地方师范院校实践教学体系基本思路5则范文

第一篇：地方师范院校实践教学体系基本思路

地方师范院校实践教学体系基本思路

摘要：地方师范院校的传统优势日趋减弱，地方性，师范性，缺失现状比较严重，本文尝试从社会本位的视角和个人本位的视角，通过构建实践教学体系的基本思路，解决地方师范院校以及地方师范院校毕业生共同面临的困境。关键词： 地方师范院校，实践教学体系

地方师范院校定位

华东师范大学课题组把我国现有的师范院校分为三个层次:第一层次是少数处于领先地位的重点师范大学;第二层次是部分办学水平相对较高的师范大学;第三层次是大量的地方师范院校。地方师范院校数量众多，多年来为地方基础教育培养了大量师资，同时也承担了地方在职教师的培训任务，可以说为基础教育、至乃整个国家教育事业作出了巨大的贡献，但面对新的形势，由于主观和客观方面的原因，地方师范院校不论是从社会本位的视角还是从个人本位的视角，都没能充分重视地区性与师范性。在教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法上相对滞后，地方师范院校面临着严峻的生存和发展的挑战。如何在困境中找到自我发展的途径和方向，是目前地方师范院校极为关注的问题。

要解决地方师范院校的生存与发展问题，为自身准确定位是关键，越是深刻理解地方性与师范性的内涵，就越是容易准确定位，越是容易找到生存和发展的机遇。

一 ·地方性

地方师范院校多由地方政府举办，生于地方，长于地方，服务于地方，地方性可谓是地方师范院校办学定位的根本。因此，从社会本位的视角，地方师范院校是面向地方，为地方经济、政治和文化服务。根据地方社会发展需求，为地方培养各类高层次人才。因此，地方师范院校的教学工作应紧密结合本地区经济、科技、产业和社会发展的需要。教育观念，人才培养模式，教育内容，教学方法这些具体的教育教学工作也应紧密围绕地方师范院校的地方性展开。同时，从个人本位的视角，地方师范院校充分利用地域经济特色和自然资源特色开展专业建设所培养出来的人才能更好地适应当地经济建设的需要并具有很强的竞争力。地方师范院校毕业生就业难，对口专业无优势的困境就迎刃而解了。

二 ·师范性

综合性虽然是地方师范院校不可避免的发展方向，但师范性自始至终都应是确保自身特色的立校之本，必须坚定不移地坚持师范性，以优质的教师教育为基础，以强化师范专业为目标，努力为基础教育服务。建设“双师型”师资队伍。地方师范院校的师资队伍基本上以理论研究型为主，缺乏一定的实践和应用经验。因此，培养“能讲会做”的“双师型”特色教师才是地方师范院校的工作重点，也是地方师范院校的终极目标。从社会本位的视角，社会，地方需要的是有专业知识技能和专业情怀并且具备实践能力教育工作者，注重师范性才能更好的满足社会对于地方优秀教师的需求。从个人本位的视角，光说不练，纸上谈兵的教师不是社会所需要的，因此，个人师范能力和教育实践能力的提升是地方师范院校毕业生走出困境的必经之路，地方师范院校的师范性不容忽视。

那么，究竟如何能将地方师范院校的地方性和师范性融入到现实的教育教学工作中呢？教育部2005年1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确指出:“高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”这说明了实践教学作为高等教育教学体系的重要组成部分在高等学校教学中的作用。大力加强实践教学，切实提高师范生的教育教学实践能力，力求为中小学输送适应新课程要求的师资，就成为地方高等师范院校正确办学方向。所以，本文作者拟通过实践教育体系的思路，将地方性，师范性贯穿于地方师范院校的人才培养模式，教育内容，教学方式方法和教学评价中，有不妥之处希望批评指正。

一·地方师范院校人才培养模式

首先，本文着重谈地方师范院校的师范专业。目前，大多数地方师范院校采取的人才培养模式包括德育通识课以培养师范生的基本素质，基本理论课即与教育学相关的前辈的研究成果，还有教师教育这三个部分组成。

本文作者提出的地方师范院校人才培养模式是，通识课和教育学基本理论课的一部分课程采取网络教学，贯穿整个学习过程，教师的工作转变成 该模式既是对地方师范大学价值的发现和确认，也是对教师教育自身内在规律的遵循和实践，并且具体为可实践的要素和过程，既具有浓厚的理想和伦理色彩，又具有强烈的现实性和实践个性。

二·地方师范院校教育内容

三·地方师范院校教学方式方法

四·地方师范院校教学评价

（(二)实践取向教师教育模式的具体构建

具体而言，实践取向教师教育模式的构建主要着力于以下几个方面:

1.实践取向教师教育模式构建的制度保障。在理念和政策走向实践的过程中，制度是重要的保障。自2006年开始启动实践型教师教育，学校就把制度建设置于首位，围绕不同类型和环节设计和实施具有针对性的具体制度。如为强化实践教学环节，围绕“顶岗实习”工作制定了一系列制度措施，包括《河北师范大学“顶岗实习工程”(暂行办法)》、《河北师范大学顶岗实习支教管理办法》，以及延展实践型教师教育相关制度的制定和实施，为实践型教师教育模式的构建搭建了较为完整的制度平台，保证了实践型教师教育构建的顺利推行。

2.实践取向教师教育模式的课程改革。课程改革是实践型教师教育的具体载体和核心内容。学校秉承“德育为先”和“实践为导”的理念，以教师教育课程为载体，使实践型教师教育人才培养建构在科学理念和优化的课程体系之上。

首先，就不同类型人才培养的实际，设计实践取向的人才培养模式。在师范生教师教育课程改革中，明确提出“2.5+0.5+1”人才培养新模式，学生用半年时间到农村中学进行顶岗实习支教，接受系统的教育教学实践训练和体验性师德训练，再用一年的时间进行实践的再发展和有针对性的理论学习。为保证顶岗教育教学质量，学校对顶岗实习前的学生实施“教 师教育模块课程”。教师教育实践课程体系和“全职”顶岗实习活动的实施，不但提高了师范生的专业能力也强化了实践意识。在农村教育硕士培养中，以不同阶段不同要求的“实践”为切入点，强化理论与实践的深度结合。职前的顶岗实习是第一次“实习”;下到特岗县之前，组织部分农村教育硕士到即将就业的特岗县中学进行跟岗见习、教育调研是二次“实习”;第四年返校集中学习时将到优质中学进行影子学习是第三次“实习”。置换脱产研修项目实施中，除了本体性知识和条件性之外，培训中增加大量实战内容如说课、评课、议课、课 例研修，特别到优质中小学如影随形影子学习一个月，可大大提高受训学员的专业知识与从教技能。

3.实践取向教师教育的基地建设。为夯实实践型教师教育基础，学校在石家庄市和顶岗支教县的优质中小学建立教师专业发展学校17所、影子教师培训学校36所、免费师范生实践基地7所、教育硕士培养基地1所。这些基地学校与大学之间的合作在不同的层面上全面展开。在免费师范生、农村教育硕士培养中均实行双导师制，强化实践导师在学生专业成长 中的作用;在顶岗实习县选聘优秀教师成立“特聘名师指导组”对顶岗实习学生进行全程专业指导;从置换培训优秀学员中选聘教师担任校内顶岗实习前和顶岗实习中学生的指导工作。基于此，形成了高师院校、城市优质中小学、县以下基层中学三位一体共同参与实践型教师教育的实践共同体，激活了各个层次的教师教育资源.同时也为基地学校带来生机与活 力，带动了基地校自身的发展。

3.如何在实践中守望理论。真正的实践始终存在着对理论的内在需要。因此，强调实践取向并非将理论简单地弃置一边，盲目向前，而是要尊重实践的规律，尊重理论与实践之间的内在关系，在实践中更好地运用理论，在理论中更好地关照实践，实现理论与实践之间的相互推动，相得益彰。为此，在具体实施实践取向教师教育的过程中，要努力避免矫枉过正地走向极端，将实践取向教师教育模式理解为“去理论”的教师教育模式”，将理论与实践对立起来，排斥理论的价值和理论的指引。排斥理论指引的一个直接后果就是学生面对复杂实践过程时缺乏专业判断力的盲从和简单模仿。虽然实践过程能够使师范生获得直接的经验，但是仅有经验是不够的。“经验本身不是思维、反思和学习如何教学的充分条件，经验是关键的，但必须与理论相联系。唯有如此，学习者才能够识别和分析实践中的重要因素，并从错误中学习。因此，在教师教育过程中，只有将理论与实践进行充分的融合，实现理论与实践之间的相互回应，才能使实践取向教师模式得到更完美的实现。

4.如何充分发挥中小学在教师培养中的作用。在传统的教师教育模式中，大学承担着主要的教育和培训任务。伴随实践取向教师教育模式的构建，中小学将在教师的培养和培训中扮演更为重要的角色，承担更多的责任。这就意味着大学要调整自身与中小学之间的关系，要重视中小学作用的发挥。在英美等国家的教师教育改革中，“校本培训”和“伙伴关系”的建立是适应实践取向教师教育模式的实践基础。他们的核心假设是“在教师培训的过程中，中小学和大学应形成更加平等的伙伴关系，前者应发挥更大的作用”}z}ttt。实践取向教师教育模式依赖于“场景本位”的具体培训模式，因为“教师教育主要是开发教师情景理解的能力，作为在变化莫测、复杂的环境中做出明智判断和智慧决定的基础”。而中小学作为实习基地，恰恰能够最为充分地提供场景化培训的资源。

然而，当前的实践中，中小学对于自身在教师培养中的责任和作用还缺乏一种自觉和主动。如何使中小学更加主动地调整自身的思想意识和角色认知，如何使中小学教师更加充分地参与到实习生的专业指导工作中，如何通过校本培训使职后教师的专业发展更加现实，都将是实践取向教师教育模式构建过程中必须要面对和解决的现实问题。

三、改进实践教学的对策

1.转变教育思想观念，深化认识，树立实践教学新观念

地方高等师范院校应紧紧抓住国家提高高等教育质量这一重大机遇，转变教育思想观念，从根本上认识实践教学的重要性，彻底根除“重理论、轻实践”的传统观念，从学生心智发展实际出发，有针对性地制定相关和培养计划，通过校内外多种实践环节，理顺理论与实践相辅相成的关系，构建以理论指导实践、以实践促理论的良性循环课程体系.专业设置要以人才市场需求变化为导向，以“夯实理论、形成能力”为基础，以培养教学能力和教学技能为主线，以教师专业素质为核心，优化课程结构，构建“校内校外一体化、课内课外相结合”的多元化实践教学目标体系，真正体现实践教学目标的职业性、实践性和开放性。

2.完善实践教学环节，更新实践教学内容，改革教学方式

应根据不同的学科特点，建立相应科学的和相对独立运行的实践教学体系，要从人才培养方案修订、教学条件建设、管理体制与运行机制的建立与完善等方面，把实践教学与理论教学紧密结合起来，对不同的学科其实践教学环节应有所侧重，提出不同的要求，使实践教学各环节前后衔接、相对独立.实践教学要以教师为主导，以学生为主体，尽力拓宽实践教学途径，更新与时代发展需要不相适应的教学内容，及时吸纳新知识，以丰富多彩的教学内容，生动活泼、形式多变的教学方式，发挥学生自主学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，增强学生理论联系实际、适应社会、服务社会的能力，凸显学校的办学特色和优势。

3.构建科学合理的实践教学管理体系及评价模式

实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理三个方面:在组织管理方面，应由学校对实践教学进行宏观管理，成立教务处、学生处、团委等相关部门共同参与的实践与创新人才培养机构，制定相应的管理办法和措施，教学院系则具体负责实践教学的组织与实施工作。在运行管理方面，各专业课程要制定独立、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲，并针对实践教学大纲编制实践教学计划，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。对实践性教学环节应做到六个落实:大纲落实、计划落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实;抓好四个环节:准各工作环节、初期安排环节、中期检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。在制度管理方面，应制定一系列关于实习实训和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。实践教学评价体系包括实践教学考核与实践教学评价，它们不仅是实践教学体系的重要内容，也是检验教师职业能力培养成效的主要途径.因此要从实际出发，完善实践教学评估制度，探索并形成一套科学合理的实践教学考核评价体系，建立实践教学教师跟进指导机制，对实践过程进行全程跟踪指导，并对效果进行分析评价，做到结果与过程并重，既考核师范生的素质与能力水平，又考核其工作实绩，充分发挥评价对实践教学的促进作用。

4.完善实践教学保障机制，扎实推进实践基地建设

实践教学的保障机制包括组织领导保障、时间经费保障、主体与载体保障等，其中最根本的保障是建立稳固的实践教学基地，实践教学的落实要有实践教学的条件来保证。第一，必须建立健全领导机制，即学校领导要对实践教学实施强有力的正确领导，从人力和物力等方面提供保障，改善实践教学条件，优化实践教学资源，实现资源共享。第二，将实践教学管理效果与实践教学质量纳入专业评估、课程评估、院(系)教学管理水平评估、教学团队评估标准中，充分调动院(系)开展实践教学的积极性，有效提高实践教学的质量。第三，通过设立大学生创新基金，开展各类竞赛和技能训练等，鼓励学生积极参与科技创新活动及教师承担的科研项目，训练师范生的教师职业技能和创新能力。第四，加强实践基地建设，拓宽实践教学渠道.地方师范院校要充分认识实践基地对开展实践教学的重要作用，坚持互惠互利、共建双赢的原则，拓展校际之间、学科与科研单位之间的合作，建立起稳定的能够满足实践教学需要的校外实践基地，努力为学生实践与创新提供平台，为社会培养所需要的人才。

实践取向教育模式的现实构建

教学整个过程以理论为先导，以实践贯穿整个教学过程。

第二篇：地方师范院校文科专业实践教学体系的构建

地方师范院校文科专业实践教学体系的构建

——以忻州师范学院为例

尹小石1龙翠梅2杨水云3

（1.忻州师范学院山西 忻州034000；2.洞口杨林中心小学 湖南 洞口 422314

3.洞口七中 湖南洞口 422314）

摘要：本文以忻州师范学院为个案进行研究，从建立合理的实践课程结构、科学安排实践教学、严密组织课外实践活动等方面展开论述，试图构建一个符合地方师范院校实际的文科专业实践教学体系，为地方师范院校文科专业学生实践能力的培养做出应有的贡献。

关键词：地方师范院校；文科专业；实践教学；课程结构；构建

科学合理的实践教学体系是高素质人才培养的关键，在地方师范院校人才培养中具有极其重要的地位和作用，而文科专业相对于理工科专业来说又有其独特的地方。本文试图通过对忻州师范学院多年的实践教学进行研究，力图构建一个适合地方师范院校文科专业人才培养的实践教学体系，进一步充实和丰富地方师范院校人才培养理论，为其制订人才培养方案提供理论上的支撑和借鉴。

一、建立合理的实践课程结构

实践课程结构是地方师范院校文科专业人才培养方案的一个重要组成部分，也是培养具有较强实践创新能力的高素质专业人才的关键。以前，地方师范院校通过实验的方式，较好地解决了理科专业的实践教学问题，而文科专业的实践教学一直处于一个比较弱的地位，主要原因是没有形成专门的实践教学课程体系，可操作性不强。针对这种情况，忻州师范学院在制订2010级文科专业人才培养方案时，在课程体系结构的科学设置上动了一番脑筋，下了一番功夫，压缩了理论教学的课程时数和学分，突出和完善了实践教学课程体系，增加了实践教学课程的门数、时数和学分，将第二课堂、校内模拟实践、社会调查和科技创新活动等纳入文科人才培养方案的实践课程结构里，突出学生实践能力和创新能力的培养。

首先，在科学设置文科专业理论课程的同时，突出和拓宽了实践课程的基础和领域，使文科专业在学生实践能力培养上向柔性专业方向发展；在实践体系中以必修课程为核心，尽可能拓宽实践课程的领域，科学合理地设置一些实践选修课程作为实践必修课程的延伸和补充；积极适应科技与社会发展趋势，增设了一些教育类实践课程 1

和新兴、交叉课程，在一些旧的实践课程里增设了新的课程内容，更新专业结构。

其次，科学设计和整合原有的实践课程结构，处理好局部与整体、专业与非专业、基础性与非基础性等方面的结构性矛盾。以前，很多地方师范院校文科专业的实践课程显得比较杂而乱，没有形成一个完整的体系，只是理论课程的一种附属品或点缀。针对这种情况，忻州师范学院在2010级文科专业人才培养方案里把实践教学作为一个与理论教学体系相并列的专门体系突出出来。一是优化整合实践课程结构。在把原有的实践教学课程进行优化整合的基础上，着眼于文科专业的现状，增加实践课程门类，更新教育内容，以优化的结构涵盖整个学科体系的知识面。二是科学设置教育类实践课程的开设顺序，突出课程之间的前后继承性和逻辑性，完善“扶贫实习支教”和专业实习课程管理体系。三是压缩理论课教学时数和学分，增加实践课教学时数和学分，给学生充足的课外实践活动时间，提高学生的实践能力。如忻州师范学院2005级本科文科专业人才培养方案中实践课程的学分为24，占整个专业总学分的12.6%；而在2010级本科文科专业人才培养方案实践课程的学分已提高到了42，占整个专业总学分的25%。

再次，增设教育类公共必修实践课程。我国传统师范教育类实践课程的比重与英、美等国家比起来有较大的差距，为了充分体现“师范性”教育，使学生更好地适应实习支教工作，提高实习支教的质量，忻州师范学院在2010级人才培养方案“全程实践教学体系”里，在第4学期增开了“新农村建设和乡村教育”和“中小学教育教学管理”两门教育类实践课程，为支教学生了解农村教育现状，学习中小学教育教学管理方法打下坚实的基础。

二、科学安排实践教学

实践教学是地方师范院校培养文科学生能力素质的重要载体和关键环节，实践教学的成败直接关系到文科专业人才培养的质量。忻州师范学院自升本以来一直非常重视实践教学的改革，进行新的师范教育模式的尝试，构建了“512”地方师范院校本科教育教学模式，即5个学期的专业理论学习加1个学期的实习支教，再加2个学期回炉反思提高。一改过去“教学长实习短”的不合理做法和“先理论后实习”的分割方法，采取平时训练与集中训练相结合的实习方法，提升了学生的教育实践能力。

一是要抓好教育实习的质量。教育实习是师范类院校一门非常重要的实践课程，是学生从理论到实践的最关键一步，尤其在文科学生教育教学能力的培养中起到至关重要的作用。忻州师范学院从1997年就开始探索一条提高学生培养质量，更好地服务落后地区教育事业的新路子——扶贫顶岗实习支教，从2004级本科学生开始，把原来的“教育实习”改为“扶贫顶岗实习支教”，时间由原来的6周改为一学期，并在此基础上成立了“实习支教管理处”等专门管理机构，先后组织23批1万余名本专科生，到忻州市所辖的11个县（市、区）560多所贫困农村学校开展为期半年的实习支教，学院与地方政府签订了扶贫顶岗实习支教协议，为实习支教学生聘请了大量的地方学校的指导老师，为广大文科学生实践教学能力的培养搭建了一个广阔的平台。

二是要抓好课程实践教学。对地方师范院校文科专业来说，课程实践教学是理论教学的有益补充，对深化课程教学的内容，进一步巩固理论教学成果，起到了较大的作用。忻州师范学院在制订文科人才培养方案时，要求那些适合开展实践教学的课程要有一定实践教学的时数比例，学校为课程实践教学的开展提供一定的经费等物质条件保障。如在2010级本科专业人才培养方案中，《思想道德修养与法律基础》、《军事理论》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》等通识性公共课程里都安排了一定比例的实践教学时数，要求各文科专业的专业课程实践学分不得少于2个。

三是抓好毕业论文的写作。毕业论文写作是地方师范院校文科专业实践教学的重要一环，是对学生专业论文写作能力和大学四年专业学习质量的一种综合培养和考量。忻州师范学院在文科生毕业论文的写作上出台了一系列的文件，从论文的选题，到开题，再到论文提纲和正方的撰写，再到论文的规范化排版、答辩再到论文的打印装订，对其进行全程质量监控和严格的规范化管理，严把质量关，实行指导教师负责制，组织中期检查与定稿检查。增加毕业论文的写作时间，把原来的8周时间提高到了13周。

四是抓好专业实习和专业见习。地方师范院校非师范文科专业的专业实习和专业见习是把专业理论运用于实际的过程，也是提升专业实践能力的重要一环。忻州师范学院历来非常重视文科专业实习、见习基地的建设，先后与忻州市及管辖区域内的各县（市、区）政府、法院、质检以及其他一些企事业单位签订了实习合同，使专业实习、见习网点遍布了整个忻州，建立了一个较为广泛和稳固的实习基地。

五是抓好全程实践教学。为了圆满完成教育部“人才培养模式综合改革”课题，忻州师范学院对2010级人才培养方案进行大胆改革，在原来实践教学课程的基础上，大量增加实践教学课程的学时和学分，构建了一个包括教师教育实践体系、专业教育实践体系和综合实践体系三个模块，贯穿大学四年的文科专业“全程实践教育课程体系”。

三、严密组织课外实践活动

课外实践活动是课堂理论教学和实践教学的有益补充和延伸，也是文科专业大学

生实践能力培养的另一重要载体和途径。如果有专门部门的组织，专职教师的指导，根据学生的兴趣、爱好、特长，成立各种课外实践活动小组，开展一些有益的科学讨论、科技创新和社会实践活动等，对培养和提高文科专业学生的科研素质和实践创新能力，将起到事半功倍的效果。大学生课外实践活动的开展可分为校内和校外两个部分。在校内开展的活动有科技讲座、学术报告、专题性研讨会、论文宣读会、演讲会、辩论赛、服务性的科技咨询和科技宣传等；在校外开展的活动有教育实习基地活动、社会调查、科技考察、三下乡活动等。

一是抓好普及性的课外实践活动。如大学生科技文化节、系列学术报告等。如忻州师范学院每两年举办一届全校性的大学生科技文化节和学术活动月，全校上下非常重视，校领导进行顶层设计，各系部、职能部门密切配合，广大师生积极参与，集中展示师生的实践活动成果，收到了较好的效果。

二是抓好课外竞赛活动。上至全国层面的“挑战杯”全国大学生创业计划大赛，省级层面的“兴晋挑战杯”竞赛等，下到学校和院（系）层面的演讲、辩论赛等。如2008年，忻州师范学院政史系的“大学生村官调查”获“兴晋挑战杯”一等奖，2009年，“浅析地方政府在扶贫顶岗支教管理工作中存在的问题及其措施”又获“兴晋挑战杯”金奖。通过课外竞赛活动的举办，倡导了创新精神，营造了创业氛围，促进了成果转化，培养了文科大学生的团队协作意识，社会竞争力与科技创造力。

三是抓好未来教师职业技能竞赛活动。未来教师职业技能竞赛是师范院校的一项特色活动，对提高师范类文科专业学生的教育教学能力作用巨大。忻州师范学院把对学生教学能力的培养融入到此项活动中去，每年组织一次，学校进行顶层设计，先是各系组织预赛，然后由系里推荐优胜者参加学校组织的决赛，先是从粉笔字、课件制作、课堂教学等三个方面分别进行单项比赛，各单项得分之和前20名进入最后的综合比赛，学校对获得综合和单项一、二、三等奖的同学分别颁发获奖证书和奖金。通过对这几年此项活动的统计，获得较好名次的都是文科专业的学生，可见其在文科专业学生教学实践能力培养中的重要地位和作用。

四是抓好社会实践活动。社会是大学生活动的大舞台，是锻炼文科专业大学生能力素质的大课堂。忻州师范学院一直非常重视文科学生课外活动的开展，强调文科专业必须走上社会，了解社会，融入社会，并把课外科技活动和社会实践活动纳入人才培养方案之中，并计一定的学分。为了帮助更多的文科学生更好地学习社会调查的理论与方法，更好地为社会调查活动服务，忻州师范学院建立了社会实践调查主题网页，开设全院性的社会调查选修课程，在文科学生中掀起了社会调查的热潮，取得了较好的效果。如忻州师院政史系作为社会调查的先行者，几年来一直坚持社会调查活动的开展，组织学生利用寒暑假开展田野调查和社会实践调查活动，举办了三次全校性的大型社会调查展览，相当一部分学生还把自己的毕业论文与社会调查课题挂起钩来，收到了较好的效果。

参考文献：

[1]曾丽娟.新世纪大学生创新能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2004，(1).[2]高伟山.124所师范院校开展实习支教——开辟服务农村教育新途径8.5万师范生深入农村[N].中国教育报.2009.11.26，第1版.[3]忻州师范学院2010级人才培养方案实践教育课程安排表[Z].2010.3.20.[4]连建华.关于高师院校课程体系改革的思考[J].天中学刊，2002，（3）.[5]赵炜.论实践教学课程体系的构建[J].煤炭高等教育，2007，（2）.Construction of Practical Teaching System of Liberal Arts Major in

Regional Teachers Universities-----With Xinzhou Teachers University for an Example

YIN Xiao-shiLONG Cui-meiYANG Shui-yun

(Xinzhou Teachers University, Xinzhou034000, China)

Abstract: Through study of Xinzhou Teachers University, this paper attempts to find a pathway of constructing the practical teaching system of liberal arts major in regional teachers universities from setting reasonable practical curriculum structure，arranging scientifically practical teaching，organizing tightly extracurricular practiceactivities etc.The contribution for cultivating liberal arts students’ practical ability in regional teachers universities.Key words: Regional Teachers Universities；Liberal Arts Major；Practical Teaching；Curriculum Structure；Construction

作者简介：尹小石（1975-），男，湖南洞口人，硕士，忻州师范学院政史系讲师，研究方向：课程改革与实践教学。

龙翠梅（1980-），女，湖南绥宁人，洞口杨林中心小学教师，研究方向：课程教学。杨水云（1980-），男，湖南绥宁人，洞口七中教师，研究方向：新课程改革。联系电话：***；0350-3048254

第三篇：地方师范院校师范生顶岗支教实习的探索与实践

地方师范院校师范生顶岗支教实习的探索与实践

——一以天水师范学院学生首次顶岗支教实习为例 闫 祯 郭建耀

（甘肃天水师范学院 教育学院 741001）

摘要：教育实习是教师教育人才培养的重要实践教学环节。采取师范生顶岗支教实习，是提高教师人才培养质量的重要途径，不仅有利于提高学生综合素质，解决师范院校实习时间短，难度大的困难，而且有利于地方基础教育发展。地方师范院校顶岗支教实习也面临制度、经费、管理等方面的问题，要广泛实施顶岗支教实习需要政策制度和经费保障，也需要有效的管理。

关键词：师范生 顶岗支教 探索 作者简介：

闫祯：（1970—），男，甘肃镇原人，天水师范学院教育学院副教授，硕士,主要从事教学基本理论与教育管理研究。郭建耀（1971-），女，甘肃天水市人，天水师范学院教育学院副教授，高等教育学硕士，主要从事高等教育管理研究。

师范生教育实习是中小学教师培养不可或缺的重要环节。师范生从教能力的形成，在很大程度上也依赖于教育实习等实践教学环节的创新。因此,要改革教师教育人才培养模式,提高教师人才培养质量，一个十分迫切的问题就是创新师范生教育实习模式。2007年7月,教育部颁发了《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4号），提出开展师范生支教实习工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；也是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；更是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。为了贯彻和落实这一文件精神，我院从2007年10月开始，围绕创新师范生实习模式，在广泛调研和考察基础上，提出师范生教育实习采取顶岗支教等模式，并在2009界师范毕业生中首次开展了为期半年的实习支教试点工作。经过近半年的试点，顶岗支教实习工作进展顺利，成绩突出。

一、狠抓落实，强化管理，全面做好顶岗支教实习试点工作

教育实习是教师人才培养不可或缺的实践环节，关系教师人才培养的质量。为了完善我院师范生教育实习制度，强化教育教学实践，全面提高师范生的综合素质和 1

适应能力，学院围绕师范生实习工作，着重做了以下工作：

（一）深入实际，考察和了解其他院校教育实习模式

2007年随着我院本科教学水平评估工作的结束，学院很快将工作的重点转移到推进教师教育改革上来，教师教育改革的一个迫切问题就是加强师范生实践教学环节。但长期以来，由于教育实习组织管理不力，加之实习时间短，学生上讲台机会少，实习基地建设水平参差不齐，导致学生缺乏足够的教学实战经验，从教技能不高，毕业后的教学适应期增长，严重影响了教师专业发展。为了解决我院教育实习中面临的问题，提高师范生教育质量，增强师范生适应能力和为我院2008年实施师范生教育改革试点工作做好准备，学院在对众多教师教育改革成效显著的师范院校进行全面了解基础上，对部分教师教育改革较好的院校，进行实地考察，了解了这些学校教师教育改革及顶岗支教实施情况，通过学习和借鉴，为我校08年开展顶岗支教实习试点工作提供了有益的指导。

（二）广泛调研，全面掌握基础教育实情

为了进一步提高我院师范毕业生的适应性，真正做到教师教育为地区基础教育服务，学院在总结考察经验基础上，又深入基础教育实际，围绕培养什么样的教师人才，开展了面对基础教育教学实际的调查。调查选取了我院所在地及周遍地区八十多所中小学的部分我院毕业生、其他院校毕业和中小学校长、教务主任等进行访谈，全面了解我校毕业生工作能力及在工作中的表现，中小学对未来教师人才素质的要求等。本次调查涉及新课程背景下教师教育能力，当前基础教育对中学教师的专业需求、素质要求、学历要求和毕业生对我校现行专业课程体系和教师教育类课程体系的评价等。对基础教育的调查研究，使我校不仅了解和掌握了师范毕业生教师职业道德、专业知识和从师技能等状况，也了解了当前基础教育师资和基础教育课程改革情况，为我校进行教师教育改革、构建教师教育课程体系和创新实践教学模式奠定了基础。

（三）精心规划，科学构建顶岗支教实习工作实施方案

在充分考察与广泛调查研究基础上，学校提出要在2009届师范类毕业生中进行顶岗支教实习试点工作。为了做好顶岗支教实习试点工作，学校召开多次教学工作会议，统一认识，研究和部署支教实习工作，并责令相关职能部门制定《天水师范学院顶岗支教实习工作实施方案》、《天水师范学院关于学生参加顶岗支教实习的若干规定》、《天水师范学院关于教师参加顶岗支教实习的若干规定》等相关制度，以文件形式确定了我校顶岗支教的各项事宜，以保证顶岗支教实习试点工作的圆满成功。在顶岗支教实习工作实施方案中，学校就顶岗支教实习的背景与意义，顶岗支教实习的目标任 2

务，顶岗支教实习的组织管理、实施方式、实施步骤，实习期间的学生管理、政策支持、经费保障与管理和对顶岗支教实习基地学校教师的培训等方面进行了全面的部署，并就每阶段工作进行了具体安排。方案的制定为我校进一步实施顶岗支教实习活动提供制度保障，确保了我校顶岗支教实习试点工作的按期进行。

（四）谨慎选择，确保顶岗支教实习试点工作的有效性

为了确保顶岗支教试点工作的有效性，学校在充分调研和实地考察基础上，决定从2005级学生中开展顶岗支教实习试点工作。并从支教学校和支教学生两个方面做了大量工作：一是加强与地方教育主管理部门联系，争取地方政府支持，并通过地方教育主管理部门，了解中小学师资状况、学校教师编制、短缺师资及学科，初步掌握第一手资料。在充分掌握第一手资料基础上，又派专人对天水、陇南和定西等地区的部分中小学进行实地考察，了解这些学校所需支教人员的数量和学科结构，确定缺岗教师数和学科专业结构，并根据情况，有针对性的选择了天水地区的17所中小学和通渭县的4所中学作为首次顶岗支教试点学校。二是了解学生动态，选择顶岗支教学生。在确定了中小学缺岗教师数和学科专业结构后，学校又在2005级毕业生中进行广泛摸底，了解学生顶岗支教意向和自愿参与顶岗支教学生的数量与专业，在对众多志愿参加顶岗支教实习的学生，从思想道德、专业品质、实践技能等方面进行了全面考察，最后确定了物理、数学、地理、小学教育等专业的94名学生作为首次参加顶岗支教实习试点工作的对象。

（五）加强培训，做好顶岗支教实施工作

在做好上述各项工作的基础上，为了切实提高顶岗支教实习学生的个人综合素质，增强支教学生的志愿服务理念和端正实习动机，学校根据顶岗支教实施的具体安排，对参加本次顶岗支教实习的学生进行了岗前培训。培训涉及中小学教育教学对教师教学素质与能力要求，中小学班主任工作，课外活动的组织，中小学教材剖析、教案编写方法、教学语言训练、学生支教思想，人身安全、服务意识等内容，加强学生安全教育，增加学生适应能力。为进一步统一学生思想认识，提高学生顶岗支教意识，以增强学生顶岗支教信心，在学生即将赴支教学校上岗前，学校又专门召开顶岗支教实习学生动员大会，确保顶岗支教实习工作的顺利进行。

（六）督促检查，了解支教实习进展情况

为了掌握学生支教生活，了解支教学校师资状况和学校对支教学生的培养、学生在支教学校的表现及日常生活和安全思想动态，以确保顶岗支教实习工作的质量。在学生进入支教学校支教一个多月后，学校又专门组成由顶岗支教实习看望及检查小 3

组，对分布于不同县区顶岗支教学生进行了看望，了解学校师资情况、学生在支教中的表现、支教学校对学生的培养和生活安排等。通过交流，一方面，增强了支教学校对顶岗支教工作的认识与重视，稳定了学生支教心态，另一方面，也使我校掌握了顶岗支教实习的第一手材料，发现了顶岗支教实习中的不足与问题，并就存在的问题及时进行解决，确保了本次顶岗支教工作的有效开展。

对通过本次顶岗支教实习试点工作的组织、实施及中期检查等一系列活动，为我校今后进一步扩大顶岗支教范围，提高顶岗支教工作的有效性积累丰富经验和资料。

二、发挥高校为地方社会经济服务功能，实现高校与地方双赢

通过我校在天水、通渭等地21所中小学顶岗支教试点工作的组织、实施，使我们对顶岗支教活动的积极意义认识更加清楚。顶岗支教实习不仅保证了我校师范生的教育实习活动，强化了实践教学环节，而且提高了师范生综合素质，增强了他们适应社会的能力；同时，通过师范生到农村中小学进行顶岗支教实习，支援了农村基础教育，弥补了农村基础教育师资严重短缺等不足，促进了农村基础教育的发展。因此，师范生顶岗支教实习活动的有效开展，不仅有利于师范院校，有利于学生，更有利于地方基础教育发展，是一个师范院校、师范院校学生、地方教育三赢的最佳方式。

（一）对地方基础教育和农村中小学所产生的积极作用

在我校对天水、陇南、定西、河西及平凉等地基础教育的调查中，了解到这些地区基础教育因受教师编制影响，师资严重不足，特别是广大农村地区，师资短缺现象更为严重，并且存在着数量和结构双重短缺的现象。如对天水五县两区农村中小学的调查了解到，目前这些县区的农村中小学还依靠3000多名带课教师，短缺合格教师近5000多名，而陇南市县以下农村中小学教师数量与结构“双重短缺”的现象就更为普遍和严重。通过师范生顶岗支教实习，一方面，弥补了由于教师编制限制教师数量不足的现象，解决教师专业结构不合理，课程难于开设，教学质量不高等影响农村中小学及地方基础教育发展的突出问题；另一方面，通过顶岗支教实习活动，给农村中小学补充了新鲜血液，活跃了农村中小学校气氛，给农村中小学注入了新的活力，有力的推动了农村中小学教育教学观念的更新。同时，通过师范生顶岗支教实习，将一部分教师替换出来，参加培训，促进了教师职业的发展和业务水平的提高，不仅满足了中小学教师继续教育的需求，而且保证了农村基础教育的发展，因此，受到农村中小学及地方教育主管部门的普遍欢迎。

（二）对师范院校实习学生所产生的积极作用

原有的师范生实习，主要采取的是由学校统一编队或学生分散进行实习，实习时 4

间短，一般为8周时间，没有足够的教育见习时间和稳固的实习、见习基地，师范生得不到应有的从教技能训练，实践、动手能力差，难于适应社会发展，特别是中小学教育发展对教师提出的要求。采取师范生顶岗支教实习模式，首先从时间上保证了学生实践的机会，一般顶岗支教时间为一学期，有利于学生利用一学期的时间去了解中小学，熟悉基础教育现状，提高他们对教育及教学的认识，加深对教育问题的理解；其次，通过顶岗支教实习方式，使学生有更多的参与教学、教研活动和进行班级管理的机会，通过备课、讲课、评课及班主任班级管理活动等，增强了他们从教能力，提高了他们组织和管理能力，为他们今后教师职业发展奠定了扎实的基础；再次，通过顶岗支教实习，增强了师范生待人处事及适应环境的能力。让学生到中小学顶岗支教实习，使他们真正与社会接触，在与实习学校教师交往中，掌握了待人处事的方法，增强他们人际交往和解决实际问题的能力，特别是在一些环境比较艰苦的农村中小学支教，使他们学会了怎样在艰苦环境下生活、做事，增强了他们生存与适应环境的能力，全面提高了实习学生的综合素质。

（三）对师范院校发展及社会声誉产生的积极作用

师范生进行顶岗支教实习，对师范院校发展也具有积极的作用，具体表现在三个方面：一是师范院校通过师范生顶岗支教实习，解决了师范院校在教师人才培养上，实践教学环节难于保证，学生实践机会少，实际教学能力欠缺等不足，一定程度上保证了师范院校人才培养的质量；二是密切了师范院校与地方政府和基础教育的关系。一方面，通过顶岗支教活动，加强了师范院校与地方政府的关系，使高等院校通过培养人才来服务社会的功能得以实现；另一方面，通过顶岗支教活动，为更多的师范院校教师参与基础教育改革提供了机会，加强了师范院校对基础教育的研究，促进了师范院校学术的发展，端正了师范院校服务基础教育，服务地方经济和社会发展的方向；三是发挥了师范院校文化辐射的作用，提高了师范院校在社会上的声誉。高等院校是传承、创造、发展先进文化的主阵地，在社会建设中起着文化辐射引领作用。师范院校通过学生顶岗支教活动，将先进的思想和文化带入农村，一方面，丰富了农村社区文化生活，另一方面，又以先进的文化和思想引领农村社区文化，提升了农村社区的文化品位，促进了农村社区文化的发展；同时，通过学生在支教实习活动中的表现，改变了人们对大学的认识，增强了人们对大学的认同，提高了大学在社会上的声誉。

三、地方师范院校师范生顶岗支教组织实施过程中存在的问题

虽然，许多师范院校都在不同程度上开展了师范生到农村顶岗支教实习活动，并取得了一定绩效，但通过我校顶岗支教试点活动的组织与实施，师范院校要采取大面 5

积的顶岗支教活动，却也存在许多困难，面临许多问题，这些困难和问题是来自多方面的。既有师范院校和实习学生方面的，更多的却来自于是地方政府和中小学支教学校。具体可从以下几方面进行分析：

（一）地方政府及教育主管部门方面存在的问题

通过我校顶岗支教试点活动，我们发现，要使顶岗支教活动着有成效，真正实现地方教育、实习学生和师范院校三赢的最佳方式，没有地方政府和基础教育主管部门的大力支持，顶岗支教活动将难于开展，也无法取得良好效果。地方政府对顶岗支教活动的支持表现在三个方面：一是要制定和颁布有利于顶岗支教活动得以顺利开展的政策和规章制度，从制度上保证顶岗支活动的顺利进行。但就目前实际情况看，地方政府还没有相应的政策和制度用于保障和指导师范生顶岗支教活动，制度的缺失大大限制了师范生顶岗支教活动的有效开展；二是建立和完善顶岗支教运行机制，要促进师范生顶岗支教活动的有序进行，光有政策和制度，也难于起到应有的效果，再好的制度也需要依赖于良好的运行机制。因此，建立和完善顶岗支教运行机制，加强对顶岗支教活动的指导与管理，是促进顶岗支教活动持续有效发展的关键一环；但就从我校在组织顶岗支教试点活动中看，地方政府顶岗支教活动的运行机制还没有完全形成；三是经费不足是制约顶岗支教活动，乃至于师范院校实践教学环节最为重要的因素。受财政拨款及社会发展的影响，师范院校经费普遍不足，用于学生实践教学的经费更是少之又少，这一现实大大制约了学生实践活动，也成为影响顶岗支活动的最大、最突出的问题。因此，加大资金投入，建立顶岗支教专项经费，是促进顶岗支教活动开展最有力的保证，而以上问题的解决需要地方政府的大力支持。

地方教育主管理部门是地方基础教育的主要管理部门，在顶岗支教活动中起着协调作用，是联系师范院校与地方基础教育的桥梁，起着左情右达，右情左达的重要作用。地方教育主管理部门对顶岗支教活动支持表现在：一是信息传递。地方教育主管部门对所在地基础教育信息了解比较全面，一方面，它能以最快方式将基础教育所需师资及发展等情况迅速传递给师范院校，以便师范院校根据教育主管部门反映的信息安排顶岗支教学生和专业，并以学术研究形式为基础教育提供更好的服务；另一方面，可将师范院校最新研究成果传递给地方基础教育，引导基础教育的发展；二是制度导向。教育主管部门的制度导向也会影响顶岗支教活动的有效开展，如对中小学校的评价制度，会严重影响顶岗支教活动的质量，导致中小学因重视学校考试成绩排名而采取接收支教学生，但不使用，不进行有效指导和培养等现象，但就目前实际情况看，地方教育主管理部门协调作用没有发挥出来，偏重学校考试成绩的评价制度都不同程 6

度的影响着顶岗支教活动和活动的有效性。

（二）中小学支教学校存在的问题

通过对基础教育调查和顶岗支教实习检查，我们了解到中小学存在的问题。一是教师数量与结构存在“双重短缺”。在顶岗支教实习检查中，我们在与中小学校领导交流中，了解到，受人事编制制度的影响，中小学普遍师资不足，就我校这次选择的21所试点学校中，据不完全统计，教师缺额在60多名，有些学校缺额数超过现在在职人数。如位于天水麦积区花牛学区的白家河小学和董家源小学，白家河小学现有学生186人，7个教学班，全校却只有6位教师；董家源小学现有学生数200多人，5个教学班，4名教师，教师数远远不足；造成许多课程难于开设，教学质量难于保证。另一方面，教师专业结构短缺也是影响中小学教学质量的又一个重要方面，在交流中，我们了解到小学普遍缺技能课、术课教师，中学普遍缺数学、英语、物理等课程教师，结构性短缺很严重。而采取顶岗支教实习活动，正好弥补了教师双重短缺现象。二是教育教学理念滞后。在与中小学教师及学校领导交流中，了解到新的课程理念在城区已有所渗透，但在偏远农村地区，教育教学理念仍然是老一套，以智育发展为主，以学生成绩判断学生优劣的状况仍然左右着教师教育教学活动，制约了学生的发展，也不利于教育的发展。三是中小学校教师和领导观念和态度是制约顶岗支教实习乃至其他实习活动最大的“瓶颈”。在了交流中，了解到在接受顶岗支教实习活动方面，存在几方面的不同：反映在部分中小学虽然教师短缺，却不愿接收顶岗支教学生，一怕影响学校成绩和教学秩序，二不信任支教学生的能力，不让学生参与实际教学活动，不让学生上课，学生起不到锻炼和提高；有些学校很愿意接受支教学生，但却把学生看成廉价劳动力，一切事务都推给学生，却未对学生进行应有的培养，学生虽然有了实践机会，但没有有效的指导，学生从教技能没有得到多大提高，这在一定程度上限制了学生支教的积极性，也为今后顶岗支教活动的实施产生了负面影响。

（三）师范院校与实习学生存在的问题

就师范院校在顶岗支教方面存在的问题看，一是经费不足，严重制约顶岗支教活动的大面积开展,也给有效开展顶岗支教活动带来困难,致使顶岗支教工作难度很大；二是要主动加强与地方政府、教育主管部门和中小学的联系，了解社会经济建设需求，主动与地方教育部门和中小学建立合作关系。三是加强对学生思想教育和专业技能的培养，不断提高人才培养质量，以主动适应中小学教育。

学生方面的问题：一是基础知识积累不足，二是专业技能不高，三是服务意识不到位。因此，要求学生，一是加强知识积累，在学好专业知识的基础上，不断加强自我教育，广泛吸取各方面知识，扩大自己的知识面；二是积极参与多种社会实践活动

和技能培训，通过实践和培训活动，努力提高自己的技术与能力；三是加强个人自我修养，提高自己的思想道德素质。

四、广泛开展顶岗支教的举措

（一）大面积开展顶岗支教活动势在必行

通过对师范生顶岗支教活动的实施，我们不难发现，师范生到农村中小学顶岗支教活动是一个有利于地方社会经济、基础教育、支教学生和师范院校多方多赢的最佳方式，大面积、持续、有效的开展师范生顶岗支教活动迫在眉睫，应作为师范院校教育实习的基本模式被确定下来。通过对我校师范生顶岗支教试点活动的组织实施和有效监督，不难发现，在我省实施师范生顶岗支教活动，是基础教育师资现实情况、师范院校实践教学和培养未来中小学合格教师共同的需要，在师范生中大面积的开展顶岗支教活动是当务之急。这要求：一地方政府应把师范生顶岗支教活动作为一项重要工作认真对待，并大力支持师范院校开展师范生顶岗支教活动；二地方教育主管部门应把实施好顶岗支教活动，作为提高基础教育质量，解决基础教育师资短缺的主要途径来抓，积极协调好各方面关系，以确保顶岗支教活动大面积、持续有效的开展；三师范院校也应把做好师范生顶岗支教活动作为教育实习的最佳方式，不断提高师范生人才培养质量，保证顶岗支教的质量，创新教育实习模式，采取多种方式不断扩大顶岗支教实习活动的范围。

（二）建立和完善各项规章制度是确保顶岗支教活动顺利开展的前提条件 俗话说：没有规矩，不成方圆。没有规则（即制度）的约束，人类的行为就会陷入混乱。顶岗支教活动如果没有制度作为保障，也将陷入混乱状态。因此，要确保顶岗支教活动的有序性，就必须加强制度建设。一是

地方政府和教育主管部门应建立相关制度，从管理、经费的资助及评价等方面对顶岗支教活动给予保障和规范，一方面以保证顶岗支教活动顺利开展，另一方面，规范支教行为，建立有效的综合学校教育评价机制，并把接收师范生在学校顶岗支教实习作为对中小学学校评价的重要内容；二是中小学制度建设，中小学是接收顶岗支教学生的直接对象，学生支教质量的高低，完全取决于支教学校的制度，因此中小学应加强对顶岗支教工作的制度建设，完善顶对岗支教实习学生的培养、教育及相应的管理制度。三师范院校制度建设，作为师范院校在顶岗支教方面，要不断完善顶岗支教的组织实施制度，实习期间学生的教育、安全及学业管理制度，减少学生顾虑，增加学生顶岗支教的信心。

（三）加强经费投入是做好顶岗支教活动的关键

俗话说：钱不是万能的，但没钱是万万不能的。要做好顶岗支教活动，需要大量的经费支持，没有经费顶岗支教活动就会受到影响，基础教育也会因师资短缺受到影

响。因此，加强经费投入是做好顶岗支教活动的关键。这需要地方政府、教育主管部门和师范院校共同的努力。一作为地方政府，应从财政中拿处一部分经费作为顶岗支教专项经费，支持顶岗支教活动；二是地方教育主管部门在经费使用上应做到专款专用，同时也应从教育经费中拨出一部分经费，用以资助顶岗支教活动，确保顶岗支教学生的生活；三是师范院校在保证各项实习活动的基础上，在实习经费使用上，应向顶岗支教实习方式予以倾斜，为顶岗支教学生提供一定的补贴。

（四）加强管理是搞好顶岗支教工作的保证

在顶岗支教活动中，除要在以上各方面进行大力支持，保证工作的顺利开展外，还应加强各方面管理。一是地方政府应加强对顶岗支教活动的宏观管理和指导，确保顶岗支教活动的有序进行，具体而言，就是要加强经费使用的管理、顶岗支教实施的管理，做好各方面协调工作；二是地方教育主管理部门应加强对顶岗支教学校的管理，确保支教学校对支教学生的培养与教育；三是中小学对顶岗支教管理，具体就是要加强对支教学生的培养与教育，不断提高学生各方面的综合能力。四师范院校也应加强管理，做好顶岗支教学生的培养、顶岗支教活动的组织实施和对顶岗支教的检查与监督等各项管理工作。

作者简介：

闫祯：（1970—）男，甘肃镇原人，天水师范学院教育学院副教授，硕士,主要从事教学基本理论与教育管理研究。

联系方式：天水师范学院教育 邮编：741001 电话：***（手机）

0938-8350110（办公）

E-mail:tsyanzhen@163.com

第四篇：师范院校关于实践教学的改进与创新

师范院校关于实践教学的改进与创新

摘要：本文对师范院校实践教学的改进做了两方面的探讨：将创新概念应用于实验教学的改进，从五个方方面阐述了对“创新”概念的理解，提出了将大创项目与实验课相结合的观点和方法；对将师范生的校外教育实习分为两个阶段的实践实施进行了分析。关键词：创新；实践教学；大创项目

培养大学生的创新能力是教育改革的核心，本科专业的创新定位是通过新教育模式的运行，努力提高学生的实践能力、自我获取知识的能力、创新能力和创业能力。大学生自

[1-3]主创新能力培养在我国还处在摸索阶段，尽管有各种形式和途径，但在根本上还没有突破传统模式，如何培养大学生的创新能力仍是高等师范院校面临的一个重大课题。

实践教学是本科师范教学中的一个重要环节，实践教学基本上都依据专业教学计划来组织和实施教学工作，主要包括实验、教育实习和毕业实习三个方面。其中基础实验课通常是针对理论课而言的，实验课程的内容是为了验证并巩固和加深对本门理论课程内容或知识点的理解而开设的，使学生掌握实验的基本知识和方法，训练使用仪器的操作技能，培养学生观察现象、正确记录和处理分析数据的能力。通过实验训练，提高学生分析问题和独立工作的能力，培养学生的创新精神和实践能力。目前，师范院校的基础实验课是在教学计划规定的时间内进行和完成的。实验课完成的方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验内容。既然实验方案有课本统一给出，也就避免不了实验内容单调一致，实验结果雷同，实验报告的撰写枯燥乏味等缺点。尽管学生认真听了，做了或者说也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，学生学习的主动性、积极性受到很大的限制。同时由于实验内容相同，还为一些不主动参与实验的同学提供了方便，照抄照搬他人的实验报告。在这种模式下，虽然也强调实验能力的培养，但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。

教育实习是实践教学的另一个重要内容，是师范生将所学理论知识与实践教学相结合的重要环节，是衡量师范生所学专业知识、教学技能、学科素养的检验尺，同时也为师范生未来的教师生涯奠定基础。教育实习以教育见习、实践实习、研习为主要模块，其中实践实习尤为重要。教育部关于加强师范生教育实践的意见，教师[2016]2号明确规定，师范生教育实习累计不少于1个学期。目前，各师范院校均通过延长师范生在中学里的实践实习时间，来保证教育实习的时间。师范生的实践实习时间由原来的5-6周增加为10-12周，由于实习时间的增长，给实习中学带来了很多不便。特别是中学新学期刚开始，实习生就进入实习的地点，开展班主任工作和教学工作。对于刚入学的新生，班主任的更替和任课老师的讲课方式和风格的改变，都不利于新生的学习和管理。特别是实习生缺乏初中化学和高中化学知识的衔接及教学经验，不利于学生的学习有一个良好的开端；从班主任工作角度而言，由于缺乏管理经验和有力的工作方式和手段，也不利于良好班级班风的养成。这也是中学并不是很欢迎实习生进行长时间实习的主要原因。探索教育实践实习的新[4]模式很有必要。

一、在实验实践教学中，如何正确理解“创新”概念？

近年来，各师范院校都在尝试各种教学改革和改进，努力探讨适合自己院校的教学模

[5-6]式，争取在培养学生的创造能力方面能有所突破，但在基础化学实验方面的改革和实践多是从教师教学方面进行调整，比如改变“填鸭式”教学，采用提问式教学方法、翻转课堂、微课等，同时针对课本内容，减少验证试验，增设综合性实验，但上述普遍性问题依然存在，影响了学生化学创新能力的培养。

针对这种情况，经过摸索和初步探索，将实验教学与大创项目相结合是一副针对上述弊病的良药。大创项目（创新实验项目）的实施也可以看成是实践教学中的一部分。将创新项目的形式和内容与实验教学相结合，需要换个角度理解“创新”二字。

大创项目即为“大学生创新实验计划”项目。何为“创新”？创新是以新思维、新发作者简介：张丽霞（1970-），女，汉族，河北藁城人，广西师范学院化学与材料科学学院，教授。（广西 南宁 530001）基金项目：本文系“2016广西高等教育本科教学改革工程项目”（项目编号：2016JGA256）的研究成果。*联系人：huangcs@gxtc.edu.cn 明和新描述为特征的一种概念化过程，其重要的含义是创造新的东西。但是对于本科生而言，社会阅历、工作经验、知识的丰厚、科研工作的深度等等远远不够，创新的可能性可想而知。但从创新的哲学的要点来看，创新是自我意识的发展，是更有广度、更有深度地观察和思考这个世界；创新同时也是人自我发展的基本路径，必然推动自我的行为的发展，[7]推动自我生命的发展。所以我们认为，可以从更广泛的角度看待大学生创新项目，创新项目中的“创新”二字应从以下几个方面来理解：

1.组织形式创新。本科生实验，通常独立或按学号分称两人或三人一组完成试验,。学生几乎没有自由选择搭档的机会，更谈不上与志趣相投的同学自由组合来完成实验内容，缺少了共同的兴趣和爱好，自然缺少了积极性和能动性。而大创项目的成员，是通过相互了解和沟通，基于共同的兴趣和爱好自由组合，自发的组成的一个分工明确、又相互协作并共同完成某项任务的一个小团体。在积极性和能动性方面就略胜一筹。

2.指导形式创新。本科实验是在教学计划的指导下，几乎全是按照课本上的实验步骤，并在老师进一步讲解实验原理，操作步骤，仪器使用，数据处理的基础之上来完成实验操作和实验报告，并且实验用到的试剂、溶液及材料全部是实验员准备好的，学生几乎不用思考溶液如何配制，配制时应注意什么事项、实验为何如此设计，为何要测量某些数据等等，甚至实验现象都懒得观察，因为书中可以查到。而大创项目却不同。大创项目的实验内容来源于老师的项目课题，或学生感兴趣的课题，内容新颖，具有一定的挑战性；从角色上看，大创项目实施过程中，老师多起辅助作用，是宏观调控，是项目顾问。学生是主角，从课题的准确定位，文献资料的查阅，项目方案的确定，试剂的配制，实验项目的执行，实验的结果的处理与分析，人员的分工，项目的进度及课题的研究工作时间的安排，中期研究结果的回报，最后研究结果的呈现，全部由项目组成员思考讨论后完成。学生角色的转变，使得老师的主观指导变成了与学生的平等商讨、交流和建议，这种指导形式更能树立学生的自信，更有利于启发学生思维，培养其创新能力。

3.工作平台创新。课程实验一般按照课本上固定的方案，在固定的实验课并在规定的时间内完成，受到实验内容、实验条件、实验时间的限制。而创新实验的内容是学生根据课题相关资料，融入了自己的智力活动，经过仔细推敲设计的方案，且实验结果不是固定不变的，并不断根据试验的结果进行反思并及时调整实验方案，在项目的实施过程中，随时都有可能面临新问题的出现，项目成员会养成“做中学”“学中做” 边做边思考的积极工作态度。在时间安排上，学生可以根据自己的时间来安排项目实验内容，既体现了个体的自由，又呈现了团队的协作精神。

同时创新项目搭建了科研交流、工作学习的平台。创新项目通常都是在有科研经验的导师指导下完成的，导师会进行不定期的相关科研工作讲座，不管是在学术水平还是道德修养，让学生受益匪浅。学生学到了课本上学不到的思考和处理问题的方法；另一方面，由于有创新实验经费的支持，提供了学生外出学习和学术交流的机会，让学生大开眼界，同时能够更广泛的了解自己学业方向和学科前沿及就业方向；同时大型仪器的开放为学生的实践动手能力创造了最佳平台。

4.学习方式创新。在创新活动中，项目完成的过程会更好的培养学生自主学习的能力，学生会不自觉的进行探索性学习，具体包括：1）直接式学习法。就是根据创新项目的需要而自己选修知识，不搞烦琐的知识准备，与创新项目有用的就学，没有用的不学，加快知识提升的进度；2）模仿学习法。学生按照文献资料提供的方案进行模仿性学习，从而获得一定技能和思维分析方法，在此基础之上在进行更深层次的提高，换句话说就是从“模仿”到“创新”；3）探源索隐学习法。学生为了更系统的掌握知识，对所接受的某项知识出处或源泉进行认真的探索和追溯，并经过分析、比较和求证，从而掌握知识的整个体系。探源索隐学习法对于学生系统掌握学科专业知识，激发自己提出问题大有益处；4）创新性阅读法。学生在文献和资料的查阅中，有可能发现新问题，提出新见解，从而能超越作者和读物，产生出创新思考获取新答案的阅读方法。课程实验提供的学习方式仅仅只有一次性的模仿学习，味同爵蜡。正如学生所言，学习方式的创新是参加大学生创新训练项目与课堂学习最大的不同与收获。

5.活动载体创新。课程实验以课本为媒介，以课本上的理论知识为载体，不具有灵活性，也不能启发和活跃学生的思维，更激发不起学生的探究欲望，也淡化了学生实践能力的责任感。创新项目多以老师的科研项目为载体，项目内容丰富，具有挑战性，能够培养学生的探求知识的能力，发挥学生的创新精神；让学生在研读参考文献中发现新的思考点，在项目的实践操作过程中加强基本操作技能，检验思维的合理性，增强处理问题的灵活性，同时项目完成的曲折性培养了学生持之以恒的精神及团队协作精神，对项目各尽所能培养了每个成员的责任感。

从以上几点可以看出，若将大创项目的形式应用用于课程实验教学，必定弥补实验课堂形式僵化、教学活动缺乏活力的不足。若只是采用形式，对实验内容不做任何更改，形如换汤不换药，效果未必好。多年的教学和实践经验告诉我们，实验的内容越具有挑战性，对学生的求知欲及创造力的激发就越大。若将大创项目的成果进一步提炼，并转化为本科生的拓展实验，适时的应用于内容实验教学，做到不断地推成出新，必给学生以全新的感觉，也必定会弥补实验课本上内容陈旧的不足。同时也避免了照搬照做课本实验带来的种种弊端。

二、创新实践探索 1.实验教学的创新

根据人才培养需要和高等教育的发展趋势，我们二级学院构建了国家、省级、学校三个层次的创新项目体系，将老师的科研项目或科研成果转化为本科生的创新项目，并鼓励学生通过研究学习发现有价值的自拟课题。大学生在完成第一学年的学习任务后，就可以自主选取感兴趣的老师和课题，或自拟课题，利用开放实验室和科研室与导师或学长进行相应的交流、学习和项目实验，体验开展科学研究的乐趣，在不断研磨文献、反复实验和与导师的相互探讨过程中激发自己的创新意识，并进一步提升创新能力。实践证明，大创项目确实有利于学生的创新能力和思考能力、科研能力的提升。但也只有部分学生能够参加大创项目，并不能覆盖百分之百，尽管学生可以有多次机会进行选题，但总有部分学生落选。如果能将大创项目的科研成果转化为本科生的实验拓展课程的内容，就会惠及每一位学生。

经验告诉我们，新颖的实验研究课题能吸引学生开展实验设计，能培养学生的创新能力。由此在经过几年大创项目的实施和成果积累后，可以从实验结果中整理出适合本科生实验的内容方案，作为本科生拓展实验的内容。拓展实验的完成采取大创项目的形式，让学生尝试研究的乐趣，并认识自身知识的不足，成为学习新知识、激发学生创新意识的动力。为了防止出现实验内容的僵化和陈旧，采取确定实验内容的方向，不确定实验具体内容的方案，给学生留出足够的空间进行探讨和研究；并开放必要的实验室和仪器室。例如大创项目中很多涉及到了功能材料，根据具体的研究方向，可以设计不同的几个选题：防火材料的制备研究或改良，发光材料的制备和研究、纳米材料的制备和表征等等。在选取了研究方向如发光材料的制备及表征后，由学生自己查阅文献，通过学习研究，进一步确定更具体的研究论题，如红光还是绿光？是无机发光材料，还是有机发光材料，还是稀土发光材料等等，不做限制；表征的手段也不限制，包括元素分析、XRD、红外光谱，荧光光谱等。学生在确定了研究方向的前提下，查阅资料，确定自己的实验内容和方案，同一个组内的同学又可以有不同的实验内容，大家可以相互沟通，相互学习，同中求异，异中又相互协作和帮助，既培养了学生的团队协作精神，有培养了独立思考和动手的能力；同时

[8-9]允许学生可将拓展实验内容与大创项目的内容或毕业论文的内容结合在一起，知识研究的内容可更高一个层次。这样实验的内容既具有传承性、综合性、又具有一定的突破性和时代性，还能使学生的科研能力得到一定的锻炼。当然，任何一项新的措施的实施都不是一帆风顺的，都需要不断的探索和改进，我们坚信事物的发展总是在曲折中前进的，也希望我们所做的微薄努力，能够对学生的创新能力的培养起到一定的作用。

实验是理论教学的重要环节，要充分发挥实验的教育教学功能，它是学科科研的基础和科学发现的眼睛，也是培养学生对学科感兴趣的敲门砖，是学生学习实验技能的基础课，学生所获取的实验技能也是开展大创项目的基础技能，没有基本的实验技能，及安全操作须知和实验室安全的知识，大创项目变成了空中楼阁，就无从开展；若只按照实验课本进行实验教学，就会淡化实验课程在人才创新能力培养方面的作用；大创项目的开展是基础实验课的延伸和提升，也是实验基本技能的进一步实践和体现。两者是相辅相成的，能够把两者有效地结合在一起，才能培养学生创新意识和创新能力。

2教育实习工作的创新

教育实习是师范院校培养人才的一个重要环节，如何开展和进行有效的教育实习需要因地制宜和不断的改进。经过几年来的摸索与实践探索，我们二级学院在师范生的教育实践实习还节，逐渐形成了自己独有的模式。

（1）校内实习工作的创新开展.主要表现在：①实行 “责任到人”，将校内教育见习与研习贯穿于师范生的整个培养全过程。具体做法是，将师范生入学半年后分组到具有丰富指导经验和教学经验的老师名下，从大一的下学期开始，进行不定期的试讲及相关训练，包括写教案，教学设计，教学方法研磨、课堂语言表达等等，保证每个师范生校内见习的时间数量和质量，并积极举办和鼓励学生参加校内的各种教学技能比赛。经过这样的训练，学生对课堂教学内容的设计、教学方法的灵活运用，板书和试讲的水平均有不同程度的提升。②积极探索和建设“互联网+”时代的校内实习的新模式，充分利用校内的教育资源平台，创设网络实习的平台，通过网络实习的平台拓展学生的各种教学技能，包括教案设计，微格教学，微课的制作，中学优质课的观摩，教学模拟等；并通过优秀班主任案例、班级管理的优秀典型案例的分析增强师范生的管理班级能力等。③实行“以老带新”制度，校内实习小组既含有参加过一次实习的老生，又含有未参加过实习的新生，新生在老生的影响和帮助下，能较快的转变自己的角色，成为准实习生。

[10]（2）建立与实习中学的多渠道联系。通过教育实习基地的建设，加大与中学的合作力度；通过常年在中学聘请优秀教师作为校外指导老师，加强实习生与一线教师的联系，争取更多的有效指导机会，以获得教学及管理班级的经验；除正常的教学见习外，鼓励学生自主合理利用假期时间，参与中学一线老师的教学活动和教研探讨活动，培养师范生的参与及与他人的协作精神，为日后走上教师的工作岗位做好准备；鼓励学生与中学生利用网络建立联系，及时了解实习班级的学习情况和班级的整体表现，与实习班级建立良好的关系。

（3）及时合理的调整教育实习的时间。根据教育部文件，在调整教育实习的时间后，连续两个月的实习时间，对中学的教学还是师范生的本科教学都有一定的压力。在认真做了调研后，将一次教育实习调整为两个阶段，第一阶段为大三的第一学期，实习时间为35天，第二阶段为大肆的第一个学期，时间为35天。经过近几年的实践实施，我们对实习生的实习效果进行调查，根据学生反馈的调查结果，分阶段教育实习更具有优势。学生实习后，总会发现自己有很多不足。若只有一次实习时间，尽管有两个月的时长，实习生很难静下心来及时总结和反思，也很难做出教学上的调整，及知识、教学技能方面的补充；实习回校后又面临毕业论文及找工作两大任务，很少有学生抽出时间进行全面的思考和反省。分两个阶段实习的师范生，第一次实习回校后，学生有足够的时间进行全面反思，包括教学技能，知识的层次，管理班级知识的欠缺等等，学生会在原来实习的基础之上，查漏补缺，吸取经验教训，并不断加强练习，提高教学技能，为第二次实习做好更充分的准备。据实习学校的反馈，第二次参加实习的学生的实习效果明显比第一次参加实习的学生的效果好。实习生本人也反馈在第二次教育实习期间各方面表现均有不同程度的提高，收获颇丰。分两个阶段的教育实习工作即避免了长期打扰中学教学活动的开展，也有利于实习工作的开展，并维持两个学校的良好关系发展，更有利于实习生进行有效的教学实习。

总之，创新能力的培养是社会对教育的要求，教育要顺应时代的要求，紧跟社会发展的步伐，作为培养教师的师范院校，更应该尝试和积极采取措施，进行教学各方面的改进或创新尝试，来日方长，教育工作者的点点努力和尝试，终究会推动我国教育改革的健康发展。

参考文献：

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[10]陈梓云。高校和地方合作提升教育实习质量II.中国电力教育，2010，（16）:113-114

第五篇：地方师范院校实施本科生导师制的思考

地方师范院校实施本科生导师制的思考

【摘要】 本文结合地方师范院校的基本特点，首先探讨了地方师范院校实施本科生导师制的意义与作用，其次分析了地方师范院校实施本科生导师制过程中存在的困境，最后提出了完善地方师范院校本科生导师制的对策建议。

【关键词】 地方师范院校 本科生 导师制

导师制起源于14世纪的英国牛津大学和剑桥大学开展的研究生导师制。后来，牛津大学建立了正规的本科生导师制，即学生入学时被指定一位导师，入学后将由该导师不断对其进行一对

一、面对面的个别辅导，同时导师要根据学生的情况制订个性化的修读计划，为学生学业及生活上的问题提供咨询。随着我国高校教学改革不断深化，教育规模不断扩大，本科生导师制在我国开始得到广泛推广，虽然目前我国的本科生导师制仍处于探索的阶段，但是作为推进大学生素质教育的一种手段，无疑将起到很大的作用。而作为培养地方基础教育人才的地方师范院校，由于其在提高地方整体教育水平方面起着特殊的重要作用，所以实施本科生导师制作用就显得更为重要。

一、地方师范院校实施本科生导师制的意义

1、突出地方师范院校的师范特色

“学高为师，身正为范”是师范院校的特色，地方师范院校以服务于地方的基础教育为主体，其培养出来的学生大都在中小学一线工作，他们的专业素养和教育教学能力直接影响到各地方基础教育水平。虽然在地方师范院校所开设的教育教学类的课程中，已涉及到关于教师技能、教师素养及师德师风的内容，但如何能从各自的专业方面入手，使得学生在专业知识、专业素养方面能够得到更深层次的提高，这是普通的大班授课很难做到的。因此，实施本科生导师制，一方面使学生有机会经常与导师交流，有助于学生拓展专业知识面，提高专业知识水平，将来能够更好地胜任一线教学工作，真正做到“学高为师”；另一方面使教师以“身正为范”来言传身教。学生从大一进入学校开始，导师通过定期不定期地交流，了解他们的学习、生活、内心情感和各种困惑，同时通过导师的以身示范，为人师表，树立师德榜样，使学生们真正了解如何才能做一名合格的、受学生欢迎的教师。

2、符合学生个性化发展的基本要求

地方师范院校主要的培养目标是地方教育工作者，但目前的就业压力以及社会所需人才的多样性，使得一部分学生毕业后并不从事教育工作。同时，我们也应看到，即使在同一专业方向中，学生的禀赋、兴趣、基础各有不同，如：有的学生比较喜欢人文方面，有的学生偏爱自然，还有的学生对应用感兴趣。因此，在对学生的培养过程中实施本科生导师制，可以根据学生的实际情况，有针对性地指导学生发展个性，发挥专业特长，有利于因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性，体现了素质教育的应有之义，使得我们培养的学生既符合本科生基本培养规格的要求，又能适合自己的个性发展。

3、增强地方师范院校的科研氛围

科研水平是衡量一所高校办学水平的重要标志，然而地方师范院校在科研方面与部属高校有很大的差距。一方面，从教师科研需求层面来看，这类学校中研究生教育规模较小，绝大部分教师没有带研究生，在教师从事科研工作过程中，也基本上没有学生参与进来，因此，教师在承担较大科研项目，需要长时间大规模的实地调研时，明显感到助手力不从心，导致许多老师不敢申请大项目。广泛实施本科生导师制，鼓励学生参与到教师的科研活动中来，这有利于解决教师在科研工作中缺乏人手的实际困难，同时，导师在对学生科研方面的指导中也会自觉提高自己的科研水平，从学生的疑惑中发现自己的不足，从而更深入地进行研究和拓宽自己的知识领域。另一方面，从学生的内在需求层面来看，学生在学好课本知识的同时，能参加一定的科研活动，并能够在导师的带领下取得一些科研成果，这对将来考研以及在专业方面继续深造，或者在从事一线教学工作中继续进行专业方面的研究打下了良好的基础。因此，实行本科生导师制，将调动教师和学生的科研积极性，给地方师范院校的科研活动增添活力。

二、地方师范院校实施本科生导师制的困境

地方师范院校实施本科生导师制有其理论和现实意义，在具体的实施过程中也存在一些比较突出的问题，归纳起来主要有以下几点。

1、经费投入不足，影响导师制实施效果

自从我国高校进行扩招后，地方高校的资源相对贫乏，生师比持续走高，因此，地方师范院校实施本科生导师制，缺乏数量足够的导师，而通过外聘其他院校的合格导师，则需要一定的额外教育教学经费，而我国地方师范院校的政府经费要明显少于部属院校，因此，额外聘请导师对于本就缺乏教育经费的地方师范院校来说，很难实现。同时，在建立导师制评价奖励机制以及对年轻教师培训等方面由于教育经费的有限而显得捉襟见肘。

2、缺乏优秀导师，导致指导成效不明显

只有具备了较高的专业知识和专业素养，熟悉教育规律和本专业的培养目标，具备专业学习指导能力和科学研究能力的导师，才能更好地介入学生的培养过程，帮助学生制定切实可行的学习计划和发展目标。因此，在我国一些高校规定本科生导师至少应具有副高以上职称（或博士学位），然而在地方师范院校中，符合以上条件的导师十分匮乏，有的教师虽已具备职称要求，但在科学研究方面实力不强；年轻教师虽基本上都具备硕士以上学历，但教育教学经验不足。因此，在高水平教师资源匮乏的情况下，如何配置有限的教育资源来满足学生的需要成为导师制能否有效实施的瓶颈问题。

3、考评体系不健全，导致导师制易流于形式

本科生导师制在我国试行和推广的时间不长，影响力也不大，一些地方师范院校对本科生导师制既没有高度重视，也没有建立比较完善的一整套考评体系，往往只有一个整体实施的大方案，缺乏行之有效的实施细则。在此情况下，一方面，由于相应的激励机制不健全，奖惩体系也没有建立，所以部分导师对此项工作不重视，缺乏责任心，觉得干好干坏一个样，不愿花费太多精力。另一方面，部分学生对导师制不甚了解，又缺乏对学生参与情况的督察及反馈，这就使得部分学生参与导师制活动不积极，他们宁愿参加学校的各种社团活动，也不愿参加导师制活动。同时，地方师范院校的科研和学术氛围以及学生的基础较之部属院校有一定的差距，所以学生们对搞科研不十分感兴趣，更多的学生认为将课本知识掌握好就可以了，而不愿花费更多时间和精力用在科研和学术上。在这种情况下，地方师范院校实施的导师制势必流于形式，无法产生长期实效。

三、完善地方师范院校本科生导师制的策略

针对地方师范院校实施本科生导师制过程中出现的种种问题，高校的管理者以及广大教师应通过不断的实践与创新，逐步完善与发展本科生导师制，使其在本科生培养中发挥更大的作用。本文从以下几个方面对本科生导师制加以完善。

1、科学整合学校资源，建立分年级导师制模式

由于地方师范院校的导师资源匮乏，加上一些学校没有设立导师制的专项经费，针对这个问题，可以从导师组成的多元化出发，科学整合各方资源，建立分年级阶段的导师制模式，降低经费，节约资源。具体说，针对大一新生，可以实行以导师小组定期指导为主的形式，帮助学生尽快适应大学生活，做好大学生涯规划。导师组学生人数可以定在15人左右，由一名专业素养高、教育能力强的资深教师担任导师组组长，同时聘请青年教师、辅导员、优秀的高年级本科生或研究生作为助导，由于他们与本科生年龄相仿，都刚刚经历过或正在经历着高校生活，因此能给大一新生提供一些必要的帮助，能够很好的答疑解惑，进而缓解导师资源不足、导师经历有限的矛盾。高年级阶段导师主要指导培养学生专业方面的知识素养和实践能力，适当地进行科研素质训练，为考研和就业做指导，这一阶段导师制的形式应以一对一的单独指导为主，适当聘请已退休的业务水平高、乐于奉献的老教师担任导师，既可充分发挥资深老教师的育人作用，又可以充分发挥他们桃李满天下的资源优势，为在校学生提供各类实习、实践和就业机会。通过建立阶段性指导模式和多元化的导师组成形式，可以较好地解决地方师范院校导师数量缺乏和专项经费不足的困境，从而提高实施导师制的效果。

2、强化导师职业培训，提高导师队伍整体素质

对导师的培养，可以从以下几方面入手。一是各院系可以通过导师组的设立，建立导师例会制度，每月定期召开导师工作会，对有关工作进行研究总结，不断提高其指导水平。二是导师组不定期地开展经验交流会，由资深导师、专家给一些资质尚浅的青年导师传授经验、方法。三是适当组织导师外出参加一些学术会议，了解学术前沿，拓宽专业知识。四是有条件的地方师范院校可以成立导师职业培训班，提升导师的综合指导能力，其培训内容包括学生工作的内容、工作技巧和方法、各种规章制度等。

3、完善考评激励机制，激发师生工作学习积极性

为了鼓励教师和学生积极参与本科生导师制活动，应建立一套完整的考评机制和奖励机制。首先应明确本科生导师制的目标和要求，依据导师完成的情况和要求执行的情况，对其进行考核。其次要加强监管，学校可以设立专门的导师制考评小组，由负责学校教学工作的副校长担任组长，各院系负责教学的副院长、各教学督导和负责学生工作的副书记作为组员，对导师制的开展情况和任务完成情况进行监督和管理。同时根据目标考核内容，每学期对导师任务完成情况进行考核，在考核方式上要采取定性、定量考核相结合，集中考核与平时考核相结合，领导考核、同行考核和学生考核相结合，建立起科学合理的考评机制。另外，只有硬性的考评机制还不够，还应建立相应的激励措施。一方面，高校应根据导师工作的业绩给予一定的劳动报酬，同时，在教师评优以及职称晋升方面都与之相挂钩。导师指导学生参加各种大赛以及指导学生获得科研成果，学校应给予奖励以及相应的荣誉，从而调动教师积极有效地开展导师活动。另一方面，针对部分学生不愿参加导师活动，学校及各院系可以首先在新生入学时召开参加导师活动的动员大会，让学生了解导师制开展的意义。同时建立学生参加导师活动的考评机制，对积极参加导师活动，并在此过程中取得了一些成绩的学生给予奖励，在评优评先中优先考虑。

（基金项目：湖北师范学院2012年教学研究项目“本科生导师制在人才培养中的实践研究――以地理科学系为例”（JH201226）。）

【参考文献】

[1] 薛晓春、许明：我国本科生导师制研究[J].教育与职业，2014（2）.[2] 吴立爽：地方本科院校多元化本科生导师制探析[J].中国高教研究，2014（5）.（责任编辑：柯秋萍）