对智障学生的多种美术教学方法--论文1（本站推荐）

第一篇：对智障学生的多种美术教学方法--论文1（本站推荐）

对智障学生的多种美术教学方法的研究

摘要：培智儿童是特殊的弱势群体,需要接受特殊的教育,因此对他们的教学方法要进行修改,不能与普通学校的教学方法相同。而在美术教学中,老师同样要根据特殊学生的特点,选择合适的教学方 法,悉心对特殊学生进行培养。提高他们对美的敏感度,从而促使他们大脑的发育。本文将探讨如何在特殊教学中进行培智美术的教学,促使培智学生的健康发展。

关键词：培智美术

教学方法

智障学生由于智力等问题，部分学生对色彩的感知、对图像的认识和手脚的协调度等方面存在着缺陷，不管是简单的绘图、填色，还是一些剪纸、手工制作，智障学生都难以应付。尤其是在绘画时，老师较难控制学生，智障学生也较难听懂老师的指挥。因此在美术教学中，老师要根据智障学生的特点选择适合的教学方法，寻找合适的教学内容，从而有效地提高他们的绘画技能，促使他们进行思考、动手，促进大脑开发。

一、正确挑选合适的美术教材

培智学生在智力、语言、理解力、动手能力和思考能力等方面与正常的学生都有差距，对教材的接受能力较差，因

此老师在美术教学的过程中，要选择合适的美术教材，以最简单、最易接受的内容为起点，由浅入深地进行教学。

1.挑选简单的单元进行组合，将教材简单化。

由于培智学生对教材的理解能力较差，只有经过多次的练习才能达到正常学生的学习标准。因此在美术教学过程中，老师要注重将教材简单化，选择较简单和易接受的内容组合成一个个小小的单元，并围绕这些内容布置作业。比如让培智学生指出一幅图画中相同颜色的图案，或在美术作业相似的情况下改变图画的数量、颜色或动物种类等，让学生在练习中感受色彩。又比如在进行如何画小鸡的教学中，老师可先教学生画圆和直线，让培智学生数量掌握圆和直线的绘画技巧。然后再教学生如何将圆和直线组合起来，形成一只小鸡。最后还要教学生如何给小鸡上色。

在指导学生画完一只小鸡后，老师还应教学生画不同造型和颜色的小鸡，增强学生对小鸡形象的认识。通过组合绘画的方法，可以让培智学生迅速掌握简单的绘画技巧。

2.将自由设计图案和添加图画有机结合起来。

老师先引导学生依据一个话题或主题画一幅画，然后老师再让学生自由发挥，按照自己的喜好在画纸上进行添加、修改，使画面更加多样化和丰富化。引导学生扩充画面的内容能够有效地锻炼培智学生的想象力、活跃思维、培养观察能力，同时对培智学生的数学运算、语文理解能力等都有极

大的帮助。除此之外，老师还应指导培智学生在基础图画上进行加工，通过添加圆形、直线等简单的图形和不同颜色，增加画面的内容，提高学生的运用能力 审美能力。

二、综合运用多种美术教学方法

对培智学生而言，兴趣是最好的老师，能够有效地推动学生进行学习，加快学生的学习效率，让学生更好滴掌握知识。

1.将儿歌运用在美术教学过程中。

儿歌能够将日常生活的知识融合在一起，再以生动、形象的歌词传播出去，儿歌最容易让学生接受，尤其是对培智学生而言，它能很好地激发学生的学习积极性和兴趣。首先，在美术教学的导入阶段就应合理运用儿歌，将图画和儿歌结合起来，借助儿歌将图画的内容和意境清晰地表达出来。比如教培智学生画手指时，可以导入《手指操》的儿歌，让学生在绘画时学习手指的名称。其次，老师在美术教学时可以将某个需作画的图形概括成几部分，然后融入儿歌教学，利用儿歌将作画对象的形象、特点等方面生动地展现出来，锻炼培智学生的听读写说唱能力，从而达到学以致用的目的。比如让培智学生绘画手机时，可结合儿歌“一栋大楼白又白，竖起烟窗嘟嘟响，打开天窗刷刷刷，画上圈圈表网络”形象生动地将手机的造型展示出来，让学生在绘画时有依据。

2.将生活材料应用于美术课堂上，培养学生动手能力。

将生活常见的材料或废物应用在美术课堂上，比如塑料瓶、易拉罐、吸管和废纸等，并通过多种教学方法和方式激发培智学生的学习兴趣，提高他们的动手能力，并在绘画过程中增加与他人交流的机会，锻炼合作能力和人际交往能力。比如教导学生如何绘画装饰瓶时，老师可以每人派发一个空的塑料瓶、剪刀、胶水、彩纸等工具。然后老师示范并指引学生如何利用这些工具制作装饰瓶。在这一过程中老师注意结合多媒体进行教学，并关心学生的心理情绪和学习进度，还要鼓励学生与他人交流。通过一系列的动手操作环节后，老师让学生将自己的作品展示出来，树立学生的自信心。

3.创设绘画情景，将学生带入图画意境中。

培智学生的注意力比平常学生更容易分散，因此要构建轻松、活泼的课堂氛围，用生动、有趣、形象和活泼的语言对有趣的场景进行描述，使学生仿佛置身于图画中，从而吸引学生的注意力。比如教导学生《小鸭子》时，老师讲述有关小鸭的故事，让学生处于小鸭的环境中，然后再让学生根据刚刚的故事把主题画出，锻炼学生的记忆力和复述能力。

三、结束语

总而言之，老师应尽自己所能开发更多、更好的美术教学方法，使教学课堂充满活力，充分调动培智学生的注意力，让培智学生在美术教学中锻炼各方能力。

参考文献：

[1]黄银华。儿歌在培智美术教学中的运用[J].现代特殊教育。2013（06）。

[2]黄一莉。美术教育在特殊儿童发展中的治疗作用[J].南京特教学院学报。2012（01）。

[3]盛永进。特殊教育课程范式的演进及其转向[J].中国特殊教育。2011（12）。

[4]出版源：《赤子:上中旬》

第二篇：采用多种途径对智障孩子进行识字教学的论文

摘要:识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在识字过程中,孩子势必要仔细观察字形,用心地记住字音字形,开动脑筋理解字义。这些活动能发展孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等,极有利于智力发展。如果学生识字量少,就会成为学生阅读课外读物和写作的障碍,影响学生智力的发展。所以,识字教学一直是小学语文教学的重点和难点,更是智障教学的重点和难点。

关键词:智障孩子;识字;教学

加强智障儿童识字教学,有助于发展孩子的智力,培养孩子的社会交往能力,为孩子成人后自食其力打下良好的基础。由于智障儿童的认知活动一般表现得较为迟钝,注意力不稳定,他们的大脑神经通常有一种惰性,心理上缺乏需要、追求和期待,因而感知觉的主动性差,他们与正常儿童在学习上最大的差别就在于学习速度慢、效率低,对于抽象概念不理解。针对这些情况,通过教学实践,我认为在对智障孩子进行识字教学时,要坚持直观性和趣味性原则,采取多种途径进行教学,逐步提高智障儿童的识字能力,增加他们的识字量。

一、依托实物进行识字教学

语文教材安排的内容大部分与学生的生活实际相关,进行识字教学时可以采用实物识字的方法,这是一种比较直观的教学手段。因为直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化,有助于提高智障学生的学习兴趣,减少他们学习抽象概念的困难。教师主要是通过日常生活中一些看得见、摸得着的实物,引导学生由物到字地认读。例如:教植物名称、学习用具的名称、日常生活用品名称时,教师课前尽量收集实物,课上将实物展示给学生,请学生说说这些实物叫什么名字,学生回答以后,再出示生字卡片,把卡片与实物对照认读。教学过程结束后,教师将生字卡片贴到学习墙上,利用环境布置,形成氛围,让学生耳濡目染,使学生在空余的时间也能看得见、想得到,通过反复地认读,加深对生字词的记忆。

二、利用图片进行识字教学

弱智儿童由于智力低下,很难在头脑中形成事物的表象,接受理解能力较差,有意注意力差,但他们对色彩比较感兴趣,鲜艳的色彩容易吸引他们的注意力,他们喜爱图画。因此,在识字教学中要注意充分运用图片,把看图和识字相结合,帮助学生读准字音,记住字形,理解字的意思并能运用字组词,逐步培养学生看图识字的能力。例如:在教学生字“麦苗”“青蛙”“海”时,把画有“麦苗”“青蛙”“海”的图片对号摆在生字的旁边,这样能提高学生的注意和兴趣,老师再按照图画,分别告诉他们“麦苗”“青蛙”“海”的特征并通过图片来识字。在识字教学中,恰当地运用跟学生生活经验相关的图片使智障儿童头脑中形成相关事物的表象,就能够使孩子深刻地记住所学的汉字。

三、利用游戏进行识字教学

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,愉快教育就是兴趣教育,游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。学生是教学中的主体,一堂好课,要让学生完全融入教学氛围,这不仅需要教师的教学设计新颖、独特,更重要的是需要教师与学生双方的互动。智障儿童注意力易分散,特别是低年级的学生,注意力极不稳定,易被其他事物所吸引,他们集中注意的时间大约只有5至10分钟左右。在教学实践中我发现:智障学生对游戏比较感兴趣,乐于参与。所以,在生字的教学中,教师设计一些游戏活动,让学生在做游戏的过程中认读生字,逐步培养他们的识字兴趣。如:教学动物名称时,把各种小动物的头饰戴在学生的头上,扮成小动物,教师辅导学生模仿动物的声音、动作表演,然后教学生认识动物的名字,这样既提高了学生的识字能力,同时又加深了对小动物的了解,牢牢记住了动物的名字。教师在识字教学中,还可以将生字制成牌形生字卡,师生之间边出牌边读出字音,再组成词读,谁先把手中的生字牌打完,谁获胜。学习生字后,教师设计“传传话、猜字谜、做动作、送信、小组竞赛、男女生竞赛、开火车竞赛”等游戏来加深学生对汉字的认读。

四、配合动作进行识字教学

智障儿童的注意力极易分散,如何在课堂上抓住学生的注意力呢?在教学中设计动作来帮助学生识字能加深学生对所学汉字的记忆。如:在教生字“唱”时,请学生唱一首歌;教“跳、游、捉”等表示动作的字时,教师辅导学生表演相应的动作来学习生字。学生感兴趣,积极参与,这样不但吸引了他们的注意力,更激发了他们识字的欲望。

智障儿童是一个特殊的群体,他们智能不足,智力发展速度缓慢。教师在对他们进行教学时,一定要根据智障儿童的心理特征,科学地设计教育教学方案。在工作实践中反复尝试,细心积累,采用多种形式进行有效地识字教学,逐步增加学生的识字量,提高孩子的识字能力,为智障儿童今后掌握职业技能打下良好的基础。

第三篇：智障学生的小学数学教学方法探析

智障学生的小学数学教学方法探析

摘 要： 智障儿童作为社会中的弱势群体，智力低于正常人，因而对他们的教育教学，引起教育界越来越广泛的关注。为此，国家专门设立了特殊教育机构，对有特殊需要的儿童进行特殊的教育教学，使得他们能够学会生存的基本技能，增强社会适应能力，从而为日后的自立打下坚实的基础。本文以智障儿童的小学数学教学为例，对现阶段的教学现状进行了深入分析，并且就这些不足之处提出了改进建议，加强对智障儿童的特殊教育，激发他们的内在潜能，使其能独立生活，做对社会有用的人。

关键词： 智障学生 小学数学 教学方法

一、智障学生的小学数学教学现状分析

1.教材陈旧，不能适应现有阶段特殊教育的需求。

自1989年国务院办公厅发表《关于发展特殊教育的若干意见》，作为新中国成立以来首次明确提出特殊儿童教育的问题，之后把特殊教育正式纳入义务教育中。经过多年的发展，特殊教育，尤其是智障儿童的教育，在我国受到越来越多教育工作者的支持。然而，随着特殊教育的开展，从最初接受轻中度智障儿童，到如今的中重度智障儿童，以往的教材已经无法适用于现在的受教育群体，教材的陈旧使得智障儿童的教育受到阻碍，造成教学内容与教学需求不同步的局面，对于智障儿童日后的工作和生活会产生不良影响。因此，需要教育工作者们共同努力，了解现阶段特殊教育的需求，制定出符合当前智障儿童发展需要的教材。

2.教材重视知识技能的培养，忽视生活化教学。

关于智障儿童的教学，主要不是为了让他们学习更多的理论知识，而是要让他们学习将这些理论知识应用到实际生活中，帮助他们增强自理能力，从而达到适应社会，融入社会，甚至造福于社会的目的。因此，技能培训和生活实践很重要。然而，就目前情况来看，很多特殊教育学校，为了使学生免受意外伤害，将教材上很多的实践内容进行了删减，只留下少部分可以在课堂上进行教学的技能培训，使得学生不能完全掌握课本内容。加之数学课程本来就较抽象，没有是实体化的工具辅助，对于智障儿童来说，无异于天方夜谭。因此，只有将数学融入学生的日常生活中，才能使学生更好地吸取数学知识，提高数学课堂教学效率。

3.教学方式单调，缺乏儿童天性。

由于智障儿童学习能力较差，情感方面也比较敏感脆弱，这就需要教师花费更多的时间教育开导他们。尤其是在抽象的数学教学中，知识的理解和记忆对于智障儿童来讲，是一件很困难的事情，处理不当的话，很容易让他们对数学失去兴趣。就当前的调查结果来看，确实存在这一问题。许多教师的教学方法过于单一，造成学生对数学的兴趣大大降低，不利于教育工作的开展。然而无论智力是否正常，小孩子爱玩的天性都是无法改变的。因此，教师要牢牢把握这一点，灵活运用多种教学方式将学生的注意力吸引到课堂上，利用儿童的天性，激发学生的学习兴趣，从而实现寓教于乐的目标。

二、智障学生的小学数学教学方法探究

1.生活化的教学内容。

生活化的教学要求是将学生日常生活中常见的事物引入数学课堂教学中，先在主观上让学生产生一种熟悉感，使得数学知识更容易被接受。比如在学习十以内的加减法时，普通的教学方式是先熟悉1加1、1加2、1加

3、加4加5……按照不断计算、反复记忆的形式，将最基础的数学算法传授给学生。但这种教学方式对于智障儿童却是不适用的，他们记忆和理解能力都较差，常人花费两三天就能记住的公式，他们差不多要花费两三倍的时间，甚至更多。因此，为了使学生能够较快地学习基础算法，教师可以利用学生身边的事物完成。例如，教师可以要求学生将自己喜欢的水果带到学校，每个人三四个即可，然后老师和学生围成圆圈，将水果摆在中间，教师依次询问每个人带来的水果种类和数量，让他们将相同种类的水果摆在一起，算一算几个人带来相同的水果，一共有多少。这样的教学方法能够让每个学生都参与其中，极大地激发了学生的热情，调动了学生学习的积极性。

2.多样化的教学模式。

多样化的教学模式充分利用了小学生对于事物的好奇心和新鲜感，消除了单一的教学模式带来的枯燥无趣的课堂氛围，也给学生积极的情感体验。例如，教师可以利用现代化的多媒体设备进行教学，通过影像、视频、图片的结合，给学生的感官带来全新的体验，让学生有身临其境的感觉，从而加深对知识的理解和记忆。科学研究表明，音乐的欣赏对于治疗智障儿童有着一定的功效，在播放音乐时，音乐的旋律和节奏都对学生的大脑思考产生着重要影响。因此，教师可以在课堂上播放与数学有关的歌曲，比如较流行的儿歌《数鸭子》，在学生听歌曲的时候，在屏幕上打出小鸭子的图像，并用唱歌的语调向学生提问“快来快来数一数，到底多少鸭”，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到谈论中，更能巩固学生对知识的理解，激发智障儿童的潜能。

3.游戏化的教学方法。

游戏化的教学方法完全把握住了小学生爱玩的这一天性，通过小游戏的设置，调动了学生的参与热情，并且在游戏过程中融入数学知识，让学生在无形之中受到教育，是古人倡导的“寓教于乐”的很好体现。例如，在学习图形的时候，教师可以在课堂上设置积木搭建的小游戏，在课前发给每个学生一套积木。在学习过程中，教师拿出其中一种，以“三角形”为例，要求学生找出自己手中相同形状的积木，并举起来向教师示意。这种方式使学生了解到不同的几何图形的名称。同时，教师还可以将两个等腰直角三角形拼接在一起组成正方形，让学生体会到几何图形变换的魅力，并且教师要趁热打铁，告诉学生三角形的内角和是180度，正方形的内角和是360度。通过小小的拼接游戏，让学生了解到三角形与正方形之间的关系。另外，教师可以鼓励学生自主拼接，寻找不同几何图形之间的联系，从而得到更多的亲身体验和乐趣，给学生积极的情感体验。

4.注重因材施教。

智障儿童分为轻、中、重度三个等级，不同的智障程度有不同的教学方法；相同的智障程度，由于每个人的心理生理差异，在接受知识的快慢上也会有所不同。这就需要教师在日常教学中，对每个学生都要时刻关注，及时了解他们的学习动态，根据每个学生平时的学习表现制订不同的教学计划，这就是所谓的因材施教。首先，加强师生之间的交流。教师不仅担负着传授学生知识的责任，而且是学生人生道路上的导师。由于智障儿童的特殊性，教师要花费更多心力打开学生的心扉，这需要技巧和时间，教师要主动走入学生中间，与学生讨论问题，共同学习和游戏，既是良师又是益友。其次，教师可以设置教学评价体系，主要针对教学过程中的不足，向学生询问改进意见，倾听学生的心声，能够使课堂变得更和谐，学习氛围也会更融洽，有利于课堂教学效率的提高。

三、结语

智障儿童作为先天智力发育不全的群体，虽然在我国所占比重不多，但仍旧不可忽视。对于他们的教育教学，无论是社会还是国家部门，都要将其当做重要的课题来对待。本文通过对智障学生的小学数学教学的探究，提出了一些改进意见，希望能为智障教育提供崭新的思路，推动智障教学的发展。

参考文献：

[1]赵鹃欧.新课程理念下的小学数学教学方法探究[J].赤子（上中旬），2015，02：208.[2]赵娟欧.新课程理念下的小学数学教学方法探究[J].赤子（上中旬），2015，06：206.[3]张宏.试谈新课改下的小学数学教学方法[J].学周刊，2012，02：72.[4]张瑞兰.浅议新课标下小学数学教学方法的转变[J].才智，2012，19：112.[5]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育，2014，29：126.

第四篇：对智障学生教育的一点感悟

对智障学生教育的一点感悟

内容摘要

智力障碍是一种以在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍，是一种常见的疾病。智障儿童的教育应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面要有一定的特殊性。智障学生的再教育与训练上除了要矫正他们在认知、情绪极个别方面的缺陷外，重要的是是培养良好的行为习惯，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄。应该把智障学生的个体发展和完善摆在首位，要在生活中，学习中逐步渗透，逐步完善。关键词

无奈态势 特殊性 能量储蓄 教育契机 潜移默化

对于智障儿童的教育，是我们很多老师遇到最棘手的问题。因为智力障碍是一种以在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍，是一种常见的疾病。智障儿童是一个不可忽视的特殊群体，所以每个国家，每个省区都有相当数量的智障儿童。根据我国专家研究，对智力残疾下的定义是：他们的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。

一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝。其中有的智障儿童特别容易兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中，学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。有的表现为少动，或经常萎靡不振。因此，智障儿童的教育应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面要有一定的特殊性，对他们的教育，最主要的就是要有信心，有耐心，这样才能真正体现更高的价值。

自从我接任智障班两年以来，或多或少有了一点点感悟。

首先从孩子的自理能力进行培养。简单的说自理能力就是学生为自己服务，学会自己照顾自己，学会一项生活技能。对我们农村来说，一个孩子若有智障迹象，家长大多数采取任其发展的无奈态势，在孩子教育问题上从不考虑，不接受治疗，往往造就孩子一辈子遗憾终身的结局，所以这些孩子在生活细节上根本不知道如何去做，如何去学。没学会梳头发的方法，就谈不上把头发梳的更好；不会擦鼻涕，就谈不上把鼻涕擦干净；于是，在课堂上我通过各种形式，鼓励他们只要不怕苦，不怕累，任何事情都可以做好，让他们知道，自己跟别的正常孩子一样可以享受快乐，可以学习文化知识。也就是说，即使弱智学生有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，还要让弱智学生学会具体的生活自理方法。

其二，在行为习惯上着力培养。智障学生智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力差辨别是非水平较低，除了在学习和生活上特别困难外，多数都伴有异常行为，不少家长往往忽视了对他们行为习惯的养成教育，随着年龄的增长，其不良行为习惯让家长和老师倍感头痛。我们的智障学生在家吃饭都有同一现象，吃饱吃不饱由孩子说了算，不吃说明已经吃饱，不放碗筷就继续给他盛饭。这样造成孩子有些面黄肌瘦，有些成超级大胖子。我校四十多个智章学生中午都在餐厅统一吃饭，吃午餐时总有一些弱智学生心不在焉，饭含在嘴里不咽下去，或者不愿自己吃，吃饭的速度很慢。于是我就采用做游戏的方式让孩子们吃饭，开始可能会有撒饭粒的情况，通过一段时间的培养和练习，逐渐正确掌握吃饭的技巧，能够做到少撒饭粒或不撒饭粒，这一招真灵，弱智学生渐渐地能独立地进餐了，这是一个可喜的进步。同时我也尝到了收获的喜悦。

结合智障学生的再教育与训练上除了要矫正他们在认知、情绪极个别方面的缺陷外，更重要的是培养良好的行为习惯，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，所以有人总结了：习惯养好了终生受益，习惯养不好终生受累。这将会是一项长期而艰巨的工作。

第三、智障儿童自我管理能力差，情感调节功能几乎为零，易冲动或固执，这一点也严重的影响到他们的成长。还有部分人由于家长过分溺爱，导致他们任性，刁蛮无理。往往事以愿违。例如，前半年入学的王俊奇小同学，家长是本地穆斯林教主，由于对孩子教育不到位及其家庭影响，他班里不遵守课堂纪律，随意走动，有时学着父亲的举动跪地不起，嘴里祷告，念念有词，同学们的帮助不起任何作用，老师与他谈心，他便跑出跑进，无力管理。课下与同学打架，骂人无事不做，清洁员阿姨反应他在楼道角落大小便等等，这足以说明，家庭教育没有跟上，使他无法适应学校的一系列生活，这是引起我们家长值得深思的一个问题。

第四，在教学方面我常常以引导为主。由于弱智学生之间存在个体差异，对不同层次的弱智学生，要求就有所区别。为此在教学中积极扑捉孩子们的闪光点。对于自理能力稍强的弱智学生，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的弱智学生，就相对降低标准，不强求，更不鄙视，应因材施教，例如学习“森”这个汉字时。上面是“木”，下面是两个木组成的“林”，意思是一个木代表树木，两个木代表树林，那三个木就是一大片树林。合起来就成了森林。在学生牢记字形的基础上，反复拼读，还用手比划看的动作来进行理解、认识。很快，学生对“森”有了很清楚的认识。在生活语文课上让学生感悟语言文字的同时，让他们学会欣赏美的事物，学会认识生命，感悟人与自然，家庭与学校的能力，帮助学生形成良好的生活习惯和人际交往能力。当弱智学生取得点滴进步时，我就会用鼓励性的语言激励他们，比如“你真棒”、“你真能干”，但当弱智学生限于自身能力，无法达到预期目标时，我耐心细致地引导，辅以鼓励性语言“你行的”，“我相信你会干好的”等，必要时我还会协助他实现成功，以免挫伤他积极进取的精神。

第五、在学生教育上还要做到细心观察。智障儿童由于存在着只能上的不足，发展迟滞，再认知、情绪一直与正常儿童有一定差别，存在着意志薄弱，缺少主动性，不善交际等问题，更应受到老师的关注与爱护。所以在思想教育上要下功夫。在我刚接本班时，发现喜少龙同学与班里其他几位同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习上存在很大困难，后来建议家长给孩子做全面检查得知属于低智商的孩子。根据孩子这种情况，采取了促心交谈的方法进行教育，下课后，我坐到了他的身边，问他家里有几口人，爸爸妈妈干什么工作，家住哪里等等，久而久之，孩子胆怯心理没有了 能和同学们交往自如了。这时我促机对他进行知识灌输，收获不少。

其六，智障孩子的教育仅仅学校教育是远远不够的，让学生健康地成长是全社会共同的任务，更是老师和家长的己任。老师主要承担心理健康教育工作，但缺少家长的沟通与配合就失去了很好的教育契机。家庭是孩子的第一所学校，是孩子的第一任教师，大多数教育责任在父母上，因为孩子和他们接触时间最长，当孩子在学校学会的一些生活技能、好习惯，应该在家庭中继续练习、巩固。家长应该在家鼓励学生独立进餐、就寝，并提供给孩子一些劳动的机会，比如：自己穿脱衣服、系鞋带、洗手、整理玩具等，并且要持之以恒，这样才另外能有利于孩子健康成长。另外，家庭教育与儿童的成长同步，带有持续性与稳定性的特点，更具有感染性和潜移默化的特点，在智障学生的教育中尤其起重要作用。再就是我利用家长每天接送孩子的时间，向家长了解孩子在家的情况，及时和家长沟通孩子在校的表现，并且指导家长在家如何教育孩子，希望家长常与学校，与老师联系共同关注孩子的成长。

作为特殊教育工作者，就更应该全身心地投入到本职工作中来，不断摸索、研究，把智障学生的个体发展和完善摆在首位，要在生活中，学习中逐步渗透，逐步完善。甚至以自己的工作实践探索出适合智障学生养成教育发展的新方法，新途径，以利于学生全面、健康的发展。经过不断的教育和培养，如今大部分学生已取得了可喜的进步，特别是在生活自理能力方面已逐步接近正常学生的水平，为他们今后发展认知能力、培养交往能力我们需要作出更大的贡献。

第五篇：论文：浅谈智障学生的德育教育

浅谈智障学生的德育教育

福泉市特殊教育学校

叶宝吉

当前，在特殊教育领域，国家越来越重视，十八大报告将十七大报告中的“关心特殊教育”变成了“支持特殊教育”，这清楚地表明了党的政策的连续性，更说明特殊教育得到党和政府更明确的重视、帮助和支持。近年来，新建的特殊教育学校越来越多，需要的教师数量很大，可是专业教师却很少，于是，不得不把非专业教师也调入特殊教育岗位。对于特殊学生的教学，无论专业还是非专业教师，很多都强调要根据学生的个体特点，让学生有所发展，如果能挖掘出学生潜力并充分发挥特长，就是特殊教育的成功。对于德育，相对来说有所淡化，缺乏系统性，德育教育往往依托的是就事论事，针对个体学生的不良表现进行个别教育。其实这样的思想不奇怪，社会上就有很多人存在着一种偏见，认为智障学生的德育教育无关紧要，也有人认为不可能对智障学生进行思想品德教育。

学校德育是个系统工程，整个人生道德品质、行为习惯的养成主要是在学校教育阶段获得的。学校德育是人生道德过程中最重要的一环，它不但可以补救家庭教育中的不足，而且是一个人一生道德行为习惯的形成期。在普校，德育教育常态化，贯穿于学生的整个课堂学习和校园生活，形式多样，内容丰富。在特殊教育学校，也必须重视对特殊学生进行系统的的德育教育，提高他们的素质，树立身残志坚，积极健康的形象，充分发挥他们对社会的积极作用，消除社会偏见。

在特殊学校的学生构成中，智障学生所占比例最大，所以，本文就智障学生的德育教育谈谈粗浅的看法。

《三字经》曰：“人之初，性本善；性相近，习相远。”此处之“习”，应指“教化”而言。由此看来，人的一生，“习”性教化可谓是最重要的了。对于智障学生的教化，我认为教育者必须首先了解学生的生理和心理特征，特别是心理特征；在此基础上，还必须有效的利用好课堂教学活动和生活德育这两个途径。

课堂教学是学校教育的主要手段，国家的教育方针的贯彻，教育目的的实现，都要借助于这个平台。学生在课堂上与老师互动而学习必要的知识，增长智力，得到身心的健康发展；与同学之间的互动使学生体验友谊的可贵，懂得团结合作、共同进步。在特殊学校的课堂教学中，开发学生智力的时间远不及维持课堂纪律的时间。有的学生沉浸在自己的无声世界，眼神孤独茫然，无视老师和同学；有的学生经常兴奋的大喊大叫；有的学生与前后同学不停打闹。就连做简单的练习也有半数学生还不会，这样的课堂在普校会让所有教师崩溃。但是对于特殊教育学校的老师来说，充分的心理准备、对学生生理和心理特征的了解、坚韧的耐心等，使得他们能够更好的把握课堂的节奏。面对学生的这些表现，往往把它作为教育的契机，对学生进行相应的教育。这时的教育内容就是法制和品德的教育，通过对学生的教育，让学生的懂得初步的法制常识，懂得基本的道德规范。不过，如前文所说，由于学生的特殊性，系统的德育很难得以实现，学生获得的德育教育只是一些零星的点滴。即使如此，只要教师耐心教导、反复强化，学生通过较长时间的过程，仍然可以获得品德的提升。

“生活即德育”是一个普遍的德育教育原则。在日常的生活中，更多教师必须走进学生的生活场所，与他们共同相处，师生之间的体育活动及游戏拉近了彼此的距离，学生对教师的信任和依赖不断加深，教师的威信也不断提高。学生在与教师的互动交往中，天性更多的展现出来，教师对学生进行德育教育的生活场

景更加广泛。这样的环境，贴近学生生活，教师的角色更像父母，这时的教育既有父母的慈爱也有教师的严肃，教育的效果犹如春雨润物，一点点慢慢地浸润学生的心灵，对学生的影响深远而持久。

智障学生的德育教育是缓慢的过程，需要我们结合智障学生心理、生理的特点，采用多种手段，坚持不懈地进行教育。我们要充分利用校内团队活动、各种群体组织和集会、节日庆典、升降旗仪式、晨会和课外活动等形式进行全方位的德育教育。最大限度地挖掘和发挥每个孩子的优势和潜能，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，使他们学会做人、学会生存、能够自理、自立，进而融入社会主流，成为对社会有所贡献的人，而不是社会的包袱，给社会造成负担，成为自食其力的社会公民。