魏书生、生本与我

第一篇：魏书生、生本与我

我心中的那盏明灯

张红英

非常幸运，在我教育的旅程中，认识了教育家魏书生老师和郭思乐教授，虽然他们的本人我并没见过，但他们的教育思想犹如一盏明灯，照亮我前进的方向。

教育改革家魏书生老师的思想，是从教育实践中总结出来的，这种教育思想是博大精深的，他真正体现出教书的目的是育人的本质，始终站在为了每一个孩子的发展的高度来认识和实施教育，它的总体框架是:一个核心-----育人，两个原则----民主与科学三个统一----------社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主题思想与发展思想的统一。

而郭思乐教授却是是以生命为本的教育，他是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式也是一种理念，它的特点是：突出学生，充分发挥学生的主体作用。突出学习，教师教得少学生学得多。突出合作，突出学生的合作意识，通过合作来发现问题解决问题。突出探究，生本教育强调，让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与发展。

魏老师的教育与郭教授的思想是不谋而合的，他们的思想是：突出学生，尊重学生，依靠学生个体。如生本理念中提到的充分尊重学生的生命个体，以学为本，老师要做学生学习中的参与者、合作者、引导者。为学生的学习服务。

在相继学习了他们的教育理论后，我迫不及待的在班级管理和教学中，做了很多尝试，让学生充分发挥主观能动性，张扬个性。

一、我是班级小主人

1、“人人有事做，事事有人管”。在开学初，我便把魏老师的教育方法，同我们班的实际相结合，根据孩子的特点，把班级中的每项工作，都落实到人，争取做到事事有人评”，让每一位孩子都有事可干，有事可管，孩子们因为有了“工作”，便开始忙碌了，在班级的管理中，他们的自理能力提高了、他们的责任心增强了。他们也因为自己的劳动能给同学带来快乐而幸福，感觉有了自信，有了可以展示的机会。而且在不断的评比中，孩子们对自己有了更高的要求，向着更高的目标努力。这种积极的心态推动孩子潜能得到发挥。

记得刚开学，我们班转来了一位新生，他特别好动，上课经常捣乱纪律，发怪声，一会这儿响，一会那儿叫，看见他老师就头疼，简直没法上课，下课还经常与同学打架，告他状的人接二连三，可他却强辩说不是故意的、是开玩笑，真不知怎么办？真不放心把班务工作分给他，尽管老师想了很多办法，他还是没改变，真拿他没办法。有一天，我们班抬水的同学病了，让他临时去干，没想到，他一口答应，我真不放心，就在后面跟着，以免发生意外。可是，他却一本正经地顺利完成了任务。能看出来我给他们组加分时很自豪，这可是第一次为小组争的分，小组同学为他鼓掌，是他来我们班受到的第一次表扬。他品尝到了赞扬的滋味，看到了被别人尊重的眼神，心里也美滋滋的。我了解了他的心思，把给小组争分的“抬水工作”分给了他，让他每天都为小组争分，每天都能得到小组同学的赏识。从此，他干得很认真、很快乐。违反纪律的次数越来越少。而且，上课开始发言、作业开始写了，在一次又一次的鼓励和表扬中进步着。他在得到“希望之星”的奖状时激动地哭了，这可是他第一次得奖呀！

2、班干部轮流制，是魏老师管理班级的又一举措，我把这一方法创造性地在班级管理中运用，极大地调动了孩子的积极性。每天都有值日班长与轮值班长检查班里的各项工作，能力比较强的学生由老师专门培训、指导。而轮值班长每个人都有担任的机会，他们由固定班长负责指导。这三个班长每人负责管理班级的一项工作，及时检查、督促、评比。每天的班干部管理工作总结，是孩子们最激动的时刻，有的小组没有一个违反纪律的事项，他们高兴地欢欣雀跃；有的小组因为一个人违反纪律而落后，他们伤心地捶胸顿足。

这种自我管理的方法，使孩子体会着管理与被管理苦与乐，加上及时的评比、捆绑式竞争，也激发了孩子的好胜心、增强了责任心。因为每个同学都要当班长，进行检查评比，所以他们的任务多了，竞争多了，品尝成功的机会也多了，犯错误的机会就少了。孩子也因为得到认可而高兴，因为得到尊重而努力。现在每天早晨不用老师管，地就被值日生扫等干净净，物品摆放也井然有序，课间、活动、午餐、午睡都能看到小班长的身影„„每个同学都在忙碌地各负其责。老师的许多工作被孩子所代替，孩子们干得快乐，管的方法也越来越多，班级的学习风气很浓，凝聚力很强。老师也轻松了许多，真是一举多得。

二、在合作中成长

正是由于有了小组间的竞争，小组内部才有了凝聚力。小组间的课堂纪律比赛、作业书写比赛、考试成绩比赛„„。成了小组内部团结合作的催化剂。课前小组长带领提前预习课文，上课时要求坐姿端正、认真听讲、踊跃发言。组员间你追我赶、互帮互助气氛浓厚，如果有人掉队了，其他组员都伸出援助之手。孩子们在课堂上精神饱满，思维活跃，踊跃展示。写作业也越来越认真。特别是口语交际时，孩子们在小组能内充分交流，给每个孩子提供了交流的机会。全班交流时，场面特别激烈，每个小组一个展示主题，点燃了孩子们思维的火花。例如：在《观察中的发现》时，小组间主题各不相同：一组鸡蛋浮起来了，二组摆钟的秘密，三组含羞草，四组一次有趣的实验„„这些不同特色的主题，一次次补充并丰富着孩子们的知识空间，拓宽了学生的写作之路。提高了孩子表达的能力，富有特色的生生评价，使交际素质得以提升。

三、用心呵护特殊学生

教育家苏霍姆林斯基说：“生命既是一种极强的生命力，同时也是一种脆弱的极易损坏的珍品，有时只需要一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线”。学生心灵是极其脆弱的，尤其是那些暂时落后的学生，老师要走进他们的心灵，用心呵护、理解、鼓励。用自己的人格魅力去唤醒他们的良知，用自己执着的爱心，让孩子树立信心，知道自己并不比别人笨。

把赞美还给孩子。让孩子每天都感到自己有进步。王唯一是一个调皮的孩子，在我没有教他时就有所耳闻。今年他分到我们班，一开学我就关注他：上课爱做小动作、物品摆放不整齐、下课后疯跑、字写的谁也不认识„„批评对他来说是家常便饭。我想，如果不找到合适的方法，他是不会变的。要找到突破口、就要发现他身上的亮点，于是我发现了，他特别爱送垃圾，（原因是可以逃避早读，对他来说只要不学习，干什么都行。）对！爱劳动，这不是爱劳动的表现吗？我表扬了他，他眼中有兴奋的光，尝到了一点甜头，我还要加糖，每天加一块。唯一很快乐，他努力地为班级服务：抬水、拖地、擦黑板等等。优点在努力中不断增多。被同学推选为劳动委员，他劲头更足了。

这还不够，要让孩子有更大的进步，还得让他了解自己的缺点，找到前行的方向，制定更高的目标。每周我都会找时间和唯一一起盘点，有哪些进步，有什么不足?并提出改进方法，拿出自己的实际行动，并“拉钩”。

让他拥有一点成功，从成功走向成功。现在，我的一个眼神暗示，聪明的王唯一都能读懂。看到他一天天懂事，我由衷的高兴。

三、鼓励孩子勇敢的面对失败

听到我们班以93.5分的成绩获得歌咏比赛第一名时，孩子们沸腾了。李晓彤获得“最 佳指挥第一名”时，眼前浮现出了排练时的情景。“你又错了”，听着音乐老师一次次强压住心中怒火，纠正着她的错误，孩子委屈得眼泪直流，我心里也不是滋味，我知道孩子已经对自己没有信心了，错误越出越多，没法练了。“看来你们班的指挥不行”音乐老师摇摇头走了，这可怎么办？没人指挥了，我和同学们都很着急，明天就要比赛，换人已经来不及，再说也没有合适人选。给了李晓彤一段时间思考，我有了新的想法。下午语文课前，我当着全班同学的面对她说：“李晓彤，老师为你而感动，虽然你在指挥时出错了，但是你仍然坚持练习，你是个坚强的孩子，老师和同学们都相信：只有敢于面对失败的人才能成功，只有不怕失败的人才能成功，你就是其中的一个”！“对！”同学们异口同声地说。她再次擦掉就要流下的泪水。重新开始练习，课间练、饭后练、睡前练，一次、一次、再一次„„她不断地练习。终于赢得了比赛。是啊！成功属于不怕失败的人！

我心中的那盏明灯，它的熠熠光辉，远远地，温暖着我的心灵，给我前行的力量，给我奋斗的勇气，鼓励我不断探索新的教育方法，它也折射在我的学生身上，而且开出了五彩缤纷的花。

第二篇：魏书生的人生境界

魏书生的人生境界

[ 2011-12-20 9:41:00 | By: 红蜻蜓 ]

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魏书生，我们并不陌生。热爱教育工作，具有超前的教育理念，独特的思维方式，充满智慧的工作方法。身兼多职：两个班的班主任，教导主任，又做了校长，后来还做教育局局长，；一年常在外讲学，但从来不放弃语文教学，并且学生成绩很好，班级秩序井然，影响广泛。人们都感觉他很神奇，都在研究、探讨魏书生教育成功的秘密。

但魏书生本人很淡定，他说自己既不神，也不奇。无非就是两条：民主和科学。在民主方面，他常说的一个词，就是“商量”，与学生平等对话；在班级管理中商量，在语文教学中也商量。他有148名学生，就有148位副班主任，就有148位语文助教。各司其职，各尽其责。在科学方面，他很注重认知规律，从六步教学法中可以窥出其中的奥妙，人的主观能动性的发挥，人的内在因素的挖掘，循序渐进，由浅入深、由感性到理性的、良好习惯的培养，自主心理的历练等。在管理上，讲究“人人有事做、事事有人做、时时有事做、事事有时做”，从时间、空间、任务、责任等方面，做到周密、严谨、高效。（关于民主和科学的具体内容，请自己阅读魏书生的相关资料）

但遗憾的是，多年以来，我们对这位真实可感的教育家，只是佩服和感叹，只是模仿他的外在表象，很少去咀嚼和品位他的内在品质。机械效仿，效果不佳，于是结论为——魏书生教育方法是好，但我们学不了。

细读魏书生，我体会最深的，是他的人生境界，也就是他对教育、对生活、对人生的认识——思想决定行为，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。这句话，人们常以为是教育学生的，其实更主要的是鞭策自己的。他又说过：教书是第三位的，育人是第二位的，自强是第一位的。自身不强，教书育人便无从谈起。

学习魏书生，体会他的两重境界，一是平常人的境界，二是非常人的境界。领悟他的三个观念，即他的教育观、学生观和教学观，是我们实践魏书生教育思想的根本所在。因为，这是他走向成功的秘诀。

平常人的境界

所谓平常人不是庸人，而是生活中的人，一切从生活的现实出发，做好实实在在的事情，追求常人的快乐。用他常说的一句话“守住平常心，守住心灵的宁静，建设精神乐园”。

从十三到十七，连续五届做全国党代会代表，受到党和国家领到的多次接见，很不一般了！

“一次在中央与国家领导人合影，偶然一回头，自己坐在国务院发言人袁木前面。此时，你就不好说，袁老，您这么高的地位，怎么坐在魏书生后面呀？咱俩换一换吧！你要求也不可能，这样安排自有它的道理，无需惴惴不安，很坦然的做好教师代表这个角色就是了。但日常生活中就不能老想这个了。日常生活中我想的最多的，就是卖冰棍儿的老大娘。卖白菜的老大爷，在人的这个意义上是完全划等号的，咱一点不比人家高多少。我总想地球上不少麻烦事就是有人总想高人一头造成的。高人一头，还是人吗„„我总想自己在人格上和最平凡的劳动者一致，这样便能演好‘人’的这个角色。” 魏书生爱步行，也爱骑自行车，到老城区开会，有四五里地——步行：到新区开会，有20公里，骑自行车去。有领导见到了问：“魏老师，怎么不坐车呀？”有人说：“典型难当呀，魏书生得注意形象，给国家节省汽油。”在全市干部报告大会上，我讲了自己的观点——在骑自行车开会这个问题上，我真的一点都没想党和国家利益，实在是出于自私自利的目的，想占一点小便宜，白捡一次锻炼的机会。20公里路，一边骑，一边练吸气，进真气，排病气，有一点小病，排没了，还增强了体质。锻炼身体，益寿延年——普通人的心愿呀！

魏书生说：“澳门赌场咱也去过，那年，我去香港讲完学，给我请到澳门，因为就请我一个人儿，接待得格外热情，非把我拽到赌场逛一圈，我说不去，‘咳，你来看看吧。’哎呀，远看是鸟笼，近看狮虎吼，走进去以后呀，一看，几十层楼啊，灯火辉煌，人们赌得热火朝天，兴高采烈呀，于是人家就劝我，‘魏老师，你也赌一盘’？我说我可不赌。‘不要紧，这地方没人认识您’。我说没人认识我也不赌。‘不要紧，我们给您拿钱’，我说谁拿钱，我也不赌。为什么？面对赌博是享受，咱给予理解就完事儿了，不要在这儿遭这个罪呀，趁早回家过日子得了。我守住我心灵的宁静，我得知道，我从哪里来，我向哪里去；我从老师来，我向老师中去。

坦诚自己“没受过师范教育，是我的劣势”，因为我不懂，怎么办啊，只好靠多和学生商量。在另一方面呢，因为你不懂，就不至于固执，你不明白有什么固执的，人怎么告诉你怎么干呗，于是，就喜欢听别的同学的意见，听大家的意见，方法反倒越来越多，学生提那个意见和建议啊，他总是非常接近实际的。

魏书生能正确认识自己，正确对待自己——既不因荣耀而飘飘然，也不因弱点而自卑，守住一颗平常心。

魏书生讲得最多的，是好好的活着。

“我属于那种爱活着的人，扔到哪儿都高高兴兴地活着”。记者曾经问他：

您实际上很成功，您肯定有不甘平庸、追求卓越的理想和目标。您认为追求卓越和平常心之间是什么样的关系？

魏书生说：“我还是强调高高兴兴地活着。因为人很渺小、生命很短暂，所以才应该格外地珍惜，活得快乐一点、有效一点、对别人有用一点。我没怎么想过追求卓越，就愿意多做事，高高兴兴地做事，做了一件事又一件事，如此而已。我说人对着三个世界：外在的大世界、内在的自我世界，第三个就是本职工作。我的观点是，这个地球上任何一份平凡的工作当你全身心去做的时候，它都是一个宏大的世界，都有无穷无尽的学问。工人做工，车零件，焊器物，农民种田，养鸡、养猪、养花，干进去，真的都是宏大的事情，就在于你能不能全身心地投入。我说，人和工作之间有五种境界：

一、无心无意；

二、三心二意；

三、半心半意；

四、一心一意；

五、舍身忘我。当你进入舍身忘我的境界，做这份平凡的工作时才感到一花一世界，一叶一如来。一杯水一个世界，一滴水一个世界，一个水分子一个世界，这样你钻研起来当然有无穷无尽的乐趣。如果你不这么看，很容易瞧不起有些行业，就容易静不下心来，守不住宁静，你自然灵魂流浪、精神漂泊、思想浮躁。”

“人要高高兴兴地活着，育人的一个重要内容就是改变人的苦乐观。有些无法选择的事情就要放得下。我们的出生是无法选择的，你就不能老是想，要是我出生在省长家那多好啊！这是自寻烦恼。我们无法在空间上、时间上选择，但我们能选择一个乐观进取的自我。我们活在哪段，就要看到哪段的明亮处，而不是阴暗处。这样你一辈子都活在好时光中。” “我经常强调四个字：松（身体放松）、静（心灵清静）、匀（呼吸均匀）、乐（情绪快乐）。做什么事时都想到这四个字，想到自己是世界上最轻松、最快乐的人。”

“节好过，年好过，平常日子不好过。在平常的岗位做平凡的事，过平淡的日子，就能快乐幸福。”

“我属于那种不愿背什么思想包袱的人，唉，人生在世，多活也就七八九十年，人家做得不对，你跟人生气，这不赔了吗？人家做得对，你就更不应该生气了，所以人世间，不自个儿找气生，我属于这种类型的人。”

“这句话你记住，那么将来你在工作中，就会什么？会把工作当享受，助人当享受，尽责当享受，一辈子你能天天生活在享受之中。老师们，当您能把这些极小的事情干得有滋有味儿，有声有色，从从容容，快快乐乐，如诗如画，如舞如歌的时候，您自然就在尽到生存责任的同时，更多地享受到了生存的快乐和幸福。”

快乐，是魏书生的心境；追求快乐，是魏书生的人生目标；能在工作中寻求快乐，是魏书生的智慧和品质，也是平常人的共同愿望。

做为平常人的魏书生，心情宁静，思维理智，不好高骛远，不自卑自弃，“人活在地球上一共两件事：第一做人，第二做事。做人认认真真守住平常心，做事实实在在，为更多的人带来快乐。”脚踏实地，做好每一件小事，才使他成了教育改革家、教育实践家，才成就了一位了不起的魏书生。

“教师一定要善于在平凡中、在小事中播种关心学生的感情。不要只是播种，还要培植种子萌发的幼芽，一点点浇水，施肥，它才能长成参天大树。”

非常人的境界

一种独到的认识，一种独特的思维方式，一种与众不同的观念。正是这些不同于一般人的思想，才使魏书生具有广阔的境界，具有不同一般人的思想方法，因而产生了魏书生教育现象。

独特的思维方式与思想方法。魏书生有怎样的思维程序？

我们常用这样的话鼓励学生：不想当元帅的士兵不是好士兵。魏书生怎么说？“这么大的地球，一共需要几个元帅，大伙抢着当，大家都失落。”“我一直跟我的学生灌输这样的思想，大事做不来，小事赶快做，元帅当不成，好好当士兵。”“第一当士兵，有了机会别推辞，当元帅就行了。高高兴兴做好实实在在的事情，做每一件小事情都有快乐。”“静下心来做眼前能做的事。大事做不来，小事赶快做；元帅当不了，好好当士兵；上也不着天，下边要着地；高处不能成，低处要肯就。这是我们所有人都能做的事。”

魏书生和青年教师谈心，说：每月给你200元工资不变，面前放着两副工作担子，一副100斤，一副200斤，挑哪一副占便宜？有的说，当然挑100斤占便宜，因为省了力气。我觉得不少年轻人能力差，工作平平，原因恰在这个观念上——力气是省了，增长能力的机会也放过了。人的能力强是工作多逼出来的，铁肩膀是担子重压出来的。有的人推掉了重担，自以为是占了便宜，实质是把机会和能力推出去了，使自己变得无能为力。

差生是我们每个老师挠头的，觉得他不可造就、碍眼、添乱、降低班级的平均分，等等，赶紧把他清退，或者自动退学心情才舒畅。魏书生说：那差生也不容易呀！什么都不会，挨着老师的白眼，经常挨批评，一天8节课，还得装模作样遵守者课堂纪律，一天又一天，度日如年，多么的不容易呀！“（差生）何等顽强的意志——哪有能听懂的课啊！一坐八节课，天天如是；何等抗挫折的能力——屡考屡败，屡败屡考；何等开阔的胸怀——对看不上自己的老师还能恭恭敬敬，笑脸相迎。”

当老师有了这样的同情心的时候，说了一句同情他，或表扬他，他会是怎样的心情呀？魏书生说：“人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的大山呼唤‘我尊重你’——那么，对方心灵高山的回音便是‘我尊重你’；你喊‘我理解你’，对方的回音便是‘我理解你’；你若喊‘我恨你’，人家的回音可能是我爱你吗？”

魏书生上课，每堂课都有口头作文，作文的要求是：高高兴兴、畅所欲言、七嘴八舌、随心所欲、颠三倒

四、乱七八糟、翻来覆去，想怎么说就怎么说，让学生无拘无束地随随便便地发展自己的个性，谈自己的看法，天天要这么训练。——简直不可思议！试想我们谁这样教过作文？我们教作文，都要帮助学生审题，立意、选材，然后要求学生层次清楚，语言优美，立意深刻等等，结果，我们的学生都畏惧作文，都不会写作文。小孩子还不会走，你就要求他跑得快，违背规律。

马来西亚的一位校长跟魏书生说，“魏老师，我还想上你那儿去。”我说，怎么的，你都去四趟了，每趟都坐十多天，听四十多天课，还听什么呀？他说，”魏老师，我在你那课堂上发现了学习的规律，”为什么呢，“我一直主张学校这个地方叫学校非常正确，走进学校再往前走有点儿找别扭，为啥？那个房子明明是学堂、是课堂、是学室，非得起个破名叫什么呀？叫教室。走进教室，打开书包，拿出那个东西，你说那明明是什么呀？那是课本，那是书本，那是学材，那是材料，非得起个破名叫教材。这不找别扭吗？于是乎，学生就比较被动，每天，背起书包，来到学校，走进教室，拿出教材，等着教师来教我，你不教我就不学。我说给魏老师当学生一定牢牢地建立这个观念，什么？每天背起书包，来到学校，走进学室，拿出学材，开始自学，遇到问题，查找资料，实在不会，大家商量，没有答案，再问前边那人（手点自己）。这是这么一个过程！”——这体现了魏书生对教育活动的本质的认识——一个字“学”，学校以学为主，而不是以教为主。

独特的思想方法，哲学一般的理念，使魏书生站到了一个非常的高度，因而，产生了魏书生教育思想的基本理念——服务。

魏书生说：“教师要树立为学生服务的思想。为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师首先要为最‘差’的学生服务。”

“咱是给人家服务的，不管人家水平多低，咱不都得给人家服务嘛！服务，你就得研究：一，别难为人家，别说：‘人家能上去，你怎么上不去？那三楼，人家一下上去了，你怎么一楼都上不去？’他就是上不去嘛！咱就研究他的起点。第二呢，既然给人家服务，不管人家起点多低，咱都帮着人家，一步一步朝前走，一点一点朝前挪，这才是一个服务者的样子，这样才容易在行动中改变学生。”

因此，魏书生讲到教师要有两个适应能力，一是适应社会的能力，再一个是适应自己学生的能力，“一个人不是要求学生适应自己，而是当老师的千方百计的适应不同层次的学生，不同性格的学生，不同智力水平的学生，一旦这么去思考问题，就很容易受学生的欢迎。”

怎么服务？魏书生有一段生动的演讲：

“有的说，那（学生）实在太次的，怎么发现他的好处？差劲、后进，你也得找着他的基础，让他喜欢这个基础。学生考8分，咱也得表扬他呀。不然的话，你要这么说，‘啊，百分制语文考8分，你有什么意思啊？你看人家，八十多分一片一片的，你趁早回家得了’。他本来就不敢正视那张卷子，一说他，他不更自卑吗？所以到我这个班呢，我不这么看。我说，我听说你考试考得不太好？‘老师，别说了’。我听说你没到这个班来之前，上课都不听讲？‘老师，我想听但听不明白，我就不听了’。我听说你回家也不写作业？‘老师，我过去抄作业，抄完了，那个老师不给我判，我就不给他抄了’。我听说你回家连书都不看？‘老师，您替我想想啊，我课听不明白，作业不会写，书我能看懂吗’？我说，这不结了吗？你看咱哪，一不听课，二不写作业，三不看书，考试咱还能得8分儿，这不说明咱有点儿天赋吗？呀，没人这么说过他呀，他突然眼睛一亮，是！我怎么还能会8分儿呢？没想这8分还跟着我，太忠实于我了。于是，他就觉得这张卷啊，敢看，敢正视了，他觉得8分儿挺亲切。然后，亲切了咱再研究，我说，这张卷，除了会的8分，还有哪个不服气啊？有没有不服气的题？‘老师，您要这么说，第一题我就不服气。’我说，第一题有什么不服的？‘老师，第一题这不是汉字加拼音吗？老师，没到您这班的时候，不会学，到您这班，您把这本书的生字都归纳成一张表，才一百一十八个生字，学这个东西，我觉得我能学会，’‘我下一个星期啊，老师一上语文课，四十五分钟，我什么事儿都不干了，您讲什么我也不听了，反我也听不懂，别人干什么我也不比了，反我也比不上，一上语文课就写这一百一十八个生字，我翻来覆去地写、翻来覆去地写，我写他一个星期，看他能不能会。’哎，他心一旦定下来，什么啦？反倒发现一个强大的自我。一个星期以后，跟我叫号，‘魏老师，你考我这本书，任何一个生字的音形义，人家都会了。’我说你种这一个星期的自留地儿，秋后能打多少粮食啊？‘老师，8分加2分，10分了。’我说，接下来还有不服气的吗？‘文学常识不服气，’为什么？‘老师，您不跟我画表了吗？这本书才23个作家呀，一个人五个知识点，一共才一百一十五个知识点，我还用这种办法。老师，一上语文课，您讲什么我也不听，别人干什么我也不比，我就定下心来写这23个人，翻来覆去地写，’你说，他不越写越熟吗？

他心定了，一上语文课，什么事儿都不干，就研究这23个作家，一个星期以后，考任何一个作家的生活年代、生活地点、作品名称、文章体裁、节选自何处、名句是什么，人家全会了。我说你种这一个星期自留地儿，秋后能打多少粮食啊？‘老师，10分加6分，16分了。’我说还有不服气的吗？‘作文’。为什么？‘老师，您没看吗？作文我交的白卷，我没稀罕给他写’。我说，给谁写呀？‘评卷老师呗。’我说，那你可大错特错了，你以为评卷老师愿看你写的那个老破文？期末考试那卷子，老师们都是避开自己学生，不批自己年组，评的还是密封卷。那么既然不是自己学生，学生分多点少点无所谓的一件事儿，所以，大热的天儿，一边评一边出汗，都盼着能不能快点评完放假呀，能不能评着评着发现一张白卷呀，一旦发现，‘刷’一下，挺高兴，算一个工作量呀。这个学生才明白，‘闹了半天，老师，不是给评卷老师写。’那是给谁写？‘给我自己写’。我说对啦。你有什么不服气的啊？‘老师啊，我没到你这班来的时候，不会写作文，到这班来了，不长时间，我学会了，写500字的作文，根本不费劲。老师，如果我这篇文，如果写500字，分四段，卷面整洁点，字迹工整点，老师啊，35分的作文能不能给我10分呢？’他还挺谦虚。我说你呀，离题如果别太远了的话，得20分的可能性也是存在的。于是，他就觉得，咱老师给他定的目标符合他的实际啊。我说张×，咱经过一个学期努力，争取由8分涨到26分。‘老师，您瞧不起我，我肯定超过26。’结果，到期末考试，他不是26，36啦，后来四十多，五十多，及格了。所以咱怎么改变学生？就用人家学生心灵深处真的、善的、美的，好的一面儿。”

“当老师树立为人家服务的思想，别想管人家、看人家、治人家、说人家、监督人家、盯着人家的，这样反作用力越来越大，咱们就是为人家提供不同层次的服务，不同层次的学生，当老师的提供不同层次的服务，使大家在自己原来的基础上高高兴兴、踏踏实实，不求十全十美，但求一步一个脚印扎扎实实朝前进步。”

我们与魏书生不同的——以我为中心，学生为老师服务的。怎么讲？学生要适应老师。

魏书生为学生服务，但又有不同一般的服务方式。“一个老师介绍经验，为了给学生节省时间，天天起早来学校扫除。我说，你这是开玩笑，你以为是好事呢，你剥夺了学生扫地的机会，阻碍了学生增长能力，不是啥好事！凡是学生能做的事，老师绝不能替人家干，然后人家才能增长能力呀！老师就是教会学生干事的。凡是学生自己能做的事，你老师就不要去替代。你这是剥夺人家的权力，压抑人家的才能，助长人家的依赖思想。”

教育就是帮助人培养良好的习惯，习惯从哪里来，习惯不是喊出来讲出来，一点一滴行动累积起来的，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。

学生说：魏老师带班哪，基本不管我们，让我们按学号轮流当班长。我们班是人都当班长，按学号轮，轮到谁十项职责，结果把我们管理得能力都给训练出来了。学生就说，啊，魏老师带班有个性，教语文课有个性，基本不讲课，结果把我们自学能力训练出来啦。

很多人都问，魏老师，你怎么教育自己孩子？魏书生说，“很简单，从小自个儿能干的事儿让他自己干。有一段，孩子才九岁，我们俩太忙了，每天那段儿，九岁的孩子中午做完了饭，我们俩回去负责吃。为啥？那段儿只有他有时间啊，他不干谁干啊？他也觉得自己很自豪。十一二岁的时候，我儿子跟我出门，有两个包的时候，他都是左手一个，右手一个，一提，让我空着手走。有一天哪，出门有三个包，我说，儿啊，这回得给爸一个了。“不——用，”我说怎么办哪，他背上一个，左手一个，右手一个，提着在前面走着，显示自己成熟了。既然人家自己成熟了，咱干什么贱兮兮地非得抢过来一个呀？所以啊，我就在后边空着手，一步一步地欣赏他的成熟，这不就完事儿了吗？所以我喜欢这么干事儿。”

独到的人生观念

“‘人’字的结构，什么呀？一长一短哪，所有的人都有长处和短处，千万别盯人家那点毛病，越盯自己也累，人家也不痛快。所有的人都是一个宏大的世界，别小看这一撇一捺，阴阳、明暗、好坏、利弊、恩怨、得失、假恶丑、真善美，共存于这个世界之中。一个人这么想事儿，你就把所有的事都看作理所当然的了。”

“‘人’字的结构，又是什么？互相帮助，你看，一撇一捺，你帮着我，我帮着你，一块儿组成一个人。男人帮助女人组成一个家庭，领导帮助同志组成一个集体。千万别想，哼，我在这儿帮着你，让你像个人儿似的，我一定给你拆台，让你倒下，不是人。人家倒下了，不是人，咱难道就是人吗？”

“大家再想想看，‘人”字的结构，还是什么呀？还是上坡、下坡。把这点事想通了，就发现，所有的人一辈子都有上坡的时候，也有下坡那一天；有成功的时刻，也有失败的时候；有强壮的年龄，也有衰弱的阶段；这都是必然的法则。咱成功的时候，无须飘飘然；咱失败的时候也很坦然。地球上这点儿事明摆着，努力发展自己，干好自己的实事儿，少说点儿空话，少喊点儿口号。”

“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”

“人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境，才能改变环境。”

“人要处理好自己与自己的关系。自己的内心思想要管理好。要用宽容当宰相，用勇敢当将军，用勤劳当大臣，用明智当君王，那你的内心世界就能国泰民安。反之，让狭隘当宰相，让懦弱当将军，让懒惰当大臣，让昏庸当君王，那就完蛋。我总说，更多的人才不是被社会摧残的，而是被自我埋没的。”

魏书生平常人的情怀，决定了他是一个热爱生活的人、务实的人；魏书生非常人的境界，决定了他思想方法的科学性，因而，他打开了迈进了成功的大门。

第三篇：从魏书生建立互助师生关系看生本课堂构建

2013远程教育研修日志1

赤峰松山区：陈立斌

从魏书生建立互助师生关系看生本课堂构建

魏书生先生，在班级管理中采用三个方面整合的策略，即：民主、科学、协和（注意力体操）。

1、民主有四段：树立为学生服务的思想；建立师生互助关系；发展学生人性美好及个性特长；决策过程民主生成。

2、科学有三段：建立计划系统、建立监督检查系统、建立总结反馈系统。

3、协和：注意力体操，松静匀乐。即：精神放松、心情平静、呼吸匀畅、情绪快乐。

我感觉魏先生的管理思想与生本理念有着本质上的联系。

生本教育的基本思想是：一切为了学生、高度尊重学生、充分信任学生、全面依靠学生。魏先生主张树立为学生服务的思想，不就是一切为了学生吗？高度尊重学生与发展学生人性美好及个性特长有着内涵的相融，要做到全面依靠学生就要建立师生互助关系，把每个学生都变成自己的助手，尊重学生有负责任的愿望，将所有事情都承包给学生，充分权力下放，让每人人尽其才。

由此，我们不难看出，现代教育理论，虽然门派众多，但其核心存在同质，我们学习教育理念思想，要把把握基本理念，并重视各种理念思想观念的不同，才能有的放矢的建构自己特色的理念体系。促进自己不断走向教师专业化发展之路。

第四篇：生本交流材料

学习生本教育心得体会

周村区北郊镇南营小学 周艳

我很荣幸接触到了“生本教育”这一理念，随后，我们学校成为了生本教育实验学校，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，现结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。

一、认识生本教育：

郭思乐教授下了这样一个定义：“为学生好学而设计的教育。”这一理论最根本的出发点就在于把学习还给孩子，激发孩子们学习的兴趣并由此产生了学习的主动性。生本教育操作的基本步骤是：首先，由老师布置前置性作业，由学生自己先学，然后将自己学习的成果拿到课堂的小组内部进行交流，第三步在课堂上，以小组为单位进行全班交流，最后再由学生进行总结。

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、说得口干舌燥，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是几分钟形式化而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、生本教育带来的变化： 首先，老师的角色得到了变化

教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。传统的课堂教学，由于考虑到教学内容与时间的关系，教师往往只关注教学内容与教学任务的按时完成，而忽视了学生的课堂活动细节；由于受到升学指标的压力，教师往往只关注中等及以上学生的学习，忽视少数“差生”的发展

其次，在对待师生关系上，要学会尊重、赞赏。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。在对待教学关系上，要学会帮助、引导。在教学中应注重学生的自主学习、自得学习，让课堂真正“动”起来。在作业布置上，应向一些研究性、分析型的题目倾斜，增加学生的实践环节，培养学生的创新思维能力。

我们不仅仅教给学生知识，还要教会学生如何得到知识。教师要改变观念，不但研究教法，而且研究学法，研究怎样才能学得快、记得牢。凡事要多从学生的角度考虑，千万不能想当然，才不至于盲目教学，误人子弟。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

在小学数学教学实践中，经过一段时间的生本课堂后，我发现学生的自学能力、表达能力、小组合作能力都有所提高。我们的数学课堂在变，我们的数学学习方式在变，学生们学习数学的兴趣和效率在提高，总之，尊重孩子的天性，放手让学生们去做，让学生的生命激扬出更灿烂的光彩。

第五篇：生本工作总结

生本教育个人工作总结（2012-2013学年第二学期）

忙忙又一学期，平心静气坐下来反思一学期的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考！不过在与学生们一起相处、教学相长的过程中，也有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。

本学年我担任一年级3班和一年级4班的数学老师，采用的郭思乐教授的“生本教育”理念教学，我从初识郭思乐教授的生本教育到现在，已经有近半年的时间了。在这半年的时间里，我们经历了从学习生本到在实际教学中运用，不断的用生本教育的理论指导我的教学工作。在许多“过来人”的记忆中，读书是以知识为中心，以教师讲授为主，老师“满堂灌”，千方百计使出浑身解数暗示、诱导学生往他设计的路上走，课堂基本波澜不惊。学生没有任何兴趣和激情，只能被动地接受，严重束缚了学生的个性张扬，制约了学生的全面发展。而当我运用生本课堂后，我发现教师和学生的地位发生了根本性的转变，学生成了课堂的主体，在课堂上表现的非常活跃，自信，大方的回答让我看到了生本带给同学们的快乐与成长。在本学年的学习、实践中，使我在教学中积累了一些经验，同时也认识到了很多不足之处。现总结如下：

一、合理设计前置性作业，为课堂教学服务。在备课和平时的教学中，有时候虽体现了前置作业，但是作业设计不是很合理，有的与新授内容有一定的联系，但是不能很好的为新授内容做铺垫，因此，导致学生在课前的学习不够透彻，从而不能够很好的为新授内容服务，课堂效率不是很高。有些前置作业设计师没有从学生的角度出发，问题太难，家长在辅导的过程中遇到很多问题，或是有些家长也无从下手的情况，通过与家长的沟通和向老教师的请教，在后来的前置性作业设计时我本着简单，开放的目标去设计，不能让学生在完成作业时感到困难而厌学。同时，数学前置作业的内容设计也要丰富多样，它可以是图象，可以是声音，可以是文字，可以是习题等等，只要能为我们的新授内容服务，能为我们的新授做铺垫，都可以，只要我们在平时的教学中能够根据具体的情况进行分析和应用，就能起到非常好的效果。在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。但是也应注意到，不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。

二、坚守课堂阵地，开展生本实验。

刚开始用生本课堂教学时，学生都不是很习惯，也不知道该怎么去交流，听课效果也不是很好，经常出现上面的同学在汇报，下面的同学自己干自己的事情，全班交流时也不知道该如何进行补充与评价。

针对这些现象，我在上课过程中，走下讲台，参与到学生的小组合作学习中，在参与中教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法。慢慢的学生们会交流了，会补充提问了，这让我感到很开心。小组合作的学习有效地让学生参与学习过程，培养团队协作能力、独立思考能力和发现、解决问题能力。通过投影展示，更好地理解和掌握知识，实际操作提高学生的学习兴趣，并把操作和思维结合起来，手脑并用，使学生更好地理解教学内容，真正提高学习兴趣和学习效率。我感觉到要实施高效课堂必须进一步做好三个解放：1 解放学生的手，让学生充分动起来；2 解放学生的嘴，让学生充分说起来；3 解放学生的脑，让学生充分想起来。必须进一步做到三个还给：

1、还给学生时间。

2、还给学生权利。

3、还给学生为主。课后我积极参与学校组织的生本教育实验展示课活动，认真研讨，认真总结，取长补短。

三、驾御课堂的能力还要努力提高

现在实行生本教育，对老师的要求更高了，感觉有时候自己的能力不够，对课堂上一些偶发的事件还不能够很好的应对，这也是制约我课堂效率不高的因素之一。在数学课堂上，有时候学生会想出很多连老师都想不到的解题方法，这时候我应该保持清醒的头脑，及时对学生的想法给予指导和评价。所以，在今后的教学工作中，作为年轻教师，更应该认真学习，多向老教师请教，多思考，多探讨，更好的将生本做好。

四、小组合作评价机制应更加全面

在一年的生本实验教学过程中，我感觉小组合作评价机制应更加全面，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。在班级的教学中，小组合作起着非常重要的作用，有的小组学习很积极，上课发言也很积极，平时的学习中，学得比较好的学生可以带动不太好的学生，但有的小组相对做的不是很好，学习能力不强，合作意识也不是很强，对小组的评价只是发言积极有奖励，而忽视了合作学习，评价机制不够全面，应多其他老师合作，讨论合理可行的评价机制，调动学生的学习积极性。

五、应注重培养学生的问题意识

一年级数学教学的一个重要任务就是要培养学生的问题意识，学会发现问题并尝试解决问题。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动,投其所好，让学生在玩中学习数学。在一年级的数学教学中，我有意识的交给学生质疑的方法——如何对问题质疑；如何对重点句质疑；如何对关键词质疑等。比如像解决问题中，我要求学生在做题之前先读题，找相关数学信息，问题中的关键字等等，像求和问题中的“一共”，求差问题中的“还剩”等，老师先不讲，让学生自己提出问题并运用小组合作的方式来自我解答，效果很好。每当看到学生的前置性作业提出的问题，我都特别惊喜，学生不仅提的准，而且正是本节课难理解的地方。学生的思维远比我来得深远，来得活跃。然而更让我惊诧的是学生解决问题的过程，通过小组一商量，同学一补充，问题迎刃而解了。学生的“活”，同时带给了我很大的挑战，如果我的课准备的不充分，知识容量不够丰富，文化底蕴不够深厚，我自然就被挂在了讲台前，可见这项质疑的实验之路是很艰辛的。

本学期的生本教育实验工作将要结束了，回顾这一学期的工作，自身还存在很多不足，我在平时的教学中要多在前置作业和小组合作方面多下工夫，要多学习有关生本教育和数学教学的相关理论知识，应用于自己的教学实践，多参与数学组和其他教研组的听、评课，取人之长，补己之短，多听取领导和同事们对自己的教学提出的意见和建议，认真、踏实的干好自己的本职工作，在备课、上课上多下功夫，多钻研教材，努力提高数学课堂的效率，让数学课真正成为学生实用和喜欢的课。以上所述是我在本学期的一点摸索与钻研，在以后的教学工作中我一定会更加努力的钻研！坚定不移的将生本之路走下去。