北京2015年小学综合素质职业理念归纳：学生观考试试题

第一篇：北京2015年小学综合素质职业理念归纳：学生观考试试题

北京2015年小学综合素质职业理念归纳：学生观考试试题

一、单项选择题（共27题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为__。A．初创时期 B．发展时期 C．成熟时期 D．完善时期

2、社会生产力与教育内容的关系是（）A：社会生产力制约所有教育内容

B：社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容 C：社会生产力与教育内容无关

D：社会生产力制约与意识形态有关的教育内容

3、做好心理辅导工作，必须遵循的原则有__。A．面向全体学生原则 B．预防与发展相结合原则 C．尊重与理解学生原则 D．学生主体性原则 E．个别化对待原则

4、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为__ A．学习需要 B．学习期待 C．学习动机 D．学习态度

5、德育应坚持疏导为主与纪律约束相结合的原则，在方法上应采取__。A．示范教育法

B．说服教育与适当体罚相结合 C．多表扬，少批词

D．说服教育与纪律约束相结合

6、由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与__。A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识

7、”学而时习之”的主张说明教学应遵循的原则是__ A．启发性原则 B．因材施教原则 C．巩固性原则 D．量力性原则

8、教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是__。A．为人师表 B．清正廉洁 C．敬业爱业 D．团结协作

9、My little sister is so tired，she can hardly walk，____? A：does she B：can she C：doesn’t she D：can’t she

10、甲骨文后，开始了中国有文字可考的历史，它定型于。A：夏朝 B：商朝 C：东周 D：战国

11、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于__。A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习

12、《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“相观而善，相互切磋”。这就启示我们在教学中要注意运用的方法。A：谈话法 B：讨论法 C：参观法 D：练习法

13、有的幼儿擅长绘画，有的善于动手操作，还有的很会讲故事。这体现的是幼儿。

A：能力类型的差异 B：能力水平的差异 C：能力发展速度的差异 D：能力发展早晚的差异

14、我国陆地边界全长____ A：3.2万公里 B：2.28万公里 C：1.8万公里 D：4.2万公里

15、古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这句话说明对个体身心发展的影响作用。A：遗传素质 B：环境 C：教育

D：个体主观能动性

16、下列哪种活动反映了儿童的形象思维__ A．做游戏，遵守交通规则过马路

B．过家家，用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭 C．给娃娃穿衣、喂奶 D．儿童能算出2+3=5

17、小明既想参加演讲比赛锻炼自己。又怕自己讲不好被人讥笑，他面临的心理冲突是____ A：美育 B：劳动教育

C：爱国主义教育 D：美育、劳动教育

18、根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的总要求是。A：教学规律 B：教学规则 C：教学原则 D：教学细则

19、小学德育中的基本方法是。A：说服法 B：榜样法 C：陶冶法 D：锻炼法

20、若师生问感情关系表现为课堂气氛淡漠，这属于师生关系类型中的（）A：依赖型 B：民主型

C：自由放任型 D：对立型

21、我国第八次基础教育课程改革的指导性文件是____ A：元谋猿人 B：蓝田猿人 C：北京猿人 D：山顶洞人

22、政治经济制度决定着教育的____ A：目的 B：制度 C：结构 D：任务

23、教学设计中最先要考虑的问题是__ A．教学内容 B．教学目标 C．教学环境 D．教学策略

24、主张教师应尽可能利用行为本身所产生的逻辑后果使学生从经验中体验到行为与后果之间的关系，从而养成良好的行为习惯的理论是（）A：行为矫正理论 B：现实疗法理论 C：目标导向理论 D：和谐沟通理论

25、在诸多的智力结构理论中，1983年哈佛大学加德纳所提出的是（）。A．二因素论 B．群因素论 C．多重智力论 D．三维结构理论

26、通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物属于__。A．心理压力源 B．文化性压力源 C．社会性压力源 D．躯体性压力源

27、品德心理结构中最具有动力色彩的成分是____ A：道德认识 B：道德情感 C：道德意志 D：道德行为

28、当选定文件或文件夹后，不将文件或文件夹放到“回收站”中，而直接删除的操作是____ A：按De1ete(De1)键

B：用鼠标直接将文件或文件夹拖放到“回收站”中 C：按Shift+De1ete(De1)键

D：用【我的电脑】或【资源管理器】窗口中【文件】菜单中的删除命令

二、多项选择题（共27题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与大多数人相一致的方向变化的现象，称为。A：从众 B：依从 C：服从 D：遵从

2、信息加工学习理论的代表人物是（）A：斯金纳 B：苛勒 C：巴甫洛夫 D：加涅

3、操作模仿阶段的动作特点包括__。A．动作品质 B．动作结构 C．动作控制 D．动作效能 E．动作习惯

4、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。下列选项中，不属于成就动机源泉需要的是（）A：认知的需要 B：交往的需要

C：自我提高的需要 D：学习过程派生的附属需要

5、”人心不同，各如其面”体现了个性的特征。A：整体性 B：独特性 C：可塑性 D：社会性

6、最稳定、最重要的学习动机是__。A．兴趣

B．认知内驱力 C．求知欲 D．成功感

7、在教学组织形式方面，道尔顿制的主要特点是____ A：打破班级组织，实行小组教学 B：教师辅导学生个别自学

C：将教学活动分为大班教学，小组学习和独立自学

D：在同一教室的一节课内向两个以上不同年级的学生同时进行教学

8、小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“人口”读成“八口”，这说明小学生____ A：感知能力不成熟 B：注意能力不健全 C：记忆能力不深刻 D：思维能力有欠缺

9、一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否合格履行教师的角色，根本上还在于教师的。A：道德修养 B：专业素养 C：学历水平D：科研水平

10、奠定了班级组织的理论基础的著作是__。A．《论语》 B．《普通教育学》 C．《大教学论》 D．《理想国》

11、教育心理学研究的核心内容是【】 A．教学过程 B．评价过程 C．学习过程 D．反思过程

12、下列选项中，表述正确的一项是。A：云南是少数民族种类最多的省份 B：贵州是少数民族种类最多的省份 C：湖北是满族人口最多的省份 D：湖南是满族人口最多的省份

13、促使个体从事学习活动的内部动力就是（）A：学习需要 B：学习期待 C：学习动机 D：学习态度

14、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与____ A：培养文化本体 B：构成文化本体 C：支持主流问题 D：繁荣多元文化

15、操作技能的特点是__ A．物质性、外显性、展开性 B．观念性、内潜性、简缩性 C．物质性、外显性、简缩性 D．观念性、内潜性、展开性

16、发现学习理论的提出者是____ A：布鲁纳 B：加涅 C：奥苏伯尔 D：苛勒

17、政治经济制度对教育政策的制约主要体现在（）A：教育是否实行双轨制 B：是否允许个人办学 C：是否确立重点中学

D：什么样的人接受什么样的教育 E：师生如何交往

18、学校这个子系统包括哪些基本因素__。A．教育者 B．受教育者 C．教师

D．教育影响 E．学生

19、划分个体心理发展年龄阶段的主要依据是____ A：个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和质的特点 B：智力水平C：生理成熟 D：言语发展

20、某学生是校田径队的主力队员．但不能自觉遵守课堂纪律。老师在班会上请他向全班同学讲解田径比赛的规则和遵守规则的重要性，然后组织全班同学以此为例，讨论如何自觉维护课堂教学秩序．这促进该生思想发生了转变。这种做法体现了德育的。A：疏导原则

B：教育的一致性与连贯性原则 C：因材施教原则

D：理论联系实际原则

21、陶冶法是通过创设良好的情境．潜移默化地培养学生品德的方法：主要包括环境陶冶、艺术陶冶和__ A．生活陶冶 B．同伴影响 C．启发说服 D．人格感化

22、舒茨提出人际交往需要的三维理论，认为基本的需要包括__。A．成就 B．包容 C．情感 D．支配 E．生存

23、不属于我国中小学德育的是。A：诊断性评价 B：形成性评价 C：总结性评价 D：非正式评价

24、试论如何对学生进行创造性的培养。

25、对学生进行辩证唯物主义与历史唯物主义世界观与人生观的教育。这是德育中的__ A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．伦理教育

26、通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物属于__。A．心理压力源 B．文化性压力源 C．社会性压力源 D．躯体性压力源

27、品德心理结构中最具有动力色彩的成分是____ A：道德认识 B：道德情感 C：道德意志 D：道德行为

28、当选定文件或文件夹后，不将文件或文件夹放到“回收站”中，而直接删除的操作是____ A：按De1ete(De1)键

B：用鼠标直接将文件或文件夹拖放到“回收站”中 C：按Shift+De1ete(De1)键

D：用【我的电脑】或【资源管理器】窗口中【文件】菜单中的删除命令

第二篇：2016年上半年湖南省小学综合素质职业理念归纳：学生观考试试题

2016年上半年湖南省小学综合素质职业理念归纳：学生观

考试试题

一、单项选择题（共27题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、学生承担教育法律责任的形式一般不采用（）A：警告 B：留校察看 C：开除 D：记过

2、在布卢姆的认知领域中教育目标分类的主要依据是（）A：知识与技能习得的心理过程 B：知识与技能的心理表征 C：知识向技能转化的规律

D：知识学习情境与其测量情境的变化程度

3、”十年树木，百年树人”这体现了教师劳动的____ A：空间的广延性 B：时间的连续性 C：周期性 D：示范性

4、教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起。A：育人的角色 B：研究的角色 C：代理的角色 D：管理的角色

5、下列哪一观点是亚里士多德的思想__ A．美德是否可教 B．教学具有教育性

C．人的和谐发展和年龄分期 D．教育即生活

6、对被评价对象做出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度，这属于__。A．诊断性评价 B．形成性评价 C．总结性评价 D．相对性评价

7、某一测验在多次施测后所得的分数基本稳定或保持一致称为（）A：信度 B：效度 C：难度 D：区分度

8、被英国《不列颠百科全书》称为“把荒诞文学提高到了最高的水平”的是英国童话作家卡罗尔创作的。A：《爱丽丝漫游奇境记》 B：《夏洛的网》 C：《骑鹅旅行记》 D：《木偶奇遇记》

9、让3岁左右的幼儿跨过前面的一条线，他往往踏在线上了，这是因为。A：距离知觉发展不完善 B：观察的持续性不够 C：形状知觉发展不完善 D：视力较弱

10、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称做（）A：远景的间接性动机 B：社会性动机 C：间接性动机 D：志向性动机

11、从作用的呈现形式看，教育功能可分为。A：个体功能和社会功能 B：正向功能和负向功能 C：显性功能和隐性功能 D：政治功能和经济功能 E：重视个别差异

12、在感觉记忆中，信息主要以（）的形式存储。A：语义 B：概念体系 C：图式

D：视象和声象

13、提问导入取得良好效果的关键是（）A：设计好问题 B：选择好提问时机 C：选择好提问对象

D：对问题进行有效的表述

14、培养幼儿良好的道德品质应从培养他的（）入手。A：道德认识 B：道德意志 C：道德情感 D：道德行为

15、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，其中起关键作用的是（）A：学生 B：教师 C：教学内容 D：教学媒体 E：教学环境

16、皮亚杰研究道德采用的是（）A：对偶故事法 B：道德两难故事法 C：投射法 D：问卷法

17、《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的____ A：社会权利的客体独立地位 B：社会权利主体非独立地位 C：社会权利主体独立地位 D：社会权利客体非独立地位

18、在教育发展过程中，（）是主张“儿童中心论”的代表人物。A：布鲁纳 B：凯洛夫 C：杜威 D：陶行知

19、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把一名新教师成长为一名合格教师的过程按顺序划分的三个阶段是是 A：教学计划 B：课程标准 C：教育目的 D：教学目标

20、在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的__。A．难度 B．可信度 C．效度 D．区分度

21、根据《中华人民共和国义务教育法》的规定，下列说法不正确的是。A：我国实行九年义务教育 B：适龄儿童、少年免试入学

C：对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除 D：学校应当把素质教育放在首位

22、表征是解决问题的关键。A：形象 B：知觉

C：表面特征的 D：深层特征的 E：重视个别差异

23、教师的科研活动权包括（）A：有权发表自己的观点

B：有权决定是否参加学术团体 C：有权确定科研课题的科研方法 D：有权确定自己的教学内容 E：有权为改善实践而研究

24、开展课外活动时，学生参加与否，不具有（）A：自愿性 B：灵活性 C：强制性 D：多样性

25、对幼儿园幼儿活动的正确理解是。A：让儿童尽情地随意玩耍

B：在安全的前提下按课程的要求活动 C：为儿童舒展筋骨而进行活动

D：教育过程就是活动过程，是促进儿童身心健康发展的过程

26、适龄儿童．少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地（）批准。A：学校

B：市级人民政府教育行政部门或者县级人民政府 C：乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门 D：市级人民政府教育行政部门或者乡镇人民政府

27、前苏联（）主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。A．叶希波夫·冈察洛夫  B．斯米尔切诺夫  C．凯洛夫  D．申比寥夫

28、与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有__ A．针对性 B．含糊性 C．具体性 D．预见性

二、多项选择题（共27题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、学校行政体系中最基层的行政组织是__。A．共青团组织 B．教导处 C．总务处 D．班级

2、学校与企业相比，二者的区别在于__。A．设置的目的不同 B．手段不同 C．效率不同

D．与政府的关系不同 E．产出不同

3、把教师中的先进典型加以大力宣传，其作用是（）

A：用榜样人物的先进事迹、高尚情操、模范行为引领广大教师 B：把抽象的道德观念、行为规范等形象化、具体化 C：弘扬社会主义社会的主旋律 D：对教师起到感染和激励的作用

4、我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征，除了强制性和普遍性以外，还有__ A．发展性 B．地域性 C．基础性 D．科学性

5、决定教育领导权的是____ A：生产力 B：科学技术 C：文化

D：政治经济制度

6、我国宪法与法律规定的少年儿童合法权利有（）A．生存权利

B．儿童利益最佳权利 C．受教育权利 D．无歧视权利 E．安全权利

7、创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际情况，因地制宜，因陋就简，这体现了____原则。A：开放性 B：经济性

C：发展适宜性 D：参与性

8、广义的学习心理学研究的对象是__ A．学生 B．人和动物 C．动物

D．以上皆不是

9、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12～18岁阶段的危机冲突是____ A：勤奋感对自卑感 B：主动感对内疚感

C：自我同一性对角色混乱 D：自主感对羞耻感

10、在意外的紧急情况下所产生的适应性反应，这种情绪状态是__。A．激情 B．表情 C．心境 D．应激

11、____是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。A：操作能力 B：能力 C：动作技能 D：技能

12、学校管理的目标和尺度是__ A．经济收入 B．良好的公共关系 C．学校绩效 D．政治影响

13、德育过程的构成要素有__。A．教育者 B．受教育者 C．德育内容 D．德育方法

14、下列合作学习的各种模式中，为阅读和作文教学设计的是__。A．学生小组 B．成绩分钟

C．小组辅助教学

D．合作性综合阅读和作文

15、对黏液质的孩子，应着重____ A：防止粗枝大叶，虎头蛇尾 B：培养勇于进取、豪放的品质

C：培养积极探索精神及踏实、认真的特点 D：防止任性、粗暴

16、主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是__。A．赫尔巴特 B．杜威 C．凯洛夫 D．夸美纽斯

17、一个较长的学习内容，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是受下列哪种因素的干扰__ A．消退和干扰抑制 B．倒摄和干扰抑制 C．前摄和消退抑制 D．前摄和倒摄抑制

18、有一种学说认为,学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是__ A．布鲁纳 B．苛勒 C．奥苏伯尔 D．加涅

19、我国托儿所教养大纲中规定，2岁以上的儿童可以参加集体活动，时间在____ A：O～5分钟 B：5～10分钟 C：10～15分钟 D：15～20分钟

20、引发高原反应的原因是（）A：海拔高 B：气压低 C：温度低 D：紫外线辐射

21、学生间认知方式差异主要表现在（）。A．场独立与场依存 B．自我型与开放型 C．沉思型与冲动型 D．安静型与兴奋型 E．辐合型与发散型

22、根据技能对环境的依赖程度的不同，可以分为（）A：开放型操作技能 B：粗放型操作技能 C：连续型操作技能 D：闭合型操作技能

23、夸美纽斯出版的幼儿教育方面的著作是 A：《夸美纽斯教育论著全集》 B：《理想国》 C：《母育学校》 D：《太阳城》

24、从中学生的升学类型看，凡是独立性强、有目标、有追求、有献身精神的学生可称为____ A：志向型 B：现实型 C：依附型 D：随意型

25、《飞鸟集》的作者是。A：列夫·托尔斯泰 B：泰戈尔 C：徐志摩 D：雪莱

26、适龄儿童．少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地（）批准。A：学校

B：市级人民政府教育行政部门或者县级人民政府 C：乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门 D：市级人民政府教育行政部门或者乡镇人民政府

27、前苏联（）主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。A．叶希波夫·冈察洛夫  B．斯米尔切诺夫  C．凯洛夫  D．申比寥夫

28、与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有__ A．针对性 B．含糊性 C．具体性 D．预见性

第三篇：天津2016年小学综合素质职业理念归纳：学生观考试试卷

天津2016年小学综合素质职业理念归纳：学生观考试试卷

一、单项选择题（共23题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、是人和动物在心理上的根本分界线。____ A：动机 B：内驱力 C：诱因 D：强化

2、在幼儿的独立性、自主性比较欠缺的情况下，教育者的（）起着决定性的作用。

A：权威性 B：知识性 C：主导性 D：艺术性

3、口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的__。A．导向功能 B．激活功能

C．调节与维持的功能 D．强化功能

4、现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是____ A：发展认知结构说 B：习得三类知识

C：培养认知过程品质说 D：认识发生论

5、斯金纳关于学习规律的核心观点是（）。A．动机的培养

B．情感与社会性的发展 C．强化的原理与技术 D．人格的形成

6、当前，我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和__。A．人生观教育 B．价值观教育 C．素质教育

D．心理健康教育

7、利用幻灯片或电影胶片可以观察运动植物的缓慢生长过程，这是利用了__。A．模象直观 B．言语直观 C．图片直观 D．实物直观

8、掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为__ A．符号学习B．概念学习C．命题学习D．规则学习

9、泼水节是我国哪一个民族最盛大的传统节日?（）A：彝族 B：傣族 C：瑶族 D：珞巴族

10、教师是教育工作的组织者和领导者，在教育过程中起__ A．桥梁作用 B．.关键作用 C．主导作用 D．决定作用

11、精通所教学科的基本知识和基本技能属于教师的。A：知识素养 B：人格素养 C：能力素养 D：职业素养 E：重视个别差异

12、现任美国总统奥巴马是美国历史上第一位具有黑人血统的总统。黑人在美国成为自由人和国家公民始于下列哪位总统任职内（）A：华盛顿 B：林肯 C：罗斯福 D：杜鲁门

13、（）主编的《教育学》在中国影响最大，流传最广。A：叶希波夫?冈察洛夫 B：斯米尔切诺夫 C：凯洛夫 D：申比寥夫

14、在教师指导下，学习者接受事物意义的学习称为（）A：意义学习B：接受学习C：发现学习D：探究学习

15、社会心理学发展的经验描述阶段指的是__。A．18世纪中叶—20世纪20年代 B．18世纪50年代—20世纪初 C．20世纪20年代—50年代 D．19世纪中叶—20世纪初

16、关于我国教育财政投入体制的构成，下列说法正确的是__ A．财政拨款为主，其他渠道为辅 B．自筹经费为主，财政拨款为辅 C．财政拨款为主。社会捐赠为辅 D．自筹经费为主，收取学费为辅

17、课程有不同的分类标准，根据学生学习课程的自主程度分类，课程可分为。A：国家课程地方课程 B：基础课程专业课程 C：必修课程选修课程 D：学科课程活动课程 E：重视个别差异

18、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理流派是（）

A：行为主义 B：精神分析 C：格式塔学派 D：认知心理学

19、下列法律中含有规定我国小学生法律地位条款的是____ A：《教育法》和《义务教育法》 B：《教育法》和《教师法》 C：《宪法》和《民法》 D：《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》 20、认知失调理论是由提出的。A：费斯廷格 B：皮亚杰 C：科尔伯格 D：苛勒

21、课程目标的制定既要依据对学生的研究和社会的研究，又要依据对__ A．丸教法的研究 B．时代的研究 C．学科的研究 D．学法的研究

22、炎热的夏天，蜻蜓经常贴着水面飞行，尾部不时触到水里，溅起朵朵水花，这就是“蜻蜓点水”，对此正确的解释是。A：蜻蜓为了降温 B：蜻蜓在戏水玩耍 C：蜻蜓在水中产卵 D：蜻蜓在水中找食物

23、师生关系在道德上是__的关系。A．授受服从 B．民主集中 C．矛盾排斥 D．相互促进

二、多项选择题（共23题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、班集体必须具备的基本特征有。A：明确的共同目标 B：一定的组织结构

C：一定的共同生活的准则 D：集体成员之间平等、心理相容的氛围 E：协调校内外各种教育力量

2、根据上述定义。下列行为不属于偶然防卫的一项是。

A：甲正准备枪杀乙时。丙在后面对甲先开了一枪，将其打死。而丙在开枪时并不知道甲正准备杀乙．纯粹是出于报复泄愤的目的杀甲．结果保护了乙的生命 B：甲与乙积怨很深，某日发生冲突后。甲回家拿了手枪打算去杀乙．两人在路上正好碰上．甲先开枪杀死了乙．但开枪时不知乙的右手已抓住Vl袋中的手枪正准备对其射击

C：甲身穿警服带着电警棍，冒充警察去“抓赌”，甲抓住乙搜身时，乙将甲打伤后逃离，甲未能得手

D：甲与乙醉酒后发生激烈冲突．两人相互厮打至马路上．正当甲要捡起路边砖头击打乙时，围观人群中有人喊“警察来啦”，甲受惊吓不慎跌落路边河沟溺水身亡，乙安全无事

3、教育心理学主要研究的是学校教育中的__。A．学生的学习B．教育措施 C．学校环境

D．学与教的规律

4、当今教师在教学中提倡反思教学，这是古代先贤（）行为在当代的延伸。A：诲人不倦 B：反躬自省 C：教学相长 D：为人师表

5、校风的中心是（）A：学风和教风 B：班风 C：教师形象 D：领导形象

6、教育学作为一门规范学科始于__ A．《普通教育学》 B．《民本主义与教育》 C．《爱弥儿》 D．《大教学论》

7、就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。A：生成性学习B：组织策略 C：主题纲要法 D：符号纲要法

8、主张对班级管理不过多干预．以容忍的态度对待班级生活中的决定，不主动组织班级活动，属于班主任领导方式。A：权威的 B：民主的 C：放任的 D：随意的

9、下列描述中。能体现循序渐进教学原则的有__。A．学不躐等 B．学而时习之 C．不凌节而施 D．“水之为物也，不盈科不行” E．“相观而善之”

10、教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有____特点。A：示范性 B：长期性 C：复杂性 D：创造性

11、有的学生在学校里受到老师的批评后，有时会无故欺侮别的孩子或摔打门窗，这属于挫折后的__。A．直接攻击 B．转向攻击 C．自我攻击 D．自杀

12、墨子提出了著名的“素丝说”，认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”。说明了学生具有。A：依赖性 B：向师性 C：接受性 D：可塑性

13、信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，这种现象是__。A．首因效应 B．近因效应 C．晕轮效应

D．社会刻板效应 E．远近效应

14、整合了所有具体的教育评价标准，也是教育评价的最高准则的是__。A．教育方针 B．教育法规 C．评价目的 D．教育目的

15、技能形成的四个阶段有操作定向和（）。A．操作模仿 B．操作整合 C．操作反馈 D．操作矫正 E．操作熟练

16、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是。A：强化 B：惩罚 C：逃避条件作用 D：消退

17、在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然”的是____，这为人类研究儿童、教育儿童指出了正确方向。A：亚里士多德 B：裴斯泰洛齐 C：卢梭

D：福禄倍尔

18、毕加索曾这样形容自己的艺术风格：“让优美绝灭吧!”这种艺术风格是。A：古典主义 B：现实主义 C：现代主义 D：浪漫主义

19、教育如何培养学生的主体性?措施有（）

A：建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养 B：重视学生主体参与课堂，获得体验 C：尊重学生的个性差异，进行针对性教育 D：教育目标要反映社会发展 E：在成熟的基础上引导发展

20、我国现行从法律上对教师职业的规定认为，教师职业是一种____ A：私人职业 B：从属职业 C：专门职业 D：附加职业

21、在具备了“桌子”、“橱子”、“床”、“沙发”概念后，学习“家具”这一概念，这是一种____ A：并列学习B：上位学习C：下位学习D：总括学习

22、下面情况发生了学习的是。

A：小李从亮处走进暗室，视力显著提高 B：小明喝酒后脾气变得暴躁

C：小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D：大猩猩模仿游人吃饼干

23、知识的理解是通过对教材的____实现的。A：直观 B：记忆 C：比较 D：抽象化

第四篇：小学综合素质职业理念考点归纳：教师观

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第三章 教师观

考点归纳

1．了解教师专业发展的要求。

2．具备终身学习的意识。

3．在教育教学过程中运用多种手段和方式促进自身专业发展。

4．理解教师职业的责任和价值，具有从事教育工作的热情和决心。

重点提示

一、教师专业发展

1．教师专业发展的含义

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。教师专业发展是指教师自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善的专业成长和专业成熟的过程。

2．教师专业发展的内容

(1)要使教师掌握较高的专门(所教学科)的知识和技能体系。

(2)经过较长时间的专门职业训练，掌握教育科学的知识和技能，并需经过“临床”学习。

(3)具有较高的职业道德。

(4)教师需要不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力，成为一名研究型教师。

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3．教师专业发展的途径

(1)自我反思：梳理问题，明晰视野，是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。

(2)同伴互助：专业切磋、共享经验、共同成长。

(3)利用书报、网络在资源共享中前进。

(4)专家引领：借力登高，登高而望远。教师培训是教师专业发展的重要途径。新一轮课程改革为教师培训提供了难得的机遇。

4．教师专业发展新要求

(1)新旧比较适应变化。

(2)重在互动，注重过程。

(3)尊重个体差异。

(4)倡导方法。促进学习。

二、终身教育

“终身教育”这一术语于l965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长保罗•朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．终身学习

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即“活到老，学到老”。

2．终身教育的特点

(1)终身性

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这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。

(2)全民性

终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育知识为所谓的精英服务，使具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。

(3)广泛性

终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。

(4)灵活性和实用性

现代终身教育具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。

三、教师职业

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教师职业素质是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、社会、集体、职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

1．教师职业的内涵

(1)揭示了教师职业素质的独特性，说明它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有的。

(2)揭示了教师职业素质的基本内涵，说明教师职业素质不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，还包括教师从这些规范或准则中内化而成的观念意识和行为品质。

2．教师职业素质的本质

教师职业素质是职业素质的一种表现形式，它是有了教师职业劳动之后，由一些教育家、思想家总结概括而成，并在他们的著作中表达出来的。教师职业素质是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。

3．教师职业素质的基本构成

教师职业素质主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定[键入文字] www.xiexiebang.com.com

本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业素质结构模式。

(1)教师职业理想

所谓职业理想，就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业素质的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生模范遵守职业素质的行为。忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，体现了教师职业素质的本质。要实现这个理想，必须做到以下几点：热爱教育事业；热爱学生；献身教育事业；勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争；不断提高自身素质。

(2)教师职业责任

所谓教师职业责任，就是教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教师的根本职责，就是培养社会主义新人，换句话说，人民教师的职责，就是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。自觉履行教师职业责任，就是要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。教师必须做到以下几点：必须自觉地做到对学生负责；对学生家长负责；对教师集体负责；对社会负责。

(3)教师职业态度

教师职业态度；是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。

在社会主义社会，教师职业态度的基本要求，就是树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人。

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(4)教师职业纪律

教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点：

要有教师意识并不断强化这种意识；认真学习教师职业纪律的有关规定；在教育劳动中恪守教师职业纪律；从一点一滴做起；虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。

(5)教师职业技能

教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反映。教师要提高自己的职业技能，主要应做到以下几点：刻苦钻研业务，不断更新知识；要懂教育规律；要具备一定的管理知识；勇于实践，不断创新。

(6)教师职业良心

所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。

(7)教师职业作风

所谓教师职业作风，就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。

(8)教师职业荣誉

所谓教师职业荣誉，就是教师在履行职业义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。

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四、新课程背景下的教师观

新课程背景下，教师要更新理念，转变角色，提高素质，为适应形势的需求，教师观也应随之发生相应的变化。

(一)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

教师即促进者，指教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，成为促进以培养学生学习能力为中心的，学生整个个性的和谐、健康发展的主要力量。教师即学生学习的促进者，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心内容。其内涵主要包括以下两个方面：

1．教师是学生学习能力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教的目的。

2．教师是学生人生的引路人。教师不仅要向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的道路前进，为他们设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。新课程要求教师从过去的“道德说教者”、“道德偶像”等传统角色中解放出来，成为学生心理健康、品德优良的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

(二)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研[键入文字] www.xiexiebang.com.com

究者

教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

(三)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，而更应成为课程的建设者和开发者。

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第五篇：小学综合素质职业理念考点归纳

第一节 教育观

一、素质教育：

1．素质教育的基本内涵

《决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、有纪律‟的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

2．素质教育的实质

素质教育的实质是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。素质教育的基点是通过学科教学提高学生素质。素质教育的核心是学生创造力的培养。

3．素质教育的目标

4．素质教育的要求

5．素质教育的内容结构

二、实施素质教育的途径：

全面推进素质教育，促使学生素质全面提高和发展，最终主要落实到学科课堂教学之中。作为实施素质教育的主阵地——学科课堂教学，应该努力从多方面人手，优化教学过程，提高教学效率。

1．把教学目的的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节；

2．构建紧密的生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系；

3．全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环；

4．最大限度地发挥教师的作用；

5．建立多层次、多样化的教学模式。

三、教育现象：

教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。

教育现象有三个内涵：

1．教育现象是一种客观存在，它是古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物．它是可感知到的、可认识的。

2，教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践。它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实。

3．构成教育现象的一个重要规定性是：以教与学为主体形式的客观存在。社会中的观察、模仿等学习形式，虽可获得零星的知识技能，但不属于教育现象的范畴。

第二节 学生观

一、人的全面发展：

“人的全面发展”是马克思主义的基本原理之一，也是我国教育方针的理论基石。

1．人的劳动活动的全面发展

人类社会发展的历史已经证明，人类在劳动中产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展。

2．人的能力的全面发展

社会生产和社会关系的发展，归根到底是为了全面地拓展、张扬、提升人的一切能力，如人的体力、智力、自然力、道德力、现实能力和内在潜力等。

3．人的社会关系的全面发展

人的劳动从来就是社会的劳动，因而人是社会的存在物，人总是在一定的社会关系中生存和发展。

“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”，个人的全面性，就是“他的现实关系和观念关系的全面性”。从这一意义上说，人的全面发展就是人的社会关系的全面发展。一个人的发展取决于与他人之间的普遍的交往和全面的关系。因为只有进行普遍的交往才能扩大人的视野，才能造成人与人之间普遍的交往、全面的联系。

4．人的自由个性的全面发展

人的个性，是个人的自我意识及由此形成的个人特有素质、品格、气质、性格、爱好、兴趣、特长、情感等的总和。人的个性的全面发展，就是指这一“总和”的全面发展。自由个性的充分发挥，是人的全面发展的综合体现和最高目标，也是人的全面发展的根本内涵。

5．人的需要的全面发展

资本主义生产方式的建立和发展，使人的需要有可能向多方面发展。到了社会主义和共产主义社会，剥削制度被消灭，生产力高度发展，社会产品极大丰富，人的需要将呈现丰富性和多面性。

6．人类整体的全面发展

马克思主义认为，个人的全面发展和人类整体的全面发展是相辅相成、不可分割的一个问题的两个方面：一方面，没有个人的全面发展，就不可能有人类整体的全面发展；另一方面，个人的全面发展只有在人类整体的全面发展中才能实现。真正的人的全面发展必须是人的素质的普遍提高，是全社会所有成员的共同发展，而不是部分阶级、阶层和个人的片面发展，更不是某一个体或社会集团的特殊嗜好的畸形扩张和繁衍。

二、“以人为本”的含义：

所谓以人为本；洪基本含义简要说就是：它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。

三、“以人为本”的学生观：

教师要树立“以人为本”的学生观，就要坚持：学生是有独立人格的人；学生是成长中的人；学生是社会中的人；学生是有一定文化背景的人。在“以人为本”的新形势下，在素质教育中，学生是完整的个体，教师应该对学生毫不犹豫地坚持全面发展的教育；学生是学习的主体，教师要树立以学生为主体的新的学生观，充分调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到学习中；学生需要尊重，只有这样教师才能赢得学生的尊重和支持，师生之间才能建立和谐的师生关系，用新的学生观来指导教育工作，培养社会主义发展需求的高素质人才。

四、人本主义：

人文主义是以“人本主义”为核心综合构建起来的涵括人的价值、尊严、情趣、意志、道德、态度、人性等的一种文化精神和生活准则，它“以实现完整人性为基础，以人的全面而自由发展为目标”。

五、因材施教：

在教学中，教师面对的是千差万别的独立个体，他们每个人都是独一无二的，由于遗传、后天环境等因素的不同影响，每个学生都有自己的个性，教育要真正做到“以人为本”“以学生为本”，就必须因材施教，针对不同学生设置不同的教学内容，制订不同的教学计划。教师在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心,，从而促进学生全面发展。第三节 教师观

一、教师专业发展：

1．教师专业发展的含义

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。教师专业发展是指教师自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善的专业成长和专业成熟的过程。

2．教师专业发展的内容

(1)要使教师掌握较高的专门(所教学科)的知识和技能体系。

(2)经过较长时间的专门职业训练，掌握教育科学的知识和技能，并需经过“临床”学习。

(3)具有较高的职业道德。

(4)教师需要不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力，成为一名研究型教师。

3．教师专业发展的途径

(1)自我反思：梳理问题，明晰视野，是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。

(2)同伴互助：专业切磋、共享经验、共同成长。

(3)利用书报、网络在资源共享中前进。

(4)专家引领：借力登高，登高而望远。教师培训是教师专业发展的重要途径。新一轮课程改革为教师培训提供了难得的机遇。

4．教师专业发展新要求(1)新旧比较适应变化。(2)重在互动，注重过程。(3)尊重个体差异。

(4)倡导方法。促进学习。

二、终身教育：

“终身教育”这一术语于l965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长保罗•朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．终身学习

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即“活到老，学到老”。

2．终身教育的特点

(1)终身性

这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。

(2)全民性

终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育知识为所谓的精英服务，使具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。

(3)广泛性

终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。

(4)灵活性和实用性

现代终身教育具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。

三、教师职业：

教师职业素质是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、社会、集体、职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

1．教师职业的内涵

(1)揭示了教师职业素质的独特性，说明它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有的。

(2)揭示了教师职业素质的基本内涵，说明教师职业素质不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，还包括教师从这些规范或准则中内化而成的观念意识和行为品质。

2．教师职业素质的本质

教师职业素质是职业素质的一种表现形式，它是有了教师职业劳动之后，由一些教育家、思想家总结概括而成，并在他们的著作中表达出来的。

教师职业素质是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。

3．教师职业素质的基本构成

教师职业素质主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业素质结构模式。

(1)教师职业理想

(2)教师职业责任

(3)教师职业态度

(4)教师职业纪律

(5)教师职业技能

(6)教师职业良心

(7)教师职业作风

(8)教师职业荣誉

四、新课程背景下的教师观：

新课程背景下，教师要更新理念，转变角色，提高素质，为适应形势的需求，教师观也应随之发生相应的变化。

(一)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

教师即促进者，指教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，成为促进以培养学生学习能力为中心的，学生整个个性的和谐、健康发展的主要力量。教师即学生学习的促进者，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心内容。其内涵主要包括以下两个方面：

1．教师是学生学习能力的培养者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教的目的。

2．教师是学生人生的引路人。教师不仅要向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的道路前进，为他们设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。新课程要求教师从过去的“道德说教者”、“道德偶像”等传统角色中解放出来，成为学生心理健康、品德优良的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

(二)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

(三)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，而更应成为课程的建设者和开发者。