听说读写的训练总结

第一篇：听说读写的训练总结

听说读写能力的训练总结

一个生命从呱呱落地到呀呀学语以及入学前的这一时期，大都接受着自然而人文的习惯养成，入学后，则加强了规范性，甚至带有一定的强制培养。这应该是孩子入学后习惯形成的第一个阶段，那么第二个重要阶段便入学之后。在这里，我想谈谈自己任教小学三年级语文教学以来对孩子习惯培养的一点认识。当然，习惯是多方面的，在此单指语文学习过程中听说读写想习惯的训练。

一、听，要有目的、有礼有节

听的习惯最难培养。小学三年级孩子大都处在八、九岁这个年龄段，感兴趣的便听听，不感兴趣的，则充耳不闻，自行其事。即使迫于教师的威慑，也是“心在曹营身在汉”。当你想验证听的效果的时候，你会发现没有几个在“洗耳恭听”。

我们该如何训练孩子的听话习惯呢？对一个八九岁的孩子来说，有目的的倾听，才能接收到所听内容中的信息。因此，首先应该给孩子提出听的要求，但必须注意的是，所提要求应该是宽松的、自由的，如：你听到了什么？你知道了什么？……孩子由此可以自主的、轻松的进行听话。或许他会知道这段话讲的是什么，或许能听到一个用得好的词语，或许能提到一句给他留下印象深刻的句子……假如我们拔高要求，提出这样的听话要求：你懂得了什么道理？你体会到什么情感？……那么，孩子们就会产生畏难情绪，产生紧张心理，使他们无法轻松自如的进行听话，达不到训练的目的。其次，还要培养孩子有礼有节的倾听习惯。告诉孩子，认真听别人说话，是一种良好的品质，是尊重他人的一种行为。只有认真倾听别人说话，才能听明白别人说什么，才能学到知识。并告诉孩子，只有认真听别人说话，别人才会认真听你说话。最后在听话过程中，要大肆表彰听别人讲话的孩子，哪怕他只记住了一个词，只要得到老师的肯定，下次，他一定会记住更多的东西。

会听才会想，只有学会倾听，才会获得更多的知识。所以，我们必须培养孩子有效倾听的能力。

二、说，要规范、有话可说、口齿清楚

说是一种语言表达方式，不仅是小学阶段的难题，也是语文学习各个阶段的训练重点。语文教师当然喜欢能说会道的孩子，但到底如何训练他们能说会道，却是一件比较困难的事。对于小学三年级的孩子们来说，正处在由说几句话向说一段话或几段话过度的阶段，说话训练就显得更困难。

训练时，我们应该从说的规范性入手。有个词叫“打胡乱说”，“打胡乱说”有可能是说的内容不符合事实，有可能是说话方式不符合条理，也有可能表达意思时前言不搭后语。这就需要对说话方式和内容进行规范。在回答老师所提问题时，应教会孩子说完整，而不是只表述答案。如这样一个问题：父亲有没有想过不把汽车还给库伯先生？从哪里可以看出来？（第五册《小摄影师》）有的孩子直接回答：想过，……乍一看，似乎并没有错，但不利于孩子养成说话有头有尾、根据要求答题的习惯。我们可以这样教孩子回答：父亲的确想过不把汽车还给库伯先生，从……可以看出来。有的教师会认为，这不是新课程理念下的训练，如果这样，每个孩子就会同出一辙。但不要忘记，他们仅仅是小学三年级的孩子，自由发挥的能力不足，必须在教师的诱引下形成规范的说话模式，暂不可放手让其随意表达，否则，他们会把握不住说话的方向。有可能“半路杀出个程咬金”，让人摸不清头脑。

还有个词是“畅所欲言”，这应该包含两方面的内容：有话可说和说的主动性。即使每个孩子都有说的欲望，都想表现自己，可找不到可说的内容，该怎么办呢？要做到有话，就要依赖教师的引导，随时随地从生活、从周围环境中去发现、去理解，积累丰富的语言。上课时，要适机的把孩子认识到的知识融入课堂让孩子表达。并要拓展课堂知识，让他们知道得更多更广，为说话做准备。但要注意，所训练说的内容必须和孩子生活学习密切联系。因为农村孩子信息来源窄，这对他们认识世界造成了局限。因此，在这个转型阶段，除了教师的有意培养外，更应让他们养成读书看报看有益电视的好习惯，并懂得边读边看，还要会想，甚至把那些给自己留下印象最深的内容记下来。这样一来，孩子有话可说，自然就不惧怕了。即使有的同学胆小，在教师的鼓舞下，他自然也会开心地表达，并能尝到勇敢的滋味。有话可说与说的主动性两方面，我个人认为前者更重要，后者是靠前者支撑的。

说的训练还应注重孩子的口齿清楚、声音洪亮。有的孩子所说内容的确非常精彩，可是吐字不清楚，声音小，让你听了，费了半天劲，也还是一头雾水。这就需要给孩子营造一个和谐宽松的氛围，让他们在教师和同学面前轻松自如。假如某个孩子表现不佳，你得做个耐心、温柔的教练：孩子，没关系，再大声一点会更好，你能做到吗？这次比前次有进步多了，真不错！一个一个字说清楚，让我们都听清楚好吗？……在这种情况下，你不能失去耐性暴吼：怎么搞的，声音大一点，就听不进去吗？此时，你不仅失去了教师的风度，更让孩子恐惧，恐惧会造成心理紧张、意识模糊，什么都被你吓走了，声音再大有什么用？在此刻，正面表扬比负面批评更有效。我想，这方面训练，只能用爱去感染，而不是恐吓。

三、读，要通、顺、熟、流利、有感情，要激趣

读，也属于重量级训练。新课标指出，读要正确流利有感情。有的教师一拿到一篇课文，就对孩子讲：大家读一读，要读得正确、流利、有感情，并边读边想……对于小学三年级孩子来说，如果前两年起始阶段教师忽视训练，那么三年级训练难度就更大，要完成老师提出的这样的要求，更是难上加难。因此，必须降低读的要求，第一步，仍只要求孩子把文章读通读顺，必须逐字逐句认读，不提任何过高要求，如读第一次就对孩子强调边读边想。所谓认识，不是大致认识，应该是读准字音，如字的平翘舌、前后鼻韵等等，一定要培养孩子读准字音的习惯，否则，孩子读出来的内容将是“白”的，就像一张白纸、一杯白开水，听后让人感到淡而无味，这就是课标中读正确的训练。认准每个字字音的基础上，在读通、读顺以后，才能要求孩子读熟，在这一过程中，就是对读的流利的体现。孩子最难掌握的应该是第三步，读得有感情。有的教师一入课，就要求孩子读出文章的情感，此时?孩子连课文内容都不能理觢，如何把握情感呢？在自学阶段，孩子可以利用自己已有学习经验和生活经验，来赋予文章自己理解的感情色彩。这些八九岁的小孩子，他们接触的视野窄，对很多东西并不能靠自身力量去解决。这就要依靠教师在课堂中去诱引，教会孩子怎样去体会情感，甚至要一遍遍地范读，这样训练多了，孩子自然能试着用学到的方法去理解其它内容。有人说：“语文教师是多情的教师。“这就要求教师在课堂教学中激情四溢，感染孩子。对一个语文教师来说，标准的普通话和具有一定朗读技巧是必不可少的，教师只有躬行才能吸引孩子，提高他们的兴趣。假如孩子没有读的习惯，这就要依赖长期训练去获取。上课时，给大家足够读的时间，读的表现机会，还可以开展朗读比赛。特别要关注班上那些不爱读的孩子。一定要采取强制训练，因为三年级孩子自控能力特别差，兴趣爱好也在最基本的形成阶段。在强制的基础上，教师以身示范，让孩子去感受读的乐趣。心理学上有“随意后注意”一说，即使开始不情愿做这件事情，但做过之后使他感兴趣，就会让他自然产生继续做这件事的愿望。所以强制只是最初的一种手段，强制后的兴趣形成才是目的。

读也应是贯穿一个人所有学习阶段的，不是一朝一夕就能形成良好的读书习惯，但是在小学三年级这个阶段，是孩子兴趣形成的起始阶段，一定要重视。

四、写，要正确、规范、一目了然

关于写的训练很多，如：会写字，上课会做笔记，会简单习作等等，这里要谈的主要是关于写字方面。汉字是世界上所有文字最复杂的字体，古人曾为汉字创造了很多形体，使汉字更是楚楚动人，对于一个中国人来说，这是一笔值得骄傲的财富。作为中国人，写一手漂亮的汉字，也是一件引以为荣的事。中国有句话说：“不积硅步，无以至千里。”写汉字也一样，想拥有一手漂亮的字，也要从小处做起。小学三年级正是从用铅笔向用钢笔过渡的时期，刚使用钢笔，如不养成良好的书写习惯，将不利于孩子的发展。首先仍要从孩子坐姿、握笔姿势教起，不要认为一二年级已经教过，就置之不理，你可以发现，很多孩子的坐姿东倒西歪、握笔不正确，就得从头强调，让孩子感觉到自己是在学新的知识，这样，在他的思想上会多一些警惕。

然后再教会孩子观察字形，哪横长，哪横短，撇是如何安排的，点又是如何写的，字的每部分是如何建构的，在观察的基础上，再动笔写。并强调一笔一画交待清楚，不可“拖泥带水”，横就是横，竖就是竖，不要让人看不明白。在开始训练时，教师可以在黑板上范写，孩子仿写，到一定阶段才能放手让孩子自主完成。试着引导孩子去感悟汉字的形体美：长短参差、疏密匀称、左右避让。

这一过程在训练中一定要强调规范，我们并非阻碍孩子个性发展，但更要注意，习惯养成的重要性。

总之，小学三年级是一个非常重要的习惯培养阶段，不能说，我们的强制性或预制板式的训练违背课改精神。“没有规矩，怎成方圆。”孩子们连最基本的习惯都未曾有，又如何谈自主发展、自由发挥。孩子在下一学习阶段是否能展露头角，此阶段的学习习惯培养是必不可少的。

２０１４年９月２５日

第二篇：加强听说读写训练 全面提高语文素质

加强听说读写训练 全面提高语文素质

摘要：语文教学要重视语文的四种基本能力。我结合自己的语文教学实际，以听为基础，以读为中心，以活动为主线，以说、写为目的，辐射发展，感悟语文，实践语文。关键词：提高语文素质

新的《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基七的语文素养，” “语文课程应致力于学生语文素养的形式和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”那么，语文课程规定的语文素养的基本内容有哪些？那就是“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力，听与读的训练，重在培养理解能力，而说与写的训练，重在培养运用能力。四项能力同等重要，不能代替，不可偏颇，然而又互相补充，互相促进，以求得语文能力的协调发展，获得语文素养的全面提高。如何在语文教学中实现全面和和高的质量，培养学生的各种能力，实现听说读写全面能力提高呢？我结合自己的语文教学实际，一边钻研教学理论，一边用于教学实践，努力在实际教学实践素质教育，取得了良好的成效。我尝试和摸索的做法是：以听为基础，以读为中心，以说写为目的，分层递进，辐射发展，培养素质。

一、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文

听与读都具备理解的功能。要指导学生正确理解语文，其基本途径就是加强听与读的训练。而正确的理解来自对语言的正确、敏锐、丰富的感受力。因此，在进行听，读能力的培养过程中，要切实加强语感训练，珍视独特感悟，丰富语言积累，以形式形成良好的语感，才能达到感悟语文的目的。

在听说读写四项基本能力中，我认为听的能力，是其它各种能力的基础，理应加强培养。我国著名老教育家叶圣陶提出“听、说、读、写并重，不可偏废”。作为基础能力听、说、读、写是缺一不可的，重读写，轻听说是影响人的基本素质的。新的语文课标要求学生“在交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从社会发展来看，在未来的社会中，口头指令的传达，人和“机”的对话等，都将广泛存在。听人言语是人类生活的需要，人们交流思想感情，获取信息、工作、生活都离不开听语，它也是学生的语文能力构建中一个重要组成部分。

在语文教学中，我首先把培养学生听的能力作为基础，为了让学生能听清、听懂，还会听记、听辨，以培养学生获取、分析、处理、重构信息的能力。我利用各种机会，要求学生听清，听准老师的话，家长的话能够转述老师及家长的话。同注意说者的语气、内涵，培养语感。为了有意培养听的能力，在语文活动课中，我举行各种听的训练活动，加以培养，如举行“道听途说”的游戏，让学生听同学的话，转述同学的话，看传到最后的结果，看是从谁开始传错的。学生在听语的活动中表现出积极的态度，兴趣盎然，积极主动地听这些人言语，再如让学生作小记者，去采访先进人物或到我校参观的客人，听这些人语言，并记录好听来的内容，在班级的板报中转登。在口语交际课上，要求学生在交际中听语，在听语中交际。如六年制语文第十二册第五单元中的口语交际，是讨论怎样庆祝六一儿童节的内容，我要求学生先同桌交流，从对方的意见中汲取好的内容，修改自己的，然后选出一人在小组中交流。小组听后，选出一人在班组级交流，交流积极性高。从而培养了学生听的能力，为其它能力的培养打下基础。由于学生由低年级的识字，学词到高年级的谋段、学篇，到高年级后已初步具备一定的读的能力。同时，读又是学生由认识到运用语言文字这个工具的关键一环。新课标注重读中感悟、体验、揣摩、探究、品味，这些都是学生主题心智活动的过程，也是学生认知、情感、意志和个性的心理发展过程。而正是学生的这些智力操作，构成了学生语文素养的形成与发展。所以，我选定以读为突破口，让学生在读中感悟语文，体会语文的内涵。

儿童的世界是一个奇妙而充满幻想的世界，孩子理所当然是这个世界的主人，他们是按照自己的思维逻辑、价值观念和游戏规则在这个世界里生活，有着强烈的追求学习、接触客观世界的心理需求。他们希望教师给他方法，然后自己探究未知的世界，了解知识的真谛，获得成功的快慰。为了培养学生读的能力，我注重了学法的指导，给其开启成功大门的钥匙，一方面联系课本上有关的知识点、重点训练项目。如：如何在特定的环境中理解词语，如何抓文章主要内容及中心，如何体会文章思想感情，教给学生真正读懂一篇课文的方法，将自己的心和作者的心融在一起，从而读好文章。另一方面，在具体读的技巧上，教给学生如何诵读、默读、朗读，如在朗读指导时在实践中逐步教会学生确定重音、掌握速度，把握语调等一些基本方法。重音上，让学生懂得句子中的动词谓语，用作修饰的词、对比的词、比喻的词或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词重读；语速上，让学生知道表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句一般读得稍快，表示忧郁、抒情的重点句段读速要慢一些，整篇文章的朗读要有快有慢富有变化；语调上，让学生体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好情感的课文要读得高昂激动，响亮明快；表示悲壮凄凉情感的课文要读得深沉舒缓，一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主„„如此起点既低又掌握了一定的方法。在平常的朗读中学生逐步摸索，文章的“味”读出来了，初步成功的体验使学生读书的兴趣更浓了。如教《桂林山水》时我对第二自然节运用范例导读的方法，其余采取“辅读”的形式，培养举一反三的能力，掌握读书的方法使学生从自身的需要出发，去发现课文中的好词、好句和好的表达方式等。这个过程其实就是读懂课文的过程，学生在这个过程中并不是被动地接受老师告诉知识，而是伴随着学生的探究与体验，对材料有着深深的感悟，所以表现出了很强的创造力，远比教师的传授丰富的多、深刻的多。我认为这正符合新“课标”对语文重感悟，不求甚解，重自读、强调读中渗情、理解，重合作，强调多项互补的要求。

读中感悟、读中激趣，学生积极性高，愿学乐学。正如孔子说“知之者，不如好知者，好知者不如乐之者”，课间、课上班级不时地响起抑扬顿挫的读书声，师生共同铺平了走向提高素质的道路。

二、以说、写为目的，读写结合，迁移运用，实践语文

说与写是一种运用能力。语文学习的最终目的是为了运用。读写结合就是一种迁移、一种运用。而这种运用能力一定要通过实践才能提高。在加强读写结合的同时，还必须将读说结合起来。

语文素养中说是写的基础，只有会说才能会写，而读又是说写的奠基工作。在教学过程中，我让学生在读的基础上，能说出题课文的大意及自己对课文的感受、体验，能复述叙事性作品的大意等。学习课文的语言范例，让学生在读中学会说话，在读中培养说的能力。

同时，在此基础上，对读的对象的选择我要求：由学过的课文——未学过的课文——课外优秀文章——自己写的习作的过渡，达到以读来带动写的效果。古人认为：要写好文章，“唯勤读书而多为之”，“劳于读书，逸于作文”，一方面通过朗读及摧摩，理解和学习别人的长处，开拓视野，提高能力，在作文方法、方向上给已以指导。另外，朗读活动及其成功过程中的体验和辅助开展的诸如“沸水活鱼”、“脑筋急转弯”、“听瓶子”等活动，让学生进行有目的的观察，并启发学生在生活中注意随时观察，不但使他们在活动中受到教育，得到提高，又解决了学生写作的素材，扫除了学生作文难的心理障碍，使读写相得益彰。在读中鼓励朗读自己的作品，进行一周一次的自己习作朗诵赛，促进了学生写的欲望。教育心理学家认为：小学生总爱把老师的表扬作为进步的动力。所以，在对读的文章评价时，不吝赞美的语言，对学生作文的闪光点，即使是一孔之见，也给予鼓励的肯定，使之体验到成功的快乐。尤其对基础差的学生更是如此，帮助他们树立写好作文的信心，对其作文中的不足和错误，则多用商量的语气提出建议，如：“这段话是否可以这样改„„、”“如果再„„那就更好了”等让学生从那商量和亲切的语气中，体会到老师对自己的殷切希望和勉励，从而使他们更加自尊、自强、更加主动去探求新知。

在文章评析的形式上，注重多样化，注重由师评到生评的过渡，如：在教师学六年制第九册基础训练的板报稿写作时，结合板报稿本身类似新闻报道稿的特点，指导写作后，在班级以“新闻发布会”的形式，让学生对照板报稿的写作要求进行评议，可谓在读中获知，在读中激趣，在读中提高自改能力，在读中锻炼了说的能力，在评析时，针对涌现出的进步大和优秀文章，自编班级优秀作文集，使学生有追求成就的愿望，享受成功的乐趣，从而更激发了学生写作的兴趣，提高学生写作能力和鉴赏能力。

三、以活动为主线，内外沟通，发展个性，体现语文

如果说加强听说读写的密切联系，进行全面的能力训练，体现的是“语文整体教学观”的话，那么，加强语文与社会的沟通、与生活的联系以及跨学科的渗透，积极开展各项语文实践活动，让学生在活动过程中获取知识、训练技能、发展个性、提高素养。体现“大语文教学观”，体现了语文的实践性和综合性。

基本功已基本形成，为进一步提高能力，激发学生积极性，就需要多方面为学生创造成功的机会，而活动可使学生展示各方面才学，获得成功，使许多无形的希望变为成功的现实。在实际教学中，我以活动为主线，贯穿语文素质提高的全过程，举力了多次朗读比赛，并及时反馈，给予正确评价，当堂全员肯定领奖，并因人而异，由低到高，使班级形成了百舸争流，千帆竟技的局面。

另外在活动中，注重学生自学能力的培养。自学能力对未来人才来说是相当重要的，国外的一位未来学家指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。未来的社会中，新的知识增长速度将十分迅速，如果不会学习，不能自己独立地学会新知识，原有的知识就会远远不够用，那就等于是“文盲”了，只有会学习，主动充实自己，才能跟上时代的步伐。所以在活动中，一方面学生由于获得成功，积极性高涨，主动投入。另一方面在“我要读好，我要写好，我要成功”的思想支配下，自己加压，就自觉地进一步研究方法，主动认真地辨字正音，揣摩词句的感情和内涵，领会文章的写作意图，主动地字斟句酌字写好每一篇文章，从而形成学生自发的内调式的自我发现，自我探索，自我总结的学习新识，探求真理，长期的潜移默化中掌握了方法，提高自学能力，达到全面辐射，带动学生语文整体能力提高的效果。正如著名教育心理学家赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用”。

为了更好地体现“面向全体，使受教育者全面的和谐的发展”的素质教育思想，在实际教学中，我以良性循环为目标，注重因材施教，分层递进，在教学、生活中体现语文。

分层递进体应包括课堂教学内容上的分层递进，学生认识领域及知识迁移的分层递进，和评价的分层肯定，促使学生水平上的分层递进，进而形成整体水平的递进提高。在课堂上，所提的问题体现阶梯性、渐进性，使学困生有表现的机会；使学优生学有新意。例如教《草船借箭》一文时，在逐步认识诸葛亮有胆有识、神机妙算的基础上，我让有感情朗读课文，然后要求学生把“借”换一词，其中有一学生把“借”换成了“骗”。一石激起三层浪，同学们纷纷讨论，有的说是“骗箭”，有的说是借箭。这时教师不是时机让学生围绕“借”或是“骗”展开一场辩论会。一场激烈的唇枪舌战辩论会开始了，大家各抒自己见。争辩中提高了思辩能力，锻炼了说话能力，正反两方的代表，见解独到、据理力争、思维敏捷。体现了语文学习的成效，使语文在生活中得到体现。

我们知道：学校教育离不开家庭教育，特别是以激发自信，激发学习积极性，注意培养能力的素质教育，所以在学校实施素质教育的同时，我注重和家长密切联系，通过家访、家长会，校家联谊等形式，在素质教育观、人才观、成才观、价值观、孩子出路观上形成共识，相互合作，培养学生非智力因素，形成素质教育的家庭和谐氛围。让学生在家里博览群书，与家长交流、交谈，培养读说能力；鼓励学生积极参加社会活动，特别是一些演讲赛、读书比赛等。在具体要求上，给学生创造跳一下就可摘到果实的机会，激发兴趣，使学生无论在家庭拟或是社会在学校，始终处于成功的氛围，畅步于成功的天地，遨游于知识的海洋。

正是以上措施的实施，每接一个新班，短期内部分学生潜力得以挖掘，兴趣得以激发，班级涌现出一大批好苗子，作文迷、写作才子、演讲家„„，差生面得以缩小，最关键的是学生主动参与学习的积极性不断高涨。

语文教学只有注重落实听说读写各项任务，善于抓住听说读写的连接点，才能使语文能力全面提高，才能实现语文素养的协调发展。在语文教学中，教会学生听、说、读、写，关键在于教给学生规律、方法，鼓励学生探索，创新求异，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢写。为学生能够成为21世纪成功的创新人才创造条件。作者简介：

姓 名： 夏 芸 工作单位： 鄂州市吴都小学 性 别： 女 职 务： 工会主席 出生年月： 1970.4.21 职 称： 小教高级 电 话： 0711-3871882 邮政编码： 436000

第三篇：教学总结听说读写

工作心得

转眼间三个月过去了，我给自己定的“新人”期过去了，三个月里我有收获，至少自己在教学方面有很大的成就感。每次备课都按公开课的标准去做准备，自己做了老师才渐渐了解到老师的用心良苦。以下都是自己在实践中的教学收获。

一．学生新概念英语的听、说、读、写的训练。

1，听：英文授课（除语法部分）

听音频、分划意群

2，说：课程前的课题讨论

课文大声朗读2遍（放音频前）

复述课文(现在学生更多用中文复述，接下来的目标是培养英文复述能力)提出问题 →解决问题

跟音频训练（模仿发音、语流语调）

跟老师复述课文(英文，建立在理解文章后)

3，读：阅读文章，课后习题理解训练

4，写：根据每节重点语法和句型做课后练习及练习册上的习题，note 训练 目标：随堂记忆，技巧记忆（切记文章死记硬背）

所学知识当堂应用，熟练掌握学习方法

注：身教大于言传。教师备课充足准备，文章一定要背下来。授课条理清晰。每节课有扩展知识。

二．调研：考虑到新概念、剑桥课程如何做到与学校课程接轨，同时在发挥新概念、剑桥教学特色提前扩充知识量应对中、高考的问题。应对策略:借来学校课本仔细研读书上重点知识，向学生借来期中考试卷，调研学生英语学习的不足之处。并针对性的进行辅导。

为促进学生学习积极性，设置“星级表”，表扬先进，鼓励后进，带动中间人。三：考核方法有所更新

协助考核

文章diction 考核

两两考核

目标：提高考核效率，建立学生背下课文后的成就感。

四．出题定期检测----针对语法

针对近期所学时态语态出考卷15道题。

以上内容都是近期亲身实践总结，还有许多需要改进的地方，以待今后进一步完善。

2011-11-15

第四篇：课文教学中的听说读写训练论文

摘 要：课文是小学英语教学中综合性的语言材料，它包括小学生英语学习需要掌握的词汇、语音语调、句型、语法等内容。小学生的听、说、读、写四项基本技能训练也是围绕课文展开的，在进行课文教学时，教师应从整体着眼设计，在学生掌握知识要点的基础上训练学生应用课文的能力，让学生在听、说、读、写各方面都得到进一步的训练与提高。

关键词：课文教学 听说读写训练 英语教学

牛津版小学英语的课文基本上是以对话形式出现的，一课一个话题，且每一篇课文中都包含有词汇、语音语调现象、句型、语法等内容。这就要求教师既要抓基本知识的传授，又要抓基本技能、基本能力的训练；既要重视口语，又要抓书面；既要重听说，也要练读写，要让学生在听、说、读、写各方面都得到进一步的训练与提高。

下面，就以高年级课文教学为例，来谈谈在课文教学中训练学生听、说、读、写技能的做法：

一、听能的训练

课文是很好的听力训练材料，听录音怎样发音、怎样朗读、怎样叙述、怎样用不同的语音语调表达不同意思的句子，有利于学生的学习、感悟和思考。在呈现课文之前，可以根据课文的内容及特点，设计一些听力练习，让学生在听音做题的过程中对课文有个大概的了解；同时，此类活动更要求学生在短时间“输入”后能及时“输出”，也培养了他们听音获取有效信息的能力。

一篇课文可根据学生的学情、教师对课文的理解设计不同的听力题；不同内容及特点的课文，也可设计相同类型的习题。对于逻辑性、层次性比较强的课文，可设计听音判断、听音回答问题等习题，让学生在判断、回答的时候弄清课文的脉络；对于以讨论人物活动、爱好为主的课文，里面涉及到大量的活动词组，可设计听音连线、听音选择之类的习题；对于具有介绍、说明某种知识或文化，类似“说明文”的课文，可设计听音完成表格习题，表格是这篇课文内容的主要框架，反映了对知识的整理、汇总。

二、说能的训练

课文也是训练“说”能最好的语言材料，因为它提供了特定的情境、特定的语言、特定的交际。

在教学中可以从两个方面进行说的训练：

1.围绕课文说，包括看图说话和复述课文。

（1）看图说话。课文插图，是一种潜在的文化背景知识，是对课文内容的一种概括，也是一篇课文主题意义的直观表现。看图说话，一般出现在呈现部分的开始阶段，让学生通过看图展开想象、讨论（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并进行语言描述，让学生通过“说”来学习课文。

（2）复述课文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教师提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….让学生复述课文。2.拓展运用说。

要充分发挥教材贴近学生生活和社会实际、内容丰富有趣等特点，根据课文内容设计一些语言环境，把语言形式与实际生活结合起来，使学生在自然或模拟的情境中不知不觉得到训练。

例如在进行6AUnit5《Onthefarm》的教学时，可根据内容设计话题：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可让学生根据话题回答问题并加以发挥，也可让学生模仿课文内容进行自编对话，在了解与交流中锻炼语言的运用能力。

三、读能的训练

《英语课程标准》对小学阶段英语的读提出的要求有：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

因此，在教学中，让学生能正确朗读所学单词、句型、课文的同时，还应教给学生阅读的方法，培养学生阅读的能力。读能的训练也就包含了朗读水平与阅读能力两方面的训练。

朗读水平的训练，首先是要听音仿读，让学生听录音模仿其语音语调，习得较纯正的英语语音；其次是自由练读，给予学生充分的练读时间，并通过教师的指导、学生间的相互交流，使其达到正确、流利地朗读课文；最后是朗读表演，包括分角色朗读、朗读竞赛等形式，通过此类活动不断提高学生的朗读水平。而阅读能力的训练则需通过任务型途径来完成，在学生完成教师布置的阅读任务的过程中，培养和提高其阅读能力。

课文教学是一个把课文内容再创造的过程，教师不能仅仅把眼光局限于文字内容本身，要适时切题地激发学生学习课文的思考能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献

1.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2004。

2.刘莹谢乃莹王晓东主编小学英语典型课示例.东北师范大学出版，2003。

第五篇：听说读写论文

听说读写：语文课堂教学永恒的四部曲

陇西县渭州九年制学校 贾俊仁 邮编：748100 电话：*** 摘要：素质教育下如何使听说读写有效结合，实现幸福高效语文课堂。关键词：语文教学 听说读写

有效提高语文课堂效率是一个颇为古老的话题。“满堂灌”“填鸭式”的语文教学课堂是“冷场”的课堂，只见老师“滔滔不绝”，底下全是过客和看客。这样的课堂缺少了人情味，也缺失了课堂本来应有的灵性。近年来，关于语文课堂改革的呼声越来越高，在语文教学改革全面深化，全社会都在强化教学效率的形势下，笔者认为：语文课程的基本特点是人文性和工具性的高度统一，语文课堂教学要回归语文的本位，应重新思考“听说读写”的内涵，下面我就如何使听说读写有效结合，实现幸福高效的语文课堂，谈几点粗浅的见解。

一、为了能更透彻的理解听说读写的关系，笔者不妨将他略作调整为读听说写来叙说

书读百遍，其义自现，读是前提。要重视读文本，因为我们的文本体现了语文学科的人文性、知识性和科学性，引导学生认真读课本，这是首要的事情。“读”是前提，课堂上可以通过试读、范读、初读、细读、议读、分组读等不同的方式进行训练，不但重视课内阅读，还要重视课外阅读，坚持看报纸，看优秀作文，看经典的文学作品，在阅读中积累，在阅读中提高。不但读文本，还要读“生活”，生活就是语文，社会就是语文。在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接受思想教育和感情熏陶。如果一堂语文课没有一点读声，教者对教材又不熟悉，那他很难完成这一堂课的教学任务。作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条“路”，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。细心聆听，察纳雅言，听是基础。语文教师在课堂上就要严格训练学生听的能力。这是立足学生的发展、为学生的终生学习而考虑的，听老师讲课、听别人发言、听集体讨论。聆听是一种尊重，是一种耐心，是一种毅力，是一种修养，是一种文化。要引导学生注重有效的聆听，能听的清、听的全、听的明，在听后自己有思考、有见解、有收益、能分享。如果能够养成细心聆听的习惯，就能够广泛吸取各方面的知识，我们通常说的认真听讲就是这个道理。

举一反三，能言善辩，说是提升。“以情为线”，这是我的课堂基调。文学是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验和情感。文章不是无情物，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟。努力寻找课堂的每一个动情点，让孩子们思维情感的火花尽情用语言绽放出来，是我们的首要任务，要让学生围绕知识点进行陈述，以理服人，以情感人，以事实启迪人。说是口头形式；说是有声的写。“说”要进行严格的训练，从一句话训练起，从一段话训练起，从一篇短文训练起。课堂中，我们教师要创设和谐情景，让学生敢说；要丰富交际材料，让学生想说；要注重方法引导，让学生会说。我在教学中有意给学生搭建说的平台，如小组合作中的讨论、“我也当一回主持人”、班级读书演讲的开场白、介绍家乡的一种特产等、课前3分钟演讲、班级中开展每日新闻活动。“我是播音员”等。

手脑并用，强化训练，写是超越。语文课堂教学中一定要鼓励学生多写，写身边的事情、真实的事情，写自己的感悟，写是对获得知识的消化、巩固；写是对知识的灵活运用，所以说写就是知识的输出。这就要求我们语文教师要培养学生的写作习惯，指导学生写作方法，有计划、有步骤地进行写作训练。我在课堂中经常不失时机的训练学生的写作：

1、抓重点词语练写。如教学《苏州园林》中，我抓住“因地制宜”、“自出心裁”、“亭台轩榭”、“诗意”等词语，让学生结合自己的生活实际试着写一段话，表达对美好景物的赞美。

2、抓重点语段写批注。这是读写结合最随意的形式，也是我在课堂上最常用的一种训练写作的手段。一边读一边在有所想、有所悟之处写上批注，便于读完后整理自己的思路，这既是一种读书方式，也是一种学习工作的能力，批注则是充满思辨的写。

3、学习课文句式仿写。如教学《乡愁》时可以仿照诗歌句式写一段话，用到“小时候，乡愁是……，幼儿园，乡愁是……，上小学，乡愁是……，上初中时，乡愁是……”，来表达自己独特的情感体验。

4、创设语境进行改写。如教学《喂—出来》时创设情境想象地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。

5、联系课文让学生补写。在学习这些课文时，可以因势利导，诱发学生开展续想，续写。如教学《孔乙己》时，抓住课文的结尾，以《孔乙己的梦》为题让学生续写故事情节；学了《范进中举》这一课，让学生以《范进做官之后》为题展开想象，顺着原文主旨，写出范进可能发生的种种事件，加深了对课文内容的理解，提高学生的写作能力。

二、“读听”结合，有效增加知识储备；“说写”结合，有效提升知识运用。

课堂中要把听和读结合起来，可以扩大知识面，增加信息量。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。听和读互相调节、互相补充，有利于知识的积累。

说和写是目的，是实现语文教学的重要途径，叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”我可以这样说，阅读和听讲好像蜜蜂采花，表达和写作好像蜜蜂酿蜜。说和写互相调节、互相补充，有利于知识的运用。

当然，听说读写在语文课堂上不是截然分开的，而是相辅相成相互依赖的有机体，智慧地把这四者结合起来，才能有效相长。总之，在新课程理念下教语文，不可忽视对学生听说读写的训练，只有在新理念的基础上强化听说读写，语文课才能实现幸福高效。

作者单位：陇西县渭州九年制学校 作者联系电话：***