，我们数学教师要不断深入了解学生，清楚学生的需要，将有效的方法实实在在地落实到课堂师生关系处理中去。师生关系的好坏直接影响到教学效果，关键是教师要了解学生的爱好、才能、个性特点和精神世界，让学生在感受师爱的温暖中接受教育，健康成长。参考文献

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